第一篇：論文：意大利語寫作教學策略研究

Carla Marello

意大利語寫作教學策略研究

Ricerca sulle strategie di insegnamento per scrivere in italiano

China Science & Technology Information

科技資訊

2008-10-23 il numero 30 第30期 P186,188

Da <<科技資訊>>雜志社

從認知的角度來看，外語學習過程主要涉及語言理解和語言產(chǎn)出。寫作作為一項產(chǎn)出技能在意大利語教學中占有十分重要的地位。寫作教學既可以鞏固學生已學過的語言知識，又能夠發(fā)展他們的語言技能。在各類考試中，翻譯、寫作占據(jù)近30%的分數(shù)。然而,在教學中,學生的外語寫作能力普遍比較薄弱。學生寫作成績不好同他們?nèi)狈α私庹Z法知識、常用詞、句型、寫作技巧以及符合意大利語習慣的習語表達有關。這些都是寫作的基礎，教學中我們可以用以行為主義為基礎的直接指導模式作為理論依據(jù)，對學生進行基礎知識的訓練。

為了取得良好的教學效果，教師在教學中應該將直接指導、綜合教學、合作學習三種模式配合使用，選擇相應的教學策略來實施自己的教學目標。與此同時還應注重意大利語國家文化內(nèi)容的導入，陶冶學生的文化情趣，提高他們的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，將基礎策略和綜合發(fā)展策略相結(jié)合。

一、注重基礎策略

注重基礎策略是以行為主義為基礎的直接指導模式的實踐運用。具體做法如下：

(一).加強詞匯和句子訓練

詞匯是文章的基礎，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。同時，詞匯選擇是否準確、貼切，對于文章是否能收到預期的效果至關重要。因此，在詞匯教學中我認為應加大單詞的對比教學，也應有意識地介紹意大利語成語讓學生掌握。重視常用詞匯、詞組和句型的基礎訓練，使寫作成為有源之水。通過大量的閱讀來積累、儲存豐富的詞匯以及習慣用語，豐富表達手段。

例如:在講解詞匯時,學到sentire這一單詞,我們就補充sentirsi一詞,并列舉他們的差異。學到piu’的搭配時，我們就補充, piu’o meno, per lo piu’,per di piu’,di piu’,parlare del piu’ e del meno, il piu’presto possibile等一系列搭配極其用法。同時及時要求學生選詞造句,以課堂討論的形式給與積極評價.舉一反三，強化訓練。

句子是文章中表達思想的最基本單位，在交際中，同一意思可選用不同的句式表達。所以我們要加強句型練習、造句練習。造句練習可以和詞匯教學、句型教學以及語法教學相結(jié)合，還可用連詞成句的形式或用譯句、仿寫句子等其他諸多練習形式使學生學會用多種手法、句式表達同一意思，使寫出的文章生動活潑。一句多譯能開拓思路，即訓練學生的綜合運用知識的能力，又能為表達積累豐富的詞匯和語言材料。

例如：Ci tengo molto all’amicizia.意思為：我很重視友誼

根據(jù)句意引導學生用不同的句型和詞組表達這一意思，對于學生的積極表現(xiàn)

當眾給予充分的肯定:

Do molta importanza all’amicizia.Prendo sempre l’amicizia in considerazione.Secondo me l’amicizia e’molto importante.Credo che l’amicizia sia molto importante.(二).加強語篇分析

加強語篇分析是提高學生寫作能力的有效途經(jīng)。我認為語篇分析主要強調(diào)語

篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性是指文章應有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)上。準確把握語篇的整體性和銜接性是意大利文寫作的關鍵。人們常說讀書破萬卷，下筆如有神。我們應引導學生進行整體性閱讀，總結(jié)出文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經(jīng)驗,將閱讀所獲得的知識及時地用于寫作實踐中。要盡可能多地讀一些意大利文原著，多查意大利語詞典，學會用意大利語去思考。

(三).加強翻譯訓練,排除母語干擾

翻譯是一種培養(yǎng)語言意識、排除母語干擾的好方法。學生缺乏造句能力往往

是因為學生習慣按照漢語模式去轉(zhuǎn)換詞匯、語法和句型。我們應該將語言和文化結(jié)合起來，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達習慣等不同層面指導學生分析、比較和了解意漢兩種語言的異同。

實踐證明，學生意大利語學習的許多言語錯誤與漢語干擾有關，即負遷移。

首先，不同民族對同一事物，同一現(xiàn)象認識方面有差異。其次，對同一現(xiàn)象，同一意義語言表達方面有差異。例如：漢語“在某人的眼皮底下”比喻當著別人的面，意大利語則用“Sotto il naso di qualcuno”即“在某人的鼻子底下”表達此意。如果把漢語直譯成意大利語“Sotto gli occhi di qualcuno”，意大利人則會感到莫名其妙，不知所云。

