第一篇：學(xué)生幸福,所以老師幸福 教學(xué)案例

學(xué)生幸福，所以老師幸福

老師是否幸福，關(guān)鍵在于是否找到適合教育這個(gè)學(xué)生的方法，如果找到了，并且達(dá)到了預(yù)想的效果，我覺(jué)的我就是幸福的。

初一時(shí)，有個(gè)孩子叫小鵬，總被學(xué)生告狀，說(shuō)小鵬打他了，經(jīng)過(guò)對(duì)小鵬的幾次批評(píng)教育，效果不明顯。一天，在改他的日記的時(shí)候，他寫(xiě)到，我今天上課遲到的原因，是因?yàn)榭吹揭晃焕夏棠烫嶂苤氐臇|西過(guò)馬路，我不忍心，便送他回家，所以遲到了。這件事情，讓我心頭一驚，誰(shuí)說(shuō)這個(gè)孩子好打架，原來(lái)他也這么善良。

于是，我開(kāi)始重新審視這個(gè)孩子，打架，是因?yàn)閯e的孩子上課搗亂，或者欺負(fù)其他孩子，只是好打抱不平，不善言談，并不是故意找事。他擁有正義、善良、熱心、助人的品質(zhì)。那么，我該如何把他這些閃光點(diǎn)放大呢？經(jīng)過(guò)和班委會(huì)協(xié)商，最后大家一致推選他為紀(jì)律班長(zhǎng)，讓他在班里維持紀(jì)律和正義。當(dāng)他知道要當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)時(shí)，非常高興，但我告訴他，當(dāng)了紀(jì)律班長(zhǎng)要學(xué)會(huì)約束自己，只能對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生講道理，不能動(dòng)用武力。他欣然答應(yīng)。在他當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)的那段時(shí)間，班級(jí)自習(xí)課多次被評(píng)為滿分。初三時(shí)，我問(wèn)他的理想是什么？他說(shuō)要當(dāng)一名警察，要把自己的正義維持到底。暑假，他穿著軍裝來(lái)看我，我為當(dāng)初自己的正確選擇而高興，更為自己的學(xué)生而驕傲。

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，老師要善于用愛(ài)的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們，并用贊賞的語(yǔ)言去引領(lǐng)他們，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，放大每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，激勵(lì)每個(gè)孩子的自信心，引導(dǎo)每個(gè)孩子走好成長(zhǎng)的每一步，這將是我們教育事業(yè)永遠(yuǎn)追尋的一個(gè)方向！

成人擁有愛(ài)的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)“棒”的孩子，我一直很喜歡盧勤老師的這句話，并把它作為我班主任生涯的座右銘。因?yàn)檫@句話，我讓很多孩子找到了方向，也因?yàn)檫@句話，時(shí)刻幫助我不斷的成長(zhǎng)，也讓我時(shí)刻體驗(yàn)著做一名老師的幸福。

第二篇：學(xué)生幸福_所以老師幸福_教學(xué)案例

學(xué)生幸福，所以老師幸福

老師是否幸福，關(guān)鍵在于是否找到適合教育這個(gè)學(xué)生的方法，如果找到了，并且達(dá)到了預(yù)想的效果，我覺(jué)的我就是幸福的。

我班有個(gè)孩子叫李宗輝，總被學(xué)生告狀，說(shuō)宗輝打他了，經(jīng)過(guò)對(duì)宗輝的幾次批評(píng)教育，效果不明顯。一天，在改他的日記的時(shí)候，他寫(xiě)到，我今天上課遲到的原因，是因?yàn)榭吹揭晃焕夏棠烫嶂苤氐臇|西過(guò)馬路，我不忍心，便送他回家，所以遲到了。這件事情，讓我心頭一驚，誰(shuí)說(shuō)這個(gè)孩子好打架，原來(lái)他也這么善良。

于是，我開(kāi)始重新審視這個(gè)孩子，打架，是因?yàn)閯e的孩子上課搗亂，或者欺負(fù)其他孩子，只是好打抱不平，不善言談，并不是故意找事。他擁有正義、善良、熱心、助人的品質(zhì)。那么，我該如何把他這些閃光點(diǎn)放大呢？經(jīng)過(guò)和班委會(huì)協(xié)商，最后大家一致推選他為紀(jì)律班長(zhǎng)，讓他在班里維持紀(jì)律和正義。當(dāng)他知道要當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)時(shí)，非常高興，但我告訴他，當(dāng)了紀(jì)律班長(zhǎng)要學(xué)會(huì)約束自己，只能對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生講道理，不能動(dòng)用武力。他欣然答應(yīng)。在他當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)的那段時(shí)間，班級(jí)自習(xí)課多次被評(píng)為滿分。

