第一篇：讓幼兒主動探索,親歷發(fā)現(xiàn)過程

讓幼兒主動探索，親歷發(fā)現(xiàn)過程

一種有別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的教學(xué)方法襲卷了中國，這就是法國的“做中學(xué)”。那么何為是做中學(xué)？簡單一句話：基于動手的探究式的教育方法在小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用。“做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程，在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素質(zhì)。那么，如何讓孩子在動手做的過程中主動探索、學(xué)習(xí)科學(xué)呢？我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、正確把握科學(xué)知識點(diǎn)，確立幼兒感興趣的主題內(nèi)容。

首先，我們確立的主題內(nèi)容應(yīng)該是來源于生活，從幼兒周圍生活中取材的，其實(shí)并不是涉及到高科技的深奧的內(nèi)容才稱之為科學(xué)，科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，讓孩子們進(jìn)行的科學(xué)研究應(yīng)該是從他們身邊常見的事物或者身邊發(fā)生的事情開始的，而且必須著眼于在一段時間內(nèi)進(jìn)行一系列有整體性的連貫的研究，這樣才能使孩子循序漸進(jìn)地在每一次科學(xué)活動后逐步加深經(jīng)驗(yàn)，最終對事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有較系統(tǒng)的認(rèn)識，需要強(qiáng)調(diào)的是，我們所選取的每個主題的目標(biāo)，其科學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)該是正確、簡單、明了、不容置疑的，還要考慮每個年齡班孩子的理解和接受能力。幼兒園老師是孩子人生中的第一位啟蒙老師，由我們直接傳授給孩子的科學(xué)知識有可能會影響孩子一生的認(rèn)識，為孩子終身的學(xué)習(xí)，更為孩子學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)。這就要求我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任感，先充分正確地把握好每個主題所要明確的科學(xué)概念和科學(xué)知識點(diǎn)是什么，本班幼兒能否理解這一概念，達(dá)到一定的要求，再確立具體的內(nèi)容?；诖?，我們經(jīng)過認(rèn)真、嚴(yán)格的篩選、設(shè)計(jì)、確立了“怎樣把不同的東西分開”、“有趣的磁鐵”、“沉與浮”、“溶解”、“蝸?！钡纫幌盗兄黝}內(nèi)容，讓幼兒逐步了解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識了自然界物體間的相互關(guān)系。

其次，教師要善于將教育主題的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孩子的需求，開發(fā)和利用孩子們感興趣的事物和想要探究的問題，讓它成為幼兒教育的內(nèi) 1

容。這是因?yàn)楹⒆觽兲焐闷?，對感興趣的東西往往學(xué)得更加積極主動，能長時間維持學(xué)習(xí)興趣并主動進(jìn)行探究。事實(shí)證明，由個別孩子或小組隨機(jī)發(fā)起的探究活動，也能收到意想不到的教育效果，如：在日?；顒又?，一名孩子偶然發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：“蝸牛生活在哪里？它掉進(jìn)水里會死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？”教師及時捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸牛”為主題的系列科學(xué)教育活動，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長了幼兒的見識。

二、提供能引發(fā)孩子探究并能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。

首先，在明確了教育目標(biāo)和內(nèi)容之后，我們就圍繞目標(biāo)、內(nèi)容提供了相應(yīng)的材料，讓孩子在操作材料的過程中去探索，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識，達(dá)到一定的教育目的。為幼兒提供的材料應(yīng)該是豐富多樣，生活中常見的，甚至可以是廢舊材料，不要只拘泥于科學(xué)活動中操作材料的投放，而忽略了科學(xué)區(qū)、自然角里的材料的投放，有時候僅僅是小小的一條蠶、一片桑葉、一盒綠豆、一張晴雨記錄表……，就為孩子提供了科學(xué)研究的機(jī)會和條件，它就足以讓孩子長時間地觀察植物的生長變化情況和天氣變化情況。一般來說，教師提供的材料還應(yīng)考慮一物多用，可供孩子自由選擇使用的方法，這有利于孩子按自己的想法去支配材料，通過動手做來解決問題，如：我們提供鐵錘、扳手等多種材料，讓孩子砸核桃，結(jié)果有的孩子用扳手去敲核桃，有的用扳手砸，有的把核桃放在扳手里面把它夾開，有些用法連老師也想不到?？梢?，能一物多用的材料可以激發(fā)孩子的獨(dú)創(chuàng)能力。另外，教師為孩子提供的材料要合適、恰當(dāng)，讓孩子易于發(fā)現(xiàn)事物的變化，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)，如：教師提供榨汁器讓孩子榨橙汁，孩子很快就發(fā)現(xiàn)橙汁榨出來了；提供透明的燒杯讓孩子觀察雞蛋在鹽水里的變化，孩子很快就看出雞蛋浮起來了。教師可以根據(jù)

不同活動的需要，采用不同的方式投放材料，來服務(wù)于教育目標(biāo)和內(nèi)容。

其次，在科學(xué)活動之前，我們還精心地根據(jù)每一個主題內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的個人記錄表，個人記錄表一般是讓孩子們記錄自己的實(shí)驗(yàn)過程和發(fā)現(xiàn)。所以教師提供給孩子的實(shí)驗(yàn)記錄表要一目了然，讓孩子一看就明白，特別是小班的實(shí)驗(yàn)記錄表，更要簡單易懂，中班的記錄表在難度上可有所提高，孩子可以畫圖、打“√”、寫數(shù)字……，形式可考慮多樣些，在記錄表的設(shè)計(jì)上，我們下了不少工夫，把記錄表設(shè)計(jì)得富有兒童特點(diǎn)，色彩鮮艷，美觀實(shí)用，如：科學(xué)活動《取橙汁》的記錄表，教師把記錄表做成橙子的形式，涂上橙色，讓孩子在橙子里面畫出取橙汁的工具和方法，《雞蛋在鹽水里會怎樣》的記錄表，教師設(shè)計(jì)成雞蛋的形狀，讓孩子在雞蛋里面畫出雞蛋的沉浮變化，孩子的猜想記錄，教師用圖畫來表示，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果則用手的形狀來表示，那生動的形象大大激發(fā)了孩子們動手記錄的興趣。

