第一篇：淺談獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)及教育方式

淺談獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)及教育方式

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生人格形成非常重要的一個(gè)時(shí)期。目前，在我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女的情況越來(lái)越普遍，所以獨(dú)生子女的教育越來(lái)越受到眾多家長(zhǎng)和教育者的重視。中國(guó)的獨(dú)生子女是一群具有中國(guó)特色的特殊社會(huì)群體，獨(dú)生子女的教育問(wèn)題，一直以來(lái)受到社會(huì)廣泛關(guān)注，對(duì)教育界來(lái)說(shuō)也是長(zhǎng)久以來(lái)研究的對(duì)象。從當(dāng)前中國(guó)獨(dú)生子女的家庭教育現(xiàn)狀開(kāi)始，分析當(dāng)前獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)，由此提出相應(yīng)的教育方式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)生子女心理特點(diǎn)教育方式

我國(guó)自上世紀(jì)70年代末，實(shí)行計(jì)劃生育這一基本國(guó)策以來(lái)，無(wú)同胞兄弟姐妹，或無(wú)同父異母、同母異父、收養(yǎng)的兄弟姐妹的獨(dú)生子女的數(shù)量日以增多，尤其是我們計(jì)劃生育工作先進(jìn)的蘇南地區(qū)，獨(dú)生子女的家庭已達(dá)95%以上，大量獨(dú)生子女的出現(xiàn)不但使傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，同時(shí)也引發(fā)了許多令人關(guān)注的家庭和社會(huì)問(wèn)題。

一、當(dāng)代中國(guó)獨(dú)生子女的家庭教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

我國(guó)當(dāng)前城市由于受生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的影響，經(jīng)濟(jì)繁榮，資源開(kāi)放，各職業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)激烈，發(fā)展的腳步比以往十年更加快速。在這種趨勢(shì)下，由于獨(dú)生子女家庭只有唯一的“獨(dú)苗”，家庭教育的重心就指向了這一個(gè)孩子。在家庭中，孩子成為了關(guān)注的焦點(diǎn)，父母?jìng)冇秩狈ο冗M(jìn)教育的理論作指導(dǎo)，雖然對(duì)養(yǎng)育子女投入了很大的的心血，但事實(shí)上卻存在盲目性，出現(xiàn)的弊端表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）父母對(duì)獨(dú)生子女的期望過(guò)高

適當(dāng)?shù)钠诖龝?huì)成為孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力。如果他人對(duì)自己的期望過(guò)高、過(guò)低都不能達(dá)到期望的最佳效果。所以我們必須處理好期望與獨(dú)生子女身心特點(diǎn)的關(guān)系。人們總是希望通過(guò)自己的努力和奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想或者是愿望。但是，如果目標(biāo)定得高不可攀、伸手而不及，或是目標(biāo)太低，實(shí)現(xiàn)起來(lái)太過(guò)容易，都不會(huì)使人產(chǎn)生興奮來(lái)啟發(fā)內(nèi)部動(dòng)力。教育學(xué)上講，當(dāng)我們期待讓孩子達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，首先定下的目標(biāo)就應(yīng)該是“跳一跳，就能夠到的桃子”。桃子太高孩子夠不到，力所不及，挫傷孩子的自信心。桃子太低，不費(fèi)力氣，太過(guò)容易又達(dá)不到效果。所以，我們期望孩子達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該是恰當(dāng)高度的桃子。但是，在現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，獨(dú)生子女的家長(zhǎng)，對(duì)子女的期望過(guò)高，“望子成龍”、“望女成鳳”已是多年來(lái)太普遍的現(xiàn)象。獨(dú)生子女家長(zhǎng)有百分之九十以上都希望子女上大學(xué)接受高等教育，培養(yǎng)孩子成為眾人眼中的優(yōu)秀的人是所有中國(guó)父母所夢(mèng)寐追求的。現(xiàn)代社會(huì)處處存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)是在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利的砝碼。為了幫助自己唯一的孩子獲得更多的砝碼，是現(xiàn)實(shí)生活中很多獨(dú)生子女家長(zhǎng)們最關(guān)心的事。于是投資教育是每個(gè)家庭的必要支出，如今也成為了家庭開(kāi)銷的重要支出。即使能力不及，也要讓孩子享受到最好的教育，教育力量投入越來(lái)越大，也成為了每個(gè)家庭的主要負(fù)擔(dān)。

（二）家庭教育方式不恰當(dāng)

人們經(jīng)常說(shuō)：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一個(gè)老師。”父母的言行舉止，行為和處事方式會(huì)對(duì)孩子的心理品質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用。不同的教育方式對(duì)孩子也有著很多影響。在家庭中，對(duì)于獨(dú)生子女的教育方式，不恰當(dāng)?shù)闹饕袃煞N類型。

1.嬌慣放任型。嬌慣放任型的教育方式最典型的就存在于“6+1綜合癥”的家庭?！?+1綜合癥”是指兩家三代的六個(gè)長(zhǎng)輩都以一個(gè)孩子為中心，一切都圍繞著孩子轉(zhuǎn)，孩子成為了這樣家庭中的小皇帝，小太陽(yáng)。家長(zhǎng)們對(duì)孩子的一切要求，哪怕是不切實(shí)際的，也會(huì)盡可能滿足，孩子過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活。這種嬌慣放任型的教育方式使孩子形成了很多心理缺陷。一部分的原因

是由于父母的補(bǔ)償心理造成的，父母輩希望將自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想寄托于孩子身上，從而在心理上得到安慰和補(bǔ)償。盡最大力量想讓孩子吃得好，穿得好，住得好，受到最好的的教育，將來(lái)找到好的工作，過(guò)上好的生活。這樣父母覺(jué)得才對(duì)得起孩子，才算盡到了做父母的責(zé)任和義務(wù)。結(jié)果給孩子過(guò)度享受，過(guò)度保護(hù)，過(guò)度疼愛(ài)，惡性循環(huán)，從而造成一系列教育問(wèn)題。

2.專制嚴(yán)厲型。很多父母在對(duì)獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)要求方面就多采用專制嚴(yán)厲型的教育方式。作為父母來(lái)講，對(duì)子女的期望很高，要求嚴(yán)而不切實(shí)際。父母不能客觀的要求和評(píng)價(jià)孩子。一方面，主觀的認(rèn)為自己的孩子在某方面有天賦和發(fā)展，就要去培養(yǎng)。就當(dāng)前的教育體制來(lái)說(shuō)，孩子本身的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，而父母?jìng)冞€要給孩子買各種輔導(dǎo)材料，請(qǐng)家教，平日里限制孩子休閑娛樂(lè)的時(shí)間，為孩子的每天都做好詳盡的計(jì)劃，要求孩子完成規(guī)定的任務(wù)。另一方面，孩子的某些缺點(diǎn)一旦被發(fā)現(xiàn)，父母?jìng)兙陀酶鞣N方法管制、壓抑，而不是采用正確的方法引導(dǎo)，損害了孩子的身心健康，造成了孩子的心理問(wèn)題。同時(shí)父母的比較心理也是形成專制嚴(yán)厲的源泉。因?yàn)橹袊?guó)的父母?jìng)兙墼谝黄饡r(shí)大多談?wù)摰脑掝}是自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾稳绾危鞣矫娴牟拍苋绾稳绾?，相比較之下有些孩子因?yàn)楦鞣矫娑疾蝗缙渌⒆樱改競(jìng)冇X(jué)得在其他父母面前很“沒(méi)有面子”，于是對(duì)孩子更加嚴(yán)加管教，經(jīng)常訓(xùn)斥孩子卻達(dá)不到期望的效果。專制嚴(yán)厲型的教育方式，使孩子過(guò)早的承擔(dān)了心理的重負(fù)，失去了童年應(yīng)有的歡樂(lè)。更為嚴(yán)重的是有的孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，達(dá)不到父母為他定下的標(biāo)準(zhǔn)而自暴自棄，對(duì)待生活也喪失了信心，對(duì)父母和家庭的仇視，轉(zhuǎn)向了社會(huì)并仇視一切，這對(duì)于孩子、家庭和社會(huì)都是很危險(xiǎn)的。

二、獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)

面對(duì)這一獨(dú)生子女的教育問(wèn)題，許多在教育教學(xué)的一線的老師們，都做了很多的觀察和研究。本人在與老師們的交流中和自身的教育教學(xué)的過(guò)程中，有所感悟。發(fā)現(xiàn)這群孩子有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也具有兩面性。

（一）優(yōu)點(diǎn)：聰明伶俐、善解人意、能聽(tīng)從家長(zhǎng)、老師的教誨，責(zé)任感強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)外的各方研究表明，相對(duì)于非獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女智力較好，聰明伶俐，思維活躍，才思敏捷，觀察力強(qiáng)，注意力集中，記憶力好，精力旺盛，活潑開(kāi)朗，興趣廣泛，情感豐富等品質(zhì)。形成以上良好心理品質(zhì)的原因有以下幾點(diǎn)：

1、獨(dú)生子女能獲得優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件。他們能得到大腦發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，身體健康。家庭中的資料較為豐富，有各種書(shū)刊。能從中獲取大量的信息，拓寬知識(shí)面，使思維得到拓展。

2、獨(dú)生子女享有充分的愛(ài)?！蔼?dú)生”不存在偏愛(ài)的問(wèn)題。四個(gè)老人，加上父母共六人只愛(ài)一個(gè)小孩，這愛(ài)既集中又強(qiáng)烈。一位心理衛(wèi)生學(xué)家指出：“愛(ài)比維他命還更重要?！睈?ài)能使孩子智力、情感、個(gè)性得到順利發(fā)展。

3、獨(dú)生子女教育條件好。目前，年輕的父母文化程度高，能較好地接受優(yōu)生優(yōu)育的知識(shí)。由于只有一個(gè)孩子，父母能有較多的時(shí)間和精力對(duì)孩子進(jìn)行早期教育和最佳期教育。

（二）缺點(diǎn)：嬌氣任性、自私冷漠、節(jié)儉觀念的缺失、叛逆性、耐挫力差等。出現(xiàn)以上這些心理特點(diǎn)也是正常的，只是在以前的學(xué)生中表現(xiàn)面積較小。一般發(fā)生在一些男孩子身上。這些男孩在家中也大都是獨(dú)子或者是家中最小的孩子。而這些孩子與現(xiàn)在的獨(dú)生子女也有著較大的共性。所以也不難發(fā)現(xiàn)這種心理特點(diǎn)形成的原因：

1、過(guò)分的溺愛(ài)。我們知道醫(yī)學(xué)上用藥，是要有一定的計(jì)量的。過(guò)分的使用一種藥不但不能治病，反而會(huì)使病情惡化或者死亡。同樣，由于是獨(dú)生子女或者是最小的孩子。家長(zhǎng)往往也是疼愛(ài)有佳，對(duì)待孩子就存在著事事順從，無(wú)論是大事小事家長(zhǎng)都一一辦好解決。久而久之，孩子就形成嬌氣和任性的特點(diǎn)。同時(shí)也開(kāi)始滋生一種優(yōu)越感和特殊感，“只知人為我，不知我為人”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，從而形成懶惰、好激動(dòng)、愛(ài)發(fā)脾氣的不良習(xí)慣。

2、忽略了孩子的節(jié)儉教育。古人說(shuō)：由儉入奢易，由奢入儉難。有人對(duì)580名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)

查。調(diào)查的結(jié)果是：孩子們的花費(fèi)是令人擔(dān)憂的高消費(fèi)。衣服價(jià)格在100元以上者占30%；鞋價(jià)格在200元以上者占18%；有5雙鞋以上者占77%；許多孩子已養(yǎng)成每天吃零食的不良習(xí)慣；花費(fèi)在玩方面的開(kāi)銷也越來(lái)越大；還有學(xué)習(xí)用品也講究精美、高檔、新奇，大多數(shù)家長(zhǎng)總是無(wú)條件地滿足孩子在學(xué)習(xí)方面的要求。家長(zhǎng)對(duì)孩子的高消費(fèi)不能熟視無(wú)睹，“現(xiàn)在家庭條件改善了，孩子多花幾個(gè)錢無(wú)所謂”的思想會(huì)害了孩子的一生。

