第一篇：師資風(fēng)采

師資風(fēng)采

（副高以上職稱人員填寫(xiě)）

主要包括以下方面（限100字）： 姓名，職稱，承擔(dān)省級(jí)以上立項(xiàng)課題情況；

參加或指導(dǎo)省級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)情況； 參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)教材的編寫(xiě)情況： 在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表的論文情況。

第二篇：山西新東方烹飪學(xué)校名師風(fēng)采及師資力量

山西新東方烹飪學(xué)校名師風(fēng)采及師資力量

“名師顧問(wèn)團(tuán)”成員簡(jiǎn)介：

王 偉：高級(jí)烹調(diào)技師，中國(guó)烹飪大師。中國(guó)烹飪協(xié)會(huì)會(huì)員，餐飲業(yè)國(guó)家一級(jí)評(píng)委；劉天明：著名魯菜大師、國(guó)家級(jí)烹飪技師、國(guó)家級(jí)考評(píng)委、中國(guó)烹飪協(xié)會(huì)會(huì)員、北京烹飪協(xié)

會(huì)會(huì)員；

廖永利：高級(jí)雕刻大師，擔(dān)任我校一年制烹飪?nèi)軐I(yè)、兩年制大廚精英專業(yè)教師；

牛 達(dá)：高級(jí)烹調(diào)師、高級(jí)營(yíng)養(yǎng)師、高級(jí)食品雕刻師、中國(guó)烹飪協(xié)會(huì)會(huì)員；

曹文虎：高級(jí)西式面點(diǎn)、中式面點(diǎn)技師;

胡先勇：高級(jí)烹調(diào)師, 大廚精英專業(yè)烹飪?nèi)軐I(yè),廚政管理師,高級(jí)研修,燕翅鮑專修;王禮勇：高級(jí)烹調(diào)師, 國(guó)家高級(jí)評(píng)委,高級(jí)烹調(diào)師,著名晉菜大師,山西省烹飪協(xié)會(huì)理事,中國(guó)烹

飪協(xié)會(huì)會(huì)員;

郭平：高級(jí)教師, 中國(guó)烹飪概論、酒店管理，營(yíng)養(yǎng)配餐師;

斯 銳：國(guó)家高級(jí)烹調(diào)師，擅長(zhǎng)紅湯甲魚(yú)、萬(wàn)州諸葛烤魚(yú)等菜品的制作；

張 偉：徽菜大師、食品藝術(shù)雕刻大師

學(xué)校師資力量雄厚，擁有一支學(xué)識(shí)淵博、技藝精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熧Y隊(duì)伍，并有國(guó)家特

級(jí)大師主教，采取“二元化管理模式”，開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)學(xué)員實(shí)行“素質(zhì)+知識(shí)+技能”一體化教

育，注重學(xué)員專業(yè)教育和素質(zhì)教育。

第三篇：師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)

一、師德建設(shè)是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的前提

1、堅(jiān)持政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，教師每雙周政治學(xué)習(xí)，單周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式采取集中與自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討交流相結(jié)合，并認(rèn)真記好各種形式的學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際寫(xiě)出學(xué)習(xí)體會(huì)。每學(xué)期末學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并列入教師考核項(xiàng)目，每學(xué)年教師完成政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記各一本。

2、在制度上規(guī)范教師的師德。我們每一學(xué)年都要與所有老師簽訂〈師德師風(fēng)協(xié)議書(shū)〉，對(duì)教師的師德師風(fēng)作出明確的要求：比如不亂辦班、不亂收費(fèi)，不歧視不排斥學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不體罰心罰學(xué)生，不冷眼對(duì)待家長(zhǎng)，不向家長(zhǎng)索要財(cái)物等。如果有違反師德師風(fēng)的行為，學(xué)校將按照協(xié)議書(shū)中的規(guī)定，作出嚴(yán)肅的處理。

在學(xué)習(xí)中提高，用制度來(lái)規(guī)范，用輿論來(lái)約束，對(duì)教師既曉之以理，又動(dòng)之以情;既宣傳法律法規(guī)，又提倡奉獻(xiàn)精神，是我們學(xué)校加強(qiáng)師德建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、精研業(yè)務(wù)是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵

要提高學(xué)校的教育質(zhì)量，首先要提高教師的育人水平。我們一手抓學(xué)習(xí)，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進(jìn)，在較短的時(shí)間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)習(xí)成為教師的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，隨著信息經(jīng)濟(jì)的日漸迫近，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們生活和工作的重要內(nèi)容。所以，我們學(xué)校總是利用各種機(jī)會(huì)和各種形式，向老師傳達(dá)新的觀念，傳遞新的信息，引導(dǎo)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)“充電”。

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校的制度。我們對(duì)教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量都作出了明確的規(guī)定。要求教師的理論學(xué)習(xí)必須以教育理論為主，要自己的學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系。為了激勵(lì)和督促教師學(xué)習(xí)理論，我們還定期舉行開(kāi)展“教師教育教學(xué)反思談”，為教師提供展示自我的機(jī)會(huì)，為教師搭建相互交流切磋的平臺(tái)。

通過(guò)新思想、新知識(shí)、新方法、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，教師普遍轉(zhuǎn)變了教育觀念，調(diào)整了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了自身素質(zhì)，增強(qiáng)了教育的底蘊(yùn)，提高了教育質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)研究

1、堅(jiān)持開(kāi)展好常規(guī)研究

教師的工作是富有創(chuàng)造性的工作，是極具研究性的工作，讓教師把自己的一切教育教學(xué)行為都納入研究的范疇中，這是實(shí)踐先進(jìn)教育思想的需要，也是落實(shí)新的課程改革精神的需要。我們的具體做法是： 推行集體備課制度，提高備課質(zhì)量。我們對(duì)集體備課提出了明確的要求，必須堅(jiān)持個(gè)人研究和集體研究相結(jié)合的原則，即：鉆研教材——寫(xiě)出教案——集體研究——修改使用——課后反思。集體備課不僅把教師從繁重的工作量中解脫了出來(lái)，而且提高了備課的質(zhì)量，充分發(fā)揮了集體的作用。

寫(xiě)好教學(xué)反思和案例評(píng)析，讓教師在總結(jié)中提高。我們堅(jiān)持要教師每一堂課上完以后都要寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)教程中的得失;還要求教師每一個(gè)月都要寫(xiě)一篇案例評(píng)析，以這樣的方式梳理自己一月以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這些做法，讓教師時(shí)時(shí)、處處都處于研究之中。

2、全力抓好教育科研

如果說(shuō)科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，那么教育科研就是學(xué)校發(fā)展的核心力量，工作總結(jié)《師資隊(duì)伍建設(shè)總結(jié)》通過(guò)開(kāi)展教育科研，把學(xué)校工作中的問(wèn)題專題化，課題化，增強(qiáng)工作的研究性，目的性，并且讓一批骨干教師參與到研究中來(lái)，這對(duì)提高教師的研究水平，加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是非常重要的。