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，老師要善于用愛(ài)的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們，并用贊賞的語(yǔ)言去引領(lǐng)他們，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性差異，放大每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，激勵(lì)每個(gè)孩子的自信心，引導(dǎo)每個(gè)孩子走好成長(zhǎng)的每一步，這將是我們教育事業(yè)永遠(yuǎn)追尋的一個(gè)方向！

成人擁有愛(ài)的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)“棒”的孩子，我一直很喜歡盧勤老師的這句話，并把它作為我班主任生涯的座右銘。因?yàn)檫@句話，我讓很多孩子找到了方向，也因?yàn)檫@句話，時(shí)刻幫助我不斷的成長(zhǎng)，也讓我時(shí)刻體驗(yàn)著做一名老師的幸福。

第三篇：幸福老師培養(yǎng)幸福學(xué)生

幸福老師培養(yǎng)幸福學(xué)生 四川省樂(lè)山市縣街小學(xué) 張敏

摘 要：幸福是人生所追求的終極目的。一個(gè)人是否擁有幸福能力，應(yīng)從人一生的關(guān)鍵期——學(xué)生時(shí)代開(kāi)始培養(yǎng)。這是當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育都必須要為之努力的。因?yàn)閷W(xué)生幸福能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到一個(gè)人終身的幸福，也關(guān)系到家庭的和睦，社會(huì)的和諧。而學(xué)生幸福能力的培養(yǎng)于學(xué)校而言關(guān)鍵是教師，教師幸福才可能培養(yǎng)幸福學(xué)生。

關(guān)鍵詞：老師；學(xué)生；幸福能力；愛(ài)的教育；挫折教育；合作精神

正文：

擁有幸福是人類(lèi)永恒的主題。一個(gè)人的幸福和擁有多少財(cái)富無(wú)關(guān)，和學(xué)識(shí)高低無(wú)關(guān)，卻和幸福能力密切相關(guān)。我們的教育應(yīng)從小著手培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力。首先，我們要弄清幸福到底是什么，本人所理解的幸福，就是一種自我需要的滿足，當(dāng)然，這種需要的滿足是受到一定歷史條件所限制的。

教育學(xué)家馬卡連柯就曾說(shuō)過(guò)：“我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能最有效地來(lái)參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把所有受教育的人一定變成幸福的人?！?/p>

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行幸福能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行。

一、教師幸福 ——引領(lǐng)幸福。

做幸福的引領(lǐng)者，教師首先得是一個(gè)幸福的人。一個(gè)整天怨聲載1 道，缺少幸福感的教師又如何引領(lǐng)學(xué)生的幸福？教師首先應(yīng)是幸福的人。

也許有人說(shuō)，教師收入與付出不成正比，社會(huì)對(duì)教師不夠尊重，教育環(huán)境不夠?qū)捤?，如何幸福？誠(chéng)然，現(xiàn)在的社會(huì)大環(huán)境對(duì)于教師確有苛責(zé)，我們的待遇也有待提高。但，幸福真的只是一種感受能力，與物質(zhì)條件沒(méi)有必然的聯(lián)系。最近在《讀者》上看到一篇文章《服務(wù)員克勞斯的故事》，它講述了一個(gè)丹麥服務(wù)員的故事?？藙谒乖谝粋€(gè)餐廳工作了40年，他熱愛(ài)這份工作，做自己喜歡的事情讓他很幸福。他兒子是名鎖匠，他為兒子感到驕傲，他認(rèn)為鎖匠也是社會(huì)中很有價(jià)值、很有必要的工作。當(dāng)然，克勞斯的幸福與丹麥的社會(huì)制度、環(huán)境分不開(kāi)。但，這也告訴我們，幸福感與自身的認(rèn)同感密不可分。只有從心理上喜歡自己的工作，承認(rèn)它的社會(huì)價(jià)值并為之感到驕傲，你才可能幸福。

喜歡、認(rèn)同自己的工作，并在工作中尋找快樂(lè)，你會(huì)很幸福。學(xué)生純真的笑容，真誠(chéng)的呼喚，點(diǎn)滴的進(jìn)步，健康的成長(zhǎng)，都能讓我們感到幸福。我常常覺(jué)得，做老師是多么美妙的事情：睜著渴求的大眼睛，滿是崇拜的神情，一天天漸漸成長(zhǎng)的可愛(ài)的生命??

