第一篇：讀《兒童的攻擊性行為及矯正》有感

讀《兒童的攻擊性行為及矯正》有感 每個孩子在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊性行為，攻擊性行為是個體發(fā)展的一種不良傾向，往往會造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關系。幼兒產生攻擊性行為的原因很多，通過觀察、了解、分析，我認為主要有以下幾個方面。

一、一日活動安排不科學、不合理。

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒一日活動的組織應動靜交替......” 這是根據(jù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞特點決定。而有時在幼兒園卻看到這種現(xiàn)象，由于種種原因，孩子常趴在桌上靜息或長時間在戶外“放羊”，這種長時間的抑制和長時間的興奮，使孩子的情緒極為不穩(wěn)定并出現(xiàn)了較多的攻擊性行為，其中最為突出的就是“六一”前的節(jié)目排練，班里沒有節(jié)目的孩子終日無事可做，便以打鬧等各種不良方式發(fā)泄其煩燥的消極情緒。

二、祖輩過度溺愛

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶，此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是個性形式的奠基時期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng)，當小孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰讓你把我孫子摔倒的！”采用這種方法，當時還真能奏效，小孩不會更哭泣，因為他的注意轉移了，但時間一久，就養(yǎng)成了一種習慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，覺得什么都是別人的不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時，總責怪別人，不能協(xié)商解決問題時，攻擊性行為就產生了，此時如果被欺負者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。

三、教育誤導

家庭對獨苗過多關注，順從多、寵愛多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來“賠禮”，媽媽批評幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺”，這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨尊”以致養(yǎng)成孩子獨占，獨霸的習慣，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會與別人分享，在幼兒園常發(fā)生爭玩具，搶座位等現(xiàn)象，不講道理，也不會講道理。有的父母對孩子攻擊性行為不僅不制止，還聽之任之，甚至有助長苗頭。他們認為，未來社會充滿競爭，要使孩子將來在社會上站得住腳，從小就應培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識，有時還教孩子：“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負弱小。有的家長要求孩子“出人頭地”，對孩子的任性，粗暴表現(xiàn)視而不見不加以約束，以致出現(xiàn)了錯誤引導。

在幼兒園，有的教師也缺乏對孩子基本的尊重和理解，經(jīng)常用嚴厲、強硬的態(tài)度來要求他們，孩子一出問題，輕則批評、否定，重則訓斥、指責，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關愛、贊揚和肯定的環(huán)境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產生自卑感，同時又嫉妒同伴，于是，常常發(fā)生攻擊性行為，如推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。

四、模仿

有的影視片，打來打去的很多，孩子覺得好玩，無形中就學習一些不好的榜樣，還有現(xiàn)在孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼.?怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動畫片。經(jīng)?？矗簿湍７缕饋?，常常在幼兒園與同伴學著動畫片中人物打打鬧鬧，這樣一來免不了會乘機攻擊他人，再有就是當孩子自己犯錯時，父母有時會為一時出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會跟著打斗起來。崐

無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此，對幼兒的攻擊性行為，應及時采取相應的教育方法，我認為可以從以下幾方面解決。

一、合理安排一日活動。

科學設計、合理安排幼兒一日活動，可保證幼兒各器官、組織有節(jié)奏的活動，防止神經(jīng)過度疲勞或過于抑制，對于形成良好的習慣有積極促進作用。其次，減少環(huán)境中易產生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的活動空間，盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具等，這樣可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。

二、樹立正確的教育觀

對幼兒的攻擊性行為，我們應更多地強調愛、平靜、溫和的教育，特別要注意平時培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，切忌當孩子有了過失或攻擊他人時，便對孩子態(tài)度冷漠，粗暴對待，這樣只能使孩子產生反感甚至對立。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協(xié)調一致，家庭成員間對孩子的態(tài)度也要一致，否則，教育的作用就會互相抵銷，造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。

