第一篇：教育經(jīng)驗(yàn)交流：不做權(quán)威的順民

教育經(jīng)驗(yàn)交流：不做權(quán)威的順民

幾乎所有的老師、家長評(píng)價(jià)孩子的第一標(biāo)準(zhǔn)都是“聽話”。仿佛有叛逆心理的孩子都該一棒子打死。在大家的眼中，孩子應(yīng)該唯命是從，應(yīng)該聽家長的話，聽老師的話，聽長輩話。一旦孩子有自己的見解，就會(huì)被認(rèn)為叛逆。久而久之，別說個(gè)性，連自我都會(huì)迷失。

究其根源，這與孩子從小被灌輸?shù)慕逃嘘P(guān)。孩子們面前到處是權(quán)威。孩子們必須中規(guī)中矩，不可越雷池一步。

可是權(quán)威帶給孩子的是什么呢？

有一個(gè)很可愛的小女孩，媽媽認(rèn)為孩子特別聽話。從來沒發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)媽媽的看法他提出過異議。但是偶然中，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子特別愛撒謊。媽媽簡直不敢相信自己的判斷。冷靜下來的媽媽在有意識(shí)的引導(dǎo)中了解到，孩子其實(shí)很有有見解，但是因?yàn)榕聥寢尩呢?zé)罵，甚至是“毒打”而選擇了說謊。孩子在權(quán)威面前選擇了隱藏自己的看法來保全自己。這種選擇不但會(huì)讓孩子的個(gè)性喪失殆盡，還會(huì)讓孩子在不斷的自我保護(hù)中學(xué)會(huì)察言觀色，學(xué)會(huì)唯唯諾諾。這樣的代價(jià)換來的聽話不知道值不值得。

兩千多年前的亞里士多德提出的“地心說”流傳千載，要是人們頂禮膜拜，恐怕就不會(huì)有“日心說”。就不會(huì)有后來人發(fā)現(xiàn)世界的大，宇宙的廣袤。所以質(zhì)疑權(quán)威是創(chuàng)新的開端，是在張揚(yáng)孩子的個(gè)性。我想我們不該把教育當(dāng)成批量生產(chǎn)書呆子的生產(chǎn)線吧？

臣服權(quán)威導(dǎo)致孩子們像一顆墻頭草，哪頭風(fēng)硬就往那一邊倒。沒有自我，不敢表態(tài)，唯唯諾諾。

但是讓孩子質(zhì)疑權(quán)威，這簡直是冒天下之大不韙。這苦果我吃過。不過讓我女兒不臣服權(quán)威，勇敢的做自己我能夠做到。

第二篇：教育經(jīng)驗(yàn)交流

美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的快樂，美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂園，讓學(xué)生樂在其中。下面就談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學(xué)中的一些具體做法:

一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備

美術(shù)課前的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了課堂更有氛圍，我試著準(zhǔn)備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要 準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)，深厚 的文化底蘊(yùn)。

二．建立輕松、愉快的教學(xué)氛圍

輕松而又愉快的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，教師和藹可親的言行舉止，循循善誘，風(fēng)趣生動(dòng)的教學(xué)，在與學(xué)生交流中的及時(shí)肯定，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的相互感染，教室布置中美感的體現(xiàn)等，一個(gè)富有藝術(shù)情趣的環(huán)境，全方位多角度地對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生滲透，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造空間提供了良好氛圍。

通過情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生情感的主動(dòng)參與，搭起了溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，促進(jìn)了學(xué)生情感體驗(yàn)和表達(dá)。學(xué)生在各種情境刺激下，創(chuàng)造性思維能力更趨主動(dòng)、活躍，思維追求個(gè)性化，美的創(chuàng)造力日益增強(qiáng)。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程中，教師堅(jiān)持做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

在寬松愉快的環(huán)境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。以往為了維持好課堂紀(jì)律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實(shí)，太多的限制會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興致。營造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。我在上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開場(chǎng)白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語言來吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學(xué)的語言和方法要符合兒童的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長。

三、通過想象發(fā)展創(chuàng)造能力

提高學(xué)生創(chuàng)造能力是美術(shù)教育要達(dá)到的主要目的，即學(xué)生依照一定目的，獨(dú)立完成創(chuàng)造表象的過程。由于能力的限制，學(xué)生不可能掌握很高的美術(shù)知識(shí)和技能，也不可能將事物畫得惟妙惟肖，學(xué)生創(chuàng)造的特點(diǎn)是在思維過程中帶有較多的夸張或夢(mèng)幻色彩。學(xué)生在繪畫中的思維創(chuàng)造能力不是憑空產(chǎn)生的，必須經(jīng)過教師細(xì)致耐心的指導(dǎo)。對(duì)命題的美術(shù)活動(dòng)，教師應(yīng)給孩子指明繪畫的主題，明確目標(biāo)和范圍，盡量給學(xué)生想象和創(chuàng)造留下足夠的空間。但是創(chuàng)造力豐富不等于想什么就畫什么，無目的的任意添加，必須扣住主題，加上老師啟發(fā)誘導(dǎo)，才能使學(xué)生畫其所愛。如畫《動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)》孩子們會(huì)把貯存在頭腦中動(dòng)物形狀與特長聯(lián)系起來，如小鳥唱歌，孔雀開屏，松鼠跳舞等，孩子們會(huì)畫得各具特色，充滿童趣。對(duì)自由命題的美術(shù)活動(dòng)，常常沒有明確的主題和范圍，也需要我們教師提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)生的想象力較為豐富，只要我們要善于把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

四、心靈溝通 交流情感

學(xué)生的基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)是非常緊張的，部分學(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個(gè)性，有自己的主張。既然藝術(shù)課不是考核項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師?！坝H其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、才能接受你的課。情感，不會(huì)無緣無故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