在詞語運用中,漢語干擾分別表現(xiàn)在:

1.名詞的性數(shù)掌握不清,漢語中名詞沒有性,所以學生經(jīng)常會忽視意大利語

名詞性數(shù)的重要, 我們在教學中一開始就強調(diào)背誦名詞時將其陰陽性作

為整體背誦,例如: 背誦“albero”該詞時,要記住,其意思是 “樹”, 陽性

單數(shù)名詞。

2.冠詞常被忘記，例如翻譯“書在桌子上”，寫成“Libro e’ su tavolo”, 而

不是“Il libro e’ sul tavolo”。

3.常將不及物動詞當成及物動詞，意大利語中很多動詞中文意思似乎是及

物動詞，但卻是不及物動詞，所以不可能出現(xiàn)“主語+不及物動詞+直接

賓語”的結(jié)構(gòu)，因為不及物動詞不能帶直接賓語。

例如：我參加了一個會議

寫成：Ho partecipato una riunione.應寫成：Ho partecipato ad una riunione.因為 “partecipare”是不及物動詞，“riunione”不能做其直接賓語。

4.形容詞的使用中，形容詞的位置用得不準確，或者形容詞與所修飾的成分沒有保持性數(shù)一致。例如：“一個窮人”被寫成“un povero uomo”，意大利語應為“un uomo povero”。因為意大利語中“povero ”放在所修

飾的成分之前意為“可憐的”，放在所修飾的成分之后意為“窮的”。

5.介詞混用。

例如：明天我去意大利。

寫成：Domani vado a Italia.Domani parto a Italia.應寫成：Domani vado in Italia.Domani parto per Italia.如果用andare 就要和in 搭配,如果用partire 就要和per 搭配.6.連詞用的不準確。例如: perche’, siccome都可以表示“由于”, 但是

Siccome 用在句首,perche’用在句中(回答perche’提出的問題時除外)。

例如: Studio italiano adesso perche’ fra un anno vado in Italia.Siccome fra un anno vado in Italia studio italiano adesso.7.不注意語境導致的錯誤。語境在很大程度上制約著用詞。語境不同，用

詞也不同，因此寫作時要根據(jù)語境來遣詞造句。例如：我明天去西單，你也去嗎？寫成：Domani vado a Xidan, vai anche tu？應寫成：Domani vado a Xidan, vieni anche tu?“vai”在意大利語中是“你去”的意思，但是，在該語境中，存在第一

人稱和第二人稱的靠攏，那么要把“vai”(你去)改為 “vieni”(你來)。

8.漢語干擾還表現(xiàn)在學生對所學語言規(guī)則的錯誤類推，過分概括上。例如，由“Faccio la cena.”推出“Faccio la colazione.”，這是一個錯句。“Faccio

la cena”是“做晚飯”，而“Faccio colazione”是“吃早飯”，雖然動詞

都是“fare”。

從以上例子可以看出，漢語干擾乃是導致表達錯誤的一個主要原因。分析意

大利語寫作中漢語干擾對學生學習外語的影響，無論是從理論上看還是從教學實踐上看，都將是大有益處的。

二、綜合發(fā)展策略

在意大利語寫作教學中，應該把聽、說、讀、寫四種技能結(jié)合起來，四能一

體，總體推進。綜合發(fā)展策略是綜合教學模式的實踐運用

(一).寫與聽的結(jié)合。聽是語言的輸入，多聽可以為寫積累語言素材。我要

求學生聽講做筆記，給他們多布置一些聽寫任務，這樣既練習了聽又利于寫。充分利用聽力材料，在聽完材料后要求同學憑記憶進行筆述。筆述時學生可大膽地運用自的詞句，寫出大意就行。

(二).寫與說的結(jié)合。說和寫都是輸出信息，表達思想感情。忽視說的能力的培養(yǎng)，會給寫作帶來極為不利的影響。我覺得在動筆寫作之前，先就內(nèi)容和形式進行口頭準備，以便及時發(fā)現(xiàn)錯誤，為筆頭操練掃除障礙。可以采用看圖說話、問答式作文、討論式短文等形式進行操練。

(三).寫與讀的結(jié)合。讀是語言信息的輸入，而且與寫的關系最為密切。在教學過程中，我們可以有意識地引導學生用自己的語言，把所學的課文的主要內(nèi)容復述出來，或者要求學生在規(guī)定時間內(nèi)，對所給的材料閱讀數(shù)遍，然后進行默寫。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。同時，要擴大課外閱讀。通過大量閱讀，學生才能不斷擴大、鞏固詞匯量，在寫作時才能準確、恰當?shù)厍苍~造句。