三、啟發(fā)幼兒對攻擊性行為的理解和思考

要解決行為問題，首先要解決認識問題。一般說，只有認識了準則，才能產相應的情感和行為傾向，但幼兒對事物的認識是形象、具體、直觀的，加強幼兒的認識，須符合他們的心理特征，運用具體、形象的材料，采用生動活潑的形式，如給他們觀看錄相、表演、和孩子交談等，設法讓他們明確攻擊他人的行為是不對的，小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進行反省，為此我們可以通過角色扮演等途徑，讓幼兒認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從在使其對自己的攻擊性行為產生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個有攻擊性行為的兒童形象，與其討論這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識到這樣的兒童是不受歡迎的。更為重要的是一定要進一步與其共同設想受人歡迎的兒童形象，增強孩子向榜樣學習的愿望，從而減少攻擊性行為。

四、讓幼兒有情感體驗

解決孩子的行為問題，要讓他有情感體驗，光講道理，在情感上不能觸動幼兒，解決不了問題。例如，當幼兒打了別人，人家疼，就讓他體驗到疼的滋味。當然不能打他，讓他通過挨打來體驗，但是可以讓他通過回憶摔倒的疼痛等來體驗別人的不舒服，再如玩玩具，要教給他一些知識和方法，別人在玩的時候，你如果想玩，應能和別人商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會兒給我，我玩一會兒再給你”，同時，還讓他體驗到，“人家總是在玩，你在這時看著多難受呀！如果你總是玩，別人也同樣難受?！?/p>

五、有了一些情感體驗，然后再解決行為習慣

有了一定的認識和情感體驗，但在行為過程中不一定就能按照行為準則達到要求，尤其幼兒意志比較薄弱，所以，作為教師和家長，既要向幼兒提出合理、具體的要求，也要耐心地、堅持不懈地培養(yǎng)，尤其對幼兒已形成的不良習慣應循序漸進地解決，讓幼兒在反復的實踐基礎上，將行為轉化為習慣。

幼兒期是身心急劇發(fā)展的時期，這個階段的發(fā)展，對孩子今后乃至一生發(fā)展至關重要，此時所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會給今后的發(fā)展及教育帶來很大困難。所以我們要注意觀察、了解幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)、正確認識和分析攻擊性行為的性質，尋找成因，以使我們及早采取有效措施，使幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

第二篇：兒童攻擊性行為的矯正措施

兒童攻擊性行為的矯正措施

攻擊性行為是我們在幼兒身上常常見到的一種行為，我們要全面認識并且積極引導，不要極力強迫制止和指責，否則，會使幼兒產生逆反心理，向更極端的方向發(fā)展。適時、適度、適量的對兒童的攻擊性行為進行干預，更有利于他們健康快樂地發(fā)展。

1、提供非攻擊性的環(huán)境

實踐證明，生活在一個有良好家庭氣氛、有充裕玩耍時間以及有多種多樣玩具環(huán)境中的孩子，攻擊行為會明顯減少。家長應為孩子提供足夠的玩耍時間和玩具，不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言。

2、努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點

有攻擊行為的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、聰明、有主見等，只是由于教師主觀看法及幼兒一些消極的表現(xiàn)而被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個角度看待這些幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點，充分挖掘、利用這些閃光點，是教育這些幼兒的有效辦法。3.引導幼兒進行移情換位 心理學的研究表明，攻擊者在看到受害者明顯痛苦時，往往會中止攻擊。然而，攻擊性很強的人則不然，他們會繼續(xù)攻擊受害者。這是因為他們缺乏移情技能，不會同情受害者。家長應從小培養(yǎng)孩子的移情能力，告訴孩子，攻擊行為會給別人帶來痛苦，導致嚴重后果。再讓孩子換個位置想想，如果你是受害者，那么，你將會有怎樣的感覺和心情呢？讓孩子從本質上消除攻擊行為，這是一種很好的方法。4.允許有幼兒合理的宣泄

有些幼兒可能由于害怕懲罰而強行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會產生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應允許幼兒采取合理的方式進行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應啟發(fā)他們開動腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等