這些年，我們先后編寫(xiě)了《開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)》校本教材，開(kāi)展了《農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高》培養(yǎng)與研究，通過(guò)這些科研課題的研究，我們把素質(zhì)教育的方針貫徹到了教育實(shí)踐中，把新課程改革的精神落實(shí)到了具體的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了一大批教師，讓他們成長(zhǎng)為了學(xué)校的骨干力量，為學(xué)校今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、建立激勵(lì)機(jī)制是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的保證

建立有效的激勵(lì)機(jī)制，是我們長(zhǎng)期開(kāi)展好教師繼續(xù)教育，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的有力保證。我們相繼建立了“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案”，擇優(yōu)外派學(xué)習(xí)制，青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，“同上一節(jié)課”活，青年教師成長(zhǎng)師徒結(jié)對(duì)制。這些制度的建立健全，充分地調(diào)動(dòng)了教師們參與學(xué)習(xí)、參與研究的積極性。

由于我們高度重視教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，千方百計(jì)地抓好了教師的繼續(xù)教育，終于讓全校教師的工作能力有了明顯的提高。

四、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平

1、認(rèn)真完成繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高知識(shí)、業(yè)務(wù)水平。按照我市繼續(xù)教育工作會(huì)議精神，及有關(guān)配套文件，認(rèn)真執(zhí)行我校教師繼續(xù)教育計(jì)劃和校本培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校安排好教師的面授學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)，將繼續(xù)教育成績(jī)作用考核、晉級(jí)、聘任、獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，建立制約、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

2、加強(qiáng)全員培訓(xùn)的力度，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按計(jì)劃對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，構(gòu)建全員參與的培訓(xùn)體系。本學(xué)年，我校組織全體教師參加全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，全體教師都能積極參與，學(xué)以致用。

五、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

1、學(xué)校重視，把骨干教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重點(diǎn)工作來(lái)抓，納入工作計(jì)劃，納入學(xué)校工作日程、納入學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃。營(yíng)造氛圍，提高全體教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，通過(guò)整體水平的提高促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍的形成。

2、加大骨干教師培養(yǎng)力度，為骨干教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

(1)堅(jiān)持每學(xué)年開(kāi)展“青年教師教學(xué)比武競(jìng)賽活動(dòng)”、舉辦“同上一節(jié)課”競(jìng)賽活動(dòng)、風(fēng)采杯課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能，加大壓力，使骨干教師在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。

(2)創(chuàng)造條件，讓骨干教師“走出去、帶回來(lái)”。選派優(yōu)秀教師參加市、地、省骨干教師培訓(xùn)班，并要求參加學(xué)習(xí)者把好經(jīng)驗(yàn)帶回校，傳給教師，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)，作一節(jié)匯報(bào)課或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。通過(guò)壓擔(dān)子促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)。

(3)為骨干教師搭設(shè)展示的平臺(tái)。積極爭(zhēng)取市、地級(jí)上課機(jī)會(huì)，把專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校為骨干教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)名家指導(dǎo)，使教師變得更聰穎更博慧，更激發(fā)他們強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

(4)積極發(fā)揮骨干教師的示范作用，每學(xué)期安排骨干教師作展示課或進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，使他們的先進(jìn)理念和寶貴經(jīng)驗(yàn)與全體教師共享。

(5)指導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)做自我發(fā)展設(shè)計(jì)，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定“個(gè)人自我發(fā)展三年規(guī)劃”及學(xué)年“自我發(fā)展計(jì)劃”，轉(zhuǎn)換教師心理視角，發(fā)揮教師發(fā)展中的主體作用，使教師充分體驗(yàn)職業(yè)的價(jià)值、人生的價(jià)值。

六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、落實(shí)責(zé)任、確保投入

組建教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)任教師隊(duì)伍建設(shè)第一責(zé)任人，任教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由校委會(huì)其他成員任副組長(zhǎng)，由各校及各部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)任組員。把教師隊(duì)伍建設(shè)列入重要議事日程，制定有導(dǎo)向性、可行性、時(shí)效性的具體政策措施。

加大教師隊(duì)伍建設(shè)投入，每年籌措兩萬(wàn)元的教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，通過(guò)政策激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教師充分而自主、全面而有個(gè)性的發(fā)展。挖掘教師的潛能，弘揚(yáng)教師的個(gè)性，激發(fā)教師生命的活力，提升教師生命的價(jià)值。

面對(duì)學(xué)校近幾年的新發(fā)展，展望新征程，我校將以教師的發(fā)展為本，繼續(xù)加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，以改革為契機(jī)，以新課程教育為動(dòng)力，以發(fā)展為目標(biāo)，以科研為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為依托，在素質(zhì)教育生機(jī)勃勃，豐富多彩的發(fā)展之路上，譜寫(xiě)“特色辦學(xué)，和諧育人”的動(dòng)人詩(shī)篇。

柳格鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第四篇：師資專題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式

11月25日晚上6點(diǎn)，早過(guò)了下班時(shí)間，湖北省鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)春橋小學(xué)非常安靜，學(xué)習(xí)室的燈還亮著，該校數(shù)學(xué)教師丁正柱正在網(wǎng)上看視頻課件——圓的面積，他的另一個(gè)身份是教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)教師。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的身份，源于鄖西縣2008年正式推廣的中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

2008年，鄖西縣正式采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師的方法，建立了教師學(xué)習(xí)與資源網(wǎng)絡(luò)中心以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，實(shí)現(xiàn)了市、縣、校三級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的互通互聯(lián)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新型管理模式?！笆髽?biāo)一點(diǎn)，專家就到了身邊”

鄖西縣地處鄂西北邊塞頂點(diǎn)，四周被大山包圍，自然條件惡劣，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，是國(guó)家級(jí)扶貧重點(diǎn)縣?！敖處熼L(zhǎng)時(shí)間外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)條件不允許，時(shí)間上也不允許?！编y西縣教育局副局長(zhǎng)彭曉映直言不諱地說(shuō)。但是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，卻是山里教師一直的渴望。2006年，湖北省十堰市教育局與中央教科所合作，共同創(chuàng)辦以創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源為宗旨的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站——中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)。鄖西縣教育局馬上抓住這一機(jī)遇，籌措20萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)，架設(shè)了通往各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的光纖網(wǎng)，建立了“中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)鄖西工作站”，并在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了60余個(gè)學(xué)習(xí)室。硬件建起來(lái)了，如何使用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)大山深處的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的難題。鄖西對(duì)全縣教師進(jìn)行了為期3年的信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)，在全縣教師中開(kāi)展word、excel、電子教案、試卷及課件制作、資料上傳下載、建立工作室（博客）等能力的培訓(xùn)?，F(xiàn)在，全縣近4000名教師取得了信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)合格證書(shū)。教師參加繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需要的費(fèi)用，由學(xué)校從公用經(jīng)費(fèi)中統(tǒng)一列支?！艾F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有豐富的專家資源，鼠標(biāo)一點(diǎn)，專家就到了我們身邊，窮鄉(xiāng)僻壤的學(xué)生、教師也能聽(tīng)到名家講課了！”彭曉映說(shuō)?！艾F(xiàn)在對(duì)打麻將沒(méi)興趣了”

