第一篇：如何讓學生主動去學

試論小學生語文自主學習方法

培養(yǎng)提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。

學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。

為了這個目標，我以為語文教學中指導學生的學習不妨從以下幾個方面著手：首先，大語文知識從小的方面學

語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺詞。

其次，老師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文‘具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息‘。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容。可能要比聽老師的講解容易的很。

讓學生給自己創(chuàng)造一個和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)相關(guān)評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。總之，調(diào)動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。

第三，課堂內(nèi)的知識放在課堂外學

語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活?！Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……‘課程標準也是這樣說的。

讓學生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

蓮山課件原文地址：http://web.5ykj.com/yu/38202.htm

第二篇：如何讓學生主動學習

如何讓學生主動學習

小學數(shù)學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學教學就應(yīng)當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動的過程。應(yīng)讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學生健康活潑的個性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生學會學習

1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學生的認識興趣。新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。例如，在教學加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數(shù)學活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

2、改變例題和練習的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣。

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學資源，課本的數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設(shè)計成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

二、學生動手操作體驗，激發(fā)學生的參與興趣。

1、數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。

我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。

如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、小組合作，使學生學會共同生活

與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛?cè)雽W的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往

往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發(fā)學生：“來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應(yīng)放在賣文具的地方?！绷硪粋€學生馬上發(fā)現(xiàn)：“皮鞋也應(yīng)放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買?！边€有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應(yīng)該與地球儀的位置對換?！??通過創(chuàng)設(shè)這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣

四、練習質(zhì)疑，促學生學會生存發(fā)展

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習就是實際生活情境的再現(xiàn)。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數(shù)加起來，再用第一個數(shù)去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發(fā)展是有促進作用的。

通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結(jié)構(gòu)，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設(shè)計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質(zhì)就指日可待。

第三篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學必須體現(xiàn)這一點。我的一段教學設(shè)計也就從這出發(fā)。導入時，為調(diào)動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設(shè)問——“你喜歡做學習的主人嗎”發(fā)動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環(huán)節(jié)讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么?？紤]到學生從未接受這樣的訓練，設(shè)計時事先又做了相應(yīng)準備——預備了師生應(yīng)共同完成的本節(jié)課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經(jīng)過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計劃繼續(xù)進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設(shè)計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節(jié)課應(yīng)共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。

第四篇：嘗試讓學生主動學拼音

讓學生主動學拼音

九臺市紀鎮(zhèn)春華中心學校田 杰

這些年自己教低年級，要想引導學生主動學習，能否從一年級拼音教學做起呢？在拼音教學中我嘗試讓學生主動學，也有一定的效益。

一、引導嘗試，激發(fā)興趣

現(xiàn)在一年級的學生，多數(shù)都上過幼兒園、學前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語言基礎(chǔ)。在拼音教學中，我盡力發(fā)揮學生的智能潛能，主動探索教學方法。如教學a時，我首先出示拼音卡片讓學生試讀，引導討論發(fā)音時嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學生主動掌握發(fā)音方法。然后識記a的形狀時，我讓學生認真觀察圖畫，分析字母與圖畫的關(guān)系，學生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，所以記得十分牢固。最后引導學生觀察a 在四線格中的位置，讓學生試著書寫，老師再指導一下，便掌握了寫法。

二、適當點撥，尋求規(guī)律

在拼音教學中，運用不同的方法引導學生主動自學，可幫助學生記住拼音的音和形。如“b”的插圖畫的是一位小女孩在收聽廣播?！安ァ碧崾玖俗x音，帶拉桿天線的半導體收音機很像“b”的形狀。教學時我就引導學生主動探索出“b”的音、形與圖畫的關(guān)系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時，就把兩把椅子在講臺上背對背、面對面地擺放讓學生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學生記憶：如“天線在上聽廣播”和“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，通過這樣一些形式的點撥，幫助學生牢固地記住拼音字母的音形。

三、閱讀中提早說寫

在學生具有一定拼音能力的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮拼音的“拐棍”作用，引導學生嘗試閱讀，提早說寫，為提高學生的寫作能力打下了基礎(chǔ)。在拼音教學中，我運用句式讓學生練習說話，引導學生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達圖畫的意思，練習說簡單的完整句，啟發(fā)學生展開豐富的想象，豐富說話的內(nèi)容。我還經(jīng)常從報刊上向?qū)W生介紹一些謎語、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學生進行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫比賽，漸漸地，學生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學生用拼音寫話。有時是老師規(guī)定內(nèi)容，有時是學生隨意寫日記，慢慢地，班上絕大多數(shù)學生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話，鞏固了拼音知識，提高了學生學習拼音的興趣?？傊?，讓學生主動學習，是一個長久的工程，從拼音開始，做好開頭，為以后的主動學習養(yǎng)成良好的習慣、打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：讓學生主動參與閱讀

