第一篇：13歲前,媽媽不可不知的那些心理學(xué)[范文模版]

13歲前，媽媽不可不知的那些心理學(xué)

有一句話說(shuō)得好——成功的父母末必有成功的孩子，但能夠在孩子13歲前對(duì)他進(jìn)行科學(xué)教育的父母，卻可以大大提高教育出成功孩子的幾率。13歲前的孩子，具有極強(qiáng)的可塑性。

一位擁有成功教子經(jīng)驗(yàn)的媽媽這么說(shuō)：“讓孩依照自己本性來(lái)成長(zhǎng)固然好，但父母的管教絕不能少，而且要趁早”。除了要趁早教育孩子，還取決于父母的教育方式。

父母的教育方式?jīng)Q定孩子的一生。

第一章 小孩子的心理不簡(jiǎn)單

孩子的心理——沒有想象得那么簡(jiǎn)單

0~3歲情感依戀期：“媽媽，不要離開我”

6~13歲迷茫的兒童期：自我意識(shí)的覺醒

才能讓孩子迎接未來(lái)

如何面對(duì)孩子的第一、第二反抗期

“什么樣的水養(yǎng)什么樣的魚”——孩子最需要三種成長(zhǎng)環(huán)境

這個(gè)世界上，你最清楚孩子需要什么——尊重孩子的6個(gè)心理需求

孩子需要你的信任——其實(shí)他長(zhǎng)大了

第二章 探索孩子的成長(zhǎng)秘密，發(fā)現(xiàn)孩子行為背后鮮為人知的真相

破壞物品——探索世界的真相

與人攀比——虛榮心在作祟

說(shuō)臟話——生活的蟲洞

做事情拖拉——不要成為慣性

虐待小動(dòng)物——尋找遺失的愛心

沉迷電視和電子游戲—疏勝于堵

追星族——利用好這把雙刃劍

亂發(fā)脾氣——孩子也需要宣泄空間

說(shuō)謊——根源來(lái)自媽媽給予的壓力

第三章 因材施教，不同氣質(zhì)的孩子培養(yǎng)方法大不同

發(fā)現(xiàn)孩子的天性，是氣質(zhì)教育的前提

了解孩子的氣質(zhì)心理，調(diào)整你的教養(yǎng)方式

膽汁質(zhì)孩子的培養(yǎng)——如何讓孩子“靜若處子”

抑郁質(zhì)孩子的培養(yǎng)——“激發(fā)+鼓勵(lì)+引導(dǎo)”

粘液質(zhì)孩子的培養(yǎng)——給孩子一點(diǎn)兒甜蜜的刺激

多血質(zhì)孩子的培養(yǎng)——踏踏實(shí)實(shí)地做事

第四章 媽媽如何應(yīng)對(duì)孩子的負(fù)面心理

叛逆心理——為了引起大人的關(guān)注

依賴心理——對(duì)孩子不要管得太多

怯懦心理——給孩子勇氣的源泉

自私心理——尋找集體光環(huán)

自卑心理——拉孩子走陰暗的角落

自負(fù)心理——?jiǎng)e讓自信成為驕傲

嫉妒心理——只會(huì)讓自己更痛苦

消極心理——樂觀來(lái)自家庭氛圍

自閉心理——是誰(shuí)先關(guān)上那道心門

任性心理——地球不是圍著你轉(zhuǎn)的第五章 親子溝通中的心理學(xué)

受與尊重原則——孩子喜愛什么樣的溝通方式 歸因偏差思想——多從孩子的角度考慮問(wèn)題 媽媽如何說(shuō)，孩子才會(huì)聽

媽媽如何聽，孩子才會(huì)說(shuō)

平等原則——蹲下來(lái)說(shuō)話

邊際遞減效應(yīng)——表?yè)P(yáng)的技巧

反彈琵琶效應(yīng)——批評(píng)的技巧

身體語(yǔ)言——一次擁抱勝過(guò)十次說(shuō)教

低聲效應(yīng)——代聲講述比高聲斥責(zé)更有效

第六章 學(xué)習(xí)中的心理學(xué)

椰殼效應(yīng)——幫孩子克服厭學(xué)心理

興趣心理——讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)

成就動(dòng)機(jī)——讓孩子主動(dòng)去學(xué)習(xí)

第十名現(xiàn)象——不要對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)分苛刻 門檻效應(yīng)——短期目標(biāo)對(duì)孩子很重要

家庭氛圍效應(yīng)——為孩子營(yíng)造最佳的讀書氛圍 感官協(xié)同效應(yīng)——提高孩子的學(xué)習(xí)效率 7±2法則——給孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)要適量

