第一篇：教育反思之六 轉(zhuǎn)變

教育反思之六 轉(zhuǎn)變

一位學(xué)生在學(xué)校里被別人欺負(fù)了，而家長卻教育自己的孩子取走那個(gè)孩子。雖然愛自己的孩子，但這是一種什么樣的愛呢？你今天能揍過他，明天呢？都好好想一想吧。我在家長會上也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

孩子都是一個(gè)有生命的個(gè)體，他們有思想有主張，有個(gè)性有想法。我們呢不能光從大人的角度看待這些孩子，要研究他們的身心發(fā)展規(guī)律，才能有效。他們在認(rèn)知能力和社會性發(fā)展方面有著這樣的特點(diǎn)：認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)而展開的，主要特征是思維過程的具體運(yùn)算性，是從形象思維向邏輯思維的過渡；社會性發(fā)展主要表現(xiàn)為逐漸擺脫對父母的依賴性，突出地重視伙伴關(guān)系，以同伴的評價(jià)為依據(jù)，形成自我評價(jià)。

我耐心的與孩子就事論事，從正反兩方面講道理，不在采用粗暴的說教，效果明顯。只是大人很累。我不在與別人對比，那樣做只會更加刺激他的弱小的心靈，他們就想我多么想換一個(gè)誰誰的媽媽爸爸那該多好呀！我們都不優(yōu)秀為什么要求自己的孩子與別人比呢？要是那樣，自己先優(yōu)秀，在說孩子。我們在孩子生長的歷程中，千萬要保護(hù)好孩子的自尊心，不要讓他們對誰失去興趣。在童年時(shí)期，始終保持一顆同心，這是多么難能可貴的事情?。?？與教師和家長共勉！

第二篇：轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師

——暑期培訓(xùn)心得體會

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，沒有成功的教師，成功的學(xué)生也就無從談起。7月30日—8月1日，我參加了區(qū)教育局組織的為期三天的教干培訓(xùn)班，對新時(shí)期如何做一名稱職的教師有了更深刻的理解。特別是聽了幾位專家關(guān)于新時(shí)期教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，怎樣做學(xué)習(xí)型的教師，駕馭新形勢下的教育教學(xué)工作，有了新的認(rèn)識。

歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的；不斷根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)調(diào)節(jié)我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)才能成為教育改革的主動者。

好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的、統(tǒng)一的“好”教育是沒有的，好教育不能通過模仿和抄襲而獲得。寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳士才銷賬 說得好：“教育是一種創(chuàng)造性的活動，我們只能根據(jù)特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務(wù)和教育者自身的條件確定一種相對較好的教育行為方式，選擇和創(chuàng)造自己認(rèn)為好的教育?！?/p>

教育不是工藝，而是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。教育需要我們的熱情和生命去擁抱。華東師范大學(xué)教授周彬說：每一位從事教育工作的人，都可以努力成為一名教育家，而不是教書匠，關(guān)鍵在于要有自己對教育獨(dú)立的理解，有自己對教育的理想，有自己對教育的持久的追求，并逐漸形成自己的風(fēng)格。

我深深的體會到，面向未來的社會，是學(xué)習(xí)型的社會，面向未來的學(xué)校，我們每一位教師都必須是一名學(xué)習(xí)型的教師。學(xué)習(xí)型的教師，能善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識為指導(dǎo)，勇于修正自己的不足之處；并且不斷超越自己，培養(yǎng)全新、前瞻、開闊的思維方式。新課程改革是一項(xiàng)觀念和實(shí)踐相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，其中觀念的變革是最基本的。“觀念領(lǐng)先”是實(shí)施課程改革的重要基礎(chǔ)和先決條件。更新教育理念，首先是樹立現(xiàn)代教育理念，沒有現(xiàn)代教育思想就不可能有現(xiàn)代教育行為。在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)活動是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色意識，把更多的教學(xué)活動讓位于學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富多彩的、有盡可能多的學(xué)生參與活動，創(chuàng)設(shè)具有吸引力、感染力的真實(shí)情境，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識的通道。”丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳躍紅校長的成功經(jīng)驗(yàn)充分證明了這一點(diǎn)。我們要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造參與各種活動的機(jī)會，讓他們充分展示自己的特長，盡顯自己的才華，為他們成長提供舞臺。

新課程倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教為學(xué)服務(wù)，而不是一定恪守以往的常規(guī)秩序，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來調(diào)整教學(xué)策略，有些課雖然沒有完成任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)給予肯定。課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，但不是不要傳授，必要的概念還要講，但是學(xué)生自己探索解決的問題，要給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生自己去解決。

