第一篇：關(guān)注兒童心理健康 家庭教育能做什么？

關(guān)注兒童心理健康 家庭教育能做什么？

一個(gè)人的人格、個(gè)性、價(jià)值體系、習(xí)慣行為模式等個(gè)人素質(zhì)形成，都是從兒童期開始的。家長對(duì)孩子的成長，不應(yīng)局限在長身體，長知識(shí)的層面，關(guān)注心理健康也是保障孩子健康快樂成長的關(guān)鍵一環(huán)。心理學(xué)家經(jīng)過長期研究認(rèn)為，兒童期良好的心理狀態(tài)，能夠?yàn)閷砗⒆悠返轮橇Πl(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果此時(shí)忽略關(guān)注心理健康成長，那么家長希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理的期待將可能會(huì)落空。

關(guān)注心理健康，需要家長在平時(shí)教育孩子時(shí)，做到6個(gè)方面的“逆向思維”：

1、不過分關(guān)心孩子。這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。

2、不太親近孩子。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。

3、不過分夸獎(jiǎng)孩子。孩子做事取得了成績(jī)，略表贊許即可，過分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。

4、不對(duì)孩子喜怒無常。家長與孩子相處時(shí)，要保持情緒上的克制。千萬不要高興時(shí)孩子要星星要月亮也答應(yīng)，可等到生氣時(shí)馬上就對(duì)孩子亂喊一通，這樣會(huì)使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。

5、不要欺騙和無謂地恐嚇孩子。嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。

6、不要在孩子的同齡人面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子。這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心，從而導(dǎo)致孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理。

以上為您介紹了一些家長出了對(duì)孩子的身體健康多加照料外，該如何關(guān)注心理健康成長的方法。若您還想了解更多心理保健常識(shí)，或者有什么疑問，請(qǐng)免費(fèi)咨詢本站在線心理專家了解詳情。

第二篇：關(guān)注留守兒童心理健康教育

關(guān)注留守兒童心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，大批的農(nóng)村勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘校瑸閲业姆睒s，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生變化，促進(jìn)城市不斷繁華的同時(shí)，“留守兒童”問題卻日漸突出。

年青人外出務(wù)工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定程度的改善，但留守兒童的成長卻令人擔(dān)憂。除了吃飽穿暖以外，孩子各方面教育均比較缺乏，導(dǎo)致他們的問題越來越多。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。他們易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。性格方面，70%左右的留守兒童常常表現(xiàn)出性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會(huì)替別人著想，經(jīng)受不起挫折等等，并引起了行為上的較大偏差。

是什么原因?qū)е铝肆羰貎和霈F(xiàn)這些問題呢？我覺得其主要原因有如下幾個(gè)方面：

1.缺乏良好的親情關(guān)系

在對(duì)我校及周邊社區(qū)200名留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，25%的父母經(jīng)常給孩子打電話；8%的孩子經(jīng)常給父母打電話；14%的家長每月回家一次；66%的家長一年中回家兩三次；36%的父母一年回家一次；出去后再也沒回來過的占1%。由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的教育

調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對(duì)孫輩往往疼愛有余教育不夠。他們更多關(guān)愛的是孩子的衣食，對(duì)孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護(hù)，還有3%的是由朋友照顧。對(duì)于別人的孩子，這部分監(jiān)護(hù)人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴(yán)；管不了、沒辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”很易出現(xiàn)思想偏差，養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學(xué)習(xí)的壓力大

“留守兒童”屬于特殊的社會(huì)群體，學(xué)習(xí)缺乏家長的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)因而顯得困難重重。現(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來就更加吃力，當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。

4.留守兒童的自我調(diào)控力差

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過內(nèi)因起作用的。“留守兒童”本身的自我調(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

針對(duì)以上成因，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺家長就在身邊。

俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流！關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長。曾有位留守兒童的家長是這樣和孩子溝通：每日固定時(shí)間給孩子打一通電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識(shí)，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內(nèi)懂得更多。這樣一直持續(xù)了五年。五年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長。而這個(gè)孩子也很一直活潑開朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。

二、加強(qiáng)家長和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓老人學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。發(fā)現(xiàn)問題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監(jiān)護(hù)人明白家長的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。