高原現(xiàn)象——有效應(yīng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)止步不前

第七章 性格和習(xí)慣培養(yǎng)中的心理學(xué)

易塑性原則——性格和習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始 21天效應(yīng)——培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣

半途效應(yīng)——教孩子做事有始有終

步迪拉克效應(yīng)——讓孩子發(fā)揮自己的特色 斯萬(wàn)高得效應(yīng)——莫讓挫折左右人生 拒絕“融合效應(yīng)”——培養(yǎng)孩子的責(zé)任感 狐貍法則——培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

從低到高原則——培養(yǎng)孩子的愛心

海格力斯效應(yīng)——培養(yǎng)孩子的寬容心 親和效應(yīng)——讓孩子擁有好人緣

第八章 媽媽不可不知的心理教育誤區(qū) 嘮叨——會(huì)讓孩子患上心理慢性癥

放縱————子的任性是“慣”出來(lái)的 溺愛——最深情的毒藥

專制——孩子不是媽媽私屬物

賄賂——不正當(dāng)交流的開始

“空頭支票”——得到的是失望，失去的是權(quán)威 棍棒教育——“欠揍”孩子如何教

冷暴力——孩子一生的陰影

別聽你爸爸的——家庭內(nèi)部教育不一致

第二篇：教師不可不知的心理學(xué)

教師不可不知的心理學(xué)》讀后感

城區(qū)東街小學(xué)路世明

我作為一位師范學(xué)院畢業(yè)的教師，曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)很多心理學(xué)的概念，比如習(xí)得無(wú)助、從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等。也許當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)沒有實(shí)教的經(jīng)歷，所以對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在這些概念上。當(dāng)我畢業(yè)以后真正面對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際情境時(shí)，我卻不能夠運(yùn)用這些概念來(lái)判斷及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況。能把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，這是我想填補(bǔ)我的教育工作一大缺憾的愿望。

寒假期間我閱讀了臺(tái)灣一線教師唐全騰所著的《教師不可不知的心理學(xué)》，真是受益匪淺。作者在教書一段時(shí)間后，重新回去讀書，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。他選擇了校園中最常見的事情來(lái)分析其中所包含的心理學(xué)的原理，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法。在讀到作者引用的教育中諸多實(shí)例時(shí)，我感到那是多么的熟悉，就像發(fā)生在我們的身邊。這吸引著我去閱讀在故事背后的心理學(xué)原理和應(yīng)對(duì)策略。我重新學(xué)習(xí)了單純曝光效果、跛足策略、消弱突現(xiàn)、認(rèn)知失調(diào)理論等二十余個(gè)心理學(xué)原理以及其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個(gè)方面，用具體真實(shí)的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的心理學(xué)理論。比如，學(xué)習(xí)中的“從眾”這一概念，作者以國(guó)中的一個(gè)叫子喬的女孩在分A、B班的事情來(lái)闡述。子喬因?yàn)槔砘煽?jī)的影響而被分到了Ｂ班。整個(gè)班級(jí)里就她這么一個(gè)女孩認(rèn)真聽講，其他同學(xué)都是自得其樂，做自己的事情，似乎很瀟灑?？墒牵刈訂贪l(fā)現(xiàn)班級(jí)里所有的同學(xué)連最好的朋友也不理她了，視她為異類。她開始猶豫，連她的優(yōu)勢(shì)學(xué)科英語(yǔ)課上她也開始逃離躲避老師的目光。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)她的情況，找她談心鼓勵(lì)她，她終于又振作起精神來(lái)。可是，好景不長(zhǎng)，到了高三下學(xué)期，班級(jí)的同學(xué)更加排斥她了，最終她還是選擇了和其他同學(xué)一樣，于是她開始有朋

友了。盡管，對(duì)于老師她心理很內(nèi)疚，可是她沒辦法擺脫，她在心里說(shuō)，等到畢業(yè)了一定要給老師寫一封懺悔信??可是，當(dāng)她放棄堅(jiān)持后，還有未來(lái)嗎？

作者舉例后還講述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。在心理學(xué)的定義里，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為時(shí)，其理由并非自己想做，而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。，我覺得這一現(xiàn)象在初中階段里需要老師去引導(dǎo)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的分辨是非的能力還很弱，需要我們將他們引導(dǎo)到好的一面。這和我們平常所說(shuō)的班風(fēng)有著很大的聯(lián)系了。