3、因材施教的缺失，培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)高，造成了叛逆性的突出。“望子成龍”“望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的終極目標(biāo)，然而每一孩子都有其優(yōu)劣的地方。不可能人人都是愛(ài)因斯坦、牛頓，但他們可以做自己。在這種目標(biāo)下，嬌寵慣了的孩子也難以接受父母和教師說(shuō)“不”。這樣會(huì)很容易形成有意違反家長(zhǎng)意愿的逆反心理，你要他（她）這樣，他（她）偏不這樣。同時(shí)也會(huì)伴隨著出現(xiàn)一些厭學(xué)情緒。更有甚者出現(xiàn)了，一次考試失敗或者老師批評(píng)之后自殺等。

通過(guò)我們分析了獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)及形成原因之后，我們就可以對(duì)癥下藥，下藥去逐個(gè)的解決這些問(wèn)題，為我們?cè)诘掠ぷ黜樌_(kāi)展提供有效途徑。

三、探討?yīng)毶优慕逃绞?/p>

上述，所謂獨(dú)生子女問(wèn)題，本質(zhì)上是教育問(wèn)題，尤其是家庭教育方式。要防止獨(dú)生子女受到社會(huì)影響，可以出現(xiàn)的問(wèn)題，就必須采用科學(xué)教育的方式，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)他們。這是家長(zhǎng)最重要的，最神圣的責(zé)任。目前，不少家長(zhǎng)在這方面積累了豐富的、有效的經(jīng)驗(yàn)，他們的做法歸納以下幾點(diǎn)：

（一）改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

首先父母要明白每個(gè)孩子不一定都是天才，要掌握適度原則，父母就必須要了解自己孩子先天的程度，根據(jù)其自身的特點(diǎn)加以教育，使其能力得到擴(kuò)展。古代孔子就提出因材施教的思想，就是承認(rèn)個(gè)體的差異，了解不同的特點(diǎn)。獨(dú)生子女家庭中父母?jìng)儾灰驗(yàn)樗麄兪恰蔼?dú)苗”而對(duì)他們寄于過(guò)高的期望，提出過(guò)分的要求，給予過(guò)分的寵愛(ài)，古代就有“慣子如殺子”的說(shuō)法，最后的結(jié)果只會(huì)適得其反。因此在智力開(kāi)發(fā)上應(yīng)根據(jù)孩子自身的興趣愛(ài)好來(lái)發(fā)展能力，不強(qiáng)迫、不限制、不搞過(guò)度教育，讓孩子在某方面表現(xiàn)出才能和天賦，父母就要盡量在那方面加以培養(yǎng)，而不要以社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)去塑造一個(gè)完美的孩子。如順孩子喜好，因材施教，也許會(huì)收獲意外之喜。在不同的環(huán)境中，父母應(yīng)該根據(jù)孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為加以指導(dǎo)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)。若是該贊揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)我們的父母?jìng)兙鸵e極鼓勵(lì)和賞識(shí)自己的孩子。但是，如果孩子的行為有失偏頗，父母也要及時(shí)處理，正面引導(dǎo)，根據(jù)情況適當(dāng)教育。對(duì)孩子嚴(yán)格管教，精心培養(yǎng)才是真正的愛(ài)。相反，對(duì)孩子?jì)?、慣、縱容是有害的。俗話說(shuō)：“嚴(yán)為愛(ài)、寵為害”，有位教育家說(shuō)過(guò)，“毀于盲目母愛(ài)的人，比毀于危險(xiǎn)的小兒疾病的多。”這是值得我們引以為戒的。

（二）擺正獨(dú)生子女與成人的關(guān)系，家長(zhǎng)要善于對(duì)孩子進(jìn)行品德教育，讓他們學(xué)會(huì)做人。

獨(dú)生子女的許多不良習(xí)慣是由于以家庭中的特殊地位引起的。許多獨(dú)生子女感到自己是家中唯一的孩子，處于獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)越地位，理應(yīng)是家中的“特權(quán)者”。所以，從孩子一出生，家長(zhǎng)就要注意，千萬(wàn)不要將孩子置于家庭的特殊地位。不要讓孩子在思想上形成“以我為中心”的意識(shí)，做父母的要在思想上深深的銘記這一點(diǎn)。培養(yǎng)孩子的健全的人格，良好的道德品質(zhì)要?jiǎng)龠^(guò)于向孩子傳授知識(shí)。先學(xué)做人，再學(xué)做事，才能把事作得恰到好處，符合社會(huì)規(guī)范。一個(gè)人的智力不能完全決定一個(gè)人的一生，學(xué)習(xí)成績(jī)好并不代表什么都好，非智力因素比如情感、道德、意志、動(dòng)機(jī)等都是決定孩子未來(lái)成功的關(guān)鍵性要素。教育孩子敢于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)責(zé)任；對(duì)他人誠(chéng)信，以誠(chéng)相待；對(duì)自己嚴(yán)格要求，不驕不躁，謙虛謹(jǐn)慎。凡事多站在別人的立場(chǎng)上思考，虛心接受別人的意見(jiàn)和批評(píng)，有缺點(diǎn)之處要積極改正；學(xué)會(huì)愛(ài)人，愛(ài)父母，愛(ài)他人。只有學(xué)會(huì)愛(ài)的人才會(huì)使自己的生

活變得更加和諧美滿；只有學(xué)會(huì)愛(ài)的人才會(huì)去去愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)社會(huì)；才會(huì)為了國(guó)家和民族的利益貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)人生的各種挫折和苦難都能坦然面對(duì)，使他們能夠勇敢地面對(duì)人生，有一種不畏艱難的勇氣。一方面，父母要為孩子作出表率。同時(shí)，家庭要配合好學(xué)校教育、社會(huì)教化和別人的幫助來(lái)共同引導(dǎo)孩子，塑造完善人格，形成孩子穩(wěn)固的思想情操，做個(gè)有理想、有追求的人

（三）要舍得放手舍得孩子吃一點(diǎn)苦，培養(yǎng)他們獨(dú)立。

我們的教育要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，讓孩子在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂(lè)。任何人都是在生活的體驗(yàn)中獲得發(fā)展的。父母的責(zé)任不是讓孩子緊緊的跟在后面依賴自己，而是解開(kāi)束縛，放開(kāi)雙手，讓孩子自由自在的在生活中鍛煉自己，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。哪怕是困難艱苦，要孩子去多多體會(huì)，這樣的教育才能使我們的獨(dú)生子女更加獨(dú)立。而過(guò)度的愛(ài)護(hù)只會(huì)扼殺子女們的獨(dú)立要求，給孩子太多的要求和命令，為孩子做好一切孩子能自己完成的任務(wù)只會(huì)損害孩子的獨(dú)立性和自主性。我國(guó)的幼兒教育之父陳鶴琴說(shuō)：“凡是兒童自己能夠做的，就應(yīng)當(dāng)教兒童自己做；凡是兒童自己能夠想的，就應(yīng)當(dāng)讓他們自己想；你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。”因此，與其我們費(fèi)盡心思的包辦孩子的一切，不如放手教育，讓孩子去發(fā)現(xiàn)去鍛煉。如果孩子們遇到某些問(wèn)題時(shí)，我們的父母能給他們一些機(jī)會(huì)去思考、行動(dòng)，自己想辦法去處理問(wèn)題，便能養(yǎng)成他們的獨(dú)立性和判斷力。要注意培養(yǎng)孩子自己解決問(wèn)題的能力，不要急于告知答案，更不能包辦代替。能力感強(qiáng)的人跌倒了能很快爬起來(lái)，遇事總是著眼于如何處理而不是一味擔(dān)憂。獨(dú)立性的培養(yǎng)，父母應(yīng)先從生活自理能力的培養(yǎng)開(kāi)始。生活自理是一個(gè)人自立的起點(diǎn)，孩子總要離開(kāi)父母走向社會(huì)自立的。所以，我們的父母要放手給孩子更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)獨(dú)立做家務(wù)，學(xué)會(huì)生活生存的基本本領(lǐng)，有意識(shí)要求孩子出外辦理他所能辦的事。

不經(jīng)磨難不成才，縱觀古今中外的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，逆境造就人才，順境往往使人變得平庸，這是值得父母和我們每個(gè)人深思的。在物質(zhì)生活不斷改善的今天，我們要想方設(shè)法的創(chuàng)造一個(gè)小小的逆境，讓孩子們體驗(yàn)到逆境的磨難，鍛煉良好的心理品質(zhì)。在這一點(diǎn)上，我們需向日本人學(xué)習(xí)，日本人很看重一個(gè)人忍受痛苦，不怕困難的意志。他們認(rèn)為，讓孩子從小就知道生活的艱辛，讓他們經(jīng)受一點(diǎn)生活的磨練，長(zhǎng)大以后才知道怎么樣把握自己，怎么樣做人。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)，對(duì)獨(dú)生子女應(yīng)當(dāng)多給他們一些磨練的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，最好的老師就是各種艱難困苦。從某種意義上講，能吃苦的人是不怕困難和挑戰(zhàn)的，也是最能走向成功的。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種環(huán)境給孩子提供吃苦的機(jī)會(huì)。在實(shí)際生活中，讓孩子品嘗些苦難。只有學(xué)會(huì)吃苦，學(xué)會(huì)經(jīng)受磨難才能從根本上消除孩子身上的嬌氣、任性等不良性格特點(diǎn)。有意識(shí)地設(shè)置一些障礙和困難的環(huán)境，或是制造一些逆境、難題，使孩子經(jīng)受失敗與挫折的考驗(yàn)。同時(shí)，父母?jìng)円e極支持孩子參加各種野外訓(xùn)練活動(dòng)，比如少年軍校，夏令營(yíng)之類的磨練。家庭條件越好，越要培養(yǎng)孩子的吃苦精神，使其懂得獲得財(cái)富并不是容易的事，這對(duì)教育好獨(dú)生子女是非常必要的。

（四）對(duì)孩子教育堅(jiān)持一致性和連貫性原則

如果成人對(duì)孩子的教育堅(jiān)持一致性，孩子感到教育的合理性、堅(jiān)決性，就能得到事半功倍的效果。有的家庭由于成人之間彼此不一致，為了孩子的教育問(wèn)題，常常引起大人之間不愉快，甚至爭(zhēng)吵不休。我國(guó)有句諺語(yǔ)“吵鬧多的家庭孩子也會(huì)變壞?！?所以家長(zhǎng)應(yīng)互相尊重，有分歧也不可當(dāng)著孩子面前表露出來(lái)，事后再商討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣有助于增進(jìn)父母感情，在孩子面前沒(méi)有感情的家長(zhǎng)，是無(wú)法教育孩子的。

家庭成員對(duì)孩子的要求。態(tài)度前后也要一致。此一時(shí)、彼一時(shí)，不能高興時(shí)就無(wú)原則，一味寬容，不高興時(shí)就一概禁止，斥責(zé)。不能說(shuō)話不算數(shù)，前后矛盾，家長(zhǎng)說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)認(rèn)錯(cuò)，甚至道歉，為孩子樹(shù)立知錯(cuò)改的好榜樣。家長(zhǎng)的威信會(huì)更高，教育效果也就強(qiáng)了

參考文獻(xiàn)

1、網(wǎng)絡(luò)資料：

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② 屈崇濤《淺析獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)與教育方法》

http:///sh/news_view.asp?newsid=2682、崔伊薇,高文華,王桂英.《獨(dú)生子女心理特點(diǎn)與心理健康教育探討》[G].《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》1994年04期