三、引導(dǎo)孩子主動探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程。

“做中學(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求幼兒說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問題的方法，因此，我們要做到：

１.設(shè)置一個有趣的能夠引起孩子探究動機(jī)的情境或方式來引入主題，形成鼓勵孩子探究的氛圍。

２.教師以有趣的情境引入，孩子的注意力能很快地集中，并被教師所設(shè)置的懸念所吸引，這時候再適時提出問題讓孩子思考，或讓孩子們自己提出疑問，鼓勵孩子把自己想到的都大膽地表達(dá)出來，能使孩子感到他們能提問，能發(fā)言，有權(quán)利發(fā)表自己的見解，如：為了認(rèn)識磁鐵的特性，教師設(shè)計(jì)了“誰是磁鐵的好朋友”這一主題，并以“奶奶掉了針，拿不起來，請小朋友來想辦法幫奶奶取出針”這一情境引入，引起了孩子的探究興趣和欲望。

３.鼓勵孩子運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)并進(jìn)行記錄。作為孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到孩子由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平的局限，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，所以在這個時候，我們允許孩子出錯，耐心傾聽孩子的每一句話，即使孩子說得不著邊際，也要尊重孩子間的差異，接納每一個孩子的觀點(diǎn)，面向每一個孩子，力求真正了解到孩子的真

實(shí)想法。除此之外，我們還讓孩子把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把孩子們的想法畫下來，形成集體猜想記錄。例如：孩子們通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道了將雞蛋放入清水中會沉下去，教師又鼓勵孩子進(jìn)一步猜想，如果把雞蛋放入鹽水中，又會怎么樣呢？孩子紛紛暢所欲言，有的說，會沉下去；有的說，會浮起來；有的說，會浮在中間。孩子們還把自己所想的雞蛋在鹽水里的位置貼在了教師準(zhǔn)備的“燒杯”形狀的大記錄紙上，而后我們并沒有馬上告訴孩子正確答案，而是說：到底雞蛋在鹽水里會怎樣呢？我們一起動手來試一試吧！這樣孩子就可以有目的地帶著問題去做實(shí)驗(yàn)。

４.鼓勵孩子按自己的想法去進(jìn)行操作驗(yàn)證，嘗試自己動手解決問題，通過實(shí)驗(yàn)獲得一定的科學(xué)概念，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過程。

如果只讓孩子猜想，孩子的認(rèn)識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給孩子足夠的時間，讓孩子帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有急于在孩子動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在孩子的操作過程中左右孩子的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓孩子大膽地動手做，鼓勵孩子把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)孩子一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄孩子在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對性的概括和小結(jié)。

５.讓孩子依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較，從而形成新的體驗(yàn)，引出新的實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)孩子在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為孩子間的交流創(chuàng)造條件，讓每個孩子都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵有不同看法的孩子可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合孩子們的觀點(diǎn)，把一些孩子們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡單的概括和小結(jié)，并將孩子們提出的有疑問的問題記錄下來，作為下一次實(shí)驗(yàn)要探究的問題，如：做完《雞蛋在鹽水里會怎樣》的實(shí)驗(yàn)，孩子們提出了疑問：“如果把熟雞蛋

放在清水、鹽水里會怎樣？把雞蛋放在其他水里又會怎樣呢？”針對孩子的疑問，我們先讓孩子們討論一下，然后再提出建議：把這個問題留到下一次實(shí)驗(yàn)來解決！這樣無形中又為下次實(shí)驗(yàn)設(shè)置了懸念，為孩子們提供了探究的空間和余地。

四、充分利用家庭的力量，動員家長支持科學(xué)教育，使家園同步對幼兒實(shí)施教育。

孩子們往往會把在幼兒園學(xué)到的東西反饋到家庭，因此，家庭也是我們開展“做中學(xué)”科學(xué)教育不可忽視的重要陣地。為了充分利用家庭資源，動員家長加入志愿者的行列，共同搜集最新信息資料，并為幼兒園提供科學(xué)知識上的幫助，我們于三月份召開了“做中學(xué)”項(xiàng)目的家長通報(bào)會，并開辟了“做中學(xué)”家長專欄，及時準(zhǔn)確地向家長介紹“做中學(xué)”的進(jìn)展情況，其中開設(shè)了“你了解多少”“請你幫忙”“反饋意見”“教學(xué)內(nèi)容”幾個小欄目，第一時間了解教育的反饋情況，力爭家園同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行教育。同時，于6月份開展了“家長開放日”活動，讓家長在觀摩活動中進(jìn)一步了解“做中學(xué)”科學(xué)教育活動，同時，分發(fā)“家長調(diào)查問卷”讓家長真實(shí)地填寫。多數(shù)家長大力支持該項(xiàng)目的開展，并與孩子一起在家里做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程，把實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)帶到幼兒園，與老師同伴一起分享，對我們工作的開展起到不可磨滅的作用。

通過開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動，我們教師在自身提高了認(rèn)識，積累了經(jīng)驗(yàn)的同時也欣喜地看到了孩子們的成長?，F(xiàn)在，孩子們對參加科學(xué)活動十分有興趣，也能用比較科學(xué)的態(tài)度來看待問題，凡事沒有輕易地下結(jié)論，總是要先猜想，再進(jìn)行嘗試，然后再得出結(jié)論，在科學(xué)活動中，孩子更加主動、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究，還能邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，并能較完整連貫的語言表述自己的實(shí)驗(yàn)過程，從根本上改變了以往慣有的舊思維模式，而改用科學(xué)的方法去主動探索事物，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這是孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的能力發(fā)展的一大飛躍，在此過程中，孩子們的觀察能力、語言表達(dá)能力、動手操作能力、邏輯推理能力等都明顯得到提高。由此可見，我們的“做中學(xué)”幼兒科學(xué)教育已初見成效！