5.給予榜樣示范

幼兒模仿力強，他能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等社會行為。老師通過故事里的好形象去感染幼兒，給幼兒樹立好榜樣 孩子最好的朋友就是孩子，同伴間的好榜樣往往能起到最好的教育效果。6.了解和滿足幼兒的合理需要

對于長期壓抑, 正當需要得不到滿足, 造成心理挫折而發(fā)生攻擊性行為的幼兒, 家長先要學會在日常生活中了解并盡可能創(chuàng)造條件滿足幼兒合理需要。老師和父母不能用自己的想象去了解幼兒的需要, 而是通過與幼兒的溝通和交流, 來真正了解幼兒的感受、愿望及需要。在溝通時, 不要隨意打斷幼兒的講話, 待幼兒講完后, 老師和父母再對其所講的內容, 與幼兒進行交流。如果幼兒的要求是合理的, 就應該創(chuàng)造條件盡可能滿足他們的需要。對他們一些不合理的需要, 也要心平氣和地與其講清道理。7.提高幼兒的認知水平

我們必須幫助幼兒建立良好的同伴關系，教育幼兒以寬容的態(tài)度對待同伴。在幼兒出

現(xiàn)攻擊行為后，應該心平氣和地讓他說出事情發(fā)生的全過程，這樣會避免全盤否定他而導致其心不服

8.培養(yǎng)幼兒的自控能力

依賴外界控制把其的攻擊性行為減少到最低限度的可能性不大，我們必須幫助他們學會控制自己的行為。首先，要培養(yǎng)遵守規(guī)矩，并且對攻擊性行為感到憂慮不安；其次，要培養(yǎng)其的同情心。

9.鼓勵幼兒的合作行為

當幼兒剛剛表現(xiàn)出攻擊行為時, 不一定非懲罰他們不可, 勸開就行, 或者對這種行為“視而不見”;然后創(chuàng)造機會讓幼兒相互合作, 對他們的良好行為,如分享、合作、幫助別人等, 則大加贊賞, 使幼兒的良好行為不斷受到強化。同樣也可以通過模仿讓幼兒去學會謙讓、互助、分享和合作等社會行為。

10.家園同步，共建教育

首先給孩子營造一個溫馨、和睦的家庭氛圍，是我們每一位為人父母者的責任。而與此同時，當孩子出現(xiàn)攻擊性傾向時，父母一定要高度重視，首先是找出引起孩子攻擊性行為的原因，及時地給予疏導。家長切忌以暴制暴，壓而不服，使負性情緒積聚，當達到一定的濃度時，容易引發(fā)更具威脅的攻擊性行為。對暴躁和情緒失控的孩子可采取暫時隔離或安撫等方法，使情緒冷卻下來再說，千萬不要在孩子氣頭上再說難聽的話，防止孩子發(fā)生傷人傷己的舉動。11.采用代幣法

這種方法對幼兒也很有吸引力。簡單的例子是，家長可以跟孩子說好，不罵人的話發(fā)給一個三角形，不打人的話發(fā)給一個圓形，幾個三角形或幾個圓形可以換一個五角星，累積多少個五角星就能換一個小獎品??孩子會慢慢改掉壞習慣。

第三篇：孤獨癥兒童攻擊性行為分析及...

南京特殊教育職業(yè)技術學院畢業(yè)論文（設計）

孤獨癥兒童的攻擊性行為分析及應對策略

全州特殊教育學校

林慧萍

[摘要]

孤獨癥兒童的攻擊性行為不僅嚴重影響對孤獨癥兒童的教育訓練和兒童日常生活以及日常生活技能的習得，而且可能會危及兒童自身及他人的生命安全。因此，正確認識和處理孤獨癥兒童的攻擊性行為問題是一切教育訓練活動的基礎。本文認真分析導致孤獨癥兒童的攻擊性行為的諸多因素和其行為背后的功能，提出應對策略。

[關鍵詞]