3、陳麗娜;《兒童青少年感覺(jué)尋求與心理健康關(guān)系的研究》 [D];東北師范大學(xué);2003年

4、馬健《獨(dú)生子女的特點(diǎn)及教育》北京師范大學(xué)馬健心理咨詢與親子教育研究室

5、蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》第二卷（《怎樣培養(yǎng)真正的人》），教育科學(xué)出版社，2001年8月。

6、林崇德，《中國(guó)獨(dú)生子女教育百科》 浙江人民出版社，1999年版。

第二篇：高一學(xué)生心理特點(diǎn)及家庭教育方式

高一學(xué)生心理特點(diǎn)及家庭教育方式

高中生正處在心理上脫離父母心理斷乳期，隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。而他們的感情變得內(nèi)隱，即內(nèi)心世界活躍，但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著父母與子女的相互了解。

親子關(guān)系是個(gè)人一生中最早接觸的人際關(guān)系，也可說(shuō)是一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)。一個(gè)人如果在與父母交往中學(xué)會(huì)了溝通（善于理解別人也善于讓別人理解自己），他與其他人的關(guān)系也很可能得到良好的發(fā)展。我們通過(guò)調(diào)查，了解高中生與父母溝通的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步改善親子溝通提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、調(diào)查

調(diào)查對(duì)象是高一年級(jí)的班級(jí)同學(xué),調(diào)查問(wèn)題是”你記得你父母最近的一次擁抱你是在什么時(shí)候”,大多數(shù)同學(xué)都反應(yīng)為父母的最近一次擁抱是在小時(shí)候或者在幼兒園里的時(shí)候,一部分同學(xué)反應(yīng)為是在初中時(shí)候,反應(yīng)在高中時(shí)候的為7名同學(xué),且每個(gè)班級(jí)平均起來(lái)為7名左右,還有少數(shù)同學(xué)反應(yīng)不記得了.通過(guò)這樣的小調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)的資料，一方面現(xiàn)在的親子溝通比我們想像的要好一些，在這平均的7名同學(xué)當(dāng)中還有3名同學(xué)反應(yīng)為就在上周他們的父母還曾擁抱過(guò)他們，一方面還存在著不記得等反映為不良的溝通情況，也就是說(shuō)在現(xiàn)在的高一學(xué)生家庭的親子溝通方面，存在著兩極分化的可能，一方面父母能夠與子女達(dá)到良好的溝通，另一方面則會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)父母對(duì)子女的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，這值得家長(zhǎng)和學(xué)校重視。

二、結(jié)果與分析

在我們的調(diào)查中，60%左右的學(xué)生認(rèn)為自己與父母的溝通狀況良好，30%左右的學(xué)生表示一般，只有10%的學(xué)生認(rèn)為不是很好。這說(shuō)明高中生與父母的溝通狀況總體上還是比較好的。

下面就親子溝通中存在的幾個(gè)小問(wèn)題作一些分析。

第一，當(dāng)有了煩惱或不開(kāi)心的事時(shí)，60%的學(xué)生選擇向好朋友傾訴，寫日記是第二個(gè)傾訴對(duì)象，只有10%的學(xué)生會(huì)向父母傾訴。15%-20%的學(xué)生表示不會(huì)對(duì)父母敞開(kāi)心扉、無(wú)所不談；大多數(shù)學(xué)生都表示會(huì)看情況而定，偶爾會(huì)向父母敞開(kāi)心扉交流。高中生的自主意識(shí)已經(jīng)成熟，有成人感，要求從父母的保護(hù)下獨(dú)立出來(lái)。他們更重視伙伴關(guān)系，最看重朋友和集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而非父母的意見(jiàn)。所以，他們更愿意向朋友敞開(kāi)心扉，而對(duì)家長(zhǎng)會(huì)有“閉鎖”傾向。還存在著極少的一部分同學(xué)，當(dāng)他們有了煩惱時(shí)，既不向父母教師傾訴，也不會(huì)向同伴傾訴，這樣的同學(xué)值得家長(zhǎng)和學(xué)校積極的關(guān)注。

第二，當(dāng)父母錯(cuò)怪了自己時(shí)，40%的學(xué)生會(huì)感到生氣，并與父母爭(zhēng)辯、頂撞；20%的學(xué)生表示自己會(huì)向父母解釋說(shuō)明。高中生的情感具有沖動(dòng)性，思維比較片面、偏激，而他們的自尊心又特別強(qiáng)，受到委屈容易與父母發(fā)生對(duì)抗。這也是他們叛逆心理的一個(gè)表現(xiàn)。高中階段也是自尊與自卑共存的一個(gè)時(shí)候。

中學(xué)生覺(jué)得與父母難以溝通，主要有三方面的原因。一是容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，孩子認(rèn)為家長(zhǎng)不理解自己，在許多方面存在不同看法。在青春期，青少年一方面要尋求個(gè)體的獨(dú)立，另一方面又需要父母的理解和支持。其次是自己與父母沒(méi)有多少溝通話題，這其實(shí)是一種冷戰(zhàn)，父母與孩子之間少有共同語(yǔ)言，很難交流，表面看起來(lái)平靜，而每個(gè)人的內(nèi)心都有焦慮。三是彼此沒(méi)時(shí)間交流。這實(shí)際上反映了現(xiàn)代生活節(jié)奏的緊張，生活對(duì)父母的壓力和學(xué)習(xí)對(duì)孩子的壓力。

第三，對(duì)父母最不能容忍的地方是嘮嘮叨叨，其次是對(duì)自己過(guò)多管束，還有20%的學(xué)生不能容忍父母明知道自己錯(cuò)了也不肯認(rèn)錯(cuò)。有70%的學(xué)生通常能夠感覺(jué)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。但是，對(duì)于父母能否理解、尊重自己，有10%的學(xué)生認(rèn)為父母很少能做到。雖然高中生的成人意識(shí)增強(qiáng)，但許多父母仍然把子女當(dāng)成小孩子，過(guò)多的關(guān)心、干涉子女的生活，即使是用心良苦，難免讓強(qiáng)烈要求獨(dú)立的高中生感到厭煩。有些父母為了維持自己的尊嚴(yán)而不愿意在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤或不足，這讓孩子感到不民主、平等，認(rèn)為自己得不到尊重。父母嘮叨一般總是指責(zé)、批評(píng)、報(bào)怨，有時(shí)甚至諷刺挖苦，大多嘮叨沒(méi)有明確的目的或要求，見(jiàn)什么說(shuō)什么，想到哪里說(shuō)到哪里，讓孩子無(wú)所適從，并且感覺(jué)父母“水平不高，說(shuō)都說(shuō)不清楚”。

第四，60%的學(xué)生認(rèn)為父母最關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，其次是飲食起居，然后才是心理方面和日常的感受。由于現(xiàn)代中學(xué)生的父母受時(shí)代所限，沒(méi)能有機(jī)會(huì)接受良好的文化教育。他們將所有期望全部寄托在孩子身上，特別是寄托在孩子的學(xué)習(xí)上，過(guò)于緊張孩子的學(xué)習(xí)，只看結(jié)果而不關(guān)心過(guò)程，過(guò)高的期望也是導(dǎo)致父母與孩子間關(guān)系緊張的原因之一。

在心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中，把人的需求分為五個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。在較低層次的需求得到滿足之后，人們會(huì)尋求較高層次需求的滿足。孩子們的生理和安全需求很容易得到滿足，隨著他們自我意識(shí)的迅速發(fā)展，他們自我尊重和被他人尊重的需求日益強(qiáng)烈，而由于種種原因，他們常常感覺(jué)自己在父母面前沒(méi)有得到足夠的理解和尊重，致使他們自尊心受挫，容易與父母發(fā)生沖突，希望擺脫父母對(duì)自己的管教，不愿意與父母溝通。

三、代溝形成的原因

只有了解代溝形成的原因，我們才有信心和能力去填補(bǔ)它。

（一）自然原因

中學(xué)生有著生理和心理急劇變化的特點(diǎn)。隨著進(jìn)入青春發(fā)育期，他們的身高體重迅速增加，第二性征開(kāi)始出現(xiàn)，同時(shí)，心理上也在迅速地向成人過(guò)渡，成人感、自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)。有人形容這個(gè)階段的孩子處于生理發(fā)育的高峰期，心理變化的斷乳期，人格成長(zhǎng)的危險(xiǎn)期，學(xué)業(yè)能力的分化期，教育引導(dǎo)的困難期。家長(zhǎng)了解孩子這個(gè)階段的特點(diǎn)，是十分必要的。

中學(xué)生相對(duì)于生理發(fā)育來(lái)說(shuō)，心理發(fā)育較為緩慢，因而身心容易失衡，常出現(xiàn)心理沖突和行為過(guò)失，半幼稚和半成熟的特點(diǎn)較為明顯。一方面他們的自主意識(shí)已經(jīng)成熟，有成人感，要求獨(dú)立、自主；另一方面，由于他們身心發(fā)育還不夠成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還不豐富，存在著認(rèn)識(shí)的膚淺性、情感的沖動(dòng)性、意志的脆弱性和行動(dòng)的盲目性等弱點(diǎn)。由于存在這些特點(diǎn)，常常出現(xiàn)一些矛盾：希望受到尊重與他人不予尊重的矛盾；要求獨(dú)立自主與不能獨(dú)立自主的矛盾；渴求理解與不露真情的矛盾；理想抱負(fù)大與意志力差的矛盾；性生理需要與性道德約束的矛盾等（不少高中生有想接觸異性的想法其實(shí)是正常的，但重要的是父母如何去引導(dǎo)子女去做一些積極的事，不要一刀切和粗暴的教育方式）。

中學(xué)生更重視伙伴關(guān)系，他們最看重朋友和集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而非父母的意見(jiàn)。他們更愿意向朋友敞開(kāi)心扉，而對(duì)家長(zhǎng)和老師會(huì)有“閉鎖”傾向。這是正常的。有些家長(zhǎng)誤以為孩子故意疏遠(yuǎn)、抗拒自己，是因?yàn)椴涣私夂⒆拥男睦硖攸c(diǎn)。

（二）社會(huì)原因

由于社會(huì)的急劇變化，兩代人的經(jīng)歷不同，受到的教育不同，他們對(duì)生活、工作以及社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度和觀點(diǎn)必然會(huì)有所不同。如果家長(zhǎng)不真誠(chéng)地去理解和進(jìn)行善意的溝通，而是力圖把自己的想法、觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給孩子，家庭分歧、爭(zhēng)論就會(huì)不斷發(fā)生。你說(shuō)要認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)找個(gè)好職業(yè)；孩子說(shuō)現(xiàn)在提倡全面發(fā)展能力，會(huì)讀書(shū)不一定就能找到好工作。你說(shuō)要為人要誠(chéng)實(shí)正直；孩子問(wèn)為什么老實(shí)人總是吃虧。面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，孩子和我們一樣有許多的困惑不解，由于閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，又敢想敢說(shuō)，所以他們的看法和父母有差異是很正常的。

（三）家庭原因

一是家長(zhǎng)的教育態(tài)度不正確。有的家長(zhǎng)受舊的倫理觀念影響較深，認(rèn)為子女是自己養(yǎng)大的，自己擁有絕對(duì)的權(quán)威和尊嚴(yán)，孩子必須聽(tīng)我的話，沒(méi)有給孩子足夠的尊重和信任。不分時(shí)間、場(chǎng)合，不講方式，不問(wèn)情由的嘮叨說(shuō)教和批評(píng)指責(zé)，使孩子感到難以接受。有的家長(zhǎng)并不考慮孩子的實(shí)際情況，只憑自己的主觀愿望對(duì)孩子提出難以實(shí)現(xiàn)的要求，要求孩子只許成功不許失敗，考試只能進(jìn)步不能退步，學(xué)習(xí)不準(zhǔn)偷懶，做事不能出差錯(cuò)。這往往是兩代沖突的重要原因。