第二篇：幼兒園科學(xué)教育論文：讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育論文：讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒學(xué)科學(xué)的過程是在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的主動探索過程。在這一過程中，孩子可以獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌發(fā)對大自然的關(guān)注和熱愛，那么，如何才能使孩子在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)呢？我主要從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，拓寬孩子探索空間。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺孩子探求真理的欲望”。興趣是孩子認(rèn)識世界的動力，它表現(xiàn)為幼兒對事物的心理傾向性，孩子天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)活動時，我根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術(shù)、做個小實(shí)驗(yàn)、講個小故事、猜個小謎語等等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索的強(qiáng)烈愿望。

幼兒的科學(xué)活動形式是多樣的，它可以是正規(guī)性的科學(xué)活動，非正規(guī)性的科學(xué)活動，也可以是偶發(fā)性科學(xué)活動，為了激發(fā)孩子對科學(xué)的興趣，營造一個自然的學(xué)科學(xué)的氛圍，我采取多種靈活的教育手段和組織形式，拓寬孩子探索的空間，創(chuàng)設(shè)和利用各種自然的或人為的環(huán)境進(jìn)行教育。如設(shè)立自然角、科學(xué)區(qū)、飼養(yǎng)角、種植地等，還可讓孩子融入大自然和走向社會，帶領(lǐng)孩子散步、郊游、參觀、觀察，這樣不僅開闊了孩子的視野，增長了知識，而且誘發(fā)了孩子更多探索的愿望。

區(qū)域活動中的科學(xué)探索活動，更能激發(fā)孩子的興趣，可以使孩子在自主活動中積極的進(jìn)行探索，激發(fā)孩子更大的興趣，從而積極自主地進(jìn)行探索，如：在進(jìn)行探索“物體是怎樣移動”的科學(xué)活動中，孩子將各種形狀的紙盒、軟木、鐵塊、書等分別放在桌子上，活動前提出探索性問題：“如何使這些東西動起來”？然后讓孩子自己去操作，這時，孩子非常有興趣，他們想出了好多辦法，一會用手折，一會用拳打，一會兒用嘴咬，一會兒用手推，、用頭頂……等等，然后再請他們用語言表述是怎樣操作的，又發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得用力大時東西滾得快，移動得遠(yuǎn)，跳得高，用力小時就慢而近，用力很小時，重的東西就不動的道理，從而獲得有關(guān)物體移動需要力經(jīng)驗(yàn)，這既活躍了幼兒的思維，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們在自主探索中體驗(yàn)成功的樂趣。

因此，在活動中盡量能夠不斷地向他們提供新信息，激發(fā)其科學(xué)情趣和可供他們自由探索的、自然的和科學(xué)教育的環(huán)境場所，使他們不斷受科學(xué)的熏陶，享受科學(xué)帶給他們的無窮樂趣，激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

二、勇于實(shí)踐，鼓勵幼兒自主探索。

《幼兒園教育綱要》強(qiáng)調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)的探索過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣“。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，只有實(shí)踐中才易發(fā)現(xiàn)問題，也只有通過實(shí)踐活動才易解決問題，在活動過程中，我注重孩子動手能力的培養(yǎng)，盡量給孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵幼兒自主探索。如在“球體、圓柱體的認(rèn)識”活動中，我為孩子投放大量的供孩子操作的材料，讓他們邊玩邊學(xué)，鼓勵他們在積極玩耍中進(jìn)行主動地探索，并根據(jù)實(shí)際情況恰到好處地提出一些問題，如“你們玩時發(fā)現(xiàn)了什么”？“球體和圓柱體在滾動時有什么不同”？“為什么球體不管朝哪個方向都能滾動，而圓柱體就不行呢？”通過諸如此類的開放性問題，讓孩子邊操作邊思考，這符合孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，孩子在操作實(shí)踐中，充分發(fā)表自己的見解，討論解決問題的方法，在自主探索中獲得新知。

在活動中，努力構(gòu)建讓孩子成為實(shí)踐主體的教學(xué)策略，改變以往傳統(tǒng)教育中教師講、幼兒聽、教師演示、幼兒觀察模仿的模式，如在“認(rèn)識兔子”時，再也不是一節(jié)課的內(nèi)容，而是讓孩子在一日活動中去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，并進(jìn)行實(shí)踐，當(dāng)討論到“兔子吃哪些食物”時，不是單單給予孩子直接的經(jīng)驗(yàn)，而是請孩子每人帶1-2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進(jìn)行一段時間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進(jìn)行記錄，無論是從孩子之間的語言交流，還是孩子動手能力的操作，都是孩子在實(shí)踐中進(jìn)行自主探索，找到答案，保持愉悅的情緒，從而使孩子始終成為活動中的主體。

三、講究方法，培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑。

幼兒在探索過程中往往會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，提出千奇百怪的問題，對孩子提出的問題，應(yīng)積極引導(dǎo)，耐心地指點(diǎn)，鼓勵他們在探索中尋求答案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。如孩子在游戲時無意中用小棒敲了幾下玻璃小瓶時，發(fā)現(xiàn)“當(dāng)當(dāng)”的聲音，我就趁機(jī)引導(dǎo)他說：“剛才我聽到了好聽的聲音，不知你自己有沒有聽見”？在我的鼓勵下他又敲了幾下，于是我又引導(dǎo)他能否用小棒去敲別的物品，會產(chǎn)生怎樣的聲音，讓孩子操作探索，并鼓勵他提問，進(jìn)行交流，于是在不斷的提問操作過程中，使孩子發(fā)現(xiàn)不同水量的瓶子發(fā)出的聲音不同，好象在唱歌一樣，因此，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，適時提出疑問，發(fā)展孩子思維，引導(dǎo)孩子自主探索。