教師工作之余干什么？這是以前困擾劉邦學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。劉邦學(xué)是鄖西縣城北中學(xué)的教師，大山里的人們業(yè)余生活并不豐富，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，似乎選擇余地更小。學(xué)習(xí)，本身工作就是天天與書(shū)本打交道，白天晚上都看書(shū)，真的很枯燥；開(kāi)展有益的活動(dòng)，缺少經(jīng)費(fèi)，老一套的活動(dòng)，熟人熟事，沒(méi)有展示和表現(xiàn)的欲望，于是一些教師就把業(yè)余時(shí)間花在吃喝玩樂(lè)上。中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)開(kāi)通后，很多教師都發(fā)生了變化。鄖西縣要求教師繼續(xù)教育學(xué)分為100分，其中，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不少于70學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程分為必修課程和選修課程。必修課要合格，有著詳細(xì)的要求：學(xué)習(xí)次數(shù)不少于10次，提問(wèn)次數(shù)不少于3次，回帖次數(shù)不少于3次，合格作業(yè)次數(shù)不少于2次，合格測(cè)試次數(shù)不少于1次，上述考核指標(biāo)全部合格，才能視為該必修課結(jié)業(yè)。以前業(yè)余時(shí)間不怎么看書(shū)的劉邦學(xué)，現(xiàn)在開(kāi)始翻閱專業(yè)書(shū)籍了?！蹲哌M(jìn)新課程》、《新課程實(shí)施教師怎么辦》、《上好一堂初中數(shù)學(xué)課的22個(gè)關(guān)鍵要素》??劉邦學(xué)不假思索而又如數(shù)家珍地列出自己最近正在看的書(shū)。“現(xiàn)在對(duì)打麻將沒(méi)興趣了，斗地主不過(guò)癮了。你說(shuō)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是不是一劑治病正風(fēng)的良藥？”劉邦學(xué)反問(wèn)道。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師互動(dòng)解疑答惑

“校園安全管理怎么才能做到一勞永逸？”這是學(xué)員拋給劉澤曌的難題?！鞍踩芾硎且粋€(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有老本可吃??”劉澤曌認(rèn)真地給出了網(wǎng)上的答復(fù)。為了避免自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資料的枯燥，鄖西縣推出了人性化輔導(dǎo)——網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制。鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)春橋小學(xué)校長(zhǎng)劉澤曌本被聘為58名網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師之一。半年來(lái)，劉澤曌已經(jīng)回復(fù)了250人次的提問(wèn)，布置作業(yè)1次，學(xué)員答題89人，合格率99%以上。他在網(wǎng)上的回帖，“語(yǔ)音溫馨提示法”促學(xué)校安全，現(xiàn)在全縣已經(jīng)被10余所學(xué)校采用。作為全縣所有教師的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師，劉澤曌和其他人除了自己學(xué)習(xí)，還負(fù)責(zé)制定網(wǎng)上培訓(xùn)輔導(dǎo)方案、開(kāi)展網(wǎng)上培訓(xùn)輔導(dǎo)答疑、發(fā)布與評(píng)判作業(yè)及測(cè)試題、試卷組織與評(píng)閱、抽查學(xué)員學(xué)習(xí)心得、反饋學(xué)員意見(jiàn)等?！皩W(xué)習(xí)難題、教育學(xué)生的困惑、課程教學(xué)的疑難，在工作室里向同事請(qǐng)教、向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教、向網(wǎng)絡(luò)好友請(qǐng)教，認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的、身邊的、遠(yuǎn)在天涯的，只要虛心，再也不需要長(zhǎng)途跋涉，再也不需要旅途勞頓，所有的疑惑將會(huì)在最短的時(shí)間里，得到來(lái)自四面八方名師的指點(diǎn)?！本W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師之一的鄖西四中教師張豪義這樣說(shuō)。文化部:文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法師資培訓(xùn)班在江西舉行

為期兩天的2012年第一期全國(guó)文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法師資培訓(xùn)班日前在江西南昌舉行。來(lái)自全國(guó)各省區(qū)市文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍110余人參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，有關(guān)專家對(duì)《中華人民共和國(guó)行政強(qiáng)制法》、《文化市場(chǎng)綜合行政執(zhí)法管理辦法》進(jìn)行了解讀，來(lái)自相關(guān)文化行政部門(mén)的專家對(duì)各自業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的執(zhí)法動(dòng)態(tài)、執(zhí)法技巧進(jìn)行了講解，對(duì)各文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法領(lǐng)域的典型案例進(jìn)行了剖析。參加培訓(xùn)的人員還進(jìn)行了分組討論，交流了近年培訓(xùn)的心得體會(huì)，并就下一步培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展提出了意見(jiàn)和建議。文化部文化市場(chǎng)司有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，今年下半年，文化部將以貫徹落實(shí)《文化市場(chǎng)綜合行政執(zhí)法管理辦法》為抓手，以規(guī)范化建設(shè)為重點(diǎn)，加大綜合執(zhí)法隊(duì)伍培訓(xùn)力度，進(jìn)一步推進(jìn)綜合執(zhí)法工作的制度化和規(guī)范化建設(shè)。據(jù)介紹，經(jīng)過(guò)8年改革，文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法機(jī)構(gòu)組建已基本完成，在文化市場(chǎng)領(lǐng)域基本實(shí)現(xiàn)綜合執(zhí)法。近年來(lái)，文化部從師資培訓(xùn)入手，著力解決文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法隊(duì)伍法律素養(yǎng)不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，用分類指導(dǎo)、分級(jí)培訓(xùn)的方式，全面加強(qiáng)執(zhí)法人員的培訓(xùn)工作。2011年，文化部發(fā)布了《文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法培訓(xùn)師資管理暫行辦法》，建立了全國(guó)文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法培訓(xùn)師資庫(kù)。今年3月，又在上海建立了全國(guó)文化市場(chǎng)綜合執(zhí)法培訓(xùn)基地。

大馬華教辛酸路：師資問(wèn)題多 培訓(xùn)制度是關(guān)鍵

中新網(wǎng)3月6日電 據(jù)馬來(lái)西亞《星洲日?qǐng)?bào)》報(bào)道，馬來(lái)西亞華小師資不足問(wèn)題已是陳年痼疾，根據(jù)教總保守估計(jì)，華小目前缺乏大約1300至1400名合格教師；但是另一邊，有許許多多的小學(xué)臨教，看著師訓(xùn)學(xué)院的門(mén)坎興嘆，他們期待跨過(guò)去接受訓(xùn)練，成為合格的教師。在華小師資短缺問(wèn)題還未獲得解決之際，教育部華小師資培訓(xùn)制度的不完善，尤其是所培訓(xùn)的國(guó)文和英文科教師絕大多數(shù)都不具華文資格，不符合華小的實(shí)際教學(xué)與行政作業(yè)需求，讓教育界人士有感華教正走在崎嶇的發(fā)展道路之上。過(guò)去幾個(gè)月，教總接獲數(shù)百通有關(guān)師資問(wèn)題的種種投訴，包括不具華文資格的教師被派到華小執(zhí)教；臨教所面對(duì)的困境，例如薪金、合約、受訓(xùn)及續(xù)聘的問(wèn)題；華小組學(xué)員沒(méi)有副修華文；師訓(xùn)華小組畢業(yè)學(xué)員被分配到國(guó)小執(zhí)教的問(wèn)題等等。治標(biāo)不治本