小超2歲時(shí)父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著，小超要么跟著爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級(jí)了，媽媽回來帶他去學(xué)校報(bào)名，發(fā)現(xiàn)小超行為習(xí)慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問奶奶，奶奶說他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應(yīng)該多關(guān)注孩子的思想行為，嚴(yán)格教育。并且給父母提供了一些自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕逃椒āＴ趦鹤酉眿D的時(shí)時(shí)提醒下，爺爺奶奶加強(qiáng)了對(duì)小超的行為習(xí)慣教育。一段時(shí)間過后小超說臟話的次數(shù)明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。

當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問題。

留守兒童王小虎，一個(gè)特別愛哭的孩子。語言課上老師教寫“會(huì)、寫、認(rèn)、識(shí)”四個(gè)字，多數(shù)小朋友寫完出去活動(dòng)了，而王小虎和另外兩個(gè)小朋友卻還在心不在焉地寫著，老師督促他們寫字要專心。一會(huì)兒，那兩個(gè)小朋友也寫完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個(gè)孩子，開始著急了，低頭自己寫著寫著哭了。老師知道他自尊心強(qiáng)，不愿意落在別人后面，也知道他的動(dòng)手能力比較差，不喜歡寫字。老師輕輕地來到他身邊，并沒有責(zé)罵他，而是微笑著鼓勵(lì)他說：“今天你寫字很用心，還有兩個(gè)字就寫完了。相信下次你一定會(huì)寫得快一點(diǎn)，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵(lì)下，不多一會(huì)兒，王小虎也寫完了，開心地和伙伴們玩了起來。以后的日子老師只要發(fā)現(xiàn)他寫字有一點(diǎn)進(jìn)步就在班里表揚(yáng)他，發(fā)現(xiàn)他有問題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫字了，寫字的速度也有了很大的變化。

四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因?yàn)楫?dāng)時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，對(duì)于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請(qǐng)一個(gè)穩(wěn)重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提醒自己；在感覺到壓力太大的時(shí)候，可以通過寫日記、談心的方法來舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽聽音樂，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題發(fā)生的可能性。

五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。

每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。

讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交流，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

綜上所述，我們應(yīng)該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動(dòng)，做到社會(huì)、學(xué)校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)孩子心理承受力和社會(huì)的適應(yīng)力，促進(jìn)孩子健康快樂地成長。

第三篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康

關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康

隨著無為建設(shè)的加快，安徽省大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，因農(nóng)民工外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童的心理健康問題日益突出，長期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)等，造成留守兒童親子關(guān)系疏離，情感缺失，使得他們的心理處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、性格偏差等方面，影響了他們的日常生活和學(xué)習(xí)，也不利于身心健康成長。近年來，福建省各級(jí)黨委政府重視農(nóng)村留守兒童工作，積極開展留守兒童心理健康教育,進(jìn)一步健全完善農(nóng)村留守兒童教育和關(guān)愛服務(wù)體系。留守兒童心理健康教育是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，要在各級(jí)政府的指導(dǎo)推動(dòng)下，社會(huì)各界共同努力，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛體系(模式)。以家庭教育為基礎(chǔ)，完善家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。家庭是留守兒童受教育的第一場(chǎng)所，完善家庭教育模式，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母對(duì)子女的直接教育有著不可替代的作用，也是子女健康成長的關(guān)鍵。父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，關(guān)注他們的身心健康。父母要多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，注重與孩子進(jìn)行情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。有條件的家長，可以委托老師作為孩子的監(jiān)護(hù)人，老師更容易理解留守兒童的心理狀況，了解他們的需要。家長要經(jīng)常與學(xué)校、老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展。

以學(xué)校教育為主導(dǎo)，注重留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。學(xué)校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。學(xué)校要開展各種形式的留守兒童的心理健康教育，如定期舉辦心理健康教育講座，設(shè)立心理咨詢室(信箱)或關(guān)愛電話，對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，讓更多留守兒童在寄宿學(xué)校讀書，使他們得到更多的照顧與關(guān)愛。

強(qiáng)化社會(huì)教育，拓展社區(qū)教育，整合各種社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)。加快戶籍制度改革，從政策層面上鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育。要整合社會(huì)各方面的力量，搭建一個(gè)由教育部門牽頭，共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾性組織參與的愛心教育平臺(tái)，構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育和關(guān)愛監(jiān)護(hù)體系。充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的作用，擴(kuò)大留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立留守家庭與社區(qū)的互動(dòng)機(jī)制，幫助留守家庭教育、關(guān)愛孩子。要發(fā)揮村兩委和關(guān)心下一代協(xié)會(huì)、老年協(xié)會(huì)等組織的作用，共同搭建留守兒童關(guān)愛平臺(tái)，如開展各種活動(dòng)，豐富留守兒童的精神生活;設(shè)立“留守兒童之家”，建立留守兒童互助小組，加強(qiáng)留守兒童之間的交流和溝通;引導(dǎo)社會(huì)愛心人士自愿組成“代理爸爸”和“代理媽媽”，參與關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，組織大學(xué)生開展志愿活動(dòng)，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、道德引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。

