第一篇：韓建通教授：家庭教育到底是教育什么

韓建通教授：家庭教育≠家庭學(xué)習(xí)“您認(rèn)為父母應(yīng)當(dāng)做的最重要的事情是什么？“當(dāng)然是抓孩子的學(xué)習(xí)了！”“您是怎么抓孩子學(xué)習(xí)的呢？”“花錢，上重點(diǎn)學(xué)校；請老師輔導(dǎo)；做完作業(yè)給他檢查；給他默寫單詞、默寫生字、輔導(dǎo)他寫作文、出算術(shù)題什么的。”

韓建通教授指出這是一位咨詢家長說過的話。

建通教育韓教授說，這位母親的回答，可以說代表了相當(dāng)多的父母對自身角色的認(rèn)識。他們對“家庭教育”的詮釋就是“家庭學(xué)習(xí)”，而教育孩子，主要就是抓孩子的學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)成了家長與孩子互動的中心內(nèi)容，家長把自身的角色定位為孩子的“拐杖”、老師的“助教”，而對孩子身體健康的呵護(hù)和做人的教育這些做父母最基本的職責(zé)，則在很大程度上忽略了。這是父母角色的錯位。

韓建通教授表示，父母角色的這種錯位有三大危害。一是“揚(yáng)短避長”“強(qiáng)己所難”。一些父母盡管為孩子付出很多，但由于不懂得教學(xué)規(guī)律，不了解教學(xué)內(nèi)容與方法，往往是有勁使不到點(diǎn)子上，而越發(fā)感到力不從心，這便成了“強(qiáng)己所難”。雖然有的父母從孩子學(xué)習(xí)成績提高的暫時現(xiàn)象中嘗到過為之付出的“甜頭”，但卻往往是事倍功半。

二是制造了孩子社會化障礙。由于父母過于注重孩子學(xué)習(xí)，忽視了孩子成長過程中最需要家庭幫助他們社會化的責(zé)任。比如有的孩子考了上名牌大學(xué)，卻因?yàn)樯钌喜粫岳矶藢W(xué)。就這樣，在父母們的不經(jīng)意之中孩子成才成了泡影。三是“受累不討好”，造成親子關(guān)系不和諧。一方面，父母為了“保障”孩子的學(xué)習(xí)，替孩子做了許多他們力所能及的事情，減少了孩子體驗(yàn)生活的許多機(jī)會；另一方面，也不顧及孩子是一個獨(dú)立的個體，替孩子作了許多本該由他們自己作出的決定。這對于成長中的孩子來說，無異于是一種人生權(quán)利的剝奪，基于這一點(diǎn)，建通教育的項(xiàng)目中很有針對性的有社會生存訓(xùn)練項(xiàng)目。

韓建通教授說：不少孩子對父母們并不內(nèi)行的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”以及一味地抓學(xué)習(xí)的做法相當(dāng)反感，結(jié)果形成了父母管得越多，孩子越抵觸的惡性循環(huán)，極大地影響了親子關(guān)系的和諧，所以，父母在教育孩子的時候一定要多加注意。

第二篇：建通教育韓教授：父母最難理解的知識點(diǎn)。

建通教育韓教授：父母最難理解的知識點(diǎn)。

有一個很難理解也很難操作的知識點(diǎn)“教育孩子，調(diào)心不調(diào)嘴，心在前，腦在后?！?/p>

而這個知識點(diǎn)又是非常重要的知識點(diǎn)，這一關(guān)過不去，很多家庭問題就解決不了?，F(xiàn)實(shí)情況是“有腦無心”的父母現(xiàn)在越來越多，偏偏“孩子是讀心的而不是讀嘴的”。這就造成了深刻的親子鴻溝和矛盾。

因此，造成了幾個矛盾，一方面家長用各種道理（用腦）教育著孩子，一方面孩子用各種方法反抗著家長的無心（要心）。

到底什么是用心和用腦呢？一句話：“用心”關(guān)注的是“人”，關(guān)注的是對方內(nèi)心的感受；“用腦”關(guān)注的是“事”，關(guān)注的是事件或問題的解決。當(dāng)你不能真正地關(guān)注“人”本身的時候，那你就很難取得對方的信任，當(dāng)對方不信任你的時候，你一切關(guān)于解決問題的行為都是徒勞的。