孤獨癥兒童

攻擊性行為

分析

對策

[Abstract]

aggressive behavior of children with autism not only seriously affect the education and training of children with autism and children's daily lives and daily life skills acquisition, and children may be at risk to themselves or others lives.Therefore, to correctly understand and deal with aggressive behavior in children with autism the problem is all the education and training activities.In this paper, a careful analysis led to the aggressive behavior of children with autism in a number of factors, the coping strategies.[Key words]

analysis of aggressive

behavior of children with autism

Countermeasures

兒童的攻擊性行為也稱兒童的侵犯性行為，是指欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊性行為常常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。有研究表明在孤獨癥兒童的生長發(fā)育過程中，部分孤獨癥兒童會表現(xiàn)出攻擊性行為。攻擊性行為不僅嚴重影響對孤獨癥兒童的教育訓練和兒童日常生活以及日常生活技能的習得，而且嚴重的可能會危及兒童自身及他人的生命安全。所以對孤獨癥兒童的行為問題進行有效的干預是至關重要的。

一、孤獨癥兒童的攻擊性行為表現(xiàn)

孤獨癥兒童會無端的辱罵身邊的人，會用手腳頭攻擊他人，咬人，以虐待他人的方式發(fā)泄情緒；當孤獨癥兒童的要求被拒絕或被要求做他不喜歡做的事時，他會哭鬧，亂扔東西，撕毀課本，推翻課桌，板凳；當孤獨癥兒童尋求別人關注時，扔、摔東西，撕扯書籍、報刋等；當孤獨癥兒童表示接納時，用打、抓、咬、吐、掐、踼等方式。

二、孤獨癥兒童攻擊性行為的原因分析

在筆者幾年的學習實踐中，通過調查研究和孤獨癥兒童及家長的交流了解到孤獨癥兒童出現(xiàn)攻擊性行為的種種原因歸納起來既有孤獨癥兒童自身的原因，也有家庭教育和學校教育管理的原因。

（一）孤獨癥兒童自身原因

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2.家庭的養(yǎng)而不教

抑郁在患有孤獨癥的孩子的家長當中很常見。有時抑郁的時間不長，有時卻持續(xù)很久。抑郁的孤獨癥兒童家長會傷害到孩子。對于每個完全缺乏孤獨癥知識的家長來說，孤獨癥的癥狀既難捉摸又不容易對付。家長會因為孩子過分的奇特行為而感到失望，在感情上疏遠孩子，忽視孩子的問題和特殊需求。他們對孩子的態(tài)度忽冷忽熱或漠不關心。當孩子表現(xiàn)出攻擊性時，他們往往采取不管不問的態(tài)度，這就使孩子失去了控制自己攻擊性沖動的機會，他們更容易培養(yǎng)出具有攻擊性的兒童。

3.家庭內部的不協(xié)調

由于孤獨癥兒童在多方面的發(fā)展都有缺陷，往往需要緊密的照顧及訓練，以致令父母感到心里交瘁。此外，由于照顧他們需要很多時間，還要面對溝通障礙造成的挫敗感和身心壓力，有時會令主要的照顧者（多數(shù)是母親）跟配偶或子女之間的關系緊張而易生摩擦，又孤獨癥兒童本身也許亦得不到兄弟姊妹的諒解，因而家中各成員的情緒和關系都會受到影響。反過來這種緊張的家庭關系又會影響到孤獨癥兒童的情緒行為，嚴重的甚至會導致孤獨癥兒童的攻擊性行為的產生。

（三）學校（康復中心）原因 1.教師素質影響

教師對孤獨癥兒童的行為特點的不了解和排斥態(tài)度會觸發(fā)孤獨癥兒童的攻擊性行為。教師在教育訓練中沒能切實根據(jù)學生的實際能力制定訓練計劃、沒能找到適合學生接受的教育訓練方法、沒能在教育訓練活動中根據(jù)學生的實際狀況提出合情、合理的要求，沒有密切留意學生在課堂上的情緒和行為表現(xiàn)，及時和靈活地更改活動內容或重新安排學習流程，減少他們因學習上遇到困難。甚至當孤獨癥學生出現(xiàn)焦慮不安自傷行為時沒有及時的采取有效的措施反而錯誤地獎勵了學生的不當行為，其后果就是引起學生的攻擊性行為的產生。