當(dāng)孩子產(chǎn)生興趣和問題時，我讓孩子通過自己的主動探索找到答案。如孩子想知道“蝸牛有嘴嗎”？“小蝌蚪怎樣變成小青蛙”？這些問題時，我就讓孩子們在散步時去抓蝸牛放在飼養(yǎng)角里飼養(yǎng)，又鼓勵幼兒發(fā)動爸爸媽媽從河里打撈一些小蝌蚪進(jìn)行飼養(yǎng)，有計(jì)劃地觀察它們的生活習(xí)性，并仔細(xì)做好觀察記錄，從而得到正確的答案。這樣的探索活動，孩子始終處于一種主動地位，他們學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是獲得了探究問題的方法和求知欲得到了滿足。

有時當(dāng)孩子提出讓我一時無法回答的問題，我就引導(dǎo)他們通過多種途徑尋求答案，引導(dǎo)孩子收集資料，和孩子一起翻閱資料，提醒孩子回家問一下爸爸媽媽，并告訴孩子也讓老師再查一下資料，然后再告訴你們等等，不挫傷孩子的積極性，從而使孩子樂意和老師一起去面對探索難題，樂意在老師面前提出自己的問題，敢于提出一些見解等等。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)成功。啟發(fā)引導(dǎo)，是培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)的最常用的方法，這種方法是通過問題，啟發(fā)幼兒動

手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認(rèn)識和知識。由于幼兒年齡小，他們有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但因?yàn)槟芰τ邢?，無法獨(dú)立解決而放棄了探索，這時最需要老師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如有一次，明明和冰冰兩個孩子，他倆告訴我：“老師快來看，這些都是鐵，被吸住了”。為了引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究磁鐵的穿透性，我隨手用糖紙做成一個跳舞娃娃，提出問題：“能讓這個娃娃跳起舞來嗎“？他倆你看我，我看你，非常奇怪。于是我就引導(dǎo)說：“既然磁鐵能吸鐵，那何不動腦筋試一試”？我隨手拿起一只回形針比劃著，他們立刻忙開了，跳舞娃娃終于被吸住了，可怎么也跳不起來，他倆為難極了，想放棄去玩別的，這時候我覺得應(yīng)該幫助他們獲得成功，保護(hù)他們的求知欲，于是便提醒道：“用磁鐵直接吸，跳舞娃娃跳不起來，如果中間隔點(diǎn)什么，結(jié)果會怎么樣呢”？他們找來了紙板，塑料墊板，把娃娃放在上面，用磁鐵在下面移動，這回跳舞娃娃果然跳起來了。他們高興地又蹦又跳，小朋友都圍過來看了，我也情不自禁地為他們拍起手來，太不容易了。經(jīng)過反復(fù)的探索，孩子們終于嘗到了成功的甜頭，我的適時介入，啟發(fā)引導(dǎo)，不僅為他們的探索增添了信心，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對他們的終身發(fā)展都是有利的。

總之，在孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，去學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的科學(xué)，達(dá)到幼兒科學(xué)教育的目的要求。

第三篇：親歷過程 樂于思考

讓學(xué)生親歷過程樂于思考

庹家小學(xué)鄒德琴

摘要：生本教學(xué)是組織學(xué)生以研究的方式面對教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。并在教學(xué)設(shè)計(jì)上嘗試體現(xiàn)師生之間、生生之間的質(zhì)疑過程，不同的思維碰撞過程……來進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生的個性得到了更好的發(fā)展。使學(xué)生在課堂中真正的樂起來，在樂中學(xué)，樂中思。在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出主體，力求創(chuàng)新，課堂上就會有生命的鮮活和人格的完美。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性、探究性、深入思考

生本課堂就是愛的課堂，就是要讓學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)、學(xué)的生動活潑，更具有發(fā)展意義與價值的課堂。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！薄耙寣W(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。9的乘法口訣是在二年級兒童學(xué)習(xí)了1-8的乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生要通過具體情景引出乘法問題，結(jié)合連加結(jié)果編出乘法口訣，并在逐步學(xué)習(xí)解決逐步加深的實(shí)際問題中增加思維的抽象性和獨(dú)立性。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。難點(diǎn)是隨著口訣句數(shù)的增多和數(shù)目的增大，學(xué)生記憶口訣是比較困難的，學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系也是比較困難的。因而需要學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，在過程中去經(jīng)歷、感知、體驗(yàn)，多角度思維，突破知識點(diǎn)。因乘法口訣是數(shù)學(xué)的最基本的知識之一，對今后的計(jì)算有重要的作用，所以教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)1-8的乘法口訣思考方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識，增加學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，在互相交流各自的想法的基礎(chǔ)上，自覺吸收自己喜歡的思路，學(xué)習(xí)口訣、記憶口訣。為了更好地記憶口訣，在操作或推想出連加的結(jié)果后，通過鞏固練習(xí)幫助學(xué)生記熟連加的結(jié)果，再寫乘法算式，編口訣，這樣，記憶口訣的負(fù)擔(dān)不至于留在最后的背誦上，使難度適當(dāng)分散。在訓(xùn)練時，注意變換方式，用游戲和比賽等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在解決問題時，一方面用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解問題的含義；另一方面用學(xué)具操作，為有條理的思考提供感性材料的支持，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提倡合作交流。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，同樣也要注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生能主動地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的方法思考問題，通過動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的方式去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這些在本節(jié)課的教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造平等、開放的氛圍，提供操作交流的機(jī)會，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效途徑。