第四篇：關(guān)注留守兒童心理健康

很多打工者是夫妻一起出去打工，把孩子交給雙方父母，而雙方父母大多都是年邁的老人。老人只是對(duì)孩子進(jìn)行日常照顧，只是吃飯穿衣生活方面的打理，不是教育和體貼。??很多孩子一年兩年見不到父母的身影，缺乏父愛母愛，自由散漫成習(xí)慣，對(duì)孩子的教育沒有好處。??看到別的小朋友圍繞在父母膝下，小朋友難免孤獨(dú)和自卑，更多的是思念。??有很多留守兒童心理多少有障礙，原因是得不到父愛母愛。??幻想是一般留守兒童的一種心理，幻想著媽媽爸爸回來，看護(hù)自己，保護(hù)自己。特別是受委屈的時(shí)候，被伙伴欺負(fù)的時(shí)候。??抑郁是因?yàn)殚L久得不到父愛母愛患得的一種癥狀壓抑。??早熟是更為突出的一種狀態(tài)。早熟的兒童心理負(fù)擔(dān)大。懂事的背后是無奈，是委屈。??臆病盡管是有遺傳成份的，但是后天孤獨(dú)和恐懼一樣造成臆病。??心理健康問題多少在留守兒童群眾中存在。??父母在外打工都以為賺錢，將來就會(huì)給孩子帶來幸福，不顧及眼前的孩子的痛苦，是一種缺失，甚至是自私的表現(xiàn)，不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。??生活生存的確很重要，對(duì)孩子的心理健康關(guān)心更重要。孩子是未來。??有條件的打工夫妻最好是帶上自己的孩子，孩子在身邊不一定就影響打工，養(yǎng)育孩子是業(yè)余的，不是時(shí)時(shí)刻刻的。??留守兒童性格怪異有普遍性，那是因?yàn)閺男∽约壕蜎]有安全感，在期待和盼望中一天天長大。??孤僻的性格讓孩子心理閉塞，不肯接受外界的一切。??孤獨(dú)的孩子不僅身影孤單，更多的是心理的空缺和心理的痛苦。??買幾件好衣服，好吃的不算什么，孩子更多期待的是父母在身邊。??缺失家庭溫暖的孩子一般比較冷漠，心理閉塞，情緒紊亂，根本達(dá)不到健康成長的要求。??心理疾病嚴(yán)重的影響孩子的一生，不能不引起重視和關(guān)注。

第五篇：關(guān)注心理健康

關(guān)注心理健康

老師們，同學(xué)們：

大家早上好！我今天國旗下講話的主題是《關(guān)注心理健康》。

小學(xué)生是民族的希望，祖國的未來。小學(xué)生的心理是否健康，關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國家的未來與興衰，已引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)提出過一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康是人類第一財(cái)富，健康中有一半是心理健康。”并解釋：健康不僅是指一個(gè)人沒有身體疾病的癥狀和表現(xiàn)，而且是一個(gè)人的良好身體和精神以及社會(huì)的適應(yīng)狀態(tài)。

到底什么是心理健康？根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為6個(gè)方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識(shí)的客觀化程度、社會(huì)適應(yīng)性、行為習(xí)慣。

一、智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個(gè)心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

二、情緒穩(wěn)定性：一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時(shí)

產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場(chǎng)合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

三、學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。

四、自我認(rèn)知的客觀化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評(píng)

價(jià)自己的參照點(diǎn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)開始表現(xiàn)出客觀性。

五、社會(huì)適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會(huì)生活，樂于與同學(xué)、老師交

往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會(huì)規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會(huì)的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

六、行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會(huì)因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動(dòng)，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合那么，怎樣做才是一個(gè)身心健康的小學(xué)生：要有一個(gè)良好的性格，一個(gè)開朗的性格，一個(gè)豁達(dá)的性格，一個(gè)勇敢的性格，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的性格，一個(gè)明朗的性格，一個(gè)灑脫的性格，一個(gè)樂觀的性格，一個(gè)自信的性格，同學(xué)們，具備這些，你身心就很健康啦。