2.教師對不同兒童采取不同態(tài)度

孤獨癥兒童大多長相漂亮可愛，這些漂亮的孤獨癥兒童更容易得到老師的關注和寵愛。而那些有攻擊性行為的孤獨癥兒童則會令教師感到厭煩和無奈。因為具有攻擊性行為的孤獨癥兒童需要教師具有更多的愛心和耐力，去面對和處理他們的問題行為，而教師在開始的時候往往沒有那么快找到正確的有效的處理孤獨癥兒童攻擊性行為的方法。這常常會讓教師感到疲憊不堪而對孤獨癥兒童失去信心和耐心。于是教師就會對這些存在攻擊性行為的兒童采取冷漠排斥的態(tài)度。教師的這種態(tài)度反而會更容易引發(fā)孤獨癥兒童的攻擊性行為的發(fā)生。

3.不合理的教學環(huán)境安排

孤獨癥兒童由于自身病癥的特點，對教學環(huán)境有特殊的要求。不合理的教學環(huán)境安排

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到兒童自身或他人生命及財產安全時，指導者可以故意不予理睬他，最好在兒童情緒行為好轉前不要正眼看他，他的攻擊性行為反而會逐漸停止發(fā)作，待到正常行為出現(xiàn)時，再予以及時強化，從而以強化他的良好行為來減少攻擊性行為的發(fā)生。教師和家長還應在兒童行為良好時，充分運用表揚、鼓勵等方法給予間歇性強化，以增強其良好行為的出現(xiàn)與保持。

（三）矯正以滿足反抗逃避的要求的攻擊性行為

1.在進行教育訓練時，教師應密切留意兒童在課堂上的情緒和行為表現(xiàn)，及時和靈活地更改活動內容或重新安排學習流程，減少他們因學習上遇到困難而出現(xiàn)優(yōu)慮及問題行為。

2.轉移孤獨癥兒童注意力。利用遷移手段轉移兒童注意力來增強孤獨癥兒童的自我控制能力。當兒童出現(xiàn)以滿足反抗逃避為要求的攻擊性行為時，教師立即將其注意力轉移到他們感興趣的物件(如：食物、玩具等)上，并在一定程度上滿足(但不是立即滿足)其要求。同時，還要隨時間推移或發(fā)生次數(shù)的變化而延長發(fā)生攻擊性行為與滿足其要求之間的時間，進而提高其自我控制能力。

3.教會孤獨癥兒童自我放松。當兒童在一個他感到不愉快的環(huán)境中出現(xiàn)攻擊性行為時，教師可以教兒童學會自我放松，例如讓他們聽聽音樂、畫畫涂鴉、出去跑跑步、散步；來達到讓孤獨癥兒童自我放松適應環(huán)境的目的。

（四）矯正以抑制身體的不適為要求的攻擊性行為

教師和家長之間要保持經(jīng)常性溝通。尤其是家長要把孩子身體的情況如實地告訴教師以便教師對身體感到不適的兒童給與關注，避免引發(fā)孤獨癥兒童攻擊性行為。

（五）科學合理的家庭教育

首先，孤獨癥兒童與家長在一起的時間是最長的，因此家長的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對孤獨癥兒童至關重要。就家長來說，要調整好心態(tài)，要做好長久訓練教育的打算，要正視孤獨癥兒童、理解孤獨癥兒童、接受孤獨癥兒童、愛孤獨癥兒童、夸孤獨癥兒童。同時，自己也要不斷地學習相關教育訓練的理論和方法，多多了解這方面的知識去幫助孤獨癥兒童。