二是家長(zhǎng)的教育方法失當(dāng)。對(duì)身心發(fā)育日趨成熟的高中生，有的家長(zhǎng)仍用兒童的管教方式來(lái)對(duì)待，過(guò)多的關(guān)照，過(guò)細(xì)的要求，過(guò)嚴(yán)的管束，指責(zé)訓(xùn)斥，常引起孩子的反感和厭煩，形成逆反心理。長(zhǎng)此下去，得不到尊重和理解的孩子和高高在上的家長(zhǎng)之間距離便越來(lái)越大。

三是缺乏了解和溝通。有的家長(zhǎng)忙于事業(yè)，操勞生活，很少與孩子在一起活動(dòng)、交流。有的家長(zhǎng)只關(guān)心子女的衣食住行，認(rèn)為疼愛(ài)孩子就是提供良好的物質(zhì)條件。有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，一回家就問(wèn)作業(yè)做了沒(méi)有、考了多少分，很少過(guò)問(wèn)孩子的活動(dòng)和情緒，了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。兩代缺乏情感和思想的交流，父母對(duì)孩子的內(nèi)心世界了解得少，難免產(chǎn)生代溝。

四是孩子遇事易偏激。高中生對(duì)事物有一種理想化的苛求，這是不成熟的表現(xiàn)。他們常過(guò)高估計(jì)自己的能力，遇到挫折和失敗又會(huì)自卑而過(guò)分低估自己。他們對(duì)事物具有一定的批判、評(píng)價(jià)能力，因而不再事事聽(tīng)命于大人，而喜歡批評(píng)、反抗權(quán)威與傳統(tǒng)；但因涉世不深，看待事物抱理想主義的態(tài)度，遇挫折又易于沮喪；也易受他人影響，考慮問(wèn)題片面，辦事沖動(dòng)，是非界限不清。這種種矛盾，構(gòu)成子女反抗的主要原因，亦使

父母感到為難。

四、親子溝通的必要性

父母對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通是十分必要的，這種必要性體現(xiàn)在：

1.父母與孩子間的溝通可以使父母及時(shí)了解到孩子的需要，狀態(tài)，并能及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)。如父母可以通過(guò)傾聽(tīng)，談心、了解孩子的興趣愛(ài)好，情感困難等，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。

2.父母與孩子間的溝通，能在家庭中建立親密的親子關(guān)系，給孩子安全感和歸宿感。有效的溝通，使孩子感到自己受到重視，時(shí)時(shí)感受到父母的理解與關(guān)愛(ài)。而父母也可以通過(guò)溝通了解孩子心理、思想的細(xì)致變化，有利于親子間情感的融洽。同時(shí)使孩子對(duì)家庭對(duì)父母有穩(wěn)定的情感寄托，自然而然產(chǎn)生安全感和歸宿感。

3.有助于緩解孩子的逆反心理，特別是家長(zhǎng)應(yīng)以朋友身份接近他們時(shí)，他們會(huì)敞開(kāi)心扉，暢所欲言，這樣會(huì)起到很好的溝通效果。

4.可消除代溝的負(fù)面影響，有助于兩代人的相互諒解，消除敵意，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.使孩子的心理、生理都得到健康的發(fā)展。親子及時(shí)有效的溝通，會(huì)帶給雙方愉快的情緒體驗(yàn)，孩子時(shí)時(shí)處處感到愛(ài)的關(guān)照，利于其身心的健康發(fā)展。

在生活節(jié)奏越來(lái)越快的信息時(shí)代，家庭的教育功能有逐漸弱化的趨勢(shì)，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，防止其功能的弱化，這就要求我們大力提倡良好的親子溝通，充分了解它的必要性。

五、如何進(jìn)行良好的親子溝通

若父母與青少年無(wú)法常常進(jìn)一步溝通時(shí)，家庭沖突就由此而生，親子間的兩代壓力就很難消除，家庭也會(huì)開(kāi)始分裂、崩潰。父母與青少年良好的溝通是良好親子關(guān)系的基石，要如何做好父母，就必須從父母與青少年的良好溝通做起

（一）平等對(duì)待孩子，不擺家長(zhǎng)架子。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，十來(lái)歲的孩子啥都不懂，我經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)識(shí)比他豐富，他應(yīng)該聽(tīng)我的。但孩子自尊心強(qiáng)，得不到尊重，事事受父母管束，有話不能說(shuō)，久而久之自己的想法不敢或不愿與父母交流。家長(zhǎng)要放下架子，誠(chéng)懇地傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)和感受。不要將孩子僅僅看作孩子，還應(yīng)將他們看成是有思想、有想法的已經(jīng)能獨(dú)立分析、判斷并解決問(wèn)題，正在逐步成熟的人。

（二）尊重孩子的自主性、獨(dú)立性。

有的父母出于疼愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子的身體、學(xué)習(xí)、品行，無(wú)所不包地關(guān)照著孩子。長(zhǎng)此下去，不僅讓孩子感到父母煩人、羅嗦，父母的威信也降低了。這個(gè)時(shí)期的孩子不喜歡家長(zhǎng)總指責(zé)他們做不好，不會(huì)做。家長(zhǎng)要信任孩子，學(xué)會(huì)只當(dāng)顧問(wèn)，不替孩子做決定?？梢詤f(xié)助他們分析發(fā)生的事情，引導(dǎo)孩子想出解決的辦法。

（三）在物質(zhì)上、精神上全面關(guān)心幫助孩子。

中學(xué)生最渴望父母能真正了解自己的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，從而理解、支持自己的選擇和追求?？上в械母改覆欢@一點(diǎn)，只關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)，而與孩子感情交流少，忽略了孩子的內(nèi)心想法和感受，使孩子覺(jué)得父母并不理解自己。

（四）賞識(shí)孩子。

許多家長(zhǎng)不是用賞識(shí)的目光發(fā)現(xiàn)子女的優(yōu)點(diǎn)，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點(diǎn)，習(xí)慣于通過(guò)批評(píng)、教訓(xùn)來(lái)教育孩子，更可怕的是處處拿別人子女的長(zhǎng)處比自己子女的短處。父母批評(píng)孩子，目的在于促使他改善、進(jìn)步，而事實(shí)上卻導(dǎo)致孩子喪失自信，變得自卑。父母應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)（你知道你自己子女的優(yōu)點(diǎn)嗎？），及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使孩子在成就的喜悅中不斷追求上進(jìn)。

（五）父母感情融洽，彼此尊重。這是家庭幸福的最主要因素，也是影響子女對(duì)父母態(tài)度的重要因素。父母感情好，彼此尊重，學(xué)生生活在溫馨的家庭氣氛中，得到關(guān)心愛(ài)護(hù)，獲得愛(ài)和尊重的情感陶冶，從而心情愉快，心理健康發(fā)展。

（六）嚴(yán)而有度?！巴映升?，望女成鳳”是情理中的事，但對(duì)子女提出過(guò)高的要求，通過(guò)各種方式施加壓力是不可取的。變想的施加壓力和懲罰并不少見(jiàn)，有的學(xué)生因承受不了這些壓力而逃學(xué)曠課，可見(jiàn)，嚴(yán)而有度是必有的態(tài)度。

最后，我請(qǐng)你們給你的子女一個(gè)平等、溫暖、尊重的擁抱，讓你們的孩子在家里面能感受到很溫暖，很有人情味。

第三篇：六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及教育

六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及教育(轉(zhuǎn)帖)

六年級(jí)的教師可能都有相同的感受：六年級(jí)的學(xué)生不好管。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是一種莫名的躁動(dòng)：不聽(tīng)老師的說(shuō)教，自由行動(dòng)。其實(shí)并不奇怪，這就是學(xué)生進(jìn)入青春期的表現(xiàn)，只要正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，相信六年級(jí)的學(xué)生并不難管。

青春期通常稱為青春發(fā)育期，是少年向成年過(guò)渡的階段，相當(dāng)于小學(xué)后期和整個(gè)中學(xué)階段，一般指１１－１９歲年齡階段，其中十一二歲至十四五歲為少年期（青春早期），十四五歲到十八九歲為青年初期（青春期）。六年級(jí)的學(xué)生就處于青春早期。在這個(gè)時(shí)期，心理特點(diǎn)歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對(duì)師長(zhǎng)的正當(dāng)干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。因此，注意調(diào)節(jié)和控制自己情緒十分重要。

2．對(duì)異性的關(guān)注。希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起。我們常常會(huì)見(jiàn)到這樣一些現(xiàn)象：有女孩子在場(chǎng)，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài)；與男孩子交往，女孩子更愛(ài)打扮，眉目傳情，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。

3、個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強(qiáng)了，不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標(biāo)準(zhǔn)，使自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會(huì)出現(xiàn)理智不能駕馭感情的現(xiàn)象。

這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，使他們?cè)趯W(xué)好知識(shí)的同時(shí)。有個(gè)健康的心理發(fā)展。要和學(xué)生一起分析問(wèn)題解決問(wèn)題，使他們有一個(gè)平和而又激情的生活，使他們享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

我從事六年級(jí)教學(xué)已有幾個(gè)年頭，在每接一個(gè)班時(shí)，我都作好學(xué)生的心理檔案，把他們的點(diǎn)滴變化記錄在案，以便更好的展開(kāi)教育。利用周會(huì)和隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的心理水平，也讓老師了解學(xué)生的心理水平。通過(guò)師生共同分析、思辨，研究如何解決問(wèn)題。主要目標(biāo)是使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，在潛移默化中接受行為訓(xùn)練，從而提高心理素質(zhì)。如，我發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生之間有書(shū)信往來(lái)，而且有同學(xué)風(fēng)言風(fēng)雨，于是我問(wèn)孩子們什么是愛(ài)，你對(duì)愛(ài)有什么解釋？我告訴孩子們喜歡一個(gè)人是很正常的事，不必為之大驚小怪。關(guān)鍵中怎么理解。怎么認(rèn)識(shí)。我說(shuō)：“孩子們，我愛(ài)你們，你們也愛(ài)我，是不是？這是不是很正常的事？是！那么男女孩子之間有一種交往，在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。青春期異***往，這種情況是生理發(fā)育的正?，F(xiàn)象。記住，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做！我們要為美麗而努力！好好學(xué)習(xí)！”

情感世界充滿風(fēng)暴常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動(dòng)和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨(dú)、優(yōu)傷、激動(dòng)、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個(gè)強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。在今年開(kāi)學(xué)幾周內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)很愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生有一種反常，他有幾次遇到心里不高興或者與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，就以頭撞墻，或者癱到在地上不起來(lái)。我知道這孩子是心理上有問(wèn)題，不知如何去發(fā)泄情緒。于是，一方面單獨(dú)給孩子作工作，讓他知道人生中可能會(huì)遇到很多不如意，遇到很多坎坷，要學(xué)會(huì)接受，要學(xué)會(huì)發(fā)泄，要學(xué)會(huì)正確的調(diào)節(jié)和制自己的情緒。而后我又給其家長(zhǎng)談話，讓家長(zhǎng)有所重視，來(lái)共同引導(dǎo)孩子，正常發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生日益廣泛求知欲與好奇心強(qiáng)烈，富有理想，熱愛(ài)生活，積極向上，樂(lè)于參加各種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂(lè)不知疲的特點(diǎn),我就隨機(jī)安排組織活動(dòng)：如讀書(shū)賽，唱歌小賽場(chǎng)，小能手等活動(dòng)來(lái)給他們一展風(fēng)采的機(jī)會(huì)。或者安排活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行訓(xùn)練。只要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，大家不妨在教給學(xué)生的同時(shí)，來(lái)對(duì)學(xué)生上的關(guān)注，相信大家的說(shuō)法會(huì)有所改變的。我想六年級(jí)的學(xué)生會(huì)好管的！

1．小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的情感特點(diǎn)

（1）情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。

（2）情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴成人監(jiān)督。

（3）對(duì)教師極為信任和依賴。

六年級(jí)學(xué)生的情感內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感有很大發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少，行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步，但他們果斷性和堅(jiān)持性還比較差，還依賴于父母或教師的監(jiān)督。