小學(xué)生心理健康教育（第十七周）

老師們，同學(xué)們，早上好。

今天，我在國旗下講話的主題是“ 做個(gè)心理健康的孩子 ”。一個(gè)人的健康包括兩個(gè)方面：一個(gè)是身體健康，一個(gè)是心理健康。今天我們主要講心理健康，那么，怎樣去判斷我們自己的心理是否健康呢？下面，我從我們小學(xué)生的 學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四方面進(jìn)行分析，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真聽聽，對(duì)照自己是否符合心理健康的要求。

第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，心理健康的學(xué)生首先是能夠?qū)W習(xí)的，能在學(xué)習(xí)中獲得智慧和能力，并將學(xué)習(xí)得來的智慧和能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)上面。下面是與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：、是能自我滿足。這里所說的滿足感，實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)上成就感。每個(gè)人都希望成功。有些學(xué)生，對(duì)自己的要求過高，一心想成為全班第一、第二，結(jié)果總是對(duì)自己不滿意；而有些學(xué)生卻不想有所作為，認(rèn)為反正自己不行，對(duì)自

己?jiǎn)适Я诵判?，甘于落后。這種過于強(qiáng)烈和過于落后的學(xué)生都不能算是心理健康的學(xué)生。因?yàn)榇蟛糠中睦斫】档膶W(xué)生都是能在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感，從而不斷增強(qiáng)自信心。、是能排除學(xué)習(xí)中各種憂慮。例如：有些學(xué)生考試不理想就會(huì)很不開心，害怕老師和父母的責(zé)備，甚至出現(xiàn)焦慮。結(jié)果焦慮過度，甚至害怕回學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避的心理。而心理正常的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中也有煩惱，但會(huì)采取積極的方法，會(huì)擺脫這一消極情緒。

第二方面是人際關(guān)系： 心理健康的學(xué)生既有好朋友，又樂于與人交往。能與父母形成良好親子關(guān)系，與老師形成良好的師生關(guān)系，與同學(xué)形成良好的同伴關(guān)系。我們常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)喜歡獨(dú)來獨(dú)往，把自己封閉起來，這些都是人際關(guān)系不健康的表現(xiàn)，不能算是心理健康的學(xué)生。

第三方面是自我認(rèn)識(shí)： 心理健康的學(xué)生，不但能了解自己，而且能接受自己，接納自己的不足和缺點(diǎn)，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。甚至有些學(xué)生對(duì)自己無法彌補(bǔ)的缺陷，也能安然處之，有時(shí)還會(huì)自我安慰。而有些學(xué)生，一次考試考砸了或做了錯(cuò)事之后，總是極力地找各種借口為自己開脫，或隱瞞同學(xué)和家長。還有些學(xué)生總是不承認(rèn)自己某些方面的缺點(diǎn)，總是覺得自己是正確的，別人都在冤枉他。這些都不算心理健康的學(xué)生。

第四方面是社會(huì)適應(yīng)力： 人是生活在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的，社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)有重要意義。所以心理健康的學(xué)生都能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)，能在現(xiàn)實(shí)生活中找到自己的位置。而對(duì)生活和社會(huì)適應(yīng)不良的學(xué)生就容易產(chǎn)生出各種心理行為問題。例如：有些學(xué)生沉迷電腦游戲，沉迷虛擬世界里，對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活都不感興趣。這些都不能算是心理健康的學(xué)生。

最后，在這里我希望各位同學(xué)都能做個(gè)心理健康的小學(xué)生，享受美好的人生，明白知足常樂的道理。

國旗下講話——陽光心理，健康人生

同學(xué)們：早上好！

“一年之際在于春，一日之際在于晨?！痹谶@大好的季節(jié)，希望同學(xué)們把健康、快樂的種子播下。今天我講話的主題是健康。隨著社會(huì)的發(fā)展，健康越來越被人們重視，一個(gè)人的健康既包括身體健康，又包括心理健康，單純地追求身體健康而忽視心理健康，不僅會(huì)導(dǎo)致精神疾病的發(fā)生，而且會(huì)誘發(fā)多種軀體疾病。