語言是文化的載體，不能離開文化而獨立存在。我們學習意大利語，如果不

了解意大利語國家的文化，就不能正確理解和使用意大利語，就會產(chǎn)生許多影響交際效果的失誤，寫出的文章就是中國式意大利語。為了培養(yǎng)學生的文化意識和

跨文化交際能力，在日常的意大利語教學中，我們要隨時注意發(fā)掘和傳授有關意大利語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風俗習慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。

意大利語寫作是一項十分復雜的技能。我們一定要運用科學的理論指導學生的寫作學習。教學中注重尊重學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學生的差異性，扎實基本功訓練，強化合作學習。如果能持之以恒，堅持不懈，我們一定能取得明顯的教學效果。

第二篇：寫作的教學策略論文

寫作的教學策略

（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材

引導學生有目的地觀察積累作文素材是中小學作文教學的一項重要任務?！墩Z文課程標準》在第三、四學段的寫作目標中提出：“養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！庇腥嗽岢觯?0歲兒童所經(jīng)歷的生活足可應付小學時代所接觸的作文題目，不必再引導學生去專門觀察、認識事物。只要教師善于啟發(fā)就行了，不應把觀察事物列入作文教學的范疇。實踐證明這種觀點是片面的。因為學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經(jīng)經(jīng)歷過的事物，但這種經(jīng)歷大都是無意注意。這些事物在學生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識。因此，對這些事物，有必要引導學生進行再觀察，再認識。對于有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過的，更需要引導他們?nèi)ンw察積累了。事實上，有創(chuàng)意的表達要源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實現(xiàn)有創(chuàng)意的表達這個根本目的。誠然，觀察生活的主要功夫在于對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為了作文，作文僅僅是學生生活的一個部分。

訓練觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，固然是各學科的共性問題，但是，觀察對于作文教學來說，顯得更為重要。首先，觀察是學生獲取寫作素材的主要渠道。心理學的研究成果告訴我們：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現(xiàn)的。按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占

1.5%，味覺占1%。觀察絕不是一般意義上的“看”，它往往需要多種器官的共同參與，如看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等等。多種器官參與觀察活動，可以幫助我們準確地把握事物的特征。其次，小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這需要教師積極地引導，并教給他們有關觀察的方法。

我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點

第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。

小學生寫作時，一個常見的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當然，這些內(nèi)容如果有的話應該寫。但是，在小學生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材，例如一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。小學生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，去要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什么驚人之作。

第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結(jié)合起來。

所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。我認為，當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上。因為學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”。而且在長期的觀察活動中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ摹?/p>

通過集中歸類整理，使這些素材在學生頭腦中形成一個有序的網(wǎng)絡化的認知結(jié)構(gòu)，以便學生在寫作時能及時提取。

第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。

學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的。這樣獲得的觀察素材有著鮮明的個性色彩，但不乏粗疏或片面。為此，我們可以在引導學生廣泛收集生活素材的基礎上，注意定期組織學生開展“素材

匯報交流會”，達到相互啟發(fā)、取長補短的目的，交流匯報的過程，也是學生對生活原型再認識的過程。

（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路

學生掌握書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長效積累的過程，這個過程是一個量變到質(zhì)變的漸進過程。我們?yōu)槭裁春茈y說清自己的作文能力是何時提高的，道理就在這里。

學生寫作需要有語言的積累。我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因為缺乏足夠的閱讀積累。

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調(diào)有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那么，如何引導學生廣泛閱讀呢？

第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。

在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發(fā)揮學校圖書館、閱讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、班級剪報等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。

第二，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料。

（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。指導學生科學地進行小練筆，其好處是：(1)長期系統(tǒng)的小練筆，可以幫助學生積累豐富的寫作材料，一旦作文時需要，就可以隨手拈來，靈活運用，從而分解作文的難度；(2)小練筆的形式活潑多樣，有話則長，無話則短，這樣可以消除學生害怕作文的心理；(3)學生通過小練筆，可以使長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。

為了使小練筆更為科學合理，在表達形式和方法上，可先要求寫摘錄式練筆，摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段；接著寫記敘式練筆，重在敘述或描寫，記錄一天中給自己留下印象最深的人和事、景和物，在記敘的篇幅上可由短到長，逐步發(fā)展；然后讓學生進行心得式、感想式練筆，通過抒情、討論，充分表達自己的情感。為了便于教師檢查和學生相互之間的交流，可要求學生備一本小練筆筆記本。讓他們堅持天天練筆，培養(yǎng)他們良好的練筆習慣。

（四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量

從目前的小學作文教學現(xiàn)狀來看，教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課上走向課下，克服為文而文的傾向。

學生的作文是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的作文往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的寫作沖動絕不會只等到上作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的寫作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏作文的興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬作文訓練的渠道。

(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在實踐活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。

①繪畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求學生將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖

景，最后讓學生把這幅圖景的內(nèi)容寫下來。這些訓練使文字與形象配合，畫面與作文互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