自覺提升教育理念表現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就要更加關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本和生活之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生主動探索的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建民主型的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情景；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生間的有效互動；關(guān)注學(xué)生生活狀態(tài)，打破單一的教師教學(xué)的組織形式。

幾天的學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但受益匪淺。我要把培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)到的新思想、新理念運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名學(xué)習(xí)型的教師，為實(shí)施淮陰的幸福教育盡一份力。

第三篇：教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)科本位的觀念現(xiàn)在仍然很濃厚，尤其是對科學(xué)探究的意識、認(rèn)識和實(shí)施還沒做到真正到位，還在考試的指揮棒下忙碌，多數(shù)情況下還是老觀念加老方法，穿新鞋走老路，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累，很多時(shí)候認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行探究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)不了多少知識，將無法應(yīng)對考試。對學(xué)生的評價(jià)也不全是“三維”評價(jià)，也基本上還是停留在重知識與技能的考查，用分?jǐn)?shù)來評價(jià)衡量，這都是陳舊的觀念指揮著我們的行為。仔細(xì)想想這種觀念其實(shí)是將學(xué)生的科學(xué)研究思想方法、自我學(xué)習(xí)的能力、動手操作的能力和技巧排除在學(xué)生的知識范疇之外，同時(shí)也是沒有認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。我們應(yīng)該認(rèn)識到科學(xué)探究式學(xué)習(xí)雖然耗費(fèi)時(shí)間和精力，但能夠使學(xué)生感悟知識的產(chǎn)生和形成過程，能加深對知識的深化理解和掌握，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生科學(xué)研究思想方法，新的教育教學(xué)理念在科學(xué)探究活動中是能夠得到充分體現(xiàn)的。

第四篇：淺談轉(zhuǎn)變教育觀念心得體會

教師轉(zhuǎn)變觀念心得體會

廈鋪小學(xué)

程勝男

通過閱讀和學(xué)習(xí)張力載寫的《轉(zhuǎn)變教師領(lǐng)域綜合改革的基本方向和策略要點(diǎn)》，再結(jié)合自己近年來的教學(xué)感悟，本人深深體會到新時(shí)代的教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，新的時(shí)代要求我們的教學(xué)工作需要用有全新的思想來指導(dǎo)。因?yàn)橛^念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，所以教育觀念對任何學(xué)段的教學(xué)工作起著舉足輕重的指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。在那些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過來的教師，若不更新的教育觀念、轉(zhuǎn)變新思想和教學(xué)方法是很難適應(yīng)新課程并達(dá)到新課標(biāo)要求的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無從談起。只有教育觀念和思想的徹底轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。

自古以來，教師講、學(xué)生聽的這種模式幾乎已經(jīng)成為教育定式。但是社會在不斷發(fā)展和進(jìn)步，就需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也應(yīng)該要逐步改進(jìn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂注重的是傳授知識，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是機(jī)械，呆板的，只能靠死記硬背，套題型完成作業(yè)。使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，很難培養(yǎng)培養(yǎng)出個(gè)性的張揚(yáng)，人格的健全，高素養(yǎng)的學(xué)生。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才迫在眉睫的要求。

新課程要求教師樹立新的教學(xué)觀念。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既能充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對優(yōu)勢，也能讓老師在對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的過程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學(xué)生，也真正的做到了以學(xué)生為本，老師的角色也得到了充分的轉(zhuǎn)變，由“匠”轉(zhuǎn)變成了“師”，真正突破了固有教學(xué)模式的禁錮。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的根本是領(lǐng)悟師生互動的本質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)過程不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“教師－學(xué)生－教材”對話的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。所以傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

教育觀念的主要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，使學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把握課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以我們應(yīng)該追求形式和效果統(tǒng)一的課堂,現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

課堂教育觀念的轉(zhuǎn)變會從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚(yáng)、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要改變教師的教學(xué)方式。教師要變“灌輸”為“對話”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙，使學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)過程是一個(gè)極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學(xué)生以充分的探究機(jī)會。

終身學(xué)習(xí)理念是教師職業(yè)要求決定的，所以作為教師必須具有終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識和思想觀念，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以適應(yīng)新課本的教學(xué)要求。時(shí)代對教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來越多元化，多學(xué)科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

第五篇：教育案例雙差生的轉(zhuǎn)變—

雙差生的轉(zhuǎn)變——班主任工作案例

德育工作是班主任工作的核心，轉(zhuǎn)化雙差生是德育工作中最令班主任頭痛的。下面就談?wù)勎沂侨绾伟央p差生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生的。