其次，家長要創(chuàng)造寬松和諧的家庭氣氛，父母之間，夫妻之間，不要相互埋怨，要勇于承擔責任和義務，要采取積極的態(tài)度，面對現(xiàn)實，也要讓周圍有更的人來了解這些弱勢群體無辜的孩子，使他們得到社會上更多好心人的關愛和幫助。

（六）提高教師素質，改善學校環(huán)境

首先，對教師進行關于孤獨癥兒童的理論和實踐操作知識培訓，介紹孤獨癥及其教育康復的基本理念和方法，促進孤獨癥教育教師的對孤獨癥兒童的了解。其次，加強對孤獨癥教師進行愛心教育，讓每一位教師從心底接納、喜歡、關心、孤獨癥兒童，在語言上贊

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第四篇：矯正攻擊性行為的幾種有效策略

矯正攻擊性行為的幾種有效策略 趙卉

在平常的工作中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的小孩子推人、打人、踢人、有的咬人等，這些都屬于攻擊性行為，對于他們的這種行為要進行矯正。

下面，我們介紹矯正攻擊性行為的幾種有效方法，希望對大家有所幫助。

一、減少兒童生活中的挫折

因為挫折很有可能導致攻擊性行為，所以它的減少會 引起攻擊時間的相應減少。

二、對父母教養(yǎng)方式的訓練

研究證明，父母的教養(yǎng)方式與兒童的攻擊行為有關，所以對父母訓練是矯正攻擊行為的最直接和有效的方法之一。運用行為矯正的原理，訓練父母用更有效的方式與兒童交往。父母要學會減少消極評論的使用，例如威脅和命令。引導他們使用積極的評論和親社會行為的口頭贊許。

三、宣泄

人們曾認為攻擊就是“釋放能量”的一種方式，這樣可以通過讓攻擊性兒童能量疏導到其他行為上或經(jīng)歷替代攻擊來防止攻擊行為和仇恨傾向。

四、幫助兒童識別無意性攻擊行為

被無意攻擊的受害者常常把它看作是有意的攻擊行為來做出反應。為兒童提供充分準確的信息來使之改變對行為目的的認識，可以減少報復行為的發(fā)生。成人通過表達自己對受害者情感反應的理解并向他澄清事件的意外性來消除緊張狀況。例如：“你被球打到的時候嚇了一跳吧，我知道你很疼，但是他不是有意要傷害你，他只是想控制住球?！被蛘摺澳憧瓷先ズ苌鷼?，但它不是有意要罵你，他今天不舒服”

五、童攻擊對象

踢、打、摔、砸，在安全范圍內對兒童來說是適當?shù)纳眢w行為，兒童通過使勁踢球、拍打桌子或砸倒他們自己搭建的東西等方式以支配環(huán)境和自己的行為來獲得滿足感。

六、幫助兒童減少潛在攻擊行為的升級

以積極的社會互動性質開始的游戲往往會以出乎兒童的意愿或預料的速度和方式升級，這竟導致意外的攻擊行為，繼而轉化為憤怒的對抗。成人可以通過留意兒童的游戲和早期的問題跡象來阻止攻擊性行為的發(fā)展。當孩子們笑聲停止、聲調變高或發(fā)出抱怨時，當臉部出現(xiàn)害怕、憤怒或痛苦的表情時，當語言的假裝恐嚇變?yōu)檎嬲耐{時，攻擊性行為就要產生了。如果發(fā)現(xiàn)這樣的信號，成人就要立即干預進來，幫助兒童重新組織游戲或者自己加入到兒童的游戲中。例如：在追逐的游戲中，如果一個孩子對追她的人表現(xiàn)出氣憤，那么成人就會很自然的笑著加入游戲成為追逐的目標，從而消除可能發(fā)生的攻擊性行為。