再比如，書中所說(shuō)的“單純曝光效應(yīng)”在我們布置回家作業(yè)的時(shí)候似乎又有著很大的指導(dǎo)作用。這讓我想起復(fù)習(xí)階段，曾有個(gè)學(xué)生在訂正的試卷上寫了三個(gè)字“我恨你”。這個(gè)學(xué)生平常寫作業(yè)很慢很慢，總是要有人看著，或者在旁邊一直鼓勵(lì)他，他才能將作業(yè)完成，而到了八年級(jí)他就干脆作業(yè)不寫了。看到他試卷上的三個(gè)字，我找他談心了，他最終告訴我：他恨他的阿姨，因?yàn)樗偸谴呶易鳂I(yè)快點(diǎn)寫，所以我就在作業(yè)上寫了這三個(gè)字。這樣的回答，讓我陷入了深思。如果是老師也這樣催他寫作業(yè)，也許他恨的就是老師，也許時(shí)間久了，他恨的就是這門學(xué)科，時(shí)間再久一點(diǎn)，或許他恨的就是到學(xué)校讀書??這就變成了教育中所說(shuō)的“厭學(xué)”了。看了“單純曝光效應(yīng)”，我開始反思，對(duì)于這樣的特殊學(xué)生，動(dòng)作很慢，能不能讓他每天只要完成別人的一半呢，讓他每天對(duì)這門學(xué)科知識(shí)有些接觸，持續(xù)的接觸一定會(huì)讓他對(duì)這門知識(shí)有興趣的。有時(shí)我們老師對(duì)所有學(xué)生都希望他們成才，也許這樣的好心，并不是學(xué)生所認(rèn)為的好，也許我們認(rèn)為既然有高考，就要讓我們的學(xué)生會(huì)考試，都能考出好成績(jī)，或許這樣的想法對(duì)有些學(xué)生就不太適合。

書中許多觀點(diǎn)，都讓我開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以教育

問(wèn)題就是人的問(wèn)題，要解決教育問(wèn)題，就要解決人的問(wèn)題。我們教師是教育過(guò)程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就緊緊是學(xué)科知識(shí)嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以從現(xiàn)在開始我要不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。

作者是一線教師。我很欣賞他積極思索的態(tài)度。在現(xiàn)象背后的東西是需要“慧眼”來(lái)識(shí)別的?；蛟S是教育環(huán)境的變化改變了人的心境；亦可能是人心境的變化改變了教育環(huán)境。這都沒有絕對(duì)之說(shuō)。當(dāng)我們從一個(gè)理論中有所啟示、明智時(shí)，就是從知識(shí)中汲取了力量。而這種力量會(huì)幫助我們更堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、充滿激情地面對(duì)現(xiàn)實(shí)！讓我們?cè)诮逃卸嘁环掷碇呛退伎?，少一份盲目和沖動(dòng)。

第三篇：《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感

《教師不可不知的心理學(xué)》讀后感

都說(shuō)“閱讀是成長(zhǎng)的階梯”，可我卻是個(gè)懶于閱讀的人，不過(guò)我也深深地感受到自己現(xiàn)有的知識(shí)面的狹窄，知識(shí)量的不足，所以我必須閱讀。

學(xué)校在暑假布置了40歲以下的每位教師必須閱讀一本好書并寫出讀后心得體會(huì)的作業(yè)。我就借閱了《教師不得不知的教育心理學(xué)》一書，這本書是一個(gè)臺(tái)灣的普通老師，一個(gè)“半路出家”學(xué)心理學(xué)的老師寫的。這本書最吸引人的是書中所描述的故事都是真人真事，很有可讀性。讀著這本書，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，我隱約感覺到書中講得很多的事例就在我身邊，我的好多做法、好多尷尬就如同書中說(shuō)得一樣，可我卻又無(wú)從改變我的現(xiàn)狀。我讀著這本書，一會(huì)兒忽然開朗，一會(huì)兒又一頭霧水，總感覺好累，這是一種痛苦地閱讀。這種痛苦又讓我不忍放棄，牽著我一路讀下去；這種閱讀又是一種快樂的閱讀，這種快樂更讓我不愿放棄，伴我一路前進(jìn)。

“不懂心理學(xué)的教師不是好教師?！睂W(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長(zhǎng)、主任也絕對(duì)希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動(dòng)教改的專家學(xué)者們更是希望能建立一個(gè)完善的教育制度。問(wèn)題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的呢？直覺上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)?？戳诉@本書，相信你會(huì)有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)你自己的直覺。作為一位教師，必然學(xué)習(xí)過(guò)很多心理學(xué)的概念，比如從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等等。也許畢業(yè)多年后你仍然能背出這些概念，然而當(dāng)你真正面對(duì)課堂情景時(shí)，你能夠用這些概念來(lái)判斷及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況嗎？恐怕任何一位教師，沒有多年的經(jīng)驗(yàn)積累，是很難把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題的，這也許就是我們教育的一大缺憾吧。