小學(xué)階段是同學(xué)們生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，同學(xué)們心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本活動(dòng)的能力發(fā)展如何，將直接影響著你們的未來的健康和精神面貌。而健康，不僅指沒有身體缺陷和疾患，還具有完整的生態(tài)和心理狀態(tài)，以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。它包括生理健康和心理健康。一般認(rèn)為，心理健康包括兩個(gè)方面的含義，其一是沒有心理疾病，第二是具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)?？捎萌矫鎭砜疾焱瑢W(xué)們的心理健康：學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和自我。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)。心理健康的學(xué)生能夠進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)功課，長期堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的人際關(guān)系主要涉及與家人關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等方面。在人際關(guān)系方面，心理健康的學(xué)生能夠了解彼此的權(quán)利與義務(wù)，能客觀地了解他人，關(guān)心他人，幫助他人，與他人進(jìn)行積極的溝通，并能保持自身人格的完整性。心理健康的學(xué)生在自我方面，善于正確地評(píng)價(jià)自己，并能通過別人來認(rèn)識(shí)自己，能夠愉悅地接納自己，并能及時(shí)地控制自己的一些消極的想法與行為。只有在這三個(gè)方面達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，才可以說是心理健康的學(xué)生。但是，在我們同學(xué)中間還存在著這樣或那樣的問題：比如有的同學(xué)不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，上課不能夠?qū)Ｐ穆犞v，作業(yè)抄襲或不能按時(shí)完成；有的同學(xué)對(duì)待他人惡語連篇，拳腳相加，或?qū)⑹种钢傅綄?duì)方的鼻子上，這些都反映出涵養(yǎng)不夠與心理素質(zhì)的不成熟。有的學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、緊張、恐懼、說謊話等心理問題。

同學(xué)們，健康是一種積累，心靈的健康不會(huì)從天而降，它需要鍛煉，需要在困難面前經(jīng)受無數(shù)次的洗禮。它需要我們不斷努力，在學(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，勇攀高峰，在生活中，尊重他人，互幫互助。從現(xiàn)在開始呵護(hù)自己的心靈，調(diào)整自己的心態(tài)，做一個(gè)身心健康的好學(xué)生

“健康體魄＋健康心理＝美好人生”，同學(xué)們，我們無法阻擋時(shí)代的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，生活和學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣每個(gè)人都要品嘗。但是，我們可以打開心靈的窗戶，讓理智、和諧的陽光沁潤我們的心靈。

讓我們行動(dòng)起來，“打開心窗，讓陽光進(jìn)來?！笔刮覀兊男穆?lián)在一起，共同去開拓健康的綠洲，促進(jìn)精神健康。

最后祝大家身心健康，學(xué)習(xí)愉快，天天都有好心情。

親愛的同學(xué)們，愿我們每個(gè)人盡可能地了解自己，接受自己，接納自己的不足和缺點(diǎn)，并努力謀求自己的最佳發(fā)展！

愿每位同學(xué)都能做個(gè)心理健康的小學(xué)生，享受美好精彩的人生 謝謝大家！最后，請(qǐng)大家聽一個(gè)小故事：一個(gè)小男孩，參加完學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，興高采烈回到家里，他的父親問：是不是拿了第一名啊。小男孩說，沒有，是第二名。父親好奇的問，那你還這么高興？他眉飛色舞地回答：哎呀，你不知道，那個(gè)第一名被我追得 有多慘。同學(xué)們，假如你對(duì)待考試、對(duì)待生活的態(tài)度、和這個(gè)小男孩一樣，我相信，你一定是一個(gè)快樂的人、一個(gè)離成功很近的人！

老師們、同學(xué)們，讓我們?cè)陉P(guān)注身體健康的同時(shí)，一起來關(guān)注心理健康，做一個(gè)全面健康的人，共同營造健康的校園、和諧的校園。

最后，衷心祝愿同學(xué)們做一個(gè)全面健康的人。謝謝大家！

同學(xué)們，“健康體魄＋健康心理＝美好人生”，讓我們行動(dòng)起來，像我前面說的那條小蚯蚓一樣用自己的行動(dòng)共同去開拓健康的綠洲，促進(jìn)大家的精神健康。

最后祝大家身心健康，學(xué)習(xí)愉快，天天都有好心情。

生命、健康和陽光從來就是聯(lián)系在一起的。生命不可缺失，失去了生命，便失去了一切。健康是生命的基石，失去了健康，生命就缺少了活力。陽光是生命的營養(yǎng)，沒有了陽光就沒有了光明和希望。陽光的價(jià)值不僅是給我們軀體帶來光明和溫暖，它還代表著信心、愛心、幸?！俏覀兙裆畹囊环N積極追求。我們的心靈同樣需要陽光的沐浴。只有擁有陽光心態(tài)，呵護(hù)愉悅的身心，才能成就幸福的人生。5月25日是全國心理健康日，本周為心理健康周。