讓學生主動參與閱讀

著名教育學家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼?，我覺得在小學語文閱讀教學中要以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。

一、營造和諧的課堂氛圍

教師要相信和尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學生的評價應(yīng)當是正面的、積極的，能起到激勵作用的。如：在學生有了精彩的回答后，可以說：“這個問題你說得很好..“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”在學生提出自己對課文的質(zhì)疑時，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一個輕松、和諧、民主、平等的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是

孩子學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。

例如《荷花》是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，文章寫得很美，但是對于小學三年級的學生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿地的荷花隨風舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是在教學開始，我將拍攝的“一池荷花”展現(xiàn)在學生面前，把學生帶到荷花看荷花的情境中.學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。

三、引導學生感悟課文

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，課堂上應(yīng)當經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。因此，課堂上應(yīng)當經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。

如教學《從現(xiàn)在開始》一文時，為了引導學生理解“議論紛紛”和“叫

苦連天”，我先請學生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動物分別在干什么？又會遇到哪些困難？再請學生扮演其中的一種小動物說說自己的痛苦和擔憂；接著請全體學生一起來說一說，課堂上頓時熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場景。這樣，學生在動腦、動口又動手的同時，深刻地理解了課文所要表達的意思，更使學生和文本有了內(nèi)心層次上的對話。又如在教學《小珊迪》一文時，為了讓學生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請學生描述一下心目中珊迪的樣子，再結(jié)合課文的第一自然段，讓學生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回去。少數(shù)學生也只咬牙堅持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學生心中蔓延，也使學生感受到了資本主義社會的冷酷無情。

課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

四、激勵學生主動質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，開放學習思維的質(zhì)疑

點?，F(xiàn)代多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉(zhuǎn)換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質(zhì)疑”如《小小的船》這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍藍的天”，“彎彎的月亮”，引導學生朗讀一、二兩句詩，有學生質(zhì)疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學生的思維爆發(fā)點組織學生討論，有學生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐?！蔽以賳枺骸翱粗鴱潖澋脑聝?，書上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放《小小的船》樂曲，讓學生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學生紛紛說：“我看見了星星?！薄拔铱匆娏巳嗽煨l(wèi)星?！薄⑽铱匆娏嗽S多星星向我眨眼?！薄拔铱匆娝{天上一朵朵白云?！??學生的思維在主動的質(zhì)疑中得到了發(fā)展。

五、培養(yǎng)學生獨特的見解

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)新的翅膀,因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們中國的孩子是很聰明的，為什么會在創(chuàng)造方面落后于他國呢？我們的語文課

不僅肩負著傳授母語知識的重任，也肩負著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的歷史使命。所以課堂上應(yīng)給學生創(chuàng)造寬松愉悅，心理自由，心靈開放的學習環(huán)境，點燃孩子們創(chuàng)造思維的火花。如《春雨的色彩》一課，我想我是在上語文課，我的任務(wù)不是告訴孩子們一個普通不過的常識——春雨是無色的，我們語文老師的任務(wù)是培養(yǎng)孩子用自己獨特的視角解讀文本，獲得不同的感受和體驗。語文課堂是一個開放，而有活力的課堂，這里沒有唯一的標準答案；這里提倡說出自己獨特的見解，自圓其說也行。語文課堂應(yīng)該是學生放飛想象，展示個性的舞臺，老師有責任啟發(fā)孩子的思維，激發(fā)孩子的想象，讓他們盡情地在語文世界里愉快地遨游。我沒有否定那些認為春雨是無色的答案，我只是希望同學們能更大膽地展開想象，賦予春雨更多的色彩。我說：“老師認為春雨是紫色的，因為春雨落到茄子秧上，它就變成紫色了。你們覺得老師這樣認為可以嗎？”同學們異口同聲：“可以?！薄澳悄銈円蚕窭蠋熯@樣說說春雨的色彩嗎？”學生的思路一下子被打開了，他們爭先恐后地描繪著自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因為它落到梨花上，梨花就變白了?！薄按河晔撬{色的，它落到海里，海水就變藍了?！??我不由驚嘆孩子們豐富的想象力。本節(jié)課也就在孩子們描繪的五彩的春雨中自然結(jié)束。

總之，閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過程中應(yīng)尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生主動地感悟作品的精神，豐富并創(chuàng)造自身的精神世界。