幸福需要能力去感受，做一個(gè)幸福的老師，只有老師幸福，才可能培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力。

二、“愛(ài)的教育”—— 啟蒙幸福

培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”，讓學(xué)生具有愛(ài)的能力。只有一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)家人、愛(ài)老師、愛(ài)朋友、愛(ài)祖國(guó)，2 才會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，一個(gè)擁有愛(ài)的能力的人才能擁有幸福能力。

學(xué)校是學(xué)生度過(guò)時(shí)間第二多的地方，在學(xué)校中教師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)心教育”。一是在學(xué)校的整體大環(huán)境上，創(chuàng)建溫馨的校園、現(xiàn)代化的教育設(shè)施、豐富多彩的校園文化以及激人奮進(jìn)的學(xué)校精神，讓學(xué)生在校園中能隨時(shí)感受到一種“愛(ài)”的氛圍。二是在班級(jí)小環(huán)境上設(shè)立班級(jí)愛(ài)心欄目，對(duì)有愛(ài)心和樂(lè)于助人的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的公布和表?yè)P(yáng)，評(píng)選“助人為樂(lè)”之星；成立“愛(ài)心活動(dòng)小組”；以點(diǎn)帶面，讓愛(ài)的典型向班級(jí)輻射，使愛(ài)的暖流流入每個(gè)人的心靈。在學(xué)校每天與學(xué)生接觸得最多的就是教師，教師的一言一行都可能影響他們的一生。所以，教師應(yīng)做一名“愛(ài)的使者”，隨時(shí)向?qū)W生播撒愛(ài)的種子。這就需要教師做有心人，密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活并注意到當(dāng)他們處于發(fā)育期時(shí)的一些心理上的變化。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教師愛(ài)的語(yǔ)言、愛(ài)的行動(dòng)，必將感化學(xué)生，使撒向他們愛(ài)的種子生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的主要陣地，也是進(jìn)行“愛(ài)的教育”的重要途徑。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該靈活地滲透愛(ài)的教育。語(yǔ)文與品德教育方面“愛(ài)的教育”很多。例如語(yǔ)文課文《媽媽的賬單》，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)愛(ài)，回報(bào)愛(ài)，做愛(ài)的使者。教學(xué)時(shí)，不僅讓孩子說(shuō)如何回報(bào)愛(ài)，更應(yīng)讓孩子回家實(shí)踐愛(ài)，學(xué)會(huì)用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)的能力。

三、“挫折教育”——感受幸福

現(xiàn)在的孩子不缺少愛(ài)，但，蜜罐里泡大的孩子往往不覺(jué)得甜，因?yàn)闆](méi)有嘗過(guò)苦，如何知道甜？“挫折教育”就是讓學(xué)生在面臨挫折的3 過(guò)程中，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折。戰(zhàn)勝挫折，獲得成功，他就嘗到了幸福。每個(gè)人在世遭受挫折不可避免，如果學(xué)生不能夠正確地面對(duì)和戰(zhàn)勝挫折，那將會(huì)感覺(jué)到生活在世上非常痛苦，不能感覺(jué)到幸福，也沒(méi)有幸福能力。

學(xué)校是實(shí)施挫折教育的另一個(gè)主要場(chǎng)所。在學(xué)校中，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、世界觀教育，這是確立正確的挫折觀，進(jìn)行挫折教育的兩個(gè)最重要的思想基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、正確的人生觀教育，使其認(rèn)識(shí)到挫折的必然性和合理性。認(rèn)識(shí)到挫折的雙重作用，認(rèn)識(shí)到挫折并不都是壞事，應(yīng)以積極的心態(tài)去面對(duì)，以正確的方式去對(duì)待。學(xué)校教育在挫折教育中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的中心任務(wù),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的主要渠道。從教學(xué)活動(dòng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育要做到:第一,學(xué)校課程設(shè)置多元化。增強(qiáng)教材中心理健康知識(shí)的含量,將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在各種潛移默化的教育中接受挫折教育；第二,改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式和探究式為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第三,改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式,力求做到評(píng)價(jià)方式多樣化,克服答案單一化和標(biāo)準(zhǔn)化。

四、“合作精神”——獲得幸福

現(xiàn)代學(xué)校以及社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，造成了心理上不的不平衡，增加了人們的痛苦。教育在教會(huì)人們競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，更重要的就要教會(huì)人們合作，與人共處，共同成功，大大地緩和由競(jìng)爭(zhēng)4 所帶來(lái)的痛苦。所以教育就是要教會(huì)學(xué)生如何與人合作，從而獲得幸福，擁有幸福能力。