2．小學(xué)六年級(jí)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)性在正規(guī)的學(xué)校教育和環(huán)境的影響下，得到全面系統(tǒng)的發(fā)展。學(xué)生的自我意識(shí)，在獨(dú)立性、批判性以及自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和水平方面，都有一定的進(jìn)步；組織性、紀(jì)律性、勤奮、堅(jiān)毅等優(yōu)良性格特征，逐漸獲得健康發(fā)展。其個(gè)性特點(diǎn)可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)

（1）發(fā)現(xiàn)和探索新自我

（2）思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)

（3）開(kāi)始意識(shí)到自己的性別角色

（4）依賴中求獨(dú)立，出現(xiàn)對(duì)成人的反抗

當(dāng)學(xué)生升到小學(xué)六年級(jí)時(shí)，變得比較獨(dú)立，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的注意和喜愛(ài)。這個(gè)階段的學(xué)生不再盲目地接受教師的權(quán)威，他們可能會(huì)在背后批評(píng)教師。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時(shí)，他們就會(huì)抱怨、不滿。

小學(xué)生喜歡成群玩耍，這個(gè)“群”的人數(shù)多少將隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。在低年級(jí)，一般是2----3人的小集體，他們常在一起游戲或做作業(yè)。這個(gè)“群”的形成，往往是由于住地接近或某種偶然機(jī)會(huì)的結(jié)合，這樣的結(jié)合自然是不牢固的，容易分化。這個(gè)階段，如果某個(gè)小學(xué)生被小集體排斥，顯然也會(huì)感到痛苦，但對(duì)其心理影響程度不太大。因?yàn)橛捎诹硗獾呐既辉颍@個(gè)孩子又會(huì)參加其他的小集體。到了中年級(jí)，小集體人數(shù)增至7人左右；當(dāng)升入六年級(jí)時(shí)，小集體人數(shù)又減少到3----4人。這時(shí)候小集體的形成基礎(chǔ)是彼此同情、共鳴、愛(ài)和相互尊重，所以結(jié)合的穩(wěn)定性增強(qiáng)，個(gè)人受朋友的影響也隨之增大。這時(shí)，如果某個(gè)學(xué)生被集體排斥，他會(huì)感到非常痛苦，甚至不想繼續(xù)上學(xué)?？偟恼f(shuō)來(lái)。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，此時(shí)打下的教育基礎(chǔ)，將影響每個(gè)學(xué)生的一生。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性尚未定型，還有較大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會(huì)不良環(huán)境的影響，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題不容忽視。

內(nèi)容提要：小學(xué)高年級(jí)越來(lái)越多的孩子在步入青春期的同時(shí)，也被籠在了叛逆心理造成的陰影之下。本文力圖揭開(kāi)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)及其形成的主客觀原因，從正確認(rèn)識(shí)叛逆、走出誤區(qū)、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、重視溝通、講究策略等方面尋找矯正良策，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 叛逆心理 成因 矯正 策略 一 叛逆心理的提出

前不久在辦公室親眼目睹了一高年級(jí)學(xué)生公然與老師頂牛的情景，學(xué)生不計(jì)后果的不遜言辭、粗暴態(tài)度，使人心生惶然。其實(shí)，在高年級(jí)，諸如此類不服教育，動(dòng)則便與老師對(duì)立起來(lái)的學(xué)生并不鮮見(jiàn)。許多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，反而越來(lái)越不懂事，越來(lái)越不聽(tīng)話。在批評(píng)教育的過(guò)程中，部分孩子會(huì)滋生出不滿情緒，表現(xiàn)為：滿面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不聞、冷漠處之；行為過(guò)激，如頂嘴狡辯、諷刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而馳等等。言為心聲，行為心表，學(xué)生的這些言行的出現(xiàn)不是無(wú)緣無(wú)故的，它們均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而學(xué)校家庭教育中往往只重智育，忽視對(duì)孩子心理健康的關(guān)注，致使越來(lái)越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而無(wú)法自拔。于是，從小學(xué)高年級(jí)起，如何矯正孩子的叛逆心理，給予及時(shí)正確的引導(dǎo)，這一課題便擺在了我們面前。

二 叛逆心理的界定及結(jié)構(gòu) 什么是叛逆心理呢？《心理學(xué)大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒?！睋Q言之，叛逆心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。

叛逆心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為傾向三大要素構(gòu)成的。叛逆心理的認(rèn)知成分是指對(duì)叛逆對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)；情感成分是指對(duì)叛逆對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)叛逆對(duì)象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對(duì)叛逆對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即叛逆行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，叛逆心理的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當(dāng)叛逆心理形成之后，只要叛逆對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。充分認(rèn)清叛逆心理的構(gòu)成及其作用，加深對(duì)叛逆心理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，能使我們更為準(zhǔn)確地把握叛逆心理的實(shí)質(zhì)，對(duì)我們尋找解決對(duì)策并有效地預(yù)防學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生有很大的意義。

三 叛逆心理的成因

（一）主觀因素

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，他們正由兒童邁進(jìn)少年的行列，這是極為特殊的時(shí)期。這一時(shí)期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。

調(diào)查顯示，自升入高年級(jí)以來(lái)，將近38％的學(xué)生在生理上有變化，開(kāi)始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75％的學(xué)生有了成人感，獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。

(1)從生理方面來(lái)說(shuō)，該時(shí)期的學(xué)生由于大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維能力迅速增強(qiáng)，思維方式逐步多樣、思維視角發(fā)展越來(lái)越寬廣。尤其是逆向思維的發(fā)展，為高年級(jí)學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。(2)從心理方面來(lái)講，高年級(jí)孩子隨著生理的成長(zhǎng)，其自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)開(kāi)始萌芽，并日益增強(qiáng)。正是這些意識(shí)的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨(dú)立，占由欲、支配欲顯著增強(qiáng)，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對(duì)于阻礙他自我意識(shí)發(fā)展、自我行為發(fā)生的一切外界因素，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感甚至反抗情緒。

(3)學(xué)生在高年級(jí)時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想認(rèn)識(shí)尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，其認(rèn)知人或事物時(shí)，容易出現(xiàn)偏差，造成片面、偏激、固執(zhí)和極端化，把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)，把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在與施教者對(duì)立面而產(chǎn)生叛逆心理和行為。

（二）客觀因素 1 家庭教育

家庭是孩子生長(zhǎng)的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個(gè)性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著學(xué)生叛逆心理的形成。

上學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)的班主任工作，一天早晨，我班一位家長(zhǎng)來(lái)電告知孩子離家出走，去向不明。那天孩子徹夜未回，家長(zhǎng)心急如焚。在走訪中，我從側(cè)面了解到該生四歲父母便離異了，孩子一直由母親監(jiān)護(hù)。母親一人照料孩子，還得為生計(jì)而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地遷怒于孩子，平時(shí)不注重與孩子的溝通，教育孩子方式簡(jiǎn)單粗暴，這回孩子離家出走就是因?yàn)樽鳂I(yè)做得馬虎了事，她怒其不爭(zhēng)而當(dāng)眾摑了孩子一巴掌。

家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕逃椒?，往往在孩子心理上造成一種無(wú)形的壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄，學(xué)生又找不到適當(dāng)?shù)呐沤馔緩綍r(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、指導(dǎo)、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。2 學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)學(xué)生叛逆心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：

（1）教育理念的偏差。例如，一些教師由于這樣那樣的原因，不能根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，有的放矢地采取不同的教育方法，一味強(qiáng)求統(tǒng)一，實(shí)行“軍事化”管理，教條主義，經(jīng)驗(yàn)主義，一貫制、一言堂，使學(xué)生難以接受。在教學(xué)中，不認(rèn)真鉆研教材，研究教法，探索教學(xué)的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，學(xué)生怎能不產(chǎn)生反感或心理上的叛逆呢？

（2)教育方式的失當(dāng)。很多老師一味強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，作風(fēng)強(qiáng)硬，態(tài)度粗暴，方法失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生由對(duì)教育者本身的排斥，進(jìn)而對(duì)我們的教育產(chǎn)生叛逆心理。例如，我班有一學(xué)生在背后評(píng)價(jià)老師的執(zhí)教水平時(shí)，對(duì)一位課任老師頗有微詞，而事情傳到這位老師耳朵里后，她不是先根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)自省，而是沖進(jìn)教室狠批學(xué)生以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果事與愿違，這位學(xué)生更不喜歡上她的課了。（3）教育評(píng)價(jià)的片面。因?yàn)閭€(gè)人的好惡，不能一視同仁；擺不脫名利的羈絆，唯智育、唯分?jǐn)?shù)；眼里揉不得“沙”，糾著小錯(cuò)不放，一棒打“死”等等對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己失去信心，在情感上與老師對(duì)立甚至反其道而行之。例如，一位學(xué)生偶然一次遲到，班主任老師為嚴(yán)正班風(fēng)而讓學(xué)生當(dāng)眾檢討，且?guī)状稳瑢⒋耸伦鳛榉疵娼滩脑诎嚓?duì)課上進(jìn)行思想教育，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊，結(jié)果該生破罐子破摔，天天遲到，成績(jī)也一落千丈。（4）教育環(huán)境的熏染。

在學(xué)校教育環(huán)境中，不可忽略的是伙伴群體的影響。在學(xué)生同輩中，學(xué)生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之間容易相互認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來(lái)正常的學(xué)生在心理上被潛移默化了，是非觀念開(kāi)始模糊，再加上學(xué)生自身心理的不穩(wěn)定和易于模仿趨從，又誘發(fā)了其叛逆心理形成。3大眾文化

隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)學(xué)生的影響日益擴(kuò)大。大眾傳播媒介和現(xiàn)代興起的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭，不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，同時(shí)也帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響。例如，電視節(jié)目熱播的“超級(jí)女生”對(duì)我班的一位學(xué)生構(gòu)成了不小的沖擊。超級(jí)女生們憑著一副好嗓子便能成為眾人矚目的焦點(diǎn)，名利雙收，這與平時(shí)老師家長(zhǎng)灌輸給她的“讀書(shū)成才論”、“勤勞致富”論截然不同，由此，她開(kāi)始對(duì)老師與家長(zhǎng)的話不再言聽(tīng)計(jì)從。

叛逆心理由客觀與主觀兩方面因素的相互作用而形成，它與其它社會(huì)心理一樣，產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的。全面了解其產(chǎn)生的原因是矯正叛逆心理的前提。四 叛逆心理的矯正

叛逆幾乎是每個(gè)學(xué)生步入青春期必經(jīng)的一段灰色時(shí)期，叛逆心理如果得不到及時(shí)的糾正，其后果是嚴(yán)重的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生剛剛邁進(jìn)青春期門檻，叛逆的種子才剛剛開(kāi)始萌芽，此時(shí)的孩子可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行引導(dǎo)、矯正的最好時(shí)期。那么，如何矯正叛逆心理呢？我以為主要要做到以下幾點(diǎn)：

（一）正確看待，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

可能普遍存在一種認(rèn)識(shí)上的傾向，提到逆反心理，便簡(jiǎn)單地以“好”“壞”論之，有的人甚至不明就理地將它視為一種變態(tài)心理。其實(shí)，逆反心理是人腦對(duì)一部分客觀事物的正常反映，是任何一個(gè)正常的社會(huì)人都可能產(chǎn)生的。從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時(shí)期被稱為“心理斷乳”期?！靶睦頂嗳椤逼谑菍W(xué)生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。其間的各種心理現(xiàn)象，反映了孩子在迅速成長(zhǎng)，他們從心理上依附于大人，到出現(xiàn)獨(dú)立意向，是重大的變化，這樣的變化是可喜的。當(dāng)老師的要珍視學(xué)生的這一時(shí)期，正確看待這一時(shí)期，采取歡迎的態(tài)度。