愛與幸福理論有一個關(guān)于愛的公式：“愛=信任+心賞+悅納+支持+幫助”，當(dāng)父母擁有了信任、心賞、悅納、支持和幫助的能力的時候，孩子一定會越來越優(yōu)秀。這其中“信任”、“心賞”和“悅納”都是用“心”的；而“支持”和“幫助”是用“腦”的。“信任、心賞和悅納”的重要性大家都知道，什么意思大家都知道，知道的都是“知識和邏輯”，是在“用腦”，只有做到的才是“智慧”，是在“用心”。當(dāng)父母能夠發(fā)自內(nèi)心地信任、心賞和悅納的時候，你就是愛孩子了，孩子感受到了這份愛（孩子是用自己的心感受父母的心的，而不是聽父母嘴上說的！）就會接受父母的支持和幫助，相反，如果父母不能發(fā)自內(nèi)心的信任、心賞和悅納孩子的話，孩子認(rèn)為家長的“支持和幫助”都是對自己的不尊重，都是“要求和包辦”。父母提高自己信任、心賞和悅納孩子的能力就是“調(diào)心”，父母提高自己解決問題的能力就是“用腦”，所以教育孩子“調(diào)心不調(diào)嘴，心在前腦在后”。當(dāng)然，調(diào)心是一個緩慢優(yōu)雅的過程，這個過程需要家長們按照愛與幸福理論所教授的方法一點(diǎn)一點(diǎn)去做到，一點(diǎn)一點(diǎn)去堅持做到，急功近利和半途而廢一定不會“調(diào)心”成功。

1、實(shí)質(zhì)：孩子是讀心的，不是讀嘴的；（嘴上功夫再好，孩子也不會買賬）

2、誤區(qū)：想學(xué)方法的家長都不是好家長；（想學(xué)方法的家長，都是心急的家長，心態(tài)沒有改變，孩子也不會買賬。）

3、原則：家長來學(xué)習(xí)，是來調(diào)心的，不是來調(diào)嘴的；（嘴上功夫的改變，心態(tài)不改變，孩子不會買賬，更加會覺得家長虛偽，這不就是標(biāo)準(zhǔn)的說一套做一套嗎？）

4、狀態(tài)：教育是緩慢而優(yōu)雅的過程；（調(diào)心調(diào)到什么程度？自己的內(nèi)心緩慢而優(yōu)雅，達(dá)到幸福的最高境界“有為無欲”，表現(xiàn)形式是“身快心慢”。）

生活如此，家庭教育也如此“心在前、腦在中、身在后”，調(diào)心最慢因?yàn)槭切扌?，用腦次之因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)，越是沒腦子的人身體就越發(fā)達(dá)，總是在行動，盲目行動還不如不行動。韓建通教授說教育孩子就是這樣，真正能做好的沒有幾個，還需要父母慢慢去磨練。

第三篇：韓順通先進(jìn)事跡（定稿）

在建北二社區(qū)，有這么一位老人，他熱心公益事業(yè)，積極參加社區(qū)公益活動，他用純樸和善良演繹了一位普通老黨員感人肺腑的慈善故事。他就是——韓順通。

有一首歌唱的好“只要人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”韓順通老人在每一次重大社會災(zāi)害和社會需求面前，總是用自己的愛心行動履行這樣的諾言。2007年，我國南方和我市北部地區(qū)遭遇多年不遇的雨雪災(zāi)害，損失嚴(yán)重，他第一時間向居委會捐衣、捐物10多件。2008年，我國汶川發(fā)生特大地震，他每天以淚洗面的關(guān)注著災(zāi)情發(fā)展，又是第一時間捐款。2009年的臺灣海嘯、2010年的玉樹地震次次都牽動著他那顆善良的愛心，在本社區(qū)居委會人們總是第一個看到他捐款的身影。

年過八旬的韓順通老人其實(shí)是一位參加過抗美援朝戰(zhàn)爭的軍人、有著60多年黨齡的老黨員，不嗜煙酒，與老伴生活十分節(jié)儉。多年來，隨著養(yǎng)老金的增加，老人的捐款也不斷增加。走進(jìn)韓順通老人的老房子里，看不到一件值錢的家具電器，甚至翻遍了房間找不出一件象樣的衣服。如果不是陽臺上那盆盆怒放的鮮花，在時時顯示著主人富饒的精神世界的話，眼前的一切，令人恍若夢中，不敢置信。韓順通老人完全可以選擇另外一種生活方式，象許多老人一樣，住著窗明幾凈的房子，穿著光鮮，養(yǎng)老金也足可以使自己生活得優(yōu)裕、舒適，但是，他選擇了奉獻(xiàn)的道路，義無反顧地走了這么多年，并且堅定地繼續(xù)走自己選定的路。