作者唐全騰在教書一段時(shí)間后，重新回去讀書，對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。本書分別從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個(gè)角度，用心理學(xué)來(lái)解釋校園中最常見的現(xiàn)象，總結(jié)了23種教育心理現(xiàn)象。并結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從教師的角度自己的認(rèn)識(shí)和處理方法。給我們讀者很多包括個(gè)體的學(xué)習(xí)、班級(jí)的管理等方面的認(rèn)識(shí)和處理方法，是非常有用的一本書，也是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的好書。給我感觸最深、觸動(dòng)最大的是第七種教育心理現(xiàn)象——習(xí)得無(wú)助（learned-helplessness）。本章通過(guò)場(chǎng)景—：描述A學(xué)生上課無(wú)精打采及這類學(xué)生對(duì)課堂、考試一副無(wú)所謂的樣子；場(chǎng)景二 ：描述B老師對(duì)上班無(wú)奈的心情，兩個(gè)場(chǎng)景給我們展現(xiàn)出的是一幅令人頭痛的教育現(xiàn)狀——學(xué)生無(wú)心，老師無(wú)奈。之后通過(guò)塞利格曼的“小狗逃脫實(shí)驗(yàn)”得到了這個(gè)“習(xí)得無(wú)助”的現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法控制，或是對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將會(huì)喪失斗志，繼而陷入絕望的心理困境。

我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生考了一個(gè)不太理想的成績(jī)時(shí)，很多人的反應(yīng)是“你看你，考這么點(diǎn)分，怎么這么不仔細(xì)？你看誰(shuí)誰(shuí)，人家怎么就能考一百？”更有甚者狠狠地瞪著孩子“你笨死了，氣死我了”，這會(huì)讓孩子心情壞到極點(diǎn)，心想：“我完了，我這么笨，學(xué)不好了，再怎么學(xué)也學(xué)不好了?！焙⒆釉隗w驗(yàn)成功的美好之前，首先體驗(yàn)到了失敗，研究表明，“成功經(jīng)驗(yàn)”、“失敗經(jīng)驗(yàn)”會(huì)影響人們?nèi)蘸笤庥隼щy之后的表現(xiàn)。

自己雖然已有17年的教學(xué)經(jīng)歷，但是有時(shí)候，有些孩子的分?jǐn)?shù)真的令人慘不忍睹，也真的是很生氣。說(shuō)實(shí)話，10分，20分又如何？現(xiàn)在差不代表未來(lái)會(huì)差。就算未來(lái)的考試還是差，也仍然不代表這個(gè)學(xué)生不會(huì)有成就。真正令我不忍心的是看到有的學(xué)生呆呆的坐在自己的位子上浪費(fèi)時(shí)間。為什么他們會(huì)變成這樣不在乎學(xué)習(xí)呢？這個(gè)問(wèn)題困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)閱讀，我終于把腦子里那個(gè)空洞的心理學(xué)概念“習(xí)得無(wú)助”和這種現(xiàn)象畫上了等號(hào)。不僅僅是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得無(wú)助”現(xiàn)象，其實(shí)老師也會(huì)“習(xí)得無(wú)助”，有時(shí)面對(duì)學(xué)生一而再，再而三的錯(cuò)誤，有時(shí)面對(duì)亂哄哄的課堂紀(jì)律??我也會(huì)產(chǎn)生消極的心理：這個(gè)學(xué)生實(shí)在是無(wú)可救藥了，隨他去吧；這個(gè)班級(jí)我已經(jīng)費(fèi)盡心思了，可就是不見效果，算了，我已經(jīng)盡力，我實(shí)在是沒辦法了??但我是老師，作為老師我要有堅(jiān)定的信念，了解了這種心理現(xiàn)象后，我要主動(dòng)地克服，面對(duì)暫時(shí)的困難要積極地應(yīng)對(duì)，樹立信心。作為教師，絕對(duì)不能走進(jìn)自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺都是暫時(shí)的，只要努力了，結(jié)果總是會(huì)很明朗的，一定會(huì)與孩子們一起度過(guò)最無(wú)奈最煎熬的日子。作為一名教師，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識(shí)，或許純理論的東西，學(xué)起來(lái)會(huì)有些累。像《教師不得不知的心理學(xué)》就是一本不錯(cuò)的好書，值得每個(gè)教師好好品嘗。像書中提到的“破窗戶理論”給我留下了很深的印象。這個(gè)現(xiàn)象就是說(shuō)，一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個(gè)很干凈的地方，人們會(huì)不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現(xiàn)象。

心理學(xué)家研究的就是這個(gè)“引爆點(diǎn)”，地上究竟要有多臟，人們才會(huì)覺得反正這么臟，再臟一點(diǎn)無(wú)所謂，情況究竟要壞到什么程度，人們才會(huì)自暴自棄，讓它爛到底。

