第一篇：怎樣提高小孩理解力（定稿）

怎樣提高小孩理解力

理解力跟你的認(rèn)識(shí)度，你的知識(shí)多少，你思考的深入，思考的角度等各方面都有關(guān)系

當(dāng)然跟你的智力有關(guān)，但這個(gè)不是最關(guān)鍵的，正常人的智力值都在一個(gè)差不多的水平，就算你是個(gè)智力超高的人，但是你什么都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，什么都沒(méi)學(xué)過(guò)，給你個(gè)東西方面前，你還是不知道這是什么

一個(gè)人的理解力石可以后天增強(qiáng)的，當(dāng)你多思考，多花些時(shí)間去學(xué)習(xí)，多向別人學(xué)習(xí)，你的理解力總是會(huì)提高的，就好比上學(xué)的學(xué)生們，在面對(duì)一門(mén)新的課程的時(shí)候，各個(gè)學(xué)生在新的課程上的成績(jī)存在差距，應(yīng)該是在學(xué)習(xí)新的課程，在知識(shí)上的理解存在差距，但是當(dāng)成績(jī)不好的同學(xué)，通過(guò)努力去學(xué)習(xí)這么新知識(shí)，反復(fù)的去思考，他們的成績(jī)會(huì)慢慢的提高，如果最開(kāi)始成績(jī)好的人，不努力，在后面就會(huì)被慢慢的超越

要想更快的去理解一個(gè)事物，就要多花時(shí)間去思考，去分析，當(dāng)你有一定的了解之后，你對(duì)這個(gè)事物的理解速度就慢慢變快加深了

考試結(jié)束了，家長(zhǎng)拿到孩子的考試卷，總會(huì)說(shuō)：“多簡(jiǎn)單的題，怎么會(huì)不理解，做錯(cuò)呢？”我們也是看看這么簡(jiǎn)單的題，也真是不該錯(cuò)的。很多時(shí)候，孩子表現(xiàn)的是不理解題意。那該如何提高孩子的理解能力呢？可以試著從這幾方面做起。

首先根據(jù)兒童的年齡、詞匯量和閱讀速度選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。

低年級(jí)孩子的詞匯量比較少，開(kāi)始接觸詞句速度比較慢一些，需要讀一些有拼音注解或者圖文并茂的作品。一些童話寓言故事，故事性強(qiáng)，道理淺顯易懂，對(duì)孩子世界觀的形成、語(yǔ)言感受性的提高都有很好的作用。

其次保證每天孩子讀書(shū)的時(shí)間。

一般情況下，孩子們?nèi)绻谝惶炷苡兴氖昼娭烈粋€(gè)小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。孩子每天只有保證相當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也才能有足夠的機(jī)會(huì)品味語(yǔ)言的奧妙，增長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受理解能力。

第三，交給孩子科學(xué)的讀書(shū)方法。

我們提倡孩子要用多種渠道學(xué)會(huì)讀書(shū)。不僅用眼睛看，腦子想，還要鼓勵(lì)孩子讀出聲音。大聲的度，說(shuō)明孩子在讀的過(guò)程中，眼睛到了，腦子也跟著反映過(guò)來(lái)。所以要鼓勵(lì)孩子出聲的讀。特別是低年級(jí)的孩子。

第四、適當(dāng)提高孩子讀書(shū)的速度。

有很多時(shí)候，當(dāng)孩子不理解一些語(yǔ)言文字的時(shí)候，我們往往會(huì)提醒孩子慢一點(diǎn)讀，不要慌張。實(shí)際上，孩子的閱讀速度越慢，理解力會(huì)越差，慢慢的讀，讀到后邊的時(shí)候，已經(jīng)把前邊讀的忘掉，思維斷接，不能連續(xù)理解，導(dǎo)致理解能力差。