當(dāng)中一些投訴經(jīng)教總處理及向教育部投訴后，或會(huì)得到解決，但這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法無(wú)法徹底解決問(wèn)題。教總主席王超群接受星洲日?qǐng)?bào)專訪時(shí)說(shuō)，追根究底，關(guān)鍵是因?yàn)榻逃咳狈ν晟频娜A小師資培訓(xùn)計(jì)劃，以及沒(méi)有根據(jù)華小的實(shí)際需求來(lái)調(diào)派適當(dāng)?shù)慕處?，以致華小師資的問(wèn)題接踵而來(lái)。他希望指明華小師資面對(duì)的窘境，讓出席董總“325救亡抗議大會(huì)”的華教及社會(huì)人士了解目前的師資狀況。他也希望由教育部副部長(zhǎng)拿督魏家祥為首的委員會(huì)，針對(duì)華小師資的種種問(wèn)題，包括華小師資培訓(xùn)規(guī)劃、教師的調(diào)派及各科目的教學(xué)資格等，進(jìn)行全面探討，并擬定妥善的解決方案，以杜絕人為偏差的問(wèn)題。師范學(xué)院華文組仍有空額未獲填補(bǔ)

教育部于去年3月宣布，當(dāng)局將吸納全國(guó)13184人進(jìn)入師資培訓(xùn)課程，以培訓(xùn)成為合格教師，這當(dāng)中的7079名臨教已經(jīng)在今年1月和2月開(kāi)始受訓(xùn)，其中4433人獲派到國(guó)立大學(xué)(IPTA)受訓(xùn)，882人進(jìn)入師訓(xùn)學(xué)院(IPG)就讀大學(xué)畢業(yè)生師范課程(DPLI-SR)，1174人就讀教師學(xué)士課程(PISMP)。教總主席王超群向星洲日?qǐng)?bào)說(shuō)，教育部至今沒(méi)公布華小臨教被錄取進(jìn)入師訓(xùn)學(xué)院受訓(xùn)的人數(shù)，包括華小各個(gè)組別錄取了多少人，以致華社無(wú)從知道究竟有多少名華小臨教成功被錄取參加師訓(xùn)課程。他說(shuō)，根據(jù)教總收集到的數(shù)據(jù)顯示，一些師范學(xué)院的華文組課程仍然有空位，這是因?yàn)橐恍┤A小臨教沒(méi)有報(bào)到或中途放棄。逾6千臨教期待入師訓(xùn)

“據(jù)了解，一些空位至今還未獲得填補(bǔ)，白白浪費(fèi)了有關(guān)名額?！彼?，目前還有6105名在今年1月和2月不獲錄取進(jìn)入師訓(xùn)課程的臨教，至今還不曉得是否還有機(jī)會(huì)進(jìn)入師訓(xùn)，受訓(xùn)成為合格教師?！耙恍┤A小臨教向教總表示，他們一心一意希望成為合格教師，但卻深感前途沒(méi)有保障，也求助無(wú)門(mén)，因?yàn)橄蚪逃吭儐?wèn)師訓(xùn)課程的進(jìn)展時(shí)，官員都是一問(wèn)三不知，只是叫他們等待通知?！?華小輔導(dǎo)教師多不諳華文 教育官員視若無(wú)睹

王超群也揭露，雪州至少有31所華小的課業(yè)輔導(dǎo)教師不具華文資格，此外，其他州屬如馬六甲、彭亨、砂拉越、沙巴和柔佛的一些華小課業(yè)輔導(dǎo)教師也是由不具華文資格者來(lái)?yè)?dān)任。他說(shuō)，教育部去年派遣了7名不具華文資格的課業(yè)輔導(dǎo)教師到雪州沙白縣華小擔(dān)任課業(yè)輔導(dǎo)教師(Guru Pemulihan)，事情被揭發(fā)后也未獲處理，這些不諳華文的課業(yè)輔導(dǎo)教師還是沒(méi)有被調(diào)走。他說(shuō)，當(dāng)學(xué)校面對(duì)師資問(wèn)題時(shí)，尤其獲分派到原本不屬于華小的教師后，就會(huì)向教育局作出反映，希望有關(guān)當(dāng)局采取行動(dòng)加以解決。警告校方勿對(duì)外透露學(xué)校問(wèn)題

“但，往往一些州教育局或縣教育局官員不但對(duì)相關(guān)的華小師資問(wèn)題視若無(wú)睹，反而警告校方不要對(duì)外透露學(xué)校面對(duì)的問(wèn)題，否則將被采取行動(dòng)處理?！彼f(shuō)，課業(yè)輔導(dǎo)教師的職責(zé)是要督導(dǎo)在國(guó)文和數(shù)學(xué)課業(yè)進(jìn)度較緩慢的學(xué)生，以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。因此，華小課業(yè)輔導(dǎo)教師都必須具有華文資格，才能符合華小的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)雪州巴生縣15所華小在今年新學(xué)年被派來(lái)17名不具華文資格的社會(huì)研究組畢業(yè)學(xué)員，王超群說(shuō)，這些學(xué)員都不是華小組學(xué)員，因此，他們不應(yīng)被派到華小執(zhí)教?！暗?，縣教育局卻基于華小缺乏國(guó)文科教師，因此指示校方讓這些不具華文資格的教師教導(dǎo)國(guó)文科。” 具華文資格國(guó)文教師調(diào)走 嚴(yán)重影響華小排課

王超群說(shuō)，近兩年來(lái)，教育部派遣大量不諳華文的國(guó)文教師到華小執(zhí)教，這不但導(dǎo)致具華文資格，原本教導(dǎo)國(guó)文的教師被調(diào)走，而且對(duì)華小的排課造成嚴(yán)重的影響?！坝捎诮虒?dǎo)語(yǔ)文科的工作量較重，因此負(fù)責(zé)語(yǔ)文科的教師都會(huì)被分配教導(dǎo)一些副科，以避免承擔(dān)過(guò)重的教學(xué)壓力，但不諳華文的國(guó)文教師根本無(wú)法在華小兼教其他以華文為教學(xué)媒介語(yǔ)的科目，導(dǎo)致校方在編排節(jié)數(shù)時(shí)面對(duì)難題?！彼f(shuō)，不諳華文的國(guó)文教師也因此必須負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的國(guó)文節(jié)數(shù)，這不但造成他們要承擔(dān)更大的工作壓力和負(fù)擔(dān)，更是影響整體的教學(xué)素質(zhì)?！霸跓o(wú)可奈何的情況下，一些不諳華文的國(guó)文教師甚至被迫教導(dǎo)美術(shù)、體育等副科?！彼J(rèn)為，問(wèn)題根源還是在于教育部沒(méi)有根據(jù)華小的實(shí)際教學(xué)環(huán)境培訓(xùn)華小所需的雙語(yǔ)師資。這是教育部必須正視，并加以解決的。師資問(wèn)題復(fù)雜化 華小英文教師多不諳華文