一、創(chuàng)造性地使用教材，引起學(xué)生思考。

要使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為思維活動的教學(xué)過程，就要為這種活動創(chuàng)造良好的條件。英國著名數(shù)學(xué)教育家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不是告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步地揭開、開展出來的。它只是教學(xué)技巧，而不是數(shù)學(xué)思考。”由此可見，要教會學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)其經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中，如果老師灌輸，學(xué)生勢必只能被動接受，因?yàn)樗季S主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)習(xí)者就不需要思維；只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造。在本節(jié)課的教學(xué)中憑借多媒體的動畫演示，創(chuàng)設(shè)了《通過搶答題目,爭奪智慧星》的競賽場景，這個情景是學(xué)生熟悉和感興趣的，易于消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性；同時為推導(dǎo)《9的乘法口訣》確立了好的教學(xué)資源，因本地學(xué)習(xí)實(shí)際，教師對教材中的主題圖做了改編，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識搶答的競賽上，以獎智慧星的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和為學(xué)生提供了思維的空間。課伊始，隨著《西游記》主題歌的播放，學(xué)生屏息凝聽，一頁頁的動畫片隱藏著算式，教師根據(jù)學(xué)生的答語，以課件的形式獎給學(xué)生智慧星，當(dāng)在屏幕上一一展現(xiàn)出鮮紅色的智慧星時，師順勢說：“你們真了不起！獲得這么多的智慧星，可是誰能從中發(fā)現(xiàn)什么，能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生在老師的表揚(yáng)下，一種勝利的喜悅鼓舞著他們，同時進(jìn)入教師巧妙設(shè)計(jì)的思維情境中，可謂一箭雙雕。學(xué)生簡直情不自禁，手足舞蹈起來，他們真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功與快樂，學(xué)生思維的閘門被打開了，一個個爭先恐后地舉起了小手搶著說，有的說：“屏幕上有9行智慧星?！币灿械恼f：“每行有9顆?！边€有的說：“每行是9顆，共有9行?！薄岸嗤暾谋磉_(dá)呀”。教師情不自禁的贊美道，自然地話鋒一轉(zhuǎn)，你們瞧！小袋鼠歡蹦亂跳的趕來祝賀大家了，它撓撓腦袋還認(rèn)真的記下了同學(xué)們的智慧星，于是屏幕上出現(xiàn)數(shù)軸和舞動的小袋鼠。“請你們細(xì)心觀察，猜猜它是怎樣記錄的，好嗎？”這樣滲透了集合思想，體現(xiàn)數(shù)與點(diǎn)一一對應(yīng)的關(guān)系。他們在自主的學(xué)習(xí)中知道了，小袋鼠每跳一下，表示一行，于是在對應(yīng)的點(diǎn)上記錄了9、18、27、36、45、54、63、72、81，為學(xué)生自編口訣收集了素材，使學(xué)生進(jìn)入了最佳思維狀態(tài)，在思維的碰撞中，他們在知識的海洋里遨游。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在這里得到好的突破。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供了很大的自主學(xué)習(xí)空間，以發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們在困惑、探究、交流、比較、學(xué)習(xí)的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)、密切相連的。隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也得到了充分的調(diào)動。這樣創(chuàng)造性的適用教材，不僅反映了教師以人為本的教育思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，而且充分尊重了學(xué)生已有的知識

經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、小組合作交流，探究性學(xué)習(xí)，主動思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是具有開放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、批判性、自主性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程?！备鶕?jù)這一基本理念，在本課的教學(xué)中，我把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動中去思考方法，領(lǐng)悟到乘法口訣的來源。我只是起組織、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋，使全班的教學(xué)活動與個體差異很好的結(jié)合起來，學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)。在引出《9的乘法口訣》第一句口訣后，讓學(xué)生拿出教師事先為他們準(zhǔn)備的自編口訣卡，以小組為單位，同伴們在一起自編口訣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣頓時高漲起來，你一言我一語，只聽筆在算式卡上沙沙的舞動著，口里在不停地默算著，時而靜靜地思考，時而有生進(jìn)行質(zhì)疑，他們的臉上露出自信、滿意的笑容，9句口訣在學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)中很快完成了。在學(xué)習(xí)時允許并鼓勵學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，不急于評價各種計(jì)算方法的優(yōu)劣，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生自主選擇的計(jì)算方法，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。這樣的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和開放思維的觀念。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。學(xué)生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出多種計(jì)算方法，他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、運(yùn)用口訣加強(qiáng)訓(xùn)練，促使學(xué)生深入思考。

練習(xí)設(shè)計(jì)的開放，注重了習(xí)慣培養(yǎng)和態(tài)度養(yǎng)成。選擇信息，提出和解決數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。本節(jié)課在教學(xué)中推導(dǎo)9的乘法口訣和利用口訣進(jìn)行進(jìn)行乘法計(jì)算時，我利用多媒體課件的優(yōu)勢，生動的呈現(xiàn)出一些智慧星的數(shù)學(xué)問題和生活場景，提出問題抽象出口訣，讓學(xué)生從中體會到生活中有許多這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識和能力。鞏固練習(xí)中課件中也呈現(xiàn)出：當(dāng)花兒后面藏著誰，這樣不完整的乘法算式時，學(xué)生無不被漂亮的花兒所吸引，思維的火花竟然開放；當(dāng)飛舞不止的算式卡、飄飄灑灑的口訣卡在屏幕上呈現(xiàn)五顏六色的景象時，讓學(xué)生的思維激活了；時尚的手套配上暖和的顏色，給學(xué)生提供了解決數(shù)學(xué)問題的資源；橡膠棒的價格和數(shù)量，列出兩道不同的乘法算式??這樣集多媒體的聲、色、形刺激著學(xué)生身體的感官，讓學(xué)生在動中感受，靜中思考，然后以游戲的方式強(qiáng)化訓(xùn)練，人們常說：“一年中，冷在三九，熱在三伏”。那么一九是多少天？教師提示，學(xué)生打著拍子，一九（）天，二九（）天??學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氣氛中結(jié)束了新課。這豈止是學(xué)生的快樂？教師教的也輕松呀，只有這樣教才是為了不教，最終達(dá)到我們的教學(xué)目的。練習(xí)設(shè)