任何壞事，如果在開始時(shí)沒有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個(gè)小缺口沒有及時(shí)修補(bǔ)，可以崩壩，造成千百萬(wàn)倍的損失。

破窗效應(yīng)最為成功的例子，應(yīng)該是紐約市交通警察局局長(zhǎng)布拉頓治理交通的過(guò)程。紐約的地鐵被認(rèn)為是“可以為所欲為、無(wú)法無(wú)天的場(chǎng)所”。

針對(duì)紐約地鐵犯罪率的飆升，布拉頓采取的措施是號(hào)召所有的交警認(rèn)真推進(jìn)有關(guān)“生活質(zhì)量”的法律，他以“破窗理論”為師，雖然地鐵站的重大刑案不斷增加，他卻全力打擊逃票。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每七名逃票者中，就有一名是通緝犯；每二十名逃票者中，就有一名攜帶兇器。結(jié)果，從抓逃票開始，地鐵站的犯罪率竟然下降，治安大幅好轉(zhuǎn)。他的做法顯示出，小奸小惡正是暴力犯罪的溫床。因?yàn)獒槍?duì)這些看似微小、卻有象征意義的違章行為大力整頓，卻大大減少了刑事犯罪。

破窗效應(yīng)是一個(gè)非常有趣的心理現(xiàn)象，它讓我想起了一個(gè)笑話：一個(gè)人站在街頭看著天空，過(guò)了一會(huì)兒第2個(gè)人，第3個(gè)人也加入了隊(duì)伍，幾分鐘后加入的人越來(lái)越多，并相互詢問(wèn)你看到了什么？后來(lái)才知道第一個(gè)人是因?yàn)榱鞅茄蕴ь^。

仔細(xì)觀察，其實(shí)這種心理現(xiàn)象還廣泛存在于我們教育教學(xué)中，如我們?cè)趶氖掳嗉?jí)管理的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教室中只有一兩個(gè)學(xué)生是積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)那是不夠的，但當(dāng)主動(dòng)參與的人數(shù)到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，整個(gè)班級(jí)忽然動(dòng)了起來(lái)。我們也能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班主任經(jīng)常為自己的班級(jí)制定班級(jí)公約，但有效執(zhí)行的少，因此經(jīng)常可以看到或聽到學(xué)生明知違反紀(jì)律，但依舊我行我素。

自從有了這樣深刻的認(rèn)識(shí)之后，我開始反思自己，究竟因?yàn)樽约捍饲暗摹盁o(wú)知”讓多少孩子失去了學(xué)習(xí)興趣，變得對(duì)學(xué)習(xí)不關(guān)心、不在乎。想著想著悄然意識(shí)到自己肩上的擔(dān)子增加了許多。在課堂上我不再無(wú)視那些孩子們的存在，開始理解、寬容他們，幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)上小小的成功和簡(jiǎn)單的快樂；課下，我開始找學(xué)生談心，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的原因及學(xué)習(xí)上的困惑，傾聽他們的想法，試著幫他們找回自信，迎接挑戰(zhàn)。即便自己有了這樣的認(rèn)識(shí)以及想要改變的愿望之后，我知道我更應(yīng)該尊重孩子們，只有孩子們準(zhǔn)備好要接受挑戰(zhàn)時(shí)，這個(gè)挑戰(zhàn)才會(huì)有意義。仔細(xì)想想，不止孩子們，我們成人在生活中也是常常會(huì)出現(xiàn)習(xí)得無(wú)助的現(xiàn)象。當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，我們?cè)?jīng)努力過(guò)幾次？又真的盡力了嗎？

其實(shí)在日常生活中，我們很難會(huì)遭遇到那種讓我們真的無(wú)法擺脫的困境，真正綁住我們的，往往是心底那種懦弱、不愿努力的心態(tài)。我們都聽過(guò)一句話：“如果不能改變環(huán)境，就應(yīng)該試著去接受它?！比欢覀儠?huì)不會(huì)太容易就承認(rèn)環(huán)境是無(wú)法改變，而委屈自己接受呢？相信只要我們轉(zhuǎn)變心態(tài)，戰(zhàn)勝自己，便會(huì)柳暗花明！閱讀是人類進(jìn)步的階梯。痛苦也好，快樂也好，輕松也好，艱難也罷，我們都要閱讀，起碼做一些必要的閱讀。閱讀，讓我們有更多的自信去面對(duì)工作，面對(duì)生活。