我班有一個(gè)典型的雙差生黃某，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且品行不良，不服班干部管理，甚至頂撞老師。出口就是臟話，經(jīng)常與人打架，不遵守學(xué)校紀(jì)律。還經(jīng)常欺負(fù)老實(shí)的同學(xué)，很多同學(xué)都怕他，躲著他。有一次上課時(shí)他專心不聽講，還影響到了周圍的同學(xué)上課，老師批評他幾句，就當(dāng)面頂撞老師。老師們說他是一匹害群之馬。

針對這種現(xiàn)狀，我就找他談話，循循善誘地勸他，自我調(diào)節(jié)，努力改進(jìn)。但我發(fā)現(xiàn)，談話之后，他只在口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無改進(jìn)?？吹剿凰歼M(jìn)取，我的心都快涼了，想想，算了，不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來。此時(shí)，作為一名教師，責(zé)任感告訴我：不能這樣放棄，必須正視現(xiàn)實(shí)。我下定決心：一定要改變你。

我首先設(shè)法接近他，拉近關(guān)系。我的付出有了收獲。一次，我與他一起散步。交談中，他終于向我道出了他“野”的緣由。原來由于父母離異，他認(rèn)為自己是一個(gè)被父母拋棄的孩子，他內(nèi)心深處總有一種抹不掉的被遺棄的自卑感。于是，從父母離異開始，他就厭學(xué)，進(jìn)而逃學(xué)，上課搗亂。老師批評他，責(zé)罵他，他當(dāng)耳邊風(fēng)；到他家告狀，更使他對學(xué)校、老師懷恨在心。每當(dāng)見到別的孩子跟父母在一起快樂的情景時(shí)，他就心生妒嫉，進(jìn)而產(chǎn)生仇恨。

癥結(jié)終于找到了。我感到對這樣的學(xué)生的教育，不是一朝一夕就見效的，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要能取得黃某的信任，讓他感受到老師的愛，用愛來打動他，并且利用其有打籃球的特長，通過學(xué)校的籃球比賽，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)向上的動力。同時(shí)也與他的家長聯(lián)系，讓他們配合學(xué)校共同教育。經(jīng)過一個(gè)月的跟蹤教育，黃某的言行有了很大的改進(jìn)，學(xué)習(xí)成績也有了較大的進(jìn)步。于是，我試著讓他當(dāng)值日生。果然，在他值日那天全班紀(jì)律特別好。他的學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)一步提高，一次，他主動找到我表示要更加努力學(xué)習(xí)。我高興起來，干脆讓他當(dāng)紀(jì)律委員。在他的努力下，我班的紀(jì)律更好，還奪取了每周的紀(jì)律紅旗，老師同學(xué)都向他投來贊許的目光，同時(shí)，學(xué)習(xí)成績也取得了明顯進(jìn)步。看著他上課認(rèn)真聽講，看著他與同學(xué)和諧相處，看著他書寫工整的作業(yè)，看著他勞動課大汗淋漓的樣子??我會心地笑了起來！

這件事讓我真切地感覺到，師愛才是“雙差生”的最好良藥，只要我們用真心去對待我們的學(xué)生，我們的努力是一定會有回報(bào)的。在具體的工作應(yīng)主要做好以下三個(gè)方面：

一、以人為本，尊重每一位學(xué)生，只有以人為本，尊重每一位學(xué)生，這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情?！皠又谇椋瑫灾诶怼?，我想他一定會有所改變。同時(shí)，我們要對學(xué)生寬容以待，我與同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，是他的良師益友，感受到老師給他帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，感受到無窮的快樂！再次對他們因材施教，循循善誘，“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)雙差生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的各種情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。該生的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，失去應(yīng)有的愛。我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他喜歡看連環(huán)畫，與他交朋友；抓住他家庭艱辛，給予生活上的幫助；抓住他生病，我給他買藥、煎藥??用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)。

二、用真愛感動學(xué)生，贏得學(xué)生的信任

我們的真愛去對待每一位學(xué)生，就是一塊堅(jiān)冰也會融化。教育是心靈的藝術(shù)，作為一個(gè)教師處處都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于食黃某這樣特殊的雙差生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯(cuò)誤。

三、“雙差生”的教育離不開家長的配合 家長是孩子的第一任老師，學(xué)生有更多的時(shí)間是在校外，他們有許多壞的習(xí)慣都是在校外養(yǎng)成的。每一個(gè)雙差生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其雙差的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)，同時(shí)教育離不開家長的配合。而且孩子有了進(jìn)步以后還會反復(fù)，需要持續(xù)的不斷跟蹤教育，這些都需要家長的配合。

只要我們用真心去愛我們的每一位學(xué)生，使每一位“雙差生”都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，我們的“雙差生”也一定能轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生，成為國家的棟梁之才！