王超群說(shuō)，目前教育部所培訓(xùn)出來(lái)的華小英文師資都是以不諳華文資格者為多，造成華小所面對(duì)的師資問(wèn)題進(jìn)一步復(fù)雜化。他指出，在“小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”(KSSR)措施下，華小一二年級(jí)的英文節(jié)數(shù)已從原有每周60分鐘增加到150分鐘，這意味著華小對(duì)英文師資的需求已跟著增加。根據(jù)教總所得到的回饋，目前派到華小教導(dǎo)英文科的教師除了不諳華文，他們的水平也不理想，當(dāng)中一些英文科教師甚至以國(guó)文來(lái)教學(xué)和溝通。擔(dān)憂師生無(wú)法溝通

“這讓校方和家長(zhǎng)感到非常擔(dān)憂，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法和老師溝通，而面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。”王超群也坦言，許多華小一直以來(lái)都安排資深的雙語(yǔ)教師(諳華語(yǔ)和國(guó)文／英文)負(fù)責(zé)教導(dǎo)國(guó)文或英文科。“這些在華小教導(dǎo)國(guó)文或英文科多年的雙語(yǔ)教師，雖然不是主修國(guó)文或英文，但卻累積了無(wú)數(shù)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教育部卻不承認(rèn)他們的教學(xué)資格?！彼f(shuō)，隨著大量不諳華文的國(guó)英文科教師被派華小執(zhí)教，這些雙語(yǔ)教師也被迫教導(dǎo)其他科目。他認(rèn)為，基于華小雙語(yǔ)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有一定的能力和經(jīng)驗(yàn)，而且符合華小需要雙語(yǔ)教師的實(shí)際需求，因此，教育部應(yīng)承認(rèn)他們?yōu)檎降膰?guó)文或英文科教師?！坝需b于此，教總吁請(qǐng)教育部為在華小教導(dǎo)英文科或國(guó)文科的雙語(yǔ)教師舉辦‘轉(zhuǎn)換教科特別課程’(Special Conversion Course)，以讓他們成為正式英文或國(guó)文科教師?！?華小組14學(xué)員申訴被派國(guó)小 8人上訴如愿調(diào)華小

王超群指出，從去年10月至今，教總共接獲14名華小組畢業(yè)學(xué)員的申訴，表示被教育部份配到國(guó)小執(zhí)教?！敖?jīng)上訴爭(zhēng)取后，還有6位華小組畢業(yè)學(xué)員還未獲得調(diào)派到華小執(zhí)教?！彼f(shuō)，華小組學(xué)員畢業(yè)后，理應(yīng)被派到華小執(zhí)教，但教育部官員卻擅自把他們分配到國(guó)小，剝奪了華小的師資來(lái)源。他說(shuō)，若是一時(shí)失誤而調(diào)派錯(cuò)誤，那應(yīng)該馬上做出糾正，相反的，這些錯(cuò)誤卻要經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)取后才能獲得解決，這都是當(dāng)局在處理華小師資的種種偏差。錄取信沒(méi)注明組別 華小臨教忐忑不安

王超群說(shuō)，教育部一般上在師范課程錄取通知信上都會(huì)注明申請(qǐng)者分配到的課程組別，但是，這次的臨教受訓(xùn)錄取通知信完全沒(méi)有說(shuō)明所得課程是國(guó)小、華小還是淡小組的，結(jié)果導(dǎo)致華小臨教忐忑不安。“一些得到英文組課程的華小臨教表示，他們向?qū)W院詢問(wèn)畢業(yè)后的情況，有關(guān)負(fù)責(zé)人表示不知情，但告訴學(xué)員很大的可能性會(huì)被派到國(guó)小執(zhí)教?！彼f(shuō)，有華小臨教在報(bào)到時(shí)才發(fā)現(xiàn)派到國(guó)小組課程，馬上通知教總要求給予協(xié)助。“雖然問(wèn)題最終獲得解決，但這也說(shuō)明華小師資培訓(xùn)經(jīng)常因官員人為偏差，導(dǎo)致學(xué)員飽受為難?！?受訓(xùn)沒(méi)被安排副修華文

他指出，另一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是一些進(jìn)入師訓(xùn)受訓(xùn)，包括學(xué)前教育組、設(shè)計(jì)與工藝組及咨詢輔導(dǎo)組的華小臨教表示，他們受訓(xùn)時(shí)沒(méi)有被安排副修華文?！斑^(guò)去兩年來(lái)，教總已就此事多次與副教長(zhǎng)魏家祥進(jìn)行探討，對(duì)方也表示認(rèn)同，并指示必須讓華小組學(xué)員副修華文，以符合在華小以華文作為教學(xué)媒介語(yǔ)的需求，但一些師范學(xué)院根本不理會(huì)，以致一再發(fā)生華小組學(xué)員沒(méi)有副修華文的問(wèn)題?！?教局與教部沒(méi)協(xié)調(diào) 過(guò)渡期臨教何去何從

王超群說(shuō)，根據(jù)教育部秘書(shū)長(zhǎng)去年12月30日發(fā)出的公函，2012年出現(xiàn)師資空缺的華小可以聘請(qǐng)過(guò)渡時(shí)期臨教，但新學(xué)年開(kāi)學(xué)后，卻有一些教育局如雪州教育局以沒(méi)有公函為由，改以聘請(qǐng)代課教師?！半m然問(wèn)題經(jīng)過(guò)反映后已獲解決，但也彰顯一些州教育局沒(méi)有依據(jù)教育部的指示處理華小師資問(wèn)題?！彼赋?，教育部雖已批準(zhǔn)華小聘請(qǐng)1千889名過(guò)渡時(shí)期臨教，但一些州屬如彭亨卻因?yàn)槠刚?qǐng)過(guò)渡時(shí)期臨教的“委任狀”(Warrant)已用完，必須等待教育部發(fā)出新的“委任狀”?！斑@是讓人難以理解的，這不但暴露了教育局和教育部之間不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，更讓人質(zhì)疑其背后動(dòng)機(jī)?！彼f(shuō)，根據(jù)教育部秘書(shū)長(zhǎng)的公函，過(guò)渡時(shí)期臨教的受聘日期是從2012年1月3日至3月31日。不乏大學(xué)中文系畢業(yè)生 華小組申請(qǐng)者被派到國(guó)小

王超群說(shuō)，自教育部2007年開(kāi)辦國(guó)小華文組，以培訓(xùn)國(guó)小華文師資以來(lái)，就一直發(fā)生華小組申請(qǐng)者被官員擅自安排到國(guó)小華文組，當(dāng)中有一些更是國(guó)立大學(xué)中文系畢業(yè)生?！袄纾ツ?月，國(guó)內(nèi)其中一所師范學(xué)院的25名國(guó)小華文組畢業(yè)學(xué)員當(dāng)中，就有10名是來(lái)自拉曼大學(xué)、馬大和博大中文系的畢業(yè)生，占了學(xué)員總數(shù)的40%?！彼f(shuō)，雖然教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)，官員在面試華小組申請(qǐng)者時(shí)，有征詢他們到國(guó)小的意愿，但事實(shí)上許多被分配到國(guó)小華文組的華小申請(qǐng)者申訴，他們從未被照會(huì)。