第五，也是最重要的，抓住一些詞句來(lái)理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容。

當(dāng)孩子讀完一段文字或者是聽(tīng)完一段話后，通過(guò)一些字句或者是問(wèn)題幫助孩子來(lái)理解。以我們課本中的《小燕子進(jìn)步了》這一課為例。當(dāng)孩子讀完課問(wèn)后，可以問(wèn)孩子一下幾個(gè)問(wèn)題：小燕子一共去菜園幾次？她第一次去觀察到冬瓜怎樣？茄子怎樣？第二次又看到冬瓜和茄子有什么不同？第三次又觀察到了什么？你覺(jué)得小燕子是一個(gè)什么樣的孩子？等等。在家里，家長(zhǎng)也可以像這樣對(duì)孩子讀過(guò)的文章、故事進(jìn)行提問(wèn)，幫助孩子理解和感悟語(yǔ)言文字，提高孩子的理解能力。

第二篇：怎樣的閱讀可以提高學(xué)生的理解力

怎樣的閱讀可以提高學(xué)生的理解力

——《給教師的建議》帶給我的啟示

前幾日，讀到了一篇《閱讀為什么不能提高后進(jìn)生的理解能力呢？》的博文，文中說(shuō)到自己的班級(jí)在搞新教育實(shí)驗(yàn)，每天帶著孩子讀兒童詩(shī)，讀故事，互相編織，覺(jué)得很幸福，可是考試成績(jī)卻有退無(wú)進(jìn)，發(fā)出了為什么閱讀無(wú)法提高他們的理解能力這樣的疑問(wèn)。

包括我在內(nèi)，相信很多老師都有這樣的困惑，在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，投注了大量的時(shí)間用來(lái)讀詩(shī)，讀故事，心里想的是可以用大量的課外閱讀來(lái)豐富孩子的學(xué)習(xí)生活，使其在廣闊的閱讀之海中暢游，可是考試結(jié)果并不盡人意。這次考試，我班也有一些后進(jìn)生并未因?yàn)榇罅控S富的閱讀而使自己的理解能力有所提高，除了基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)外，閱讀題也做得一塌糊涂，這問(wèn)題的確是需要我們來(lái)進(jìn)行反思的。雖然這個(gè)道理很容易明白，閱讀帶給學(xué)生的不是一時(shí)便可顯現(xiàn)的效果，是一種長(zhǎng)歲月的潛移默化，是需要用足夠長(zhǎng)的歲月來(lái)見(jiàn)證的。但是，怎樣的閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，這應(yīng)該是有一種科學(xué)的途徑的，在《給教師的建議》這本書(shū)的閱讀中，我逐漸得到了一些啟示。

啟示一：訓(xùn)練學(xué)生擁有半自動(dòng)化閱讀的能力

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在讀某一段課文的時(shí)候，他會(huì)顯得很吃力，或者許多字不認(rèn)識(shí)，或者不理解其中的某些詞語(yǔ)，經(jīng)常出現(xiàn)停頓的錯(cuò)誤，很多時(shí)候是把一個(gè)詞分開(kāi)來(lái)讀，經(jīng)常讀得結(jié)結(jié)巴巴，實(shí)質(zhì)上他們不能把這些詞作為統(tǒng)一的整體來(lái)感知。他在回

答問(wèn)題的時(shí)候，自己所說(shuō)的話也像是從上下文里脫落出來(lái)的個(gè)別的詞，它們之間沒(méi)有任何聯(lián)系。因?yàn)樗呀?jīng)沒(méi)有剩余的精力去理解所讀的東西的含義，他的智慧的全部力量都消耗在閱讀過(guò)程的本身上去了。學(xué)生既然不會(huì)流利地、有理解地閱讀，于是也就來(lái)不及思考。而不動(dòng)腦筋、沒(méi)有思考的閱讀，只能使學(xué)生的頭腦變得遲鈍。

蘇霍姆林斯基在《要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具》這條建議中指出：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，使他做到在讀的時(shí)候并沒(méi)有想到他是在讀，那么，他就必須在小學(xué)期間朗讀過(guò)200小時(shí)以上，并且小聲地默讀過(guò)2000小時(shí)以上，才可使他的閱讀達(dá)到半自動(dòng)化的過(guò)程。”反思自己的教學(xué)，是重視了閱讀在學(xué)生智力生活中的重要性，帶著學(xué)生讀詩(shī)或者繪本或者故事，但是，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的這種半自動(dòng)化閱讀能力的訓(xùn)練做的是很不到位的，多數(shù)的時(shí)候都是老師在讀，學(xué)生在聽(tīng)，或者關(guān)于閱讀、關(guān)于所讀的東西的談話比較多，而學(xué)生究竟在課堂上讀了多少東西，以及應(yīng)當(dāng)讀多少東西，才能完善地掌握這種技能，自己卻思考得太少。如此想來(lái)，學(xué)生沒(méi)有擁有這種半自動(dòng)化閱讀的能力，再來(lái)談?dòng)瞄喿x來(lái)補(bǔ)充知識(shí)，也的確是一種知識(shí)和能力的關(guān)系失調(diào)。所以之后的教學(xué)中，應(yīng)每天至少有半個(gè)小時(shí)用來(lái)對(duì)新課文有表情、有理解地朗讀，是每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)閱讀。