第四篇：教師不可不知的心理學(xué)讀書筆記

《教師不可不知的心理學(xué)》讀書筆記

說(shuō)來(lái)慚愧，身為一個(gè)師范生，雖然學(xué)過(guò)一個(gè)學(xué)期的《心理學(xué)》，而且那年的期末考試還得了個(gè)83的高分（因?yàn)楫?dāng)年心理學(xué)老師批改試卷比較嚴(yán)，大家得分都比較低，基本上都是60、70分），可是在翻開這本書之前，我發(fā)現(xiàn)自己竟然連一個(gè)心理學(xué)名詞都說(shuō)不上來(lái)。究其原因，當(dāng)然不排除當(dāng)時(shí)學(xué)得不認(rèn)真的可能性，但主要應(yīng)該還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)根本沒有意識(shí)到心理學(xué)的重要性，而且學(xué)的都是一些純理論的東西，在大學(xué)校園里很少有將這些理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，所以印象不深，很容易就忘記了?，F(xiàn)在，作為一名渴望成為好教師的有志青年，我越來(lái)越覺得有必要去學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)。正好在這個(gè)時(shí)候，合肥新東方給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我得以從早已習(xí)慣的快節(jié)奏生活中停下來(lái)，收拾好心情，坐在窗前，泡上一杯茶，靜靜地翻開這本《教師不可不知的心理學(xué)》，去品味心理學(xué)的博大精深。

花了將近兩個(gè)星期的零零散散的時(shí)間，我終于把這本書從頭到尾、一字不落地看完了?？赐曛螅抑幌胝f(shuō)，這真的是一本很好的心理學(xué)方面的書，值得每一個(gè)在職教師或是未來(lái)有志于走上教師這一行的人士好好品味學(xué)習(xí)。這本書的作者唐全騰是臺(tái)灣的一名一線教師，教國(guó)中理化十二三年之后，重新回去讀書，從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。與其他的一些深?yuàn)W枯燥的心理學(xué)著作不同，他結(jié)合自己十幾年的一線教學(xué)經(jīng)歷，選擇了校園中最常見的事情來(lái)分析其中所包含的心理學(xué)原理，總結(jié)了從眾、單純曝光效果、模仿等23種教育心理現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法，給了我們讀者很多包括個(gè)體的學(xué)習(xí)、班級(jí)的管理等方面的知識(shí)及方法。

作者從學(xué)習(xí)、關(guān)系和決定三個(gè)方面，用具體真實(shí)的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的23個(gè)心理學(xué)知識(shí)，其中“習(xí)得無(wú)助”這部分給我的印象尤為深刻。對(duì)于學(xué)習(xí)中 “習(xí)得無(wú)助”這一概念，作者是從兩個(gè)場(chǎng)景的描述開始的。場(chǎng)景一是以一個(gè)學(xué)生的口吻展開描述的。這個(gè)A同學(xué)因?yàn)閷?duì)上課這件事提不起勁，只好在上課的時(shí)候趴在課桌上，其他同學(xué)寫紙條傳紙條，聊天，偷聽MP3，更有甚者，好像在和老師玩躲貓貓一樣，通過(guò)做一些動(dòng)作來(lái)吸引老師的注意，從而達(dá)到整老師的目的。對(duì)于考試這件事，學(xué)生們也是毫不在意，覺得了不起就是零分，沒什么大不了的。作者沒有立刻就場(chǎng)景一呈現(xiàn)的情況展開討論，而是緊接著給出了另一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景是站在A同學(xué)老師的角度展開的。這位B老師想到要上班這回事，就讓自己疲憊得下不了床，所以早上在按掉鬧鐘之后，還賴著不肯離開。不能說(shuō)他不是個(gè)認(rèn)真的老師，他按照學(xué)校排給他的課表在班上認(rèn)認(rèn)真真的上課，可是學(xué)生們一點(diǎn)都不配合他，還總是在課堂上制造各種狀況來(lái)整他，他嘗試過(guò)向上級(jí)反映，可是反映的結(jié)果還是要自己解決，還要遭到別人的冷嘲熱諷，到最后B老師只好放棄了，“算了，就這樣子吧！反正也不過(guò)就是一個(gè)小小的教師，準(zhǔn)備混吃等退休就好。”在描述完上述兩個(gè)場(chǎng)景后，作者用專業(yè)的語(yǔ)言透徹地分析了故事背后蘊(yùn)含的深刻的心理學(xué)知識(shí)。他先簡(jiǎn)單介紹了心理學(xué)上發(fā)現(xiàn)“習(xí)得無(wú)助”這個(gè)現(xiàn)象的過(guò)程，指出，當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法控制，或是對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將會(huì)喪失斗志，進(jìn)而陷入絕望的心理困境，這樣一種現(xiàn)象就叫做“習(xí)得無(wú)助”。概念提出之后，作者又介紹了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了“成功經(jīng)驗(yàn)”與“失敗經(jīng)驗(yàn)”會(huì)如何影響個(gè)體日后遭遇困難后的表現(xiàn)。最后，作者帶著我們回到一開始的案例，指出“習(xí)得無(wú)助”可以解釋上述現(xiàn)象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，由于身心的不成熟，自我控制和約束能力想讀較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)事情的興趣就會(huì)大大下降，尤其是像學(xué)習(xí)這種需要付出長(zhǎng)期努力的活動(dòng)。而對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了信心，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下午了，當(dāng)然也就不可能會(huì)有好的結(jié)果了。所以，對(duì)于孩子，一定要更多的給予鼓勵(lì)，讓他們品嘗到更多的成功，體驗(yàn)更多的成功后帶來(lái)的喜悅。這樣孩子才回把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。只有有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松。同時(shí)，在體驗(yàn)了更多的成功之后，孩子才會(huì)更有信心，也才會(huì)更愿意去嘗試?yán)щy，面對(duì)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會(huì)出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步。作者還指出，會(huì)感到“習(xí)得無(wú)助”的人絕對(duì)不是只有學(xué)生，當(dāng)教師不斷地重復(fù)教學(xué)動(dòng)作，卻怎么教都教不會(huì)的時(shí)候，教師也會(huì)有習(xí)得無(wú)助的感覺。但是，作為老師，要有堅(jiān)定的心信念，要主動(dòng)地可服困難，面對(duì)暫時(shí)的困難要積極的應(yīng)對(duì)，樹立信心，絕對(duì)不能走進(jìn)自己的精神誤區(qū)，要相信有些感覺是暫時(shí)的，只要努力了，結(jié)果總是會(huì)很明朗的，一定會(huì)與孩子們一起度過(guò)最無(wú)奈最煎熬的日子。