基層教師期盼暑期培訓(xùn)“拿來(lái)就用” 上午培訓(xùn)時(shí)間本應(yīng)是八點(diǎn)半開(kāi)始，可是到了八點(diǎn)半偌大的報(bào)告廳只來(lái)了幾個(gè)人，培訓(xùn)不得不推遲。隨后陸陸續(xù)續(xù)來(lái)了一些人，可是有的教師簽完到后，卻找了一大堆理由，理直氣壯地走了。最終該到150人的培訓(xùn)，稀稀拉拉的只有幾十人。這是暑假發(fā)生在武漢黃陂某中學(xué)校本培訓(xùn)中的尷尬一幕。一方面是基層教師對(duì)培訓(xùn)的渴盼，一方面是屢屢出現(xiàn)的基層教師對(duì)培訓(xùn)的冷漠態(tài)度。熱心送來(lái)的培訓(xùn)，教師們?yōu)槭裁床毁I賬？ 專家授課“隔靴搔癢”

“培訓(xùn)會(huì)請(qǐng)一些專家或名師來(lái)授課，聽(tīng)一天課，好像沒(méi)多大收獲。耐著性子再聽(tīng)兩天，授課者要么自顧自地滔滔不絕，要么空洞無(wú)物地侃半天。再看講臺(tái)之下接受培訓(xùn)的教師們，你會(huì)啞然失笑。有木然坐著的、有酣然大睡的、有低聲笑聊的??”這是一位教師在參加過(guò)某次培訓(xùn)后留下的印象。“作為基層教師我們歡迎培訓(xùn)，畢竟學(xué)校的圈子太小，研修的水平也很低，參加培訓(xùn)是了解更先進(jìn)的教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的好機(jī)會(huì)。但是現(xiàn)在確實(shí)有些培訓(xùn)讓我們感到不解渴、不滿意?！痹谟芍袊?guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)在河南汝陽(yáng)舉辦的中西部英語(yǔ)教師培訓(xùn)班上，來(lái)自內(nèi)埠鄉(xiāng)中學(xué)的陳躍通老師告訴記者，在記憶中，參加的幾次培訓(xùn)都是坐在下面聽(tīng)專家不停地講，雖然也有一定的用處，但是感覺(jué)和自己的教學(xué)離得比較遠(yuǎn)，培訓(xùn)當(dāng)中觸動(dòng)少，疑惑化解得也不多。這樣的培訓(xùn)參加過(guò)幾次，興趣就不大了。同樣來(lái)自汝陽(yáng)縣的英語(yǔ)教師李老師，坦言自己就有好幾次簽完名就走的參培經(jīng)歷?！白鳛猷l(xiāng)村英語(yǔ)教師，其實(shí)在培訓(xùn)當(dāng)中最想彌補(bǔ)的是聽(tīng)說(shuō)能力和解決一些教學(xué)方法問(wèn)題，但是授課教師卻在大講理論，對(duì)不到一起?！崩罾蠋熖寡?，雖然理論培訓(xùn)比較必要，但是并不等于教師們就喜歡單純的通識(shí)性培訓(xùn)?！白尷蠋熍艽筮h(yuǎn)的路，甚至花費(fèi)休息時(shí)間，卻得不到高效的培訓(xùn)，所以出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面很正常。”蘇州特級(jí)教師鄧小瑾認(rèn)為，這種反差其實(shí)對(duì)培訓(xùn)提出了新的要求，那種不能切實(shí)打動(dòng)教師的“隔靴搔癢”式的培訓(xùn)必須改變。技能型培訓(xùn)并非“功利”

“如果培訓(xùn)的內(nèi)容看不到、摸不著，不能講授實(shí)際的內(nèi)容，我們肯定也會(huì)像學(xué)生一樣逃課?！标愜S通認(rèn)為，基層教師同樣需要高質(zhì)量的培訓(xùn)。“我們特別期望能夠接受實(shí)際教學(xué)的技能型培訓(xùn)，能夠觀摩在今后的課堂上可以借鑒使用的內(nèi)容，實(shí)用最好?！?基層教師如此關(guān)注技能型的培訓(xùn)是不是對(duì)自我要求太低了呢？“我并不認(rèn)為老師們這樣的要求功利?！焙幽鲜∪觋?yáng)市教育局分管師訓(xùn)的副局長(zhǎng)張明儒認(rèn)為，“基層教師處于教育根部，不少教師本身的基礎(chǔ)和教學(xué)水平就存在問(wèn)題，他們現(xiàn)在面臨的最重要的問(wèn)題是如何做好教書(shū)匠、成為一名合格教師。如果非要從成為教育家、教育尖子的角度來(lái)要求他們，似乎脫離實(shí)際。教師們最需要實(shí)用型、技能型的培訓(xùn)的需求應(yīng)當(dāng)首先得到滿足，如果非要拔高，重理論傳輸輕實(shí)際操作，培訓(xùn)的效果必然要打折扣?！薄拔曳浅ＯＭ趨⒓优嘤?xùn)當(dāng)中能有解決自己困惑的機(jī)會(huì)，能就此和施訓(xùn)的名師、專家進(jìn)行交流，畢竟作為基層老師，見(jiàn)一次專家并不容易。”一位教師坦言，現(xiàn)在不少培訓(xùn)、特別是好不容易請(qǐng)來(lái)的有名氣的專家往往仍然沿襲傳統(tǒng)的填鴨式培訓(xùn)模式。專家講完走人，教師聽(tīng)完下課，由于參訓(xùn)教師缺乏參與，專家的理論和教師的實(shí)踐難以產(chǎn)生碰撞，也就使培訓(xùn)很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。采訪中，有些教師認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)區(qū)域、甚至一所學(xué)校教師而言，由于工作經(jīng)歷、專業(yè)背景、所帶年級(jí)的不同，求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都呈現(xiàn)出明顯的差異，如果非要把米飯端給想喝粥的，自然會(huì)有人皺眉頭。培訓(xùn)要抓住要害問(wèn)題

“面向基層的教師培訓(xùn)要避免低效，首先有賴于培訓(xùn)組織方和施訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變。”安徽舒城師范學(xué)校的鐘能文老師認(rèn)為，組織方要進(jìn)行周到的培訓(xùn)需求分析，必須根據(jù)受訓(xùn)人員的已有經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，選擇培訓(xùn)人員。同時(shí)，施訓(xùn)教師要對(duì)基本的課態(tài)有研究，并應(yīng)著力解決教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際困難和困惑。

鄧小瑾認(rèn)為，每一項(xiàng)培訓(xùn)都要具體分析培訓(xùn)對(duì)象身處的背景?！耙耘嘤?xùn)農(nóng)村英語(yǔ)教師為例，可能缺乏英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)的教師們有很多需求，需要理念更新，需要解決語(yǔ)法問(wèn)題等等，但是對(duì)他們而言聽(tīng)與說(shuō)的提升和改進(jìn)無(wú)疑最重要?！彼J(rèn)為，培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，必須要抓住主要問(wèn)題。同時(shí)她認(rèn)為，培訓(xùn)不能脫離基層教師所面臨的學(xué)生要成績(jī)、學(xué)校要升學(xué)率的實(shí)際，要實(shí)實(shí)在在為教師服務(wù)才行。否則陽(yáng)春白雪式的漫談肯定要碰釘子。鐘能文同時(shí)認(rèn)為，改善培訓(xùn)必須要注意在加強(qiáng)參訓(xùn)教師的參與性、提高互動(dòng)性上做文章。