啟示二：給學(xué)生創(chuàng)造有智力背景的閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持

在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識(shí)記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。”蘇霍姆林斯基說(shuō)自己在三至四年級(jí)和五至八年級(jí)教過(guò)書(shū)，總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。他舉了自己學(xué)校一位姓特卡琴柯的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，他教的中學(xué)生就沒(méi)有不及格的，就是因?yàn)樗朴诤侠淼慕M織這種有智力背景的閱讀。他從五年級(jí)教到十年級(jí)，他教的每一個(gè)年級(jí)都有一個(gè)絕妙的小圖書(shū)館，里面有不止100種書(shū)籍，這些書(shū)都是以鮮明的、引人入勝的形式來(lái)講述這門(mén)科學(xué)的，如果沒(méi)有這些圖書(shū)，那么他的某些學(xué)生是永遠(yuǎn)也不會(huì)達(dá)到及格的。

由此可見(jiàn)，蘇霍姆林斯基所提到的能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、挽救學(xué)生免于考試不及格的閱讀，是從教材出發(fā)，從求知、思考和理解的愿望出發(fā)，與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的智力背景的閱讀。自己在教學(xué)中也在努力帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，然而所閱讀的多數(shù)書(shū)籍，都是文學(xué)作品，其目的只是在于豐富精神生活，拓展視野。很多時(shí)候的閱讀并沒(méi)有目的性，或者是很隨意的，這種閱讀，并沒(méi)有跟學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。而后進(jìn)生，就是在理解較為抽象的知識(shí)時(shí)，因自己的經(jīng)驗(yàn)中相對(duì)的感性材料的嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)了理解障礙。所仔細(xì)揣摩這些建議和具體的案例，覺(jué)得對(duì)于后進(jìn)生的閱讀是應(yīng)該經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓他們閱讀相關(guān)的書(shū)籍，不是盲目進(jìn)行的，也不是毫無(wú)邊際的，而是

有目的地、有選擇地、有效地閱讀。如果處理不當(dāng)，甚至有可能與學(xué)科教學(xué)相沖突，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

啟示三：以課程思想超越兩套大綱

“兩套教學(xué)大綱”，是蘇霍姆林斯基在關(guān)于閱讀的建議中的重要依據(jù)。他說(shuō)：我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱，第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。

最初閱讀這本書(shū)的時(shí)候，我對(duì)這兩套大綱的理解是有偏差的，我認(rèn)為他所指的第一套大綱就是教材，第二套大綱便是課外閱讀。經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)干國(guó)祥老師《以兩套大綱超越教材，以課程思考超越兩套大綱》對(duì)兩套教學(xué)大綱的闡述之后，我才對(duì)“第一套大綱”和“第二套大綱”的概念有了一定的了解：“第一套大綱并不是教材，而是隱含于教材之中的那些關(guān)鍵知識(shí)、核心知識(shí)。而稱之為大綱，表明這些知識(shí)是可以用綱目的形式來(lái)加以編排的，也就是說(shuō)，它是一個(gè)完整的體系?！薄暗诙状缶V，就是為了幫助學(xué)生最大限度地理解第一套大綱而尋找到的一個(gè)課程資源庫(kù)，每個(gè)重要的知識(shí)，它都有許多感性的教材來(lái)支撐理解?！薄霸跁r(shí)間上，第二套大綱的實(shí)施在前，第一套大綱的實(shí)施在后。第二套大綱是確保學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件?！?/p>