這里有個(gè)活生生的事例。上學(xué)期期末，有位家長(zhǎng)從自己孩子的書(shū)包里翻出了言情類的課外書(shū)，十分惱火，急匆匆地趕來(lái)告狀。言辭中將此類書(shū)籍稱為“流氓書(shū)籍”，同時(shí)也將孩子偷偷閱讀此類書(shū)籍的行為定性為“不學(xué)好”、“不上進(jìn)”等。顯而易見(jiàn)，這位家長(zhǎng)對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)是失當(dāng)?shù)?。這個(gè)時(shí)期的孩子由于性意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，對(duì)于異性以及異性之間產(chǎn)生情感糾葛等均會(huì)表露出強(qiáng)烈的興趣，這首先是孩子成長(zhǎng)的表現(xiàn)，作為家長(zhǎng)和老師應(yīng)該為此而感到高興，而不是將這種表露簡(jiǎn)單地劃入“不學(xué)好”的行列。如果有了這樣的認(rèn)識(shí)，那么面對(duì)孩子偷偷閱讀言情讀物之類與他們年齡不相匹配的書(shū)籍時(shí)，便不至于顯得過(guò)激。認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

（二）懂得學(xué)生，給予真誠(chéng)關(guān)愛(ài)

大凡受學(xué)生歡迎的老師，都是懂得學(xué)生、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的。

懂得學(xué)生、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師尊重學(xué)生。尊重學(xué)生獨(dú)立的人格、尊重學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生個(gè)性化的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。尊重滋生信任，擁有學(xué)生的信任，我們才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，全面了解學(xué)生，感受其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生叛逆情緒滋生的信號(hào)。

懂得學(xué)生、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師樂(lè)于換位。勇于屈尊，勇于讓自己成為那個(gè)不諳世情的孩子，身臨其境。在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的說(shuō)法、做法出乎意料，我們想不通，于是聲色俱厲地質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而學(xué)生卻始終不肯吐露半字。其實(shí)，只要我們能置身學(xué)生的境地，便不難找出答案。學(xué)生因?yàn)槿淌懿蛔≈櫫R而出手打了人，學(xué)生不滿老師的當(dāng)眾指責(zé)而頂嘴，學(xué)生因?yàn)榕录议L(zhǎng)打罵而私自改動(dòng)了試卷上的分?jǐn)?shù)??遇到上述情況時(shí)，我們不妨先作這樣的設(shè)想：“如果是我，我會(huì)怎么做？” 處理時(shí)，我們?cè)龠@樣告訴學(xué)生：“這件事情，如果是我，我會(huì)這么去做??”同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生換位：“假如你是老師，你會(huì)怎么處理？”老師的換位，使學(xué)生易于產(chǎn)生“老師是自己人”的融洽感、歸屬感，親其師，信其道，有效地化解學(xué)生的叛逆情緒。

懂得學(xué)生、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師永葆童心?！跋嘟乃枷胂辔?，相反的思想相斥”，一般來(lái)說(shuō)，師生之間思想、志趣、習(xí)慣上的反差越大越容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。比如，我發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)老師總是特別受學(xué)生歡迎，我想除卻年齡的差距較小，成長(zhǎng)的時(shí)代背景更接近，更有共同語(yǔ)言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無(wú)論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學(xué)生左右，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，最大限度地拉近了與學(xué)生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標(biāo)尺來(lái)衡量，自然要收到學(xué)生的不滿或?qū)埂Ｌ热粑覀儞碛幸活w不老童心，融入學(xué)生群體，玩他們玩的游戲，參與他們愛(ài)談?wù)摰脑掝}，努力培養(yǎng)共同的興趣愛(ài)好，在與孩子共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)中真實(shí)感知學(xué)生的思想認(rèn)知水平，再提出相應(yīng)的要求，及時(shí)掌握反饋、及時(shí)給予引導(dǎo)，也能有效避免學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。

（三）重視溝通，努力達(dá)成共識(shí)。

“一千個(gè)觀眾一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)個(gè)體對(duì)于同一種事物認(rèn)識(shí)是不一樣。教師和學(xué)生無(wú)論是在成長(zhǎng)背景、年齡閱歷還是個(gè)性品味、生活習(xí)慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學(xué)生和老師對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、判斷，于是產(chǎn)生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學(xué)生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達(dá)成共識(shí)，溝通必不可少。

例如，我班學(xué)生普遍反感向老師反映情況的同學(xué)，認(rèn)為這是“打小報(bào)告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學(xué)更是“卑鄙無(wú)能的報(bào)告蟲(chóng)”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學(xué)生及時(shí)反映班級(jí)情況，認(rèn)為這是主動(dòng)參與班級(jí)管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學(xué)視為“正直得力的小助手”。我和學(xué)生的觀點(diǎn)截然不同，如何才能達(dá)成共識(shí)呢？這就需要溝通。溝通是在一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課上進(jìn)行的。我先傾聽(tīng)了學(xué)生的看法，再坦誠(chéng)地談了自己的想法。在與學(xué)生的真誠(chéng)的交流、共同探討中，終于達(dá)成了這樣的共識(shí)：一，老師并不是站在學(xué)生的對(duì)立面，而是問(wèn)題的解決者，被告者如果真的犯了錯(cuò)改正即可，無(wú)須驚惶失措，更無(wú)須對(duì)反映人心存怨恨。二，向老師反映情況不完全等同于“打小報(bào)告”，而應(yīng)從大局出發(fā)，視反映人的初衷、反映是否如實(shí)、反映是否有利于事情的解決等具體情形而定。

就這樣，一個(gè)長(zhǎng)期糾葛于老師和學(xué)生之間的分歧因?yàn)闇贤ǘ卸狻贤ㄊ莻€(gè)思想碰撞的過(guò)程，往往電光火石，但溝通過(guò)后的卻是海闊天空，一片明媚。

（四）對(duì)癥下藥，講究教育策略

要消除高年級(jí)學(xué)生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根據(jù)個(gè)別差異，對(duì)癥下藥、講究策略。下面列舉了幾種類型的叛逆心理及其教育策略。（1）自大自負(fù)型叛逆心理。

心理特點(diǎn)：這類學(xué)生的共同點(diǎn)是生活一帆風(fēng)順，在家享受著眾星捧月般的待遇，從小就有較強(qiáng)的優(yōu)越感，個(gè)性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強(qiáng)，愛(ài)發(fā)號(hào)施令，做事不計(jì)后果與他人感受，一意孤行，我行我素。

矯正策略：一是要加強(qiáng)對(duì)類學(xué)生的挫折教育，增強(qiáng)其受挫力、耐磨力，使其學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)尊重欣賞他人。二是要把握最佳的教育時(shí)機(jī)，“攻”其軟勒。

具體案例：我班的沈某就屬此類學(xué)生，在教室里喜歡發(fā)號(hào)施令，常常對(duì)同學(xué)大呼小喝，課堂上，哪位同學(xué)發(fā)言錯(cuò)了，他便冷嘲熱諷。我好言相勸，他聽(tīng)不進(jìn)半句。待到民主選舉班干部，原本酬躇滿志的他只得了可憐了四票。這下他才蔫了。于是，我及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，再次加以細(xì)心的教育和引導(dǎo)，使其在事實(shí)面前認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，起到了良好的效果。（2）迷惘困惑型叛逆心理。心理特點(diǎn)：這類學(xué)生做事一般比較優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。遇到挫折，容易走極端。

矯正策略：一 實(shí)踐體驗(yàn)法 引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐，不斷地引導(dǎo)和教育他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，直面現(xiàn)實(shí)，不斷促進(jìn)增情其識(shí)別判斷、審視分析的能力，幫助樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀體系，使他們從“理想王國(guó)”回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。二是引導(dǎo)溝通 對(duì)于此類學(xué)生我們還需要防止他們從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，為此，應(yīng)該與學(xué)生多交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生走出迷惘，撥云見(jiàn)日。

具體案例：我班有個(gè)“書(shū)呆子”，性格靦腆，做事慢條斯理，聽(tīng)課時(shí)常走神，對(duì)于周圍的事物極少主動(dòng)關(guān)心。針對(duì)這種情形，一方面我先動(dòng)員他的家長(zhǎng)盡量利用雙休日的時(shí)間帶孩子外出活動(dòng)，平時(shí)讓孩子干家務(wù)活兒，以多提供他參與社會(huì)、家庭活動(dòng)的機(jī)會(huì)，豐富體驗(yàn)；另一方面，我特地分配他當(dāng)了語(yǔ)文科代表，讓他參與班級(jí)管理，分散他對(duì)于自我的注意力，學(xué)習(xí)關(guān)心周圍事物、增強(qiáng)其主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，也大大增加了他與我接觸的機(jī)會(huì)，以便我能及時(shí)捕捉矯正過(guò)程中的細(xì)微動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好引導(dǎo)與溝通。（3）失落倦怠型叛逆心理。

心理特點(diǎn)：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學(xué)生身上表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。他們往往有極強(qiáng)的自尊心、榮譽(yù)感，尤為在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，一旦自己的閃光點(diǎn)得不到肯定，他們就會(huì)覺(jué)得受了挫，產(chǎn)生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態(tài)度對(duì)待周圍的事物，久而久之，便產(chǎn)生叛逆心理。

矯正策略：針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到面向全體學(xué)生，盡量公正和公平，師恩普施，師愛(ài)遍灑，切不可厚此薄彼。特別注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適度的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。具體案例：李某，我校六年級(jí)出了名的雙差生。有一次他把班里一同學(xué)打得鼻青臉腫，老師狠狠批評(píng)他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學(xué)們反映，李某出手打人是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老師后悔不迭，連忙在班隊(duì)課上撥亂反正，并真誠(chéng)向他道歉，而李某當(dāng)時(shí)就哭了，而哭過(guò)之后，是陽(yáng)光般燦爛的微笑。（4）消極抑郁型叛逆心理。

心理特點(diǎn)：或因自尊心受到傷害，或因人格受到污辱，或因?qū)W習(xí)受到挫折，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對(duì)學(xué)習(xí)和生活推動(dòng)信心，用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周圍的一切，以求得短暫的心理平衡和滿足。

矯正策略：一 撫慰法。“丈夫有淚不輕彈，只是未到傷心處?！睂W(xué)生消極抑郁叛逆心理形成的總是有著其深層的原因的，我們要善于追本窮源，先找到他們的“傷處”，再一點(diǎn)一點(diǎn)撫平其創(chuàng)傷。二激勵(lì)法。美國(guó)著名教育學(xué)家拉罕·馬斯洛認(rèn)為，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個(gè)人所取得的成績(jī)，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗(yàn)”即“感到強(qiáng)烈的喜悅、欣慰、幸福??還會(huì)對(duì)別人，對(duì)整個(gè)世界產(chǎn)生愛(ài)意，甚至?xí)幸环N要馬上做點(diǎn)事作為報(bào)償?shù)挠薄Ｒ虼?，針?duì)這類學(xué)生以激勵(lì)的方式給予強(qiáng)有力的刺激，往往能喚醒其追求上進(jìn)、渴望美好的意識(shí)與希望，起到較好的矯正效果。

具體案例：趙某，是我上屆的學(xué)生。剛接手時(shí)，他給我留下了這樣的印象：資質(zhì)不錯(cuò)，但不求上進(jìn)；平時(shí)少言寡語(yǔ)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，幾乎不見(jiàn)笑容。我開(kāi)始特別關(guān)注他，最后我從他母親那里找到了答案。原來(lái)，趙某不到三歲，父母便離異。從那以后，他再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)父親，每當(dāng)他問(wèn)起父親的事情，其母便說(shuō)恨恨地告訴他“父親死了”?？墒呛⒆訚u漸長(zhǎng)大，卻從周圍的鄰居們口中得知父親沒(méi)有去世的事實(shí)。這使他開(kāi)始憎恨自己的母親。覺(jué)得自己出生在這樣的家庭很不幸，終日郁郁寡歡。找到了癥結(jié)所在，我便開(kāi)始有意識(shí)地接近他，關(guān)心他，甚至故意當(dāng)眾夸獎(jiǎng)他。他的作文我盡量面批；雙休日與他通電話問(wèn)詢他在干什么，鼓勵(lì)他和母親多交流；他在學(xué)校食堂用餐，我自己帶的菜總給他留一份；體育課上打籃球，我總是為他所在的球隊(duì)吶喊助威?? 工夫不負(fù)有心人！他的臉上終于有了笑容，和母親的關(guān)系開(kāi)始緩和，學(xué)習(xí)也明顯主動(dòng)了，到畢業(yè)時(shí)，以優(yōu)異的成績(jī)考上了重點(diǎn)中學(xué)。