②實驗。教師可先布置學生運用物理和化學課上或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《充氣雨衣》(人教版二年級下冊第16課)，也讓學生完成一件小制作，并讓學生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

④操練。小語課文中安排了不少說明文。在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《難忘的一天》(人教版二年級上冊第8課)后，有條件的學?？勺寣W生操練一下，并讓他們把操練后的感受寫下來。

⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性和形象性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，教師要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

(2)充分挖掘課文中的作文資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性作文的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性作文的主要形式有：①情節(jié)擴展式。例如：學了《小伙伴》(人教版一年級下冊第28課)后，可抓住課文的最后一節(jié)啟發(fā)學生想象：瑪莎拿著安東送給他的面包會說些什么？周圍的人又會說些什么？②文尾續(xù)寫式。如：學了《玩具柜臺前的孩子》(人教版二年級下冊第24課)后，可讓學生續(xù)寫《售貨員阿姨又遇見了那位男孩》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《玩具柜臺前的孩子》(人教版二年級下冊第24課)后，讓學生孩子寫一寫《我和媽媽的故事》。

(3)在學校和班級的板報墻報上開辟“自由談”、“小評論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進行議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法都可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的創(chuàng)新園地。

(4)不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新的機會也就越多。如：小隊之間的挑應戰(zhàn)、擂臺賽活動；班組開展的參觀、游覽活動；班組舉行的智力競賽活動；小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行寫作練習。

(5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

（五）強化創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。學生創(chuàng)新思維的發(fā)展過程是一個復雜的過程，要高效率地促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須根據(jù)創(chuàng)新思維的特性，科學地安排創(chuàng)新思維的訓練。一般來說，創(chuàng)新思維具有三個特性：就其思維廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中，應根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特性來安排系統(tǒng)的作文訓練。

1.沖破思維定勢，訓練學生思維的發(fā)散性

學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。我們在指導學生作文時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度，多方向引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種。

(1)同一題目多角度選材

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，大多數(shù)學生只是寫媽媽怎樣關心自己的事，往往千人一面。教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格脾氣、品德、才能、愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會

從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

(2)同一中心多種選材

有些作文題限制了文章的中心，學生在作文時更容易出現(xiàn)雷同，這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的作文來。例如：“在學雷鋒的活動中”這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)“五子登科”(抱孩子、讓位子、撿包子、扶瞎子、推車子)的情況。教師在指導學生寫這一類作文時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心。②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒。③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心。④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

(3)同一材料多種立意

為了克服學生作文思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的作文時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心定為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好河山的贊美”。②受《挑油工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”。③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

又如，有一位老師在指導學生寫《“濫竽充數(shù)”的讀后感》時，為了突破“濫竽不應充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人要強。②造成南郭先生得以“充數(shù)”多年的根本原因是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革。③南郭先生在樂隊里充數(shù)多年，竟沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在著明哲保身的思想有關。

(4)同一材料多種體裁

學生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設計這樣一組題目：“我們的校園”(側(cè)重于記敘和抒情)，“我們的學?！?側(cè)重于說明)，“我愛我的學校”(側(cè)重于議論)，“我們學校的未來”(側(cè)重于假想)。

2.啟發(fā)相關聯(lián)想，訓練學生思維的變通性

相關聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關聯(lián)想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。

3.充分展示個性，訓練思維的獨特性

創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，反向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數(shù)學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向?qū)懠彝ブ懈改钢g，媽媽和奶奶之間的“磨擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新的感覺。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人與事、景與物的具體描寫來反映學校的美。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體現(xiàn)了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。

從立意來看，可以通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇作文時，先讓學生自選材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生寫自己過生日時，長輩，同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經(jīng)老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日。這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)，立意從“我”——家庭——社會，一個比一個美，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產(chǎn)生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調(diào)：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學生個性化思維

得到發(fā)展。

（六）構(gòu)建新的作文教學模式，提高作文教學的效率

目前那種封閉的，僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題，必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結(jié)構(gòu)為：營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情——放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間——交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花——評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機。

(1)營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學的研究表明：學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。

(2)放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種作文的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材，立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分的展示，這時學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。須要強調(diào)的是，我們鼓勵學生大膽表達，不是說不需要教師進行寫作方法的指導，而是因為學生剛進入寫作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維。學生在寫作時考慮較多的不應該是寫作的方法，而是怎樣寫出自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成作文初稿之后進行，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的寫作才會有真情實感。