第四篇：韓軍教授高效課堂學(xué)習(xí)心得

聽韓軍，趙志祥教授高效課堂有感

昨天上午，在汝州劇院里，一場別開生面、獨(dú)具匠心的語文公開課正在進(jìn)行——教堂里座無虛席，人們臉上呈著笑意，眼里漾著敬意，掌聲時有響起。在歡快的氛圍中，我如沐春風(fēng)，渾身的每個毛孔都是舒暢的——說心里話，聽如此好課還是第一次。與此同時，我對韓老師的課有更多、更深的理性思考和總結(jié)，其課特點(diǎn)如下：

其一，教師要有人格魅力。性格開朗，和藹可親，特別是應(yīng)該具有接受批評的雅量和自嘲的勇氣。對別人顯示濃厚的興趣和關(guān)心，大多數(shù)人都喜歡談自己，因此在與人交際時應(yīng)該懂得如何引發(fā)對方表露自己。與人交往時，經(jīng)常和他們的目光相接觸，使對方產(chǎn)生知己之感。博覽群書，使自己不致言談無味。

其二，語文教學(xué)重朗讀。可以說，語言文字本身具有鮮活的、有生命力的特點(diǎn)。韓老師對語言文字以其特有的敏感力，大膽的、放情的去朗誦，在朗誦中張顯了語言文字的魅力。同時也張顯了韓老師個人的教學(xué)理念——美讀吟誦是學(xué)語文的根本之法。韓老師扯開嗓子忘我吟唱，搖頭晃腦或婉轉(zhuǎn)或鏗鏘，此時，文字成了有血有肉的生命體，溫暖著學(xué)生，感染著學(xué)生，有感情的朗誦把學(xué)生引進(jìn)了語言文字的內(nèi)臟，去捕捉其中的真意，從而很好的把握了作者的真實(shí)情感，為解讀文本作好了鋪墊。

其三，課堂設(shè)計巧構(gòu)思。語文教學(xué)大綱上明確要求，語文課堂上，教師要精講多練，切忌面面俱到。過去，我對此要求不求甚解，聽了韓老師的課后，才幡然醒悟，真正明白這其中的真諦——韓老師講的是散文《南來北往》，文字有一千三百之多，從篇幅上看，別說講課，就是讓學(xué)生細(xì)讀一遍也快下課了。韓老師卻從冗長的《南來北往》中只截取了前三自然段作為教學(xué)之本，把“鋪敘”作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并附帶講了“排比句”的分句語序和詞義辨析，這是多么大膽而新穎的構(gòu)思?。∪欢?，更巧妙之處是教學(xué)內(nèi)容的引出不是僵化的死板的，而是靈活的自然的有序的，韓老師在美吟誦讀的過程里偷梁換柱，把“相關(guān)的排比句的語序打亂；相關(guān)的詞語調(diào)換，如“奇妙”改成“奇特”；生動形象的語句換成抽象的概括性的語句，然后自夸朗誦得好，學(xué)生不自覺的提出異議，這正中韓老師的意圖，于是順藤摸瓜，有條不紊的進(jìn)入了課堂教學(xué)，可以說水到渠成，天衣無縫。

第四：傳授知識貴運(yùn)用?！皩W(xué)以致用”本是學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨，只有將課堂學(xué)到的東西用于實(shí)踐，方可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師在教學(xué)中就應(yīng)靈活的，生動的再現(xiàn)“學(xué)以致用”這一宗旨。韓老

師在教學(xué)中，圍繞鋪敘這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計了拓展練筆，學(xué)生將學(xué)到的技巧運(yùn)用到語言實(shí)踐中，淋漓盡致的演譯了“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生形成運(yùn)用語言進(jìn)行寫作的能力，這才是語文教學(xué)的最終目的。

當(dāng)然，韓老師的課堂還有其它特點(diǎn)；如講課時儒者的親和力，分析語言文字時咬文嚼字等特點(diǎn)，在這里就不一一贅言了。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。韓老師的一堂課如“源頭活水”清洗掉我教學(xué)理念中的雜質(zhì)，讓我豁然開朗，使我在語文教學(xué)的航行中有了燈塔、有了導(dǎo)航、有了方向和希望。真希望這樣的“源頭活水”能時時出現(xiàn)在我們的課堂中。

第五篇：韓立福教授報告有感

新課程改革在整個教育界如火如荼地進(jìn)行著，各種各樣的探索和嘗試風(fēng)起云涌。菏澤一中更是率先垂范。在學(xué)校正確引導(dǎo)下，廣大教師奮勇爭先，以自己的不懈努力和勇于創(chuàng)新的精神勤肯地工作，開創(chuàng)著菏澤一中教育的新局面，收獲著新的希望。