關(guān)于新教育的閱讀，它非常注重“課程意識(shí)”，用干國(guó)祥老師的話說(shuō)，課程，就是我們穿越的這段旅程中的全部：意愿、計(jì)劃、資源、行動(dòng)、反思、建構(gòu)下的經(jīng)驗(yàn)。課程就是‘道’，就是被我們用腳走出來(lái)的道路。課程，就是通過(guò)這條路，走到道路終端的那個(gè)人。

我個(gè)人的理解是我們?cè)趲ьI(lǐng)孩子閱讀的時(shí)候，就從最基本的晨誦、午讀、暮醒，應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，比如晨誦，所選擇的詩(shī)看似一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而其實(shí)是由一條隱線與課本知識(shí)相貫穿的，即使做一個(gè)主題，我們也要清楚自己的目標(biāo)，是想要學(xué)生從中感受某位作家的風(fēng)格，或是想要學(xué)生學(xué)習(xí)某種寫(xiě)作手法，或是想為教材做哪些補(bǔ)充以及拓展??而共讀的書(shū)籍，也不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)故事內(nèi)容的階段，讓學(xué)生從中積累詞句這是最基本的，更重要的是從中學(xué)習(xí)到一些相關(guān)的寫(xiě)作手法，并從中找到自己或身邊熟悉的相關(guān)的某些人或事，最后從故事回歸到自己。如此而言，指引與方法還是很重要，在讀中的思考與理解也是并存的。

讀過(guò)《第56號(hào)教室的奇跡》的我們都知道，在雷夫的教室，有一個(gè)個(gè)穿越學(xué)生生命的課程，在閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、歷史、自然、藝術(shù)、體育、經(jīng)濟(jì)學(xué)這些基礎(chǔ)的優(yōu)秀的課程為前提下，莎士比亞、搖滾、旅游課程的卓越伴隨著他運(yùn)用的“道德發(fā)展六階段”理論，這間教室，成了創(chuàng)造奇跡的地方，這間教室里的學(xué)生，也因此而成為優(yōu)秀，甚至卓越。干國(guó)祥老師有段話很打動(dòng)我：“第二套大綱，相當(dāng)于一個(gè)完備的對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源庫(kù)，但也意味著我們要超越當(dāng)前的教材，擁有整合資源創(chuàng)造課程的能力。其實(shí)整合兩套大綱的，正是課程思想，學(xué)科課程思想，但是，兒童課程永遠(yuǎn)比學(xué)科課程更開(kāi)放，更靈活?！?/p>

閱讀，是一種浸潤(rùn)?；蛘咴趲啄曛?，十幾年之后，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生因?yàn)殚喿x而發(fā)生的變化。但是，閱讀不是一個(gè)散亂隨意的過(guò)程，我們需要用更多的理念來(lái)充實(shí)自己，來(lái)指引自己，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走上閱讀的道路。于是，對(duì)新學(xué)期，也充滿了期待。

第三篇：增強(qiáng)理解力 提高執(zhí)行力

增強(qiáng)理解力 提高執(zhí)行力

激活操作力 把握創(chuàng)新力

肖 曉

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部所擔(dān)負(fù)的工作直接影響著黨的工作大局，隨著新的形勢(shì)任務(wù)的不斷發(fā)展變化，對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的能力素質(zhì)提出了新的更高的要求。各級(jí)干部必須不斷提高理解力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力，這是推進(jìn)工作創(chuàng)新發(fā)展的有力保障。

一、理解力是工作的前提

理解力是工作的前提，要在著力提高理解力上下功夫。沒(méi)有理解，就沒(méi)有創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)。同樣一件事情交給不同的人去辦，效果、境界會(huì)大不一樣，理解力高的人、悟性高的人，就會(huì)用心去想、用心去做，做得很到位、很精彩。提高理解力，就是要有堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)韌勁，就要把加強(qiáng)學(xué)習(xí)放在首位，堅(jiān)持工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，對(duì)組織工作面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)要深刻把握，對(duì)上級(jí)的方針政策、重大決策部署要領(lǐng)會(huì)透徹，對(duì)基層的實(shí)際情況要掌握清楚，對(duì)各地不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新做法、典型經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)了解，切實(shí)增強(qiáng)悟性，善于在上下結(jié)合中研究和謀劃，做工作上的有心人。同時(shí)，還必須學(xué)習(xí)本職工作所必需的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、管理、法律等知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決克服和消除“知識(shí)透支”和“本領(lǐng)恐慌”。忽視了學(xué)習(xí)，靠吃老本，就會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)恐慌”、“能力下降”。