計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)怎樣運(yùn)用口訣，而且引導(dǎo)學(xué)生注重練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化的的情感認(rèn)識和態(tài)度養(yǎng)成，學(xué)生在開放的環(huán)境中主動習(xí)得，并把所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，做到了學(xué)以致用，樂中思考，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

總之，生本教育的課堂是可喜的。它的改革帶來了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這是非?？少F的的。從教學(xué)效果來看，全班學(xué)生都能自編出9的乘法口訣，并且會用，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面也在其中得到發(fā)展和進(jìn)步，只可能個別學(xué)生因?yàn)閭€體差異未能熟記口訣，所以，即使在合作學(xué)習(xí)的過程中，我應(yīng)該更多地關(guān)注哪些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，把差異作為一種財(cái)富、一種資源，給他們提供真正展示自己的舞臺。另外，在本節(jié)課里，我注意“尊重個性，讓學(xué)生超越自我”不只停留在書本的練習(xí)上，還在其他教學(xué)設(shè)計(jì)上也嘗試體現(xiàn)師生之間、生生之間的質(zhì)疑過程，不同的思維碰撞過程??來進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生的個性得到了更好的發(fā)展。有利于激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能！讓學(xué)生在課堂中真正的樂起來，在樂中學(xué)，樂中思。教學(xué)環(huán)節(jié)只有突出主體，力求創(chuàng)新，課堂上才有生命的鮮活和人格的完美。

第四篇：幼兒園大班數(shù)學(xué)論文：讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒園大班數(shù)學(xué)論文：

讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

【摘要】幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著重大變革。我們要改變幼兒被動接受的學(xué)習(xí)方式。本文從集體教學(xué)、區(qū)域游戲、日常生活三方面探討幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】探索;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識,從注重表征性知識到注重行動性知識,從注重掌握知識到注重構(gòu)建知識的重大變革。我們要改變幼兒被動接受的學(xué)習(xí)方式,讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文試圖從集體教學(xué)、區(qū)域游戲、日常生活三方面探討幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

在集體教學(xué)中理解掌握

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。幼兒對知識的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來。因此,在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動應(yīng)該從以下幾方面入手:

(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

良好的學(xué)習(xí)情境有利于幼兒對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。例如,在“我們愛運(yùn)動”主題活動中,我們組織孩子開展“我喜歡的運(yùn)動”選拔?？墒?在一個主題中出現(xiàn)的運(yùn)動項(xiàng)目有十三種,孩子們不知道如何下手。有的孩子說:“贊成的就舉手,然后一個個地?cái)?shù)過去!”這個主意馬上就被否定了,原因是嫌太煩了。有的孩子說:“我們把這些運(yùn)動都畫下來,誰喜歡哪項(xiàng)運(yùn)動就站就站在哪項(xiàng)運(yùn)動旁邊?！笨墒?這樣的做法一人只能選一項(xiàng)運(yùn)動。最后大家決定把所有的運(yùn)動項(xiàng)目畫在一塊大板上,每個小朋友拿三個貼花,把貼花分別貼在自己喜歡的三項(xiàng)運(yùn)動上,然后數(shù)一下,哪項(xiàng)運(yùn)動上貼的貼花最多,就是最喜歡的運(yùn)動,然后按照貼花的多少,選出第二、第三??在這一系列討論、探索、實(shí)踐的過程中,幼兒學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)、按數(shù)排序,掌握了多種統(tǒng)計(jì)方法,并在實(shí)踐中運(yùn)用了這些知識和技能。又如在大班幼兒認(rèn)識時鐘的活動中,班上總有一些孩子與時間概念絕緣,教了很多次都不理解,教師覺得非常懊惱,孩子更是對自己失去了信心,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。為了改變這種局面,老師請這幾個孩子做小值日生,并給他們列了個特殊的《工作時間表》,每天早上8:00到園,8:10開始擦桌椅,9:15開始給小朋友分牛奶,10:00給小朋友分水果,11:30擦桌子,以上的時間都用時鐘的形式表示。如果做得好可以獲得“最佳值日生”的稱號,并可以得到一塊精美的蛋糕。這項(xiàng)工作引起了幾個孩子的興趣,為了很好地完成任務(wù),他們開始主動去研究工作表上的時鐘,也漸漸學(xué)會了看時鐘。這樣融入情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了老師講幼兒聽、老師教幼兒記的傳授方式,讓幼兒在主動探索、理解的基礎(chǔ)上直接獲得經(jīng)驗(yàn),如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的“圍墻”,拉近了幼兒對數(shù)學(xué)的心理距離,大大降低了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度,提高了幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)信息交流情境,幫助幼兒理解數(shù)學(xué)的意義

建構(gòu)主義重視意義的社會建構(gòu),認(rèn)為幼兒在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起來關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)獲得中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓幼兒對自己的操作行為進(jìn)行表述,從而幫助幼兒鞏固內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在數(shù)學(xué)活動“按規(guī)律排序”中,要求幼兒按照前面出現(xiàn)的示例將后面的物品排序,有些幼兒不能一下抓住排列的規(guī)律,就沒有辦法操作。我們不僅讓幼兒嘗試進(jìn)行操作,并且啟發(fā)幼兒說說自己是怎樣排列的,甚至用反復(fù)的語言說出排列的順序“紅黃綠紅黃綠??”,這一做法使幼兒通過用語言描述自己的操作過程,鞏固了操作思路,幫助幼兒掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念,同時還請其他幼兒評價自己的作品,這時不僅僅是語言信息的交流,還有視覺信息的交流,更重要的是幼兒集體智慧