“對(duì)于短短幾天的培訓(xùn)，一定要避免泛泛而談，要圍繞具體問(wèn)題展開(kāi)，一次解決一個(gè)問(wèn)題?！碧K州中學(xué)的鄭天德老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，短期培訓(xùn)往往是教師培訓(xùn)的常態(tài)，最好盡量避免命題宏大。同時(shí)有關(guān)專家建議，培訓(xùn)之前最好能把培訓(xùn)的主題提前告知老師，以方便他們做好相關(guān)準(zhǔn)備，當(dāng)然提前告知也有利于教師進(jìn)行選擇，盡可能避免“身在曹營(yíng)心在漢”情況的出現(xiàn)。中教觀察：中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)亟須“接地氣”

參訓(xùn)主動(dòng)性欠缺，部分培訓(xùn)課程設(shè)置脫離教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生需求關(guān)注不夠中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)亟須“接地氣” 新聞回放：近年來(lái)，教師培訓(xùn)工作受到了廣大中小學(xué)教師的歡迎和好評(píng)，但在實(shí)際開(kāi)展中也遇到一些問(wèn)題，如存在培訓(xùn)課程設(shè)置脫離教學(xué)實(shí)踐、參訓(xùn)教師主動(dòng)性不高、培訓(xùn)效果不明顯等。日前，由北京大學(xué)主辦的“提升教育質(zhì)量：評(píng)價(jià)與激勵(lì)”國(guó)際專題研討會(huì)上，與會(huì)專家就如何提升教師專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性、有效性展開(kāi)了深入研討。

觀點(diǎn)一： 主動(dòng)性激發(fā)應(yīng)成為教師培訓(xùn)的前提

在北京中關(guān)村四小的一次教師培訓(xùn)中，老師們圍坐在一起觀看電影《功夫熊貓》。其實(shí)，他們并不是在消遣，而是在一起探討《功夫熊貓》里的“教育理念”。討論中，培訓(xùn)者引導(dǎo)教師們表達(dá)自己在電影中體會(huì)到的教育思路和意義后，再反觀學(xué)校中的教育觀念?！拜p松的討論中，老師們?cè)敢鈪⑴c，也主動(dòng)反思自己的教學(xué)。”中關(guān)村四小教師發(fā)展中心主任李曉琦介紹說(shuō)，這樣才能吸引教師積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)或進(jìn)修。

而像這樣看重教師主動(dòng)性的培訓(xùn)目前在中小學(xué)中卻不多?！敖?jīng)常有一些學(xué)員屬于被迫參訓(xùn)，消極對(duì)待?！毙陆逃龑W(xué)院培訓(xùn)處副處長(zhǎng)呂清說(shuō)，一些學(xué)校為完成選派指標(biāo)，隨意選派教師參訓(xùn)，有的派專業(yè)不對(duì)口的教師，有的甚至將非教學(xué)人員送去參加培訓(xùn)。同時(shí)，一些學(xué)校的骨干教師因無(wú)人頂崗，培訓(xùn)機(jī)會(huì)十分有限。西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李瑾瑜認(rèn)為，教師培訓(xùn)必須將激發(fā)教師的主動(dòng)性作為培訓(xùn)的前提，把教師視為教育教學(xué)專業(yè)工作者，必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際需求，通過(guò)多樣性的培訓(xùn)方式，使教師在培訓(xùn)中成為真正的參與者和學(xué)習(xí)者。觀點(diǎn)二： 理論培訓(xùn)不應(yīng)“脫離課堂”

如今，各地的教師專業(yè)培訓(xùn)途徑多種多樣，包括大學(xué)研修、非學(xué)歷課程培訓(xùn)、基地培養(yǎng)，等等。然而，中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所所長(zhǎng)王蓉在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和管理人員都是大學(xué)教師或政府官員，對(duì)一線教學(xué)情況了解甚少，安排的理論學(xué)習(xí)往往與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，不能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。對(duì)此，李瑾瑜認(rèn)為，教師培訓(xùn)部門(mén)需要思考如何將課程內(nèi)容放到教學(xué)中去，怎樣讓培訓(xùn)更好地幫助教師成長(zhǎng)，讓理論培訓(xùn)避免“遠(yuǎn)離課堂”的傾向。在上海市浦東區(qū)名師培養(yǎng)途徑的有效性調(diào)研中，參訓(xùn)名師認(rèn)為，最有效的培養(yǎng)途徑是市級(jí)名師培養(yǎng)基地和區(qū)級(jí)名師工作室。境外培訓(xùn)、導(dǎo)師團(tuán)和大學(xué)進(jìn)修則不被名師看好，因?yàn)樘嵘龑?shí)際教學(xué)能力比較困難。浦東區(qū)教育發(fā)展研究院副研究員李軍介紹，市級(jí)名師培訓(xùn)基地主要是通過(guò)教師課堂上現(xiàn)場(chǎng)診斷、研討和課題研究為主要內(nèi)容，區(qū)級(jí)名師工作室的內(nèi)容包括課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和研討。進(jìn)入課堂的現(xiàn)場(chǎng)診斷、討論和指導(dǎo)成為被名師認(rèn)可的有效培訓(xùn)途徑。李瑾瑜建議，在培訓(xùn)方法上，要改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師自主選學(xué)，為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。觀點(diǎn)三： 把關(guān)注學(xué)生的需求作為教研歸宿

教研中的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，被認(rèn)為是提高教師教學(xué)能力的一種比較有效的途徑。它不僅將理論與實(shí)踐結(jié)合，還讓教師的備課、講課、評(píng)課、教研合為一體，被認(rèn)為是提高教師教學(xué)能力的一種比較有效的途徑。但大部分教師在聽(tīng)課評(píng)課中，只關(guān)注講課教師備課的思路、講課的方式方法、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和講解等方面?！澳壳奥?tīng)課評(píng)課活動(dòng)過(guò)于關(guān)注‘教’，而對(duì)學(xué)生的‘學(xué)’關(guān)注不夠。”內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任李玉平說(shuō)。他在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索中，從教學(xué)“小現(xiàn)象”、“小策略”、“小案例”出發(fā)，將教師的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)W生。教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)生訪談等途徑，討論和改進(jìn)教學(xué)策略。據(jù)日本星城大學(xué)中等教育研究部部長(zhǎng)薩卡爾·阿拉尼（Sarkar Arani）介紹，在日本的教研培訓(xùn)中，教師要學(xué)習(xí)怎樣去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，學(xué)會(huì)觀察每一個(gè)學(xué)生在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神、每一次發(fā)言，由此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和興趣點(diǎn)。例如，教師如果發(fā)現(xiàn)不喜歡發(fā)言的學(xué)生，會(huì)與他們單獨(dú)談話，了解原因，并讓他們?cè)谡n堂上有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)成功的樂(lè)趣?！敖虒W(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)際操作，更離不開(kāi)學(xué)生的參與和反饋?！卑⒗嵴J(rèn)為。

第五篇：師資隊(duì)伍建設(shè)