(3)交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生完成作文初稿的基礎上所進行的互評互改。

(4)評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機

在目前的作文教學中，有相當一部分學生對作文產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和講評中慣用的“糾繆法”只羅列學生作文中的不足，不肯定學生作文中的閃光點有很大的關系。據(jù)心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，這樣就會產(chǎn)生一種“無能感”，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時聽到一句鼓勵的話，便會使人重新估價自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態(tài)就會提升，人體會激發(fā)分泌激素，使整個大腦的神經(jīng)活動水平提高，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾繆法”為“評優(yōu)法”。“評優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵。激勵能使學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而產(chǎn)生自信。一個人一旦有了自信，就會產(chǎn)生追求完美的愿望，從而促使自己的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)展。就作文教學而言，激勵應貫穿在作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。

第三篇：《初中英語寫作教學策略的研究》

《初中英語寫作教學策略的研究》

結(jié)題報告

同江市第二中學

白清蘭

同江級課題《初中英語寫作教學策略的研究》（課題編號：2013TX015 課題負責人：白清蘭），于2013年11月立項。經(jīng)過一年的調(diào)查、摸索、實踐，目前已經(jīng)總結(jié)出一些適合我校學生學情的寫作策略，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。

一、課題提出的背景：

1.《初中英語新課程課標》要求初中學生能夠獨立起草短文、短信，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。2.學情分析： 學生因素：

以我所任教的班級學生為例，學生現(xiàn)在的平均寫作水平能夠達到三級----看圖說話，連詞成句。能夠達到五級要求的學生約占24%，達到四級要求的學生占19%----寫出表意清楚的句子、語段，剩余的學生對作文題很抵觸，經(jīng)?？站砘蚝唵魏鷣y寫幾句。學生調(diào)查問卷結(jié)果表明，95%的學生不愿意寫作文。理由分為：不知道怎么寫，寫什么；有的知道寫什么，但是不會用英語準確表達自己的想法，不會語法，出現(xiàn)了漢語式的英語。綜述以上問題分析發(fā)現(xiàn)學生的根本問題是：分不清體裁，不清楚各類體裁的格式要求，語法規(guī)則不清楚，語句不合乎邏輯。

我校學生的英語閱讀量（除教材外）達不到6萬詞，這是最低要求。在學生學習的環(huán)境里，除了英語練習冊和一本教材，再也看不到其它英文讀物了。

教師因素：

教師的重視程度直接影響了學生寫作的動力。教師留完作業(yè)，不能完全做到留必批，批必講。教師在講解寫作習題時，只是就題論題，缺少有效的激發(fā)學生寫作興趣的教學方法。教師沒有靈活的評價機制，導致學生對寫作作業(yè)的完成質(zhì)量沒有更高的追求。

鑒于以上客觀因素，我們課題組想攻克這一難題，打開英語寫作之路，經(jīng)過調(diào)查、研究擬訂《初中英語寫作教學策略的研究》課題。

二、課題研究的意義

我市只有兩所初中，然而兩所校區(qū)的生源差別很大。我校學生主要來自于農(nóng)村家庭、務工家庭和個體戶，所以學生的家庭教育缺失相比其它學校較嚴重。家庭教育缺失就會導致教師教育負擔加重。在選拔教育的大環(huán)境下，教學質(zhì)量依然

是學校的第一生命線。面對這樣的學情和校情，教師只有不斷研究出適合我校區(qū)學生學情的教學方法，才能擺脫學生“煩”，教師“累”的困境。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1.針對學生的現(xiàn)狀，寫作薄弱的根源進行研究分析。2.結(jié)合英語課堂中寫作教學的現(xiàn)狀，研究出有效的教學方法。3.針對寫作現(xiàn)狀，激發(fā)寫作興趣，調(diào)動其主觀能動性進行研究。

4.提高學生綜合運用英語的寫作能力。學生能夠規(guī)范使用英語句式，以及準確運用時態(tài)、語態(tài)完成英語句子片段和語段的描寫；最后，學生能夠順利的完成一篇寫作，做到審題正確、列提綱，形成初稿，呈現(xiàn)一篇具有品讀性的文章。

四、課題研究方法

1.問卷調(diào)查法：生源的不同決定了不同的教學方法和手段，所以對學生的情況進行適時的調(diào)查。

2．運用實驗法嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，對學生進行不同層次地寫作訓練指導。

3．運用案例法對學生的指導及收獲做具體分析，同時運用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作指導方法。

4．教育反思法。實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進自己的教學。

5.案例研究法。選擇優(yōu)秀實驗教師優(yōu)秀課例組織教師進行研究討論。6.經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成大英語教學的新理念、新策略。

五、課題研究的步驟

1.前測階段（2013.9——2014.1）

A.各學年對學生進行初步的調(diào)查問卷，了解現(xiàn)狀。B.各學年分別對學生的寫作學情進行摸底。

C.課題小組對問卷和試卷進行分析，對問題進行分類匯總。D.制定研究總計劃和年級計劃。2.準備實施階段（2014.3——2014.7）A.調(diào)查問卷分析報告 B.制定調(diào)整方案