信息的交流。

(三)提供操作材料,幫助幼兒鞏固數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)集體教學(xué)中,我們引導(dǎo)幼兒通過親自動手操作獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識和技能。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的操作活動可與分類、排序、比較、分合、計(jì)數(shù)、計(jì)量等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)幼兒摸、畫、剪、拼、排、貼、走、跑、跳等,以促進(jìn)大腦積極思維,提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如“小貓釣魚”讓幼兒在釣魚游戲中進(jìn)行點(diǎn)卡與數(shù)卡的配對,訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力和意義對應(yīng);“搭高比賽”是通過小方塊積木懂得“高”與“矮”的比較是相對的,培養(yǎng)動作的靈活性和空間概念等。幼兒通過自身活動進(jìn)行操作學(xué)習(xí),興趣很高,能輕松愉快地獲得知識,所以學(xué)習(xí)興趣是幼兒不斷探索新問題、獲得新知識、永遠(yuǎn)向前的動力源泉。

(四)在不同領(lǐng)域滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

幼兒園各領(lǐng)域教育內(nèi)容雖然研究對象不同,但都包含著一定的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)容,因此在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時,可以有意識地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容。在體育活動中,可以把數(shù)概念融合在“跳格子”等體育游戲幫助中,可以通過隊(duì)列變化幫助幼兒形成空間方位意識。在繪畫、泥塑活動中,幼兒可以獲得有關(guān)形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)。在藝術(shù)活動中,我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)關(guān)系的物體,如樹葉的排列、花朵的數(shù)量、蝴蝶的對稱等,使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美,感受數(shù)學(xué)魅力。在科學(xué)教育中,幼兒可以自然地運(yùn)用測量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,發(fā)展分析問題、解決問題的能力。在語言活動中,可以讓幼兒通過朗朗上口的兒歌學(xué)習(xí)數(shù)概念,如“今天星期一,猴子開飛機(jī);今天星期二,猴子學(xué)畫畫;今天星期三,猴子去爬山??”這種語言用簡單的形式反映了數(shù)學(xué)的規(guī)律。在音樂教育活動中,我們可以將點(diǎn)數(shù)活動配上優(yōu)美的旋律,能讓幼兒在反復(fù)吟唱中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣。

在區(qū)域游戲中探索學(xué)習(xí)

陶行知先生早就提出了“六大解放”,即解放小孩子的“頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間”等。在新課程改革中,我們越來越感到區(qū)域游戲在幼兒教育中所具有的重要功能和作用,有些方面正是集體活動所難以實(shí)現(xiàn)的。將抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的區(qū)域游戲緊密結(jié)合起來,能夠使幼兒沉浸在游戲情境中,自發(fā)地探索數(shù)學(xué),獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域游戲中探索數(shù)學(xué)的優(yōu)勢在于:

1.有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

區(qū)域游戲充滿趣味與挑戰(zhàn),符合幼兒好玩、好奇的心理特點(diǎn),幼兒在這種自由自在、無拘無束的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)積極性和探索的興趣會大大增強(qiáng),學(xué)習(xí)的自主性也會不斷提高。

2.有利于進(jìn)行分層指導(dǎo)

區(qū)域游戲一般來說參與人數(shù)較少,便于教師進(jìn)行個別的指導(dǎo),尤其是對于在集體教學(xué)活動中無法關(guān)注到的、能力發(fā)展高于或低于整體水平的幼兒,教師可以根據(jù)個體的能力情況投放不同層次的操作材料,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.有利于幼兒間互動學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲中,幼兒之間的互動比較頻繁,他們在共同游戲的過程中通常會有語言、肢體上的溝通和交流,并且相互習(xí)得、經(jīng)驗(yàn)分享。一些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的幼兒會主動地幫助一些能力弱的幼兒,在沒有教師參與的情況下達(dá)到共同學(xué)習(xí)。

在日常生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終應(yīng)該落實(shí)在日常生活中的應(yīng)用,使幼兒數(shù)學(xué)教育趨于生活化,這是因?yàn)?

(一)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明,幼兒的思維以具體形象為主,帶有直覺行動思維的特性。也就是說幼兒的思維過程離不開直接的感知和動作,只有當(dāng)幼兒在看到、拿到、聽到具體物體時,才能進(jìn)行思維。而且幼兒思維的發(fā)展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,這主要表現(xiàn)在幼兒對事物理解的進(jìn)程上,從對個別事物的理解進(jìn)而發(fā)展到對事物關(guān)系的理解,從對事物的比較簡單的表面的評價發(fā)展到對事物比較復(fù)雜、深刻的評價,從片面的由外部聯(lián)系進(jìn)行判斷和推理到比較全面的從內(nèi)在本質(zhì)上進(jìn)行判斷和推理等。同時,幼兒的注意具有不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn),對于新穎的、鮮艷的、強(qiáng)烈的、活動的、多變的以及能夠引起他們興趣和需要的對象,能集中注意力,但又很容易受更加強(qiáng)烈的新異刺激物的影響而轉(zhuǎn)移。所以,幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要落實(shí)到生活中,讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用,進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)概念和技能。生活化教學(xué)在某種意義上適應(yīng)了幼兒形象思維的特征,體現(xiàn)并滿足了幼兒注意不穩(wěn)定發(fā)展的特性。

第五篇：(小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué))讓學(xué)生親歷概念的形成過程

讓學(xué)生親歷概念的形成過程—— 《面積和面積單位》教學(xué)

福建省龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林愛村

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級下冊P70-74.教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：老師最近購買了一套新房（課件出示），同學(xué)們想去參觀嗎？請認(rèn)真觀察新房的客廳：你們看到了什么？（電視機(jī)的屏幕、沙發(fā)、茶幾??）

師：還看到了我們學(xué)過的哪些圖形？(正方形、圓形、長方形??)（課件動態(tài)演示，在物體與圖形的面上掃描一遍。）師：你們看，這些面的大小是什么呢？(面積)師：這節(jié)課我們就來研究面積和面積單位的知識。（板書：面積和面積單位）