在學(xué)校中要進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)，首先是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中加強(qiáng)教與學(xué)的合作。傳統(tǒng)的“教師中心論”正逐漸被現(xiàn)代教學(xué)的“學(xué)生中心論”所替代，師生在教學(xué)中的合作關(guān)系逐漸形成。這種在教學(xué)中新型的、平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在分組進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的相互交流、學(xué)習(xí)知識(shí)的相互補(bǔ)充、學(xué)習(xí)情感的相互感染，就將培養(yǎng)他們?nèi)后w的合作精神。在教學(xué)中師生的合作以及學(xué)生之間的相互合作，也會(huì)教給他們?nèi)伺c人之間的合作之道。在這樣的相互合作中，不僅有利于學(xué)業(yè)的進(jìn)步，還將體會(huì)到合作所帶來(lái)的幸福感。其次學(xué)校是一個(gè)集體生活的地方，組織各類(lèi)課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)將會(huì)極大地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在活動(dòng)中，老師既要加強(qiáng)指導(dǎo)又要放手讓學(xué)生去干，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，自己動(dòng)手、動(dòng)腦去組織。在這種活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)集體的合作精神，得到幸福能力。

幸福是種能力，學(xué)生的幸福關(guān)系教育的成敗，更關(guān)系社會(huì)的和諧，培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力從教師著手，教師幸福才可能培養(yǎng)幸福的學(xué)生。幸福，應(yīng)是一生的課題。

第四篇：幸福是什么案例分析

《幸福是什么》案例分析

1． 你是不是贊同老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評(píng)的做法？請(qǐng)問(wèn)為什么？

答：我不是很贊同老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互評(píng)的做法。首先，他們的可取之處∶學(xué)生間互評(píng)可以提高學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽(tīng)別人回答的時(shí)候進(jìn)行了思考，并用自己的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生有自由的想象和思考空間，能激活學(xué)生思維的火花，老師在聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)別人的時(shí)候，其實(shí)也能夠了解該生對(duì)問(wèn)題的看法，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，是個(gè)很好的教學(xué)策略。另一方面老師也能通過(guò)較多同學(xué)的發(fā)言檢查同學(xué)們自學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是老師從前到后不對(duì)學(xué)生的回答做出任何的評(píng)價(jià)，是十分不恰當(dāng)?shù)?。我們作為課堂的組織者，引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的回答作出合理的評(píng)價(jià)。顯得親和力不夠。2． 在小組活動(dòng)后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，老師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？

答：自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此，這類(lèi)教學(xué)策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。老師利用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，不放任學(xué)生而是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)∶聽(tīng)完所有小組的陳述后，老師問(wèn)大家：“大家說(shuō)得真好，那么哪個(gè)小組說(shuō)得最好呢？”同學(xué)們推薦哪組的都有，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都是憑感覺(jué)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)很籠統(tǒng)，于是他把這個(gè)大問(wèn)題又分成一些小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，“哪個(gè)小組的立意最好？”“哪個(gè)小組的表達(dá)最好？”，通過(guò)對(duì)逐個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生的小組評(píng)價(jià)逐漸明確。老師引導(dǎo)同學(xué)們從語(yǔ)言表達(dá)，故事流暢性和全文感情色彩等逐個(gè)方面讓小組之間相互點(diǎn)評(píng)，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報(bào)。3．你認(rèn)為老師的課堂導(dǎo)入是否合適？

答：認(rèn)為老師的課堂導(dǎo)入是否合適老師按照計(jì)劃首先帶著同學(xué)們一起唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開(kāi)始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在歡快的氣氛里，老師先拋出了一個(gè)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意：“同學(xué)們，我們感到幸福時(shí)可以有很多表達(dá)的方式，可是幸福到底是什么呢？”看見(jiàn)大家一副茫然的表情，老師繼續(xù)說(shuō)，“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能不能從故事中找到答案。”

這樣的問(wèn)題問(wèn)得非常貼進(jìn)生活，自然過(guò)度到新課的學(xué)習(xí)中。容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)成功的導(dǎo)入。

4、你在教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有哪些？

答：教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有∶多媒體導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、歌曲、音樂(lè)導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、自由談話式導(dǎo)入法、情景劇表演導(dǎo)入法、講故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、社會(huì)事件導(dǎo)入法、謎語(yǔ)競(jìng)猜導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、科學(xué)史料導(dǎo)入法、類(lèi)比導(dǎo)入法、導(dǎo)入法、導(dǎo)入法等等。