C.學生學情跟蹤檢測反饋卷 D.教師反思 E.階段總結(jié)

3.實施階段（2014.9——2014.10）

A.確定實施方案預案，進行初步的實踐階段。B.進行調(diào)查問卷，了解試行情況。

C.分析問卷，批改學生的作文，收集錯源。D.進一步調(diào)整預案，確立定案。E.再進一步跟蹤調(diào)查，完善方案。F.階段總結(jié) 4.準備解題階段

A.各學年把過程性材料進行匯總。B.撰寫研究心得、反思和研究成果論文。C.歸類典型課例、反思、論文等材料。D.寫結(jié)題報告。

六、科研取得的成果。1.學生行為態(tài)度的改變

同學們開始認識到寫作在英語學習中的綜合地位和以后長遠發(fā)展的利害，也在一年多的實踐中品嘗到了寫作的樂趣?，F(xiàn)在，同學們?yōu)g覽作業(yè)時，第一時間看看寫作題是什么，一反常態(tài)。然后針對寫作話題，會夸夸其談，運用什么時態(tài)，人稱，以及選用哪些短語和句式等等。從學生自信的表情和夸夸其談中，我們看到了科研取得的成果。2.寫作內(nèi)容上的突破

千篇一律的寫作內(nèi)容和大段落挪用語段的現(xiàn)象不見了。寫作中流露著每個人的思想，有感情，有內(nèi)涵了。不同程度的顯現(xiàn)出些許的文采了。同學們不但會篩選內(nèi)容，而且對信息的處理能力和組織能力有跨越性的突破。3.布局謀篇上有不同體裁的風格

學生通過一段時間的閱讀、寫作訓練，美文賞析和日積月累，現(xiàn)在能夠準確的審題，體裁歸類。文章的層次段落和行文邏輯不再是難點，而是亮點了。再回首最初的作文，同學們都會心的笑了。收獲是幸福的，過程是艱辛的，但是果實是甜的。

4.句式的類型由單一走向復合

每當考試，學生最先看看作文的字數(shù)要求。現(xiàn)在，同學們不害怕了，也不用湊詞數(shù)了，反而要數(shù)一數(shù)不要超詞。告別了以往的全篇都是簡單句，還有一篇文章除了and這一連詞，再也找不到其它的連詞的情況了?，F(xiàn)在的文章精彩紛呈，活學活用，日積月累的貯備就像新鮮的血液一樣融入文章中，這些文章被賦予了生命和內(nèi)涵。得益于科研的又一蛻變，指引著在黑暗中匍匐前行的我們。5.學生的寫作的可讀性和賞析性有質(zhì)的飛躍

不再排斥寫作作業(yè)。每次我也很期待看作文，受同學們的熱情所感染，更加加班加點的審閱，然后充分利用每周一節(jié)的寫作指導課。他們急于看自己的文章和別人的文章，更加期待他人和老師的評語。在白板上展示時，同學們目不轉(zhuǎn)睛的盯著，怕拉下，怕講錯，也怕別人笑話，更加希望得到別人的認可和羨慕，所以文章的美感和質(zhì)感就有了沉甸甸的分量。

七、本課題研究的創(chuàng)新之處： 1.展示欣賞教學

改變以往教師批閱作文，學生按照老師的思維進行改正的傳統(tǒng)方法。教師通過白板逐一展示，當堂進行集體改正、完善。每人根據(jù)自己的喜好進行有選擇性的取舍。人人參與，不拋棄每名學生，不放棄每個想學英語的人。同學們在品讀中反思，在賞析中借鑒，在笑聲中共同走向進步。2.營造英語學習環(huán)境

每天積累一句名言、諺語，每天只記一句自己最喜歡的句子。同學們自發(fā)寫的名言板日日更新，不占用很多的時間，隨時隨地學習英語。日積月累，運用起來才會得心應手，視野才會拓寬。這種方法填補了家庭教育缺失的空白，填補英語語言環(huán)境的空白。3.互助合作的學習方式

同學們寫完作文后，實行“互批、互改”的互助合作方式，然后給出點評、修改意見和借鑒之處。通過這種方式，同學們相互激勵，教學相長。充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，最大限度的還原了被動到主動的過程，學習的主人獨立思考，主動思考了。

八、課題研究存在的問題及今后的方向

1.學生的寫作熱情不能持久。部分學生度過了對新事物的好奇心，寫作的興趣就不濃了，開始懈怠。怎樣調(diào)動持續(xù)的興趣，對事物的新鮮期永遠不過期是擺在我們面前的一大課題