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參觀老師新房客廳的生活情境，出示與面積密切相關(guān)的物體和圖形的表面，并利用課件動態(tài)的演示，讓學(xué)生對面積概念有一個初步的感知，又帶給學(xué)生美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

二、充分感知，理解面積概念。1．指一指，感受物體的表面。

師：請一名學(xué)生上臺指一指：數(shù)學(xué)課本封面的面積在什么地方？（學(xué)生指，教師引導(dǎo)）

師：像這些物體表面的大小就是它們的面積。（板書）2．比一比，完善面積的概念。

比較3組圖形的大小。同時出示3組圖形：（1）面積差別大的一組；（2）封閉與不封閉圖形的一組；（3）需要探究的一組。（兩個長方形用肉眼無法觀察出誰大誰小的）

比較第1組圖形：一個大長方形和一個小圓形。引導(dǎo)學(xué)生用觀察法比較判斷，并說明理由。

比較第2組圖形：一個封閉的正方形和一個不封閉的圖形。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識封閉圖形與不封閉圖形是不能進(jìn)行比較大小的，只有封閉的圖形才有面積。（板書：封閉圖形。）

小結(jié)：面積可以指物體表面的大小，也可以指封閉圖形的大小，所以老師在中間加上一個“或”字。現(xiàn)在誰能完整地說一說什么是面積？（指幾名生歸納概括）

師根據(jù)學(xué)生的回答板書：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

（生齊讀概念）

[設(shè)計(jì)意圖：利用課堂上現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生親歷了面積概念的形成過程，由直觀到抽象，從而進(jìn)一步完善面積的概念。]

三、合作探究，掌握面積單位。

1、小組合作，自主探究。

師：你們知道的面積單位有哪些？（課件出示3個常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

（1）小組合作。

師：每小組自主選取1個面積單位研究。比賽一下：哪一組學(xué)得又快又好？（2）小組匯報(bào)探究結(jié)果。

生１：我們組是探究1平立厘米的。這個正方形的面積是1平方厘米，它的邊長是１厘米。

師在黑板上貼出：1平方厘米的圖片，并板書：邊長1厘米。

師：請大家從學(xué)具袋中找出１平方厘米觀察。生活中面積大約是1平方厘米的物體有哪些？（小紐扣、小楷本的方格、指甲蓋??）

生2：我們組是探究1平方分米的。這個正方形的邊長是１分米，它的面積是１平方分米。

師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示1平方分米的圖片，板書：邊長是1分米。

師：在生活中面積大約是1平方分米的物體有哪些？（開關(guān)底座的表面積、粉筆盒正面的面積、手掌面積??）

師：請大家從學(xué)具袋中拿出１平方分米與自己的手掌比一比。（讓學(xué)生近距離感知1平方分米的實(shí)際大?。?/p>

師：用1平方分米量一量數(shù)學(xué)書封面的大小。（學(xué)生匯報(bào)測量結(jié)果）。

師：如果用１平方分米去量黑板的面積，你們感覺如何呢？那么有沒有更 大的面積單位嗎？（平方米）師：１平方米到底有多大呢？

生３：出示面積是1平方米的白紙（老師課前為學(xué)生準(zhǔn)備的），這個正方形的面積是１平方米，它的邊長是１米。（老師把1平方米白紙貼在黑板上，板書：邊長１米）。在生活中，面積大約是１平方米的物體有：我家的方桌、我家電視機(jī)的屏幕、小地毯??

師： 1平方米的地毯有多大呢？猜一猜：在它上面能站多少個人？（學(xué)生實(shí)際站一站）

師：黑板的面積大約是多少平方米？（3平方米）投影儀的屏幕呢？（2平方米）

師小結(jié)：剛才通過大家的共同努力，我們已經(jīng)認(rèn)識了3個常用的面積單位（1平方厘米，1平方分米，1平方米）。那么你們能不能用這些面積單位來解

決生活中的實(shí)際問題呢？

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了一個開放性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親歷了知識的形成過程，不但掌握了3個常用的面積單位，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

四、回歸生活，鞏固延伸

課件出示老師的新房，讓學(xué)生繼續(xù)觀察：

1．填一填：下面物體的面積應(yīng)填上哪個面積單位比較合適？（小孩的臥室）。

掛鐘的面積大約是4（）。書桌的面積大約是80（）。窗戶的面積大約是3（）。

2．估一估：下面物體的面積大約是多少？（老師的臥室）床面的面積大約是（）平方米。

電腦屏幕的面積大約是（）平方分米。

3．判一判：下面的面積單位用得合適嗎？請把不合適的改過來。（老師的廚房）

一塊地板磚的面積大約是4平方米。開關(guān)按鈕的面積大約是10平方分米。廚房的面積大約是6平方厘米。

4、說一說：參觀了老師的新房，你們能用今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識說一句話嗎？（生自由說）

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生又回到參觀老師的新房，通過填一填、估一估、判一判、說一說等活動，既做到前后呼應(yīng)，又讓學(xué)生在輕松愉快的情境中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決了生活中的實(shí)際問題。]

五、全課小結(jié)，鞏固新知

同學(xué)們，今天我們學(xué)了什么知識？你是用什么方法來學(xué)習(xí)的？

老師調(diào)整黑板上張貼的1平方厘米、1平方分米、1平方米的圖片，由并列改為重疊。讓學(xué)生直觀感受3個常用面積單位的大小。

師：測量比較小的物體一般用什么面積單位？（平方厘米或平方分米）測量比較大的物體一般用什么面積單位？（平方米）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對比3個常用的面積單位，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到3個常用面積單位的大小，突出主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，知道在今后的學(xué)習(xí)中還會經(jīng)常運(yùn)用到的。]