七、明確攻擊性行為是不允許的

當身體或語言攻擊發(fā)生時，成人必須在兒童體驗到這種通過消極否定的途徑獲得的滿足感之前進行干預。而且對于成人來說，這也是一個極好的機會，可以用來幫助兒童認清并采取合適的行為來達到他們的目標。成人可以讓兒童認識到無法通過攻擊性行為或的獎賞，從而在兒童中確立起攻擊性行為是不允許的觀念，這樣即使在成人沒有立即出現(xiàn)的情況下，暴力事件也會減少。

八、指導兒童游戲的規(guī)則

九、指導兒童應對攻擊的策略

許多兒童遭受挫折是因為當他們被別人嘲笑、傷害、辱罵時不知道如何應對。他們或者向攻擊者屈服或者進行反擊，兩種策略都不是理想的，都會導致進一步的攻擊性行為。如果成人認真對待兒童對攻擊性行為的抱怨，直接干預進來，指導兒童適當?shù)靥幚磉@類問題，就會減少年幼兒童的攻擊性行為。

十、指導兒童解決問題的替代方法

十一、利用沖突的有利一面

十二、對非攻擊性行為給與獎勵

十三、環(huán)境資源的改善

第五篇：幼兒攻擊性行為的個案研究

泰州學院畢業(yè)設計（論文）

幼兒攻擊性行為的個案研究

摘 要：幼兒時期，1歲左右的幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到四歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒采用身體動作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語的發(fā)展，幼兒從4-5歲開始逐漸增加言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中便顯得越來越多，而身體動作的攻擊反應則逐漸減少。從攻擊性質上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見的一種社會行為，我們我加以關注和重視?；诖?，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現(xiàn)狀

攻擊是幼兒社會性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會行為，它與親社會相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個物品所作出的搶奪，推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長的過程中，幾乎所有的孩子都會或多或少的表現(xiàn)出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過程中，往往會造成不同程度的傷害，更對自己、家庭、社會造成危害。所以家長，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認真對待。

1.國內研究現(xiàn)狀

李清和王曉辰認為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個體認知因素、社會環(huán)境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會性發(fā)展過程中產生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓

泰州學院畢業(yè)設計（論文）

練、榜樣示范、適時獎懲和創(chuàng)設良好的環(huán)境。2.國外研究現(xiàn)狀

美國精神病學會出版的心理失調診斷與統(tǒng)計手冊（泰州學院畢業(yè)設計（論文）

法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個人在房間里反省，或暫時剝奪其參加某項活動的權利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在于不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時候，父母有必要對孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關注被攻擊的對象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關鍵的是對有攻擊性行為的幼兒，家長要更多地以平靜、溫和的方式進行教育，將“冷處理”與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果會更好。

5.教給孩子解決問題的方法

有些兒童之所以出現(xiàn)攻擊性行為，主要是因為這些孩子所能得到的解決沖突或進行溝通的方法少于一般兒童。對于這一類孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會孩子用正確的方法來解決問題，教會孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點不僅在于不要訓斥、批評孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因為呵斥和一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的攻擊性，有可能強化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應，造成一些心理和行為上的。學前兒童是實行心理衛(wèi)生的黃金時期，如果這一階段對孩子不及時加以干預、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應該采取正面引導和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

四、結 論

通過觀察研究分析到最后得出結論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學校和家長的共同努力，正確引導其行為。幼兒時期是個人習慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時期，正確的引導對幼兒今后成長和生活有著至關重要的作用。我們從開始的發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，到最后的記錄分析，從幼兒個案入手，觀察現(xiàn)實生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現(xiàn)，并且結合理論分析產生攻擊性行為的原因，從生物學因素，家庭因素，學校教育因素，幼兒個人因素分析問題的具體發(fā)源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對幼兒的影響，在傳媒日益發(fā)達的今天我們要加強對少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠離打斗，暴力題材的影視作品，或者動畫作品。根據(jù)每個孩子的特性制定一套行之有效的引導方法，讓孩子正確對待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進孩子更好地融入校園生活，為今

泰州學院畢業(yè)設計（論文）

后孩子的發(fā)展做準備，避免幼兒成長過程中不必要的彎路和潛在危險。

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