2.英語教師科研能力有待于提高，要真正搞好科研，需要學會使用更科學的方法去研究現(xiàn)實問題。今后，應在這方面加大培訓力度，讓教師邊學習邊實踐，切實提高自己的科研能力。加強教師之間的信息交流，加大競爭與合作的力度，減少無效和重復的研究，充分發(fā)揮每一位青年教師的優(yōu)勢，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，更要走出去，帶回來，這是我們今后很長一段時間內(nèi)一直要解決的問題。

我們的成果還有很多不足，需要不斷改進和完善。在推廣的過程中，我們也會不斷進行反思，最后形成更加科學的調(diào)研報告進行推廣使用。

聯(lián)系 方式：*** 郵 箱：870861477@qq.com 4

第四篇：初中英語教學論文_淺析初中英語寫作教學策略

淺析初中英語寫作教學策略

張霞萍

英語課程標準對初中畢業(yè)生寫的技能的目標要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。

如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文就此談談筆者的認識與實踐。

一、面臨寫作的問題

培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學中缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜

用心

愛心

專心

亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內(nèi)容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，教師應根據(jù)新課標的要求，適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。

用心

愛心

專心 2

第五篇：中小學聲樂教學策略研究論文

摘要：作為中小學音樂教學的主要內(nèi)容之一，聲樂教學旨在提升學生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂教學要緊扣《音樂課程標準》，致力于培育學生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應積極研習新課程標準對于中小學音樂教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂教學在理念和模式上的弊端，進而探索出契合新課程要求的中小學聲樂教學路徑。為此，本文從聲樂教學的相關概述入手，對新課程賦予中小學教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學聲樂教學策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學聲樂教學模式，提升教學效果提供可行借鑒。

關鍵詞：新課程;中小學;聲樂教學新課程

提出：“要強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動，激發(fā)學生富有情感地歌唱。”在愈加重視素質(zhì)教育的當下，藝術(shù)教育在基礎教育中的重要性日臻突出，聲樂教學業(yè)已成為中小學的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容，聲樂教學不僅能夠有效提升學生的音樂素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對學生的感染和熏陶意義不言而喻。

一、中小學聲樂教學概述

1.聲樂的概念

所謂聲樂，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語言和科學化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象，以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學聲樂教學的開設不僅給予了學生基本的聲樂知識，還起到了培育學生音樂素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)的作用。

2.中小學聲樂教學的作用

（1）有利于提升學生的歌唱水平完整的聲樂教學不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達等方面的把握。通過這一完整的教學系列，能夠強化學生對于氣息和共鳴的控制，加強對音色的錘煉，并精準把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，聲樂教學還能訓練和強化學生對于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。（2）有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)對一首歌曲是否成功演唱的評判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受，將很難表達出作品的內(nèi)在情感和蘊意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學理論傳輸和技能教授，對學生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學生的審美感知能力，進而提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹立學生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學習、研究的具體內(nèi)容，通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導學生在聲樂學習的過程中正確辨別美丑，以樹立科學的價值觀念和審美觀念。

二、新課程標標準對中小學音樂教師的素質(zhì)要求

1.中小學聲樂教育要堅持以生為本的教育理念

傳統(tǒng)的中小學聲樂教學模式以書本為中心，突出教師的主導地位，強調(diào)填鴨式的理論傳輸和機械式的技能訓練，忽略了學生對于聲樂的領悟和感受。新課程標準的出臺要求中小學聲樂教育要堅持學生本位思想，立足學生的情緒生活和情感體驗，強調(diào)學生在學習過程中的收獲和學習方式的養(yǎng)成。同時，新課程還要求中小學音樂教師強化對學生的引導，促使其積極主動地參與到教學實踐中，以親身行為體驗音樂過程，以達到滿足學生內(nèi)在需求，促進學生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關注學生的實際收獲和心理體驗，其以學生的發(fā)展為核心，要求中小學音樂教師必須堅持以生為本的教育理念。

2.中小學音樂教師要有豐富的知識體系

傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實專業(yè)知識的同時，需具有一定的教學經(jīng)驗，以能夠勝任常規(guī)的教學工作。但隨著音樂教學改革的持續(xù)推進和日臻深入，傳統(tǒng)教學模式的滯后性不斷凸顯，學生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學中心。與此同時，新課程強調(diào)聲樂教育與實際生活的關聯(lián)性，注重對學生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時更新和拓展知識體系，在自身知識不斷豐滿的前提下引導學生多領域、寬范圍地汲取與聲樂相關的學科知識，通過對諸如歷史、文學、民俗等學科知識的涉獵，形成開放性的知識架構(gòu)，實現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學音樂教師應抓住一切學習機會，不斷充實自我知識體系，以適應新課程下的聲樂教育，真正實現(xiàn)教學相長。