二、執(zhí)行力是工作的生命

執(zhí)行力是指把決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的能力。體現(xiàn)的是一種敬業(yè)的精神，一種誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，因此我們要在著力提高執(zhí)行力上下功夫。再好的思路、再高的目標(biāo)，不抓執(zhí)行、不抓落實(shí)，只能是空中樓閣、紙上談兵。工作任務(wù)目標(biāo)已經(jīng)明確，對(duì)定下來(lái)的事情要抓緊實(shí)施，部署了的工作要一抓到底。要有一種常抓不懈、持之以恒的韌勁，始終把工作抓得緊而又緊，確保工作環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)步推進(jìn)。

一是要樹(shù)立個(gè)人威信和人格魅力。古人云：“善治人者，能自治也；能自治，而后可以治人。”一名干部的威信與其執(zhí)行力的強(qiáng)弱存在著密切關(guān)系，一名有較高威信的領(lǐng)導(dǎo)干部，他的執(zhí)行力就強(qiáng)；反之，威信不高，那他的執(zhí)行力也就弱。要樹(shù)立個(gè)人威信就要敢想敢說(shuō)，敢說(shuō)敢做，說(shuō)到做到，還要公道正派，因此，當(dāng)好一名合格的干部，必須要有一言九鼎、公道正派的人格魅力。二是要具備良好的敬業(yè)精神和負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。這是干部具有堅(jiān)強(qiáng)黨性的具體體現(xiàn)。只有熱愛(ài)組織工作，才會(huì)煥發(fā)出強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的政治責(zé)任感。這種精神態(tài)度是一種崇高的境界，這種境界就是淡洎名利，為工作面工作因工作而工作。三是要有執(zhí)行政策不走樣和抓落實(shí)不放松的決心。對(duì)上級(jí)的政策和要求，不搞“上有政策、下有對(duì)策”，有利、合胃口的就執(zhí)行，不利、不合胃口的就不執(zhí)行，而是堅(jiān)決貫徹上級(jí)政策和要求，不打折扣、不搞務(wù)虛；執(zhí)行上級(jí)政策和要求要統(tǒng)籌考慮、駕馭全局、協(xié)調(diào)各方、組織指揮，切實(shí)做到對(duì)工作有部署、有檢查、有落實(shí)、有反饋。

三、操作力是工作的歸宿

操作力是指在實(shí)際工作中，在每一件工作的落實(shí)中，能夠集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，把握關(guān)鍵，解決問(wèn)題。作為領(lǐng)導(dǎo)干部要激活操作力，一是要善選人，選好人。各項(xiàng)工作，是否能完成，完成的好壞，操作很重要但關(guān)鍵還是在人，關(guān)鍵是選好用好干部。要形成正確的用人導(dǎo)向，大力培養(yǎng)和選拔靠得住、有本事、肯干事、干成事的干部，使干部養(yǎng)成講實(shí)話、出實(shí)招、夯實(shí)效的作風(fēng)，把重要工作交給身體力行、能夠執(zhí)行、善于執(zhí)行的干部。要完善考核評(píng)價(jià)體系，把執(zhí)行力作為考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，不僅要看他說(shuō)了什么、寫(xiě)了什么，更要看他干了什么，看他干得怎么樣，看群眾對(duì)他滿意不滿意。二是深入基層，貼近群眾。無(wú)論是什么樣的領(lǐng)導(dǎo)干部，干什么樣的工作最終也要為中心工作服務(wù)，要做到讓中心工作與群眾間實(shí)行無(wú)縫連接，讓群眾了解接受我們的工作就應(yīng)下基層深入了解他們的所思所想，決不能把服務(wù)變成“添亂”、“負(fù)擔(dān)”要以雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，完成黨委、學(xué)校交辦的“中心”任務(wù)；效果要好，開(kāi)展活動(dòng)要善始善終，不能虎頭蛇尾、有頭無(wú)尾，克服那種“組織名單一長(zhǎng)串，解決問(wèn)題無(wú)一人”的不良現(xiàn)象。