教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。教師無(wú)論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，有助于學(xué)生明白將學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、學(xué)到何種程度，就都是好的導(dǎo)課方法。

5、你認(rèn)為老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？ 答：我認(rèn)為老師的這節(jié)課有以下哪些值得學(xué)習(xí)的地方∶

⑴教學(xué)目標(biāo)明確，重視教師的指導(dǎo)。教師各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都注意了提出問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑵整堂課以學(xué)生為主體展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使得這堂課學(xué)生的參與度很高，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

⑶注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在教學(xué)中，學(xué)生答題后，讓學(xué)生互評(píng)；學(xué)習(xí)小組討論交流后，抽小組代表進(jìn)行匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，又加深了對(duì)課文的理解。⑷老師對(duì)教材的研究比較透徹，在教學(xué)策略上使用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”這一主線貫穿課堂始終。流程清晰，步步深入，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，備課中，既考慮了教材內(nèi)容，又考慮了學(xué)生因素。另外，能夠兼顧到學(xué)困生，促使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為可以改進(jìn)的地方∶

⑴整堂課中，學(xué)生討論交流的時(shí)間比較多，而學(xué)生朗讀的時(shí)間以及指導(dǎo)朗讀都比較少。如果能在朗讀指導(dǎo)上多下點(diǎn)功夫，讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感就更好了。

⑵作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，老師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，有必要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言做個(gè)總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)幸福的理解和感受。當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，你們有過(guò)讓你們感到特別幸福的時(shí)刻嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生們只說(shuō)出了關(guān)于自己感到幸福的事。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福，存在即幸福。我們能坐著教室里聽(tīng)課就是一種幸福。還應(yīng)該上升到大愛(ài)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

第五篇：《幸福是什么》案例分析

《幸福是什么》案例分析 在案例分析前，我先從步驟1案例知識(shí)導(dǎo)讀入手，對(duì)案例涉及到得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后帶著問(wèn)題去反復(fù)閱讀案例，一遍又一遍，下面就這個(gè)案例談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、我不贊同汪老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不直接給予反饋而是采用學(xué)生互

評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題需要勇氣，回答的對(duì)不對(duì)都要做出評(píng)價(jià)。肯定的評(píng)價(jià)能給學(xué)生以信心，回答的不是特別好，哪一點(diǎn)不好，要給學(xué)生指明努力的方向。這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、在小組活動(dòng)后，學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，汪老師是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：

汪老師引導(dǎo)同學(xué)們從語(yǔ)言表達(dá)，故事流暢性和全文感情色彩等逐個(gè)方面讓小組之間相互點(diǎn)評(píng)，孩子們漸漸地領(lǐng)悟到該怎樣做小組匯報(bào)。

3、我認(rèn)為汪老師的導(dǎo)入比較合適，他采用《幸福拍手歌》導(dǎo)入課

題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，從歌詞入手，讓學(xué)生產(chǎn)生“幸福到底是什么”的懸念，激起學(xué)生的讀書(shū)愿望。

4、我在教學(xué)中常用的導(dǎo)入法有：復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入等。

5、我認(rèn)為汪老師這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的地方很多。

首先是歌曲導(dǎo)入比較好，激起學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。其次是汪老師將每八個(gè)學(xué)生編為一組，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比現(xiàn)實(shí)生活

為他人謀利益的事跡，想象這三個(gè)青年在這十年中發(fā)生的故事，希望學(xué)生在想象中獲得實(shí)實(shí)在在的幸福感受。這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好。

第三：我認(rèn)為汪老師最后拓展作業(yè)好，書(shū)寫(xiě)一篇《幸福是什么》主題作文，通過(guò)課堂上學(xué)生說(shuō)的，在以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的原則，又更深刻的滲透了幸福是什么的思想教育。

但我認(rèn)為這節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方：

首先是我認(rèn)為他的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，自主學(xué)習(xí)是在目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)的，有目的性，針對(duì)性，才能提高課堂效率。其次是學(xué)生在交流時(shí)，教師應(yīng)該參與討論，給學(xué)生以指導(dǎo)，體現(xiàn)師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)是把時(shí)間交給學(xué)生，而不是教師不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

第三點(diǎn)就是發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，不僅是過(guò)程性評(píng)價(jià)，還有終結(jié)性評(píng)價(jià)。