但是新課程畢竟是一個全新的事物，沒有現(xiàn)成的模式可沿襲，唯有邊實(shí)踐邊完善，于是就產(chǎn)生了這樣那樣的困惑，2010年6月11日，中央教科所培訓(xùn)中心副主任、教育學(xué)博士韓立福教授親臨菏澤一中，進(jìn)行為期三天的指導(dǎo)，真是一場及時雨啊。在校期間，韓立福教授深入課堂聽課，先后聽了數(shù)學(xué)、物理、政治、語文四節(jié)課，對四節(jié)課作了精彩點(diǎn)評；為老師們做了專題學(xué)術(shù)報告——《創(chuàng)建新課程有效教學(xué)的行動策略與案例研究》，重點(diǎn)從課前、課中、課后三個方面闡述了教師學(xué)生的行動策略。韓教授源于大量教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)提煉的觀點(diǎn)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義極強(qiáng)，使我受益匪淺。理論報告后，韓教授引導(dǎo)教師們模擬小組合作學(xué)習(xí)的流程，分別和三位教師共同上了三節(jié)課，手把手的教，面對面的導(dǎo)，極大開闊了我的視野，使我體驗(yàn)了有效教學(xué)的方法與策略。

聽了韓教授的報告，我對自己的課堂教學(xué)改革沖滿了信心。繼續(xù)樹立三點(diǎn)兩線一體化的大教學(xué)觀，狠抓課前、課中、課后三個階段?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題評價”，就是以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個人認(rèn)為，這個教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。

課堂觀摩中我的疑惑:

1、課堂流程中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論與解讀。固然是為了明確本節(jié)課的任務(wù)，好達(dá)到任務(wù)驅(qū)動的效果。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)印在學(xué)案上了，這里還有討論的必要嗎？或者說還有無印刷的必要？再就是關(guān)于這一部分的處理，物理就是朗讀，語文都長篇大論了，政治我沒有學(xué)案，不知道是否也是在朗讀。執(zhí)教老師簡單評價后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)？不知道韓教授對老師們的行為是否滿意？教師是否應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)或加以補(bǔ)充？

2、自主學(xué)習(xí)與小組討論板演：討論的是學(xué)案上的問題，我覺得這樣的課堂模式，課前預(yù)習(xí)必須要充分，才能有此部分的精彩——各小組間的質(zhì)疑。可是學(xué)生既然課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分了，再拌這樣的內(nèi)容寫在黑板上（也不夠清晰）并且上臺講解，這部分是否是課堂時間的浪費(fèi)？至少是屬于低效環(huán)節(jié)？再就是，課下與學(xué)生交流，優(yōu)秀生對這樣的課堂，總認(rèn)為收獲甚微——同學(xué)說的寫的，他早已理解的非常好了，這樣的課堂，對他們公平嗎？或者說，在這樣的課堂上，如何促優(yōu)？

3、課前預(yù)習(xí)不充分怎么辦？韓教授認(rèn)為每節(jié)課的預(yù)習(xí)需要多長時間？除去音樂、美術(shù)、體育、技術(shù)等課程不給預(yù)習(xí)時間，還有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理9 個學(xué)科，每周28節(jié)課，平均每天5.6節(jié)。怎么能保證預(yù)習(xí)充分？

4、如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)？ 討論問題的設(shè)置，是基于內(nèi)容還是基于疑惑點(diǎn)、易錯點(diǎn)？還是于不疑處設(shè)疑，引發(fā)思考？如果問題是基于內(nèi)容設(shè)置，問題討論后，學(xué)生的知識就系統(tǒng)了嗎？如何保證知識的系統(tǒng)化？

5、如何看待課堂中教師的作用 在觀摩課堂模式時，我更關(guān)注的教師的行為，我希望知道教師要做哪些，做到什么程度。我就物理課堂中教師的作用，談一下感受。我覺得整節(jié)課，呂老師的語言非常少。引入（從初中的定量到高中的定性），課堂流程的宣布者（這部分好多環(huán)節(jié)讓學(xué)生順承，我覺得這是非常好的，這屬于創(chuàng)造中的省略法，減少環(huán)節(jié)），簡單是與非、好很好的評價者。我想知道，韓教授對這樣的教師行為如何評價？

希望韓教授在百忙之中，能否就我的疑惑指點(diǎn)一二，不勝感激。