3.中小學音樂教師要秉持創(chuàng)新理念

新課程背景下，學生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營造有利于中小學生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強，價值觀念正在樹立的群體，聲樂教學的內(nèi)容和形式直接關乎中小學生的接受和吸收程度，進而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動多樣性，通過有效的互動手段來調(diào)動學生的積極性和參與性，滿足中小學生對于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望，進而以飽滿的熱情主動投入聲樂學習中。在這種全新且活絡的聲樂教育活動下，音樂教師也必須與時俱進，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時發(fā)現(xiàn)和探索教學中可調(diào)動學生興趣的細微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動下實現(xiàn)與學生的共同發(fā)展進步。

三、新課程背景下中小學聲樂教學的具體策略

在新課程對學生主體地位的高度關注下，中小學聲樂教育就應堅持學生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識體系，促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對傳統(tǒng)的聲樂教學實踐予以改革，以使聲樂教學的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。

1.重視聲樂理論教學

新課程要求鍛造專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高的中小學音樂教師。對這些教師而言，理論知識處于基礎和核心位置，是實現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強的聲樂演唱能力，更需具有基礎的聲樂理論講授能力以及相應的教育能力，從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學生。但實踐中，中小學聲樂教學對于科學理論部分的重視程度不足，教師在日常教學過程中還是以經(jīng)驗為主導。尤其是在個別的聲樂課程中，只強調(diào)了技能的機械式訓練，忽略了一些基礎性理論知識的講授，從而導致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴重不足。長此以往，不僅會削弱中小學音樂教師的理論教學能力，還將導致教師理論知識的弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。事實上，完整的聲樂教育并非知識技能和技巧的疊加，它必須以理論知識為依托，在理論的指導下幫助學生形成感性與理性認知并存的學習體系，實現(xiàn)聲樂教學效果的最大化。因而，聲樂教師要摒棄對聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂教學置于科學系統(tǒng)的理論基礎之上，根據(jù)聲樂學習的完整性和實用性特征來展開理論課程，從音響學、生理學等諸多角度進行全面而深刻的剖析、講解，對發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認知，使得學生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識，進而提升演唱技能和音樂素養(yǎng)，為適應不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時代學生。

2.突出聲樂實踐教學

藝術(shù)實踐作為聲樂課堂教學的延伸和拓展，對聲樂教學而言是極為必要的補充和促進，缺失了藝術(shù)實踐的聲樂教學，將難以形成完整的教學體系。聲樂藝術(shù)以扎實的理論基礎和嫻熟的專業(yè)技能為基礎，而藝術(shù)實踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗。因而，中小學音樂教師要竭力拓展課堂教學，盡可能延伸至課外的聲樂教學中，為學生創(chuàng)設廣闊的藝術(shù)實踐空間，在充分調(diào)動學生積極主動性的同時，引導學生自主進行創(chuàng)編活動，充分挖掘?qū)W生對于聲樂的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學生編排聲樂節(jié)目的過程中，教師要注重發(fā)揮引導作用，協(xié)同和指導學生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動，借此藝術(shù)實踐形式來豐富學生的聲樂理論知識，提升學生的聲樂技能，實現(xiàn)中小學生的多元化發(fā)展。

3.嘗試集體與個別教學相結(jié)合的形式

在傳統(tǒng)的聲樂教學中，一對一的教學模式是主導，它關注學生的個性發(fā)展，旨在根據(jù)學生個人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進行培養(yǎng)，進而制定適宜個人發(fā)展的教學方案，并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑，一對一的教學模式體現(xiàn)了聲樂教學的高度針對性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學生的音樂潛質(zhì)，凸顯學生的藝術(shù)個性，是促使學生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂教學是面向所有學生的教學，而非針對個別學生，其講求團隊和整體性，致力于對每一個中小學生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓。因而，為契合新課程教育理念，中小學聲樂教學就需嘗試集體性教學，通過聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學的共鳴訓練等共性問題來發(fā)揮其對于教學的正面引導作用，促使每一個學生都能掌握基礎的聲樂知識。與此同時，還可以借助對唱、二重唱、小組唱等形式進行集體聲樂訓練，將集體學習與一對一教學有機結(jié)合，通過組合靈活，形式活潑的教學方式實現(xiàn)個性化與集體化的互補，打造生動有趣的教學環(huán)境，并在集體聲樂教學實踐中培養(yǎng)學生的交流合作能力和團隊精神，開拓學生思維能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實踐性的學科，對于培育廣大中小學生學生的音樂素養(yǎng)，樹立起正確的價值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學模式過度依靠教師的經(jīng)驗，忽略了科學理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對于聲樂學習的積極主動性，使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下，聲樂教育的作用和地位日臻突出，其對于中小學生素質(zhì)發(fā)展的深遠意義也愈加得到關注和重視。因而，中小學音樂教師要緊隨《音樂課程標準》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過多樣化、生動化、情趣化的教學手段來燃起學生對于聲樂教學的興趣，進而充分發(fā)揮聲樂教學的積極效果。

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