我想，理解力、執(zhí)行力、操做力三者是相輔相承的關(guān)系，理解好了不一定就能執(zhí)行好，執(zhí)行好了不一定就能操做好，因此，在實(shí)際工作開(kāi)展中這三者缺一不可。目前，學(xué)校正處于大發(fā)展大跨越的階段，做為領(lǐng)導(dǎo)干部除了一定要在增強(qiáng)理解力、提高執(zhí)行力、激活操作力上下功夫，還應(yīng)著力提高創(chuàng)新力。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有突破，工作就缺少活力、缺少生氣、缺少亮點(diǎn)。要堅(jiān)決改變等著上面發(fā)指令、拿方案、走現(xiàn)成路的等靠思想，審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，對(duì)看準(zhǔn)了的，就大膽地去實(shí)踐，大膽地去探索，直至抓出特色、亮點(diǎn)和精品。要把調(diào)查研究擺上突出位置，針對(duì)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題搞調(diào)研，從調(diào)研中尋找工作創(chuàng)新的突破口，尋找工作創(chuàng)新的有效方法，不斷推進(jìn)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

第四篇：思維能力是理解力

維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。它是整個(gè)智慧的核心。參與與配合著一切智力活動(dòng)。一個(gè)人聰明不聰明、有沒(méi)有智慧，主要就是看他思維能力強(qiáng)不強(qiáng)，要使自己聰明起來(lái)，最根本的辦法是培養(yǎng)思維能力。

凡是那些對(duì)事物有著獨(dú)到的眼光的人，在這份“眼光”的背后，必然靠著獨(dú)到的思維能力——分析力、鑒別力、判斷力做支撐，擁有思維能力的人，才是擁有主動(dòng)權(quán)的人。

成功者的思維與失敗者的思維往往截然相反，成功者擁有正向思維——積極的開(kāi)放的建設(shè)性的導(dǎo)向成功的思維方式；失敗者擁有負(fù)向思維——消極的封閉的破壞性的導(dǎo)向失敗的思維方式。主要是正向或負(fù)向、積極的或消極的心智模式?jīng)Q定的。

思維能力是一項(xiàng)綜合能力，它取決于多種因素。其中，心里因素對(duì)思維能力的影響最大，大到令人不可想象的地步。

恐懼的情緒可以使人草木皆兵，驕傲的情緒可以使人目空一切；緊張的情緒可以使人惴惴不安；憤怒的情緒，可以使人不顧一切，不計(jì)后果；急躁的情緒可以使人心緒不寧，忙中出錯(cuò)。心態(tài)的變化往往使人思維判斷錯(cuò)誤，產(chǎn)生與實(shí)際真實(shí)情況的差距。人們常說(shuō)：熱戀的女人智商等于零。由于心理情緒對(duì)思維的巨大作用，所以情令智昏的現(xiàn)象非常普遍。

思維能力比知識(shí)的占有量更重要，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位”。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)上資源非常豐富，你想了解某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)甚至專業(yè)知識(shí)，只需上網(wǎng)便可查知。就拿攝影拍照來(lái)說(shuō)，隨著照相機(jī)制造業(yè)的高度發(fā)展，照相機(jī)的功能越來(lái)越完善，攝影師手中的照相設(shè)備功能差距越來(lái)越小，那么，攝影師在同一個(gè)景色面前，為什么能拍出與眾不同的照片，取決于“頸頭”而不是“鏡頭”。究其本質(zhì)，是思維角度的不同而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，冰雪認(rèn)為：各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)核心是思維能力強(qiáng)弱的競(jìng)爭(zhēng)。

培養(yǎng)思維能力是一個(gè)艱苦的過(guò)程，需要我們摒棄浮躁，勤學(xué)靜思，修煉心性，經(jīng)過(guò)一番艱苦的努力才能有所收獲。

第五篇：離婚協(xié)議書(shū)(2018最新)小孩撫養(yǎng)權(quán)怎樣更改

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離婚協(xié)議書(shū)（2018最新）小孩撫養(yǎng)權(quán)怎樣更改