五、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià) 以上所述，是我個(gè)人的一些心得體會(huì)。通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)區(qū)喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感，創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)不斷提高美術(shù)素養(yǎng)，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的觀察能力，思維能力，構(gòu)思能力、辨別顏色和調(diào)色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。

第三篇：融合教育權(quán)威資料解讀

江蘇省中小學(xué)教師特殊需要學(xué)生的融合教育知識(shí)

復(fù)習(xí)材料

第一章特殊需要學(xué)生

一、特殊需要學(xué)生的概念

特殊需要學(xué)生是指一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。

—— 聯(lián)合國家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)

特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要

個(gè)別差異引發(fā)特殊教育需要具有條件性，一是個(gè)體差異具有教育意義，而是個(gè)體差異達(dá)到一定的度。

特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。

二、特殊需要學(xué)生的分類

廣義：一切由個(gè)體身心特征和社會(huì)文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。

“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。

障礙學(xué)生的分類（不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分）

中國大陸：視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾 言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。中國臺(tái)灣：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。美國2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對(duì)每一類都作了定義。國際上大多數(shù)國家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學(xué)生 ——主要指有障礙學(xué)生

重點(diǎn)介紹10類：視覺障礙學(xué)生、聽覺障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生。

三、特殊需要學(xué)生的鑒定

特殊需要學(xué)生鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來的過程。

特殊需要學(xué)生鑒定原則是公正性、科學(xué)性、全面性

特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ?。普校教師的任?wù)：平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。

四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展

（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展

非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指個(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異常”特征。

（二）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語言溝通、行為交往、生活自理。

（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化

代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來補(bǔ)償?shù)倪^程。

（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要：學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境 ……

特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵：提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念 融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。融合教育是相對(duì)于隔離教育來說的。教育隔離不僅表現(xiàn)為不同教育體制之間的隔離，同一教育體制內(nèi)也存在著隔離，諸如，分快慢班，辦貴族學(xué)校等。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。

我國特殊教育對(duì)象主要是：殘疾學(xué)生的教育

特殊需要融合教育起源于對(duì)特殊教育隔離安置的反思。隔離安置模式存在著歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端

二、融合教育的演進(jìn)

特殊教育融合發(fā)展主要經(jīng)歷了三階段 1.正?；∟ormalization）

2.回歸主流（Mainstreaming）與一體化（Integration)正?；兰o(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心 理念是幫助所有人過上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī) 構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他 們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主 流社會(huì)生活中來。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來“非機(jī)構(gòu)化

運(yùn)動(dòng)。

回歸主流是20世紀(jì)中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。

一體化是20世紀(jì)中期受正?；汲庇绊?以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。3.全納教育

全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。

融合教育的理念 ：平等、接納、參與、共享

國際——發(fā)達(dá)國家融合90%。

三、融合教育的實(shí)施 中國的隨班就讀教育

（一）隨班就讀概況

隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策，隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一，隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手段 我國臺(tái)灣早期期稱之為“走讀教育”。

2.歷程

民間探索階段：1987——1993 ——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計(jì)劃”

政府推廣階段：1994——2002 ——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗(yàn)

推進(jìn)發(fā)展階段：2003——

——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)”

3.現(xiàn)狀

特殊教育發(fā)展新格局

隨班就讀成為重要的教育安置方式

4.問題

隨班就讀規(guī)模不大——國際差距

隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混

(二）隨班就讀的任務(wù)

1.傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志堅(jiān)的生命意識(shí)教育

生命意識(shí)教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)

建立隨班就讀保障體系

開展隨班就讀專業(yè)合作

實(shí)施隨班就讀教育管理

資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動(dòng)提供全面專業(yè)資源支持的中心機(jī)構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。

資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為 特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門 場(chǎng)所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。

巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。

第三章課程與教學(xué)()

第四章視覺障礙學(xué)生

1.有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，現(xiàn)實(shí)生活中大約有10%的人存在著不同程度的視覺障礙。

2.約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群，嚴(yán)重的視覺障礙會(huì)給他們個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活造成

3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.很多的困難。

視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。它分為中心視力和周邊視力，中心視力有包括遠(yuǎn)視力和近視力。視野是指眼睛固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看到的空間范圍。視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。造成視覺障礙的原因是多方面的。大致可以歸納為兩大類：

一是先天性的。如家族遺傳、近親結(jié)婚、胎兒期的影等。主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。目前，有調(diào)查表明，我國盲校學(xué)生視覺障礙原因中，先天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。

二是后天致病和外傷造成的。如視覺器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等；還有一些全身性疾病、心因性因素、眼外傷等也可能致盲或低視力。視覺障礙包括盲和低視力兩類。

盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上指雙眼失去辨析周圍環(huán)境的能力。中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的定義為盲。但大部分盲人都有一定的殘余視力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。

低視力：指能利用殘余視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動(dòng)。中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的定義為低視力。

視覺障礙對(duì)兒童的影響：視障兒童隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)受限制。運(yùn)動(dòng)能力受到了限制。他們的認(rèn)知特點(diǎn)： 感知覺：首先，視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏；其次，視覺障礙兒童的觸覺也十分靈敏，國外學(xué)者的研究證明：盲人的觸覺閾限平均等于1.02mm，其中最低的為0.07mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1.97mm，可見盲人的觸覺感受性明顯高于有視覺的人。第三，盲童形成空間知覺存在一定的困難，很難形成正確的空間表象。聽覺注意與記憶能力較強(qiáng)，但這些視覺表象往往是模糊不清和不完整的。在概念形成方面往往存在較大困難，不易抓住事物的本質(zhì)特征。

視覺障礙兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。但在用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語言幫助說