綜上所述，在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的施教中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無(wú)計(jì)可施。只要我們能正確全面認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重與學(xué)生的交流溝通，根據(jù)實(shí)際情適時(shí)疏導(dǎo)調(diào)試，相信定能隨著孩子，一起走過(guò)叛逆，迎來(lái)風(fēng)和日麗的明媚坦途。

第四篇：如何教育獨(dú)生子女？不得不看！

導(dǎo)讀：

越來(lái)越多的孩子都是獨(dú)生子女，是爸媽的心肝寶貝。因此，獨(dú)生子女的教育方法顯得越來(lái)越重要。要知道孩子的生理和心理能夠健康成長(zhǎng)，會(huì)給家庭帶來(lái)無(wú)限的幸福，同時(shí)也會(huì)使國(guó)家和社會(huì)擁有一個(gè)美好的未來(lái)。

第一、環(huán)境因素

由于人口與計(jì)劃生育政策的驅(qū)動(dòng)，我國(guó)現(xiàn)代家庭的主流格局，特別是城市家庭的主流格局逐步趨同，由原來(lái)的多子多孫的四世同堂式的家庭結(jié)構(gòu)向二加一的家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，向四、二、一的家庭發(fā)展。這樣的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)獨(dú)生子女的心理發(fā)展帶來(lái)了一定的影響。

第二、教育因素

現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使家長(zhǎng)普遍提高了對(duì)子女未來(lái)的期望，但由于家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、文化積淀和成員個(gè)性以及價(jià)值取向的差異，使得不同的家庭其教育方式也必然不同。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到，同樣是為獨(dú)生子女嘔心瀝血、同樣是望子成龍、望女成鳳，結(jié)果卻截然不同。這就是由于聽(tīng)話教育、分?jǐn)?shù)教育等狹隘的教育觀還在影響著很多家長(zhǎng)，使得他們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中 存在著很多誤區(qū)。

第三、家庭因素

某些獨(dú)生子女之所以會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，究其根源，主要是他們不良的家庭教育引起的。獨(dú)生子女通常容易在家庭的中心位置上，往往會(huì)受到父母的過(guò)度溺愛(ài)和保護(hù)。

第一、任性、自私

獨(dú)生子女在家中常常感到自己是被人熱愛(ài)和歡迎的，因?yàn)榧依镏挥幸粋€(gè)孩子，他們?cè)诩抑谐３Ｌ幱谥行牡匚?，大部分的要求都能得到滿足，這就使大部分獨(dú)生子女都養(yǎng)成了“任性”的個(gè)性，一旦要求不能如愿，就出現(xiàn)生氣，發(fā)脾氣等行為。除了任性之外，獨(dú)生子女的個(gè)性往往還伴隨著自私，從小到大，家人都為這個(gè)獨(dú)生孩子著想，久而久之，這個(gè)孩子自己也只會(huì)為自己著想，顧不到別人的需求。

第二、意志品質(zhì)薄弱、遇事怯懦

獨(dú)生子女從小就活在父母長(zhǎng)輩的保護(hù)之中，父母長(zhǎng)輩們經(jīng)常試圖將孩子面前的所有障礙都幫他拿開(kāi)。一些父母不了解幼兒的心理特點(diǎn)，不理解孩子好奇好動(dòng)的天性，不讓孩子進(jìn)行奔跑、攀登等具有安全隱患的活動(dòng)，有些父母甚至喜歡把孩子關(guān)在房間里，留在自己目光的照顧下。所有的這些父母長(zhǎng)輩的行為，束縛著孩子，不給孩子自主活動(dòng)的空間，從而壓制了幼兒意志力的發(fā)展。一些獨(dú)生子女因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么挫折，逐漸養(yǎng)成了依賴的性格，碰到困難的時(shí)候想到的往往是誰(shuí)幫自己解決，唯獨(dú)想不到應(yīng)該是自己去解決。

第一、溺愛(ài)型

一般家庭中都是一個(gè)孩子，有的家長(zhǎng)們就會(huì)特別的溺愛(ài)孩子，無(wú)論是任何事家長(zhǎng)都來(lái)替孩子完成。家長(zhǎng)們的這種溺愛(ài)同時(shí)就還是妨礙了你的孩子某方面能力的正常發(fā)展。現(xiàn)在大多數(shù)的孩子們?cè)谔幚硎虑榈倪^(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一些自私和以自我為中心的行為，其實(shí)這就是家長(zhǎng)們的過(guò)分溺愛(ài)造成的后果。

第二、粗暴型

這種類型的家庭一般都是以家長(zhǎng)為中心，至于孩子只有服從的權(quán)力。如果是孩子做錯(cuò)了事情或是違反了家長(zhǎng)的一些意愿的話，那么家長(zhǎng)們往往就會(huì)對(duì)孩子強(qiáng)行制止，因此孩子們只能是在家長(zhǎng)生硬的態(tài)度中接受一些成人的意愿。

第一、注重親子教育

父母應(yīng)該多陪伴孩子，而且，應(yīng)該盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)給孩子找到適齡的小伙伴，通過(guò)親子教育，能讓孩子的自信心和安全感得到很大滿足。

第二、擺正家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系

家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的正確態(tài)度，應(yīng)該是愛(ài)而不寵、養(yǎng)而不驕。愛(ài)子女不但應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)孩子生活上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)上，使孩子在體、智、德、美、勞各方面健康成長(zhǎng)，為此，對(duì)孩子要嚴(yán)格管教，精心培養(yǎng)才是愛(ài)。在家庭中，千萬(wàn)不要把孩子置于家庭的特殊地位，不要讓孩子在思想上形成“自我中心”的意識(shí)。平時(shí)孩子的一言一行、一舉一動(dòng)，盡量不要使孩子產(chǎn)生特殊感，要使孩子感到他和其它成員的地位是平等的，做到這一點(diǎn)，從日常生活中的小事做起是關(guān)鍵。

第三、培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力

對(duì)孩子的照顧，目前不像以前孩子多時(shí)照顧不到，而是照顧得過(guò)于周到。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子會(huì)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，甚至手都懶得伸，口都難張。讓孩子自己的事情自己做，從小做力所能及的事情。堅(jiān)決讓孩子做家務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)好的思想品質(zhì)和能力。

第四、鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志

獨(dú)生子女身上大多存在著嬌氣，要克服這種“嬌氣”的辦法，是在實(shí)際生活中讓孩子吃一點(diǎn)苦。因此，在物質(zhì)方面，家長(zhǎng)不要提供太好的條件；還應(yīng)督促孩子多做一些家務(wù)，特別是孩子自己的事情，盡量讓孩子自己去做，有時(shí)，家長(zhǎng)也可以有意識(shí)的設(shè)置一些障礙和困難讓孩子去鍛煉。

第五、永遠(yuǎn)不要溺愛(ài)孩子

家長(zhǎng)在教育孩子方面，記住永遠(yuǎn)都不可以溺愛(ài)，孩子的要求，要盡量在合理的范圍內(nèi)滿足，不能無(wú)限制的無(wú)原則的去滿足，否則，孩子將來(lái)也難以有出息。

第六、尊重孩子

家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子一定要從孩子的實(shí)際出發(fā)，尊重孩子的年齡特征，尊重孩子的個(gè)性，不能完全從家長(zhǎng)的主觀愿望來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)教育。就是我們常說(shuō)的從實(shí)際出發(fā)，按照孩子的年齡特征、心理特征、個(gè)性特征對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)教育，不要急功近利，不要急于求成，要循序漸進(jìn)，量力而行，使孩子按照自己的發(fā)展規(guī)律來(lái)發(fā)展。

在教育孩子的過(guò)程中，父母必須要有始終如一的紀(jì)律要求。那種認(rèn)為對(duì)孩子嚴(yán)厲管教，會(huì)使孩子反過(guò)來(lái)對(duì)付自己的想法是有害的。事實(shí)上，不怕因管教而失去孩子愛(ài)的父母，卻反倒能贏得孩子的愛(ài)。

第五篇：9歲小孩心理特點(diǎn)和教育注意事項(xiàng)

9歲小孩心理特點(diǎn)和教育注意事項(xiàng)

作者：燕園博思心理咨詢/整理

9歲娃，他們的行為太變幻莫測(cè)。

9歲娃可不好帶。他們的行為太變幻莫測(cè)，今天是一個(gè)樣兒，明天很可能徹底反過(guò)來(lái)。一分鐘以前還敏感纖細(xì)的要命，一分鐘以后卻可以膽大包天。剛才還心潮洶涌澎湃，轉(zhuǎn)眼就已經(jīng)靜如止水。你說(shuō)哪個(gè)是真的他?都是。

也許，最招牌的9歲娃特征，是他進(jìn)一步的獨(dú)立。

和8歲娃喜歡“占有”媽媽相反，9歲娃要“推開(kāi)”媽媽，巴不得把她推得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，最好看不見(jiàn)她，更不想聽(tīng)她啰嗦。他要自己當(dāng)“司機(jī)”，一旦決定做什么事，那么他要按照他自己的方向，以他自己的方式，在他自己喜歡的時(shí)間，去做。一旦他要去做，他多半非常投入，而且很在乎自己做到最好。

換句話說(shuō)，如果你能給予孩子恰當(dāng)?shù)莫?dú)立空間，給予孩子恰當(dāng)?shù)呢?zé)任空間，他們會(huì)很值得信賴和放手，而且往往愿意表現(xiàn)得最好。

再換句話說(shuō)，如果他不想做什么，或者不想按照你的要求，不想跟隨你的思路，那么，你一定會(huì)覺(jué)得他很討厭，很倔強(qiáng)，很不講理。

再換句話說(shuō)，如果你覺(jué)得9歲娃很跟你過(guò)不去，那么你要趕緊嬸嬸一下，“我給了他恰當(dāng)?shù)莫?dú)立空間了嗎?我給了他恰當(dāng)?shù)呢?zé)任空間了嗎?

第2招牌特征，是他變得更“深沉”了。

當(dāng)然，這是因?yàn)樗墒炝恕：?歲娃相反，他不再滿天飛，不再什么都風(fēng)風(fēng)火火而且信心滿滿。他的顧慮多了起來(lái)，速度慢了下來(lái)，信心度也保守起來(lái)。

他的觀察能力和動(dòng)手能力更細(xì)致，更細(xì)膩，更細(xì)微。感情方面也一樣，9歲娃對(duì)別人對(duì)自己的情緒與感情的感知更纖細(xì)，更準(zhǔn)確。所以，假如你想掩飾你的某種情緒，比如表面上平靜溫和心里卻很不以為然，或者肚子里盤算著什么小九九，呵呵，我勸你不要太自信。

因?yàn)樗哪芰Ω蛹?xì)致入微，加之他又很在乎自己做到最好，所以這也許是提高孩子分?jǐn)?shù)的大好時(shí)光。哪怕做個(gè)除法練習(xí)，他也會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的驅(qū)動(dòng)力而反反復(fù)復(fù)再三練習(xí)(而8歲的孩子往往為了讓媽媽開(kāi)心而樂(lè)意表現(xiàn)得好些)。他心里真的有了一個(gè)目標(biāo)，不論是去爬山，還是限時(shí)聽(tīng)寫測(cè)試，事后他的第一個(gè)念頭往往是問(wèn)自己，“我達(dá)到目標(biāo)了嗎?”