協(xié)議離婚代表夫妻雙方在離婚這件事上面是沒(méi)有存在過(guò)多的爭(zhēng)議，比如財(cái)產(chǎn)分割、孩子撫養(yǎng)權(quán)都沒(méi)有太多的意見(jiàn)。但離婚后一方才發(fā)現(xiàn)對(duì)方當(dāng)初騙了自己，于是就打算更改撫養(yǎng)權(quán)。那么，離婚協(xié)議書(shū)小孩撫養(yǎng)權(quán)怎樣更改?聽(tīng)聽(tīng)贏了網(wǎng)小編的說(shuō)法。

離婚協(xié)議書(shū)怎樣更改小孩撫養(yǎng)權(quán)

根據(jù)我國(guó)相關(guān)的法律規(guī)定，夫妻離婚后的任何時(shí)間內(nèi)，孩子撫養(yǎng)權(quán)都是可以變更的。因?yàn)樵诖_定離婚子女的撫養(yǎng)權(quán)歸屬時(shí)，要遵循“有利于子女的身心健康，有利于子女的健康成長(zhǎng)，保障子女的合法權(quán)益”的原則，充分考慮父母雙方的經(jīng)濟(jì)情況或家庭環(huán)境等等因素。如果有

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贏了網(wǎng)s.yingle.com 撫養(yǎng)權(quán)的一方因各種原因不能很好地照顧子女，無(wú)法為子女提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，那么另一方自然可以要求變更孩子的撫養(yǎng)權(quán)。

根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，有下列情形之一的，可以要求變更撫養(yǎng)關(guān)系：

(一)與子女共同生活的一方因患嚴(yán)重疾病或因傷殘無(wú)力繼續(xù)撫養(yǎng)子女的。如有撫養(yǎng)權(quán)的一方因傷致殘或者經(jīng)濟(jì)收入突然下降，無(wú)法保證子女基本花費(fèi)，那么另一方就可以要求變更撫養(yǎng)權(quán);

(二)與子女共同生活的一方不盡撫養(yǎng)義務(wù)或有虐待子女行為，或其與子女共同生活對(duì)子女身心健康確有不利影響的。如擁有撫養(yǎng)權(quán)的一方拒絕為子女的教育、生活支付基本費(fèi)用的或者毆打子女的，那么另一方也可以要求變更撫養(yǎng)權(quán);

(三)十周歲以上未成年子女，愿隨另一方生活，該方又有撫養(yǎng)能力的。如果子女年滿十周歲，另一方也有能力撫養(yǎng)孩子的，那么撫養(yǎng)關(guān)系的變更就應(yīng)充分考慮子女的意見(jiàn)，以確保利于子女的身心健康和健康成長(zhǎng);

(四)有其他正當(dāng)理由需要變更的。如有撫養(yǎng)權(quán)的一方因工作的變化，難以使孩子接受良好持續(xù)的教育，那么另一方就可以要求變更撫養(yǎng)關(guān)系。如果滿足以上任一條件，而要求變更撫養(yǎng)關(guān)系的，法庭一般都

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更改小孩撫養(yǎng)權(quán)對(duì)子女有利應(yīng)優(yōu)先考慮的情形

最高人民法院《關(guān)于人民法院審理離婚案件處理子女撫養(yǎng)問(wèn)題的若干意見(jiàn)》第三條規(guī)定，對(duì)兩周歲以上未成年的子女，父方和母方均要求隨其生活，一方有下列情形之一的，可予優(yōu)先考慮：

1、已做絕育手術(shù)或因其他原因喪失生育能力的;

2、子女隨其生活時(shí)間較長(zhǎng)，改變生活環(huán)境對(duì)子女健康成長(zhǎng)明顯不利的;

3、無(wú)其他子女，而另一方有其他子女的;

4、子女隨其生活，對(duì)子女成長(zhǎng)有利，而另一方患有久治不愈的傳染性疾病或其他嚴(yán)重疾病，或者有其他不利于子女身心健康的情形，不宜與子女共同生活的。

離婚協(xié)議書(shū)怎樣更改小孩撫養(yǎng)權(quán)?離婚之后要更改小孩撫養(yǎng)權(quán)的話，必須要能夠好好的想清楚，如對(duì)方不同意更改可以找律師來(lái)幫助自己起訴。離婚之后要更改小孩撫養(yǎng)權(quán)但又不知道該怎么做的時(shí)候，可以

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自

由

權(quán)

是

指

什

么

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