還有關(guān)系部分的“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”，給我的感觸也很深。個(gè)人對(duì)他人（或自己）所形成的想法，會(huì)影響他人（或自己）的行為，最后導(dǎo)致他人（或自己）的表現(xiàn)，符合一開始預(yù)期的態(tài)度及行為，就好像印證了他人（或自己）的預(yù)言一般，這樣的現(xiàn)象就稱為自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。在日常生活中，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的現(xiàn)象比比皆是，比如家長(zhǎng)看老師，老師看家長(zhǎng)，比如主任對(duì)老師們的看法，學(xué)生對(duì)老師們的看法，特別需要提到這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生在老師對(duì)學(xué)生的時(shí)候。很多學(xué)生在轉(zhuǎn)到一個(gè)新的學(xué)?；蛐碌陌嗉?jí)的時(shí)候，一份記錄著以往表現(xiàn)及成績(jī)的檔案總是也會(huì)同時(shí)到達(dá)新的班主任手上，大部分的班主任也會(huì)在第一時(shí)間打開這個(gè)檔案來(lái)了解這個(gè)學(xué)生過(guò)去的背景，然后在腦中產(chǎn)生先入為主的觀念。而且除了少數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)的工作因素而轉(zhuǎn)學(xué)，大多數(shù)的轉(zhuǎn)學(xué)生通常都是因?yàn)樵谥暗膶W(xué)?；虬嗉?jí)存在行為適應(yīng)的問(wèn)題，造成他不得不轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)班來(lái)重新開始。這時(shí)就產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：這些在檔案上的負(fù)面記錄，是不是會(huì)讓老師對(duì)學(xué)生做出負(fù)面預(yù)期，從而成為學(xué)生不能從頭開始的阻力呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，檔案制度到底好不好，也值得大家去好好研究。

書中有很多觀點(diǎn)，都能讓讀者開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教育問(wèn)題就是人的問(wèn)題，要解決教育問(wèn)題，就要解決人的問(wèn)題。教師是教育過(guò)程中的重要人物，要提高教育質(zhì)量，就要提高教師的專業(yè)地位，可是教師的專業(yè)地位是不是就僅僅是學(xué)科知識(shí)呢？作者覺得，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)心理教育方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。要想成為一個(gè)真正的好教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研。最后的最后，我想說(shuō)，這本書里雖然沒有什么華麗的辭藻，可是有很多富有哲理的話，值得每一個(gè)渴望投身教育行業(yè)的有志之士反省深思，因此，我想把這些話摘錄下來(lái)，以備在以后的教育道路上慢慢品味：