他很愿意接受新任務(wù)的挑戰(zhàn)，而且喜歡“進(jìn)入”之前先弄明白這次的行動(dòng)有什么新的內(nèi)容。他不再像8歲時(shí)憑著一腔熱情“砰”地一頭栽進(jìn)去，而是先思考，先做計(jì)劃。哪怕遇到相當(dāng)難度的、或者要吃些苦頭的事情，只要他自己認(rèn)定了他愿意接受某個(gè)新任務(wù)新挑戰(zhàn)或者新想法，他甚至能有本事發(fā)掘出自己更大的潛力來(lái)完成任務(wù)。

不過(guò)，不要以為9歲娃就是一個(gè)任勞任怨的勞模。他一樣會(huì)因?yàn)椤疤y了!”而不肯接受任務(wù);他一樣會(huì)因?yàn)槭《裨箘e人做得不好。好在9歲娃這時(shí)對(duì)因果的判斷更加合乎邏輯，追求公平合理的意念也更加明確，所以，他對(duì)別人的責(zé)怪多半有道理，而且他也公平地責(zé)怪他自己，“這肯定是我干的”，只要他認(rèn)為責(zé)任在他。

他的成熟程度已經(jīng)可以使他不那么在乎他正在做的什么被“打斷”，比如，放下手里的工作，出去轉(zhuǎn)一圈，回來(lái)以后又投入到剛才的工作中去。他不但有本事很快回到他剛才的思路中去，而且實(shí)際上他有這個(gè)心理驅(qū)動(dòng)，敦促他把剛才作了一半的事情接著做下去。

不論男孩還是女孩，對(duì)自己的性別意識(shí)當(dāng)然越來(lái)越清晰。他們這時(shí)都很欣賞自己，也都同時(shí)很不欣賞異性，男孩嫌女孩陰陽(yáng)怪氣，女孩嫌男孩邋遢惡心，比方說(shuō)?？傊?，遠(yuǎn)還不到“異性相吸” 的階段。

時(shí)間觀念成熟到可以自己有意識(shí)地用時(shí)間表和鬧鐘來(lái)幫忙做計(jì)劃、做事情了，他們會(huì)把自己一整天的時(shí)間安排得滿滿的，這世界上有那么多有趣的事情等著他們。于是乎，如果你發(fā)現(xiàn)你的娃把鬧鐘擰得格外早，一大早就自己爬起來(lái)忙這忙那，你可不要感到奇怪喲。

空間概念成熟到可以自己搭乘公共汽車，去自己常去的地方，比如繪畫課，甚至是去診所做常規(guī)檢查。這時(shí)候你已經(jīng)可以放心給他一把鑰匙，讓他自己照顧自己一小段時(shí)間了。不過(guò)，最好不要超過(guò)一個(gè)小時(shí)，9歲娃畢竟還是小娃娃，沒(méi)有足夠的成熟度自己照顧自己太久。

孩子和爸爸的關(guān)系，哦，當(dāng)爸爸們的可要聽(tīng)仔細(xì)了，尤其是男孩子的爸爸們。這是孩子長(zhǎng)到這么大以來(lái)和爸爸最和睦的黃金時(shí)光。爸爸在9歲娃心目中的形象這時(shí)非常的高大，受到孩子的日益敬重。娃們會(huì)為爸爸的工作、職業(yè)感到驕傲，甚至為自己是這個(gè)爸爸的娃而感到驕傲。他們對(duì)爸爸的置評(píng)或者欣賞越來(lái)越在意，也越來(lái)越愿意和爸爸混在一起，跟爸爸一起做事情，一起玩耍。盡管這時(shí)的孩子對(duì)來(lái)自父母雙方的指令都有抗拒傾向，不過(guò)相對(duì)而言爸爸的話似乎比媽媽的話要更中聽(tīng)一些。南孩子和爸爸的關(guān)系尤其親密，不少家庭這時(shí)的組合應(yīng)該是“父子”和“母女”。

9歲娃的行為差異，也是孩子們長(zhǎng)到這么大以來(lái)最多不同的時(shí)段。比方說(shuō)，有的孩子很關(guān)注家里發(fā)生的事情，比如很在意父母在電話上聊寫什么。有的孩子則好像根本不知道家里有什么事情進(jìn)行著。有的孩子很在乎錢，有的很不在乎;有些孩子巴不得花掉手上的每一分錢，有的則舍不得花一分錢;有些孩子手很靈巧，做的東西非常細(xì)致;有的孩子則完全相反;有些孩子喜歡各種運(yùn)動(dòng)，有些則盡可能避免任何大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng);有些孩子喜歡看打斗激烈的電影，有些不喜歡任何嚇人的場(chǎng)景;有些孩子胃口特別好，有些則特別沒(méi)胃口;有些孩子睡眠特別好，有些則睡不著、睡不香;有些孩子做什么都手腳特別麻利，有些則顯然慢慢吞吞??

父母這時(shí)需要一定的“定位調(diào)整”，以適應(yīng)不同與以往的新的親子關(guān)系模式。在此之前，父母與孩子的定位主要是“上下”的定位，父母關(guān)照(罩)著孩子的一切。但是，從現(xiàn)在開(kāi)始，孩子對(duì)父母的仰視越來(lái)越少，對(duì)自我的看重越來(lái)越多。父母如果不能把自己“插手孩子事務(wù)”的水平線往下調(diào)整到與孩子“自己當(dāng)司機(jī)”的成熟水平相一致的地方，那么親子關(guān)系的緊張一定不可避免。

在父母眼里，9歲娃仍然是小娃娃;可是在他們自己眼里，他們已經(jīng)長(zhǎng)大了。孩子特別不樂(lè)意父母還把他們當(dāng)小孩子看待，不樂(lè)意“我的小寶貝”這樣把他們當(dāng)小娃娃看的語(yǔ)氣，尤其討厭父母以尊長(zhǎng)自居倚老賣老。公眾場(chǎng)合孩子已經(jīng)忌諱“認(rèn)親”，你如果想當(dāng)眾抱抱他親親他，唉，你還不如殺了他吧。

這種孩子與父母之間的距離，會(huì)隨著青春期的腳步，越走越遠(yuǎn)。請(qǐng)做父母的記住，孩子向往成熟，孩子需要成熟，需要一步一步走向獨(dú)立，一步一步遠(yuǎn)離母親的裙裾。對(duì)孩子的這份成長(zhǎng)需要和渴望，做父母的要予以尊重、理解、和鼓勵(lì)。

當(dāng)然，父母?jìng)円膊恍枰獡?dān)心是否9歲娃和父母之間就一定充滿了硝煙。別忘了前面說(shuō)過(guò)的，他們?cè)诤踝约鹤龅米詈茫宜麄兊倪壿嬎季S、是非觀念、公平信念、心思縝密等等的發(fā)育都越來(lái)越成熟，所以，假如你發(fā)現(xiàn)餐桌上的孩子變得彬彬有禮，你也不要感到意外。如果你能對(duì)父母角色把握得足夠恰當(dāng)，親子之間可以是很融洽和諧的。

還有，這時(shí)的孩子，對(duì)父母的依賴于對(duì)自立的追求同時(shí)存在。讓你做好角色調(diào)整，并不等于讓你一下子徹底放手。孩子仍然需要你的愛(ài)，你的關(guān)注，包括你關(guān)注他在離開(kāi)你的渴望與依戀你的關(guān)愛(ài)之間的掙扎。

9歲娃和兄弟姐妹的相處，總體上來(lái)說(shuō)，更和諧。他會(huì)為自己的兄姐感到自豪，對(duì)自己的弟妹更多關(guān)照。年齡相差越大，這樣的表現(xiàn)就越清晰。9歲娃可以為了遇到麻煩的手足兩肋插刀。假如讓他照顧年齡很小的弟妹，你可以相當(dāng)?shù)胤判模帽M職盡責(zé)，而且會(huì)很有耐心，很溫柔。

年齡貼近的孩子之間，爭(zhēng)吵攀比等等仍然是家常便飯。不過(guò)，程度上要輕得多。一則因?yàn)?歲娃對(duì)事理的公平心相當(dāng)強(qiáng)烈了;再則因?yàn)楹竺嬉v到的與朋友的關(guān)系格外密切，使得他也沒(méi)有多少時(shí)間和自己的兄弟姐妹相處。

需要提醒一下的是，正是因?yàn)檫@份強(qiáng)烈的公平心，假如父母處理孩子之間的矛盾是讓9歲娃覺(jué)得不公平，那可就真戳到了他的短筋上。如果說(shuō)8歲娃的生活中心是媽媽的話，那么9歲娃的生活中心就很有可能是某個(gè)特別的朋友了。8歲娃為了強(qiáng)調(diào)他的論調(diào)的權(quán)威性，往往說(shuō)，“我媽媽怎么怎么說(shuō)”，或者權(quán)威人物“張老師怎么怎么說(shuō)”?，F(xiàn)在長(zhǎng)到了9 歲，他變得認(rèn)為某個(gè)朋友的話更具權(quán)威性，“石頭怎么怎么說(shuō)”。毫無(wú)懸念，這個(gè)時(shí)候，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，朋友的話比父母的話更有份量，而且越來(lái)越更有份量。

他開(kāi)始越來(lái)越在意朋友怎么做、做什么。朋友看什么電視;幾點(diǎn)鐘上床睡覺(jué);幫家里做多少家務(wù);等等。他們對(duì)朋友開(kāi)始講“義氣”，會(huì)為朋友遭到父母或者老師的不公平對(duì)待而站出來(lái)打抱不平，也會(huì)在朋友遇到麻煩時(shí)出拳相助。正是因?yàn)榕笥咽撬纳钪行?，所以同齡人，尤其是他所屬的小團(tuán)體，對(duì)他有非常大的影響力。

★9歲孩子兩點(diǎn)需要父母特別注意★

1，雖然9歲娃離不了朋友，哪怕你把他扔到沙漠里他也有本事挖掘出一個(gè)朋友來(lái)，可是，這并不意味著沒(méi)有孩子會(huì)找不到朋友。這時(shí)，父母固然可以也應(yīng)該幫助孩子，但，一味地推孩子出去，強(qiáng)迫他去交往，絕對(duì)是傷害孩子的好辦法。

2，既然你已經(jīng)知道你的話遠(yuǎn)沒(méi)有朋友的話中聽(tīng)，知道孩子的交往圈對(duì)他的影響很大，你就不能硬性阻止孩子和你不欣賞的人交往。你需要更多的寬容，更多的智慧。果說(shuō)8歲娃的生活中心是媽媽的話，那么9歲娃的生活中心就很有可能是某個(gè)特別的朋友了。8歲娃為了強(qiáng)調(diào)他的論調(diào)的權(quán)威性，往往說(shuō)，“我媽媽怎么怎么說(shuō)”，或者權(quán)威人物“張老師怎么怎么說(shuō)”?，F(xiàn)在長(zhǎng)到了9歲，他變得認(rèn)為某個(gè)朋友的話更具權(quán)威性，“石頭怎么怎么說(shuō)”。毫無(wú)懸念，這個(gè)時(shí)候，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，朋友的話，比父母的話更有分量，而且越來(lái)越更有分量。在學(xué)校，9歲娃應(yīng)該上四年級(jí)。四年級(jí)的功課是個(gè)飛躍，需要死記硬背得更少了，需要?jiǎng)幽X筋思考的更多了。有些孩子會(huì)不太適應(yīng)這一變化，而造成成績(jī)下降。

9歲娃不但在家里追求獨(dú)立，在學(xué)校里也一樣，因此，老師們也會(huì)覺(jué)得9歲娃“刺頭”很多。

9歲娃既然在乎自己做得最好，那么，當(dāng)然，他們?cè)诤醴謹(jǐn)?shù)，在乎知道別人的分?jǐn)?shù)，在乎和別人攀比，和別人競(jìng)爭(zhēng)。9歲娃的另一個(gè)變化，是從喜歡一個(gè)老師而對(duì)某堂課感興趣，變?yōu)橐驗(yàn)閷?duì)某項(xiàng)學(xué)科感興趣而喜歡上那老師的課了。