城關(guān)小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)舉措

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一直是我校追求的目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高我校教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校提出了努力優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造良好的氛圍，提供必要的條件，形成人人奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并通過(guò)“樹(shù)樣子、引路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子”等多種途徑，采取一些切實(shí)有效的措施，扎扎實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈地開(kāi)展校本教研活動(dòng)的策略。

一 指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)為中心”作為我校教師教育改革隊(duì)伍建設(shè)的基本理念。進(jìn)一步更新教師的思想觀念，使校本教研要立足于解決教師發(fā)展中的問(wèn)題，使校本教研創(chuàng)建教師群體和個(gè)體發(fā)展的最佳途徑，滿足教師自身發(fā)展需求，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二 目標(biāo)任務(wù)：掀起教師自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，刻苦學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力爭(zhēng)做名優(yōu)教師的高潮。為積極提高全校教師的文化素養(yǎng)，創(chuàng)建和諧幸福學(xué)校奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)；以教師發(fā)展為本，培養(yǎng)和造就研究型教師，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展；以創(chuàng)新為動(dòng)力，優(yōu)化和諧發(fā)展的教師資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新力強(qiáng)，并能適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的師資隊(duì)伍；培養(yǎng)一批具有新的教育理念，勤于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，有較好教學(xué)方法和教學(xué)效果，有較強(qiáng)的教科研能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、專家型教師。

三 主要措施： 1．制定教師培養(yǎng)制度

為了落實(shí)學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)，促使廣大教師盡快由經(jīng)驗(yàn)型向科研型,由傳統(tǒng)型向開(kāi)拓型，由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化，成為復(fù)合型教師；為了建設(shè)一支師德好，素質(zhì)高的名師隊(duì)伍，不斷提高教育質(zhì)量和教育幸福指數(shù)，特制定本制度。

（1）學(xué)校成立教師培養(yǎng)計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：謝陽(yáng)紅

副組長(zhǎng)：丁大萍 林裕民 謝文英 丁家來(lái)

成員：曾金水 易蔚珍 潘昌榮 嚴(yán)梅 孫琴莉 林潔（2）主要任務(wù)：研究教師所存在的基本問(wèn)題，包括對(duì)教師進(jìn)行個(gè)體與群體的分析，尋找教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律，總結(jié)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)；研究教師成長(zhǎng)的基本理論，歸納教師培養(yǎng)的工作方式，形成對(duì)名師培養(yǎng)的科學(xué)方式和工作體系。

（3）教學(xué)工作的基本要求：教學(xué)工作計(jì)劃的制定、編寫(xiě)，備課及教案編寫(xiě)，課堂教學(xué)的實(shí)施，作業(yè)布置與處理，課外輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)指導(dǎo)及編撰試卷，教學(xué)反思和工作總結(jié)。

2．加強(qiáng)師德教育，樹(shù)教師典型

（1）把師德建設(shè)作為一項(xiàng)重要的實(shí)事工程來(lái)抓，組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德實(shí)施綱要》，制定本校的教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

（2）把師德建設(shè)同師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、考核、晉升結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)師德一票否決制。（3）樹(shù)立我校教師的先進(jìn)典型，弘揚(yáng)身邊的先進(jìn)事跡，每學(xué)期表彰一批優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任，充分發(fā)揮教師人格力量。

3.“育”名師，讓名師“上臺(tái)唱戲”

（1）學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行名師示范課堂教學(xué)，介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示教育教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，不斷提升教師教育教學(xué)的品位。

（2）組織名優(yōu)教師“送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”，為他們創(chuàng)造外出講學(xué)條件，使這些教師在社會(huì)也獲得良好影響，進(jìn)一步提高這些教師的知名度，讓這些教師逐步在校內(nèi)、縣內(nèi)“有名”，使之“墻內(nèi)開(kāi)花，園中香，墻外也能香”。

（3）開(kāi)展“先鋒杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)好“苗子”，不斷擴(kuò)大“名師”的后備隊(duì)伍。通過(guò)多渠道“育”名師，形成一個(gè)“名師”群體，出現(xiàn)“百花齊放春滿園”的景象，創(chuàng)造幸福校園的氛圍。

4.實(shí)施“青藍(lán)工程”，讓名師培扶青年教師

（1）實(shí)施“青藍(lán)工程”，名優(yōu)教師為指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)。

（2）師徒關(guān)系確定后，舉行“拜師儀式”，由教導(dǎo)處組織。青年教師和指導(dǎo)老師要簽定責(zé)任書(shū)。

（3）指導(dǎo)老師要對(duì)自己徒弟全面負(fù)責(zé)，從政治思想、師德風(fēng)范、教學(xué)業(yè)務(wù)等方面認(rèn)真?zhèn)鳌汀?，要?jiān)持聽(tīng)徒弟的課，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。指導(dǎo)老師要認(rèn)真審閱徒弟的教案。

（4）青年教師要虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的思想覺(jué)悟、奉獻(xiàn)精神和愛(ài)崗敬業(yè)精神，在教學(xué)業(yè)務(wù)方面及時(shí)請(qǐng)教，要堅(jiān)持聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，及時(shí)糾正自己的問(wèn)題，以使自已盡快提高，迅速成才。

（5）青年教師積極參加學(xué)?；蚩h、市組織的教學(xué)比賽活動(dòng)。本學(xué)期，郭九生、劉建榮、曾德蘭老師獲縣小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，郭慧英老師獲小學(xué)英語(yǔ)教師立體式說(shuō)課一等獎(jiǎng)，劉鳳娟老師獲市英語(yǔ)說(shuō)課二等獎(jiǎng)，郭琳老師獲市班主任活動(dòng)課優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（6）開(kāi)展青藍(lán)工程課堂教學(xué)競(jìng)賽，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)評(píng)選工作并給予雙方獎(jiǎng)勵(lì)。其中，段育華指導(dǎo)張海英，劉瓊?cè)A指導(dǎo)謝澍莉獲校一等獎(jiǎng)。

5.建設(shè)名師工作室，培養(yǎng)名師團(tuán)隊(duì)

目前，我校有劉健贇、謝文英、丁家來(lái)，易蔚珍、孫麗英5個(gè)名師工作室，并分別有自己的工作室團(tuán)隊(duì)。名師工作室除定期召開(kāi)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課堂觀摩、博客研修、主題沙龍等教育教學(xué)研討活動(dòng)外，工作室還要結(jié)合學(xué)科特色建立自己的網(wǎng)頁(yè)，使網(wǎng)頁(yè)成為教學(xué)動(dòng)態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站，以互動(dòng)的形式面向全校乃至全市全省小學(xué)教師。使名師工作室成為青年教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀教師的集聚地和名師的孵化地。進(jìn)一步挖掘名師蘊(yùn)含的潛在資源，提升名師的影響力，逐步培育有利于教師專業(yè)發(fā)展的新梯隊(duì)，建立起以特級(jí)教師、優(yōu)秀教師為主的名師體系，建設(shè)充滿靈性教育智慧的名師工作室團(tuán)隊(duì)，使名師工作室成為對(duì)骨干教師培養(yǎng)的重要基地。

當(dāng)然，師德建設(shè)并非一朝之功。展望未來(lái)，我任重而道遠(yuǎn)。我們將不斷反思，查找問(wèn)題，努力使師德建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階。