1.2.不懂心理學(xué)的教師不是好教師。

其實(shí)，不管教育是怎么一回事，最后還不是要考“人”來(lái)把他實(shí)現(xiàn)？教育問(wèn)題其實(shí)就是人的問(wèn)題，要解決教育的問(wèn)題，當(dāng)然要從“人”的角度切入，才能收到事半功倍之效。3.直覺上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)。4.我覺得這幾年教師的社會(huì)地位會(huì)逐年下降是有道理的，因?yàn)槲覀兛偸前呀逃龑I(yè)擺在分?jǐn)?shù)追逐的后面。如果學(xué)校還一直在鉆“分?jǐn)?shù)追逐”的死胡同，老師們也就只好繼續(xù)憂郁下去了。5.大多數(shù)的迷宮都可以在入口處看到終點(diǎn)，這樣才能讓我們?cè)谛牡子幸粋€(gè)“正確的方向”可以依循，但是如果直直的往終點(diǎn)前進(jìn)，我?guī)缀蹩梢员ＷC一定走不到終點(diǎn)。6.教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然地發(fā)揮它的影響力，讓少數(shù)人不自覺地想要跟隨。7.8.9.凡走過(guò)必留下痕跡。

我覺得還是讓我們回歸教育的本質(zhì)吧！

我們都聽過(guò)一句話：“如果不能改變環(huán)境，就應(yīng)該試著去接受它。”然而，我們會(huì)不會(huì)太容易就承認(rèn)環(huán)境是無(wú)法改變而委屈自己接受呢？ 10.某種程度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用睡眠效果好像是在說(shuō)謊騙人似的，其實(shí)換個(gè)角度來(lái)思考，讓同學(xué)們來(lái)相信自己很優(yōu)秀又有什么不好呢？只要不是睜著眼睛說(shuō)瞎話，硬是要讓烏龜相信他是可以跑贏兔子。適度的提供自信，絕對(duì)有助于發(fā)揮潛能。11.我覺得我們不應(yīng)該要求老師們超級(jí)優(yōu)秀，優(yōu)秀到雖然教育體制亂搞也能拯救被放棄的學(xué)生。真正應(yīng)該要求的是體制，希望有一個(gè)健全的體制，可以讓多數(shù)的老師都能夠很簡(jiǎn)單地做好教育下一代的任務(wù)。12.我覺得做事真的不能只是貪圖眼前的方便，更應(yīng)該思考我們的一舉一動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)有什么樣的后果。13.當(dāng)老師的人就像是這個(gè)有著豪情壯志的人，帶著滿腔的熱情闖進(jìn)“教育”的叢林里。教書數(shù)年之后，或許你會(huì)感到迷茫，或許你會(huì)感到灰心，或許你會(huì)感到氣憤，但是一直困在這個(gè)情緒之中是無(wú)濟(jì)于事的，不如想辦法讓自己回到原點(diǎn)，重新再出發(fā)。14.大家都希望自己可以是一個(gè)“重要的人”，這是很積極而正面的想法，但是若是需要犧牲掉別人才能成全自己的成就感，這份成就感就已經(jīng)失去了它應(yīng)有的榮耀了。??

第五篇：教師不可不知的心理學(xué)讀后感

教師不可不知的心理學(xué)讀后感

《教師不可不知的心理學(xué)》一書全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒有刻板無(wú)趣的說(shuō)教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動(dòng)的學(xué)校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā)，通過(guò)列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語(yǔ)的時(shí)候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學(xué)迷惑被他一語(yǔ)道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對(duì)案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問(wèn)題的對(duì)策，這些對(duì)策非常實(shí)用易行，簡(jiǎn)直就是一線教師的管理寶典。

作者在本書中的“戀愛基?！币还?jié)中談到一個(gè)普便的心理現(xiàn)象——“基模”現(xiàn)象。皮亞杰說(shuō)：“基模指一個(gè)人內(nèi)在會(huì)自行建構(gòu)一套認(rèn)知系統(tǒng)，而且個(gè)人會(huì)使用這個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理所接觸到的信息。因應(yīng)不同的情境，基模會(huì)不斷修正、改變，甚至是創(chuàng)造新的基模來(lái)解釋一個(gè)全新的問(wèn)題。”

由此我想，人一生的成長(zhǎng)就是個(gè)不斷建立基模和突破基模的過(guò)程。建立基?？梢宰屛覀冇幸惶渍J(rèn)識(shí)與適應(yīng)世界的體系，讓我們產(chǎn)生一種生活安全感；突破基模可以讓我們體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，讓我們?nèi)松靡圆粩嗟奶嵘屯晟?。我們教師在施教過(guò)程中可以通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等手段，弄清不同類型學(xué)生的心理基模，近而引導(dǎo)他們?nèi)バ拚で蝈e(cuò)位的基模，建立更加完善的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基模。由此以來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力將會(huì)有一個(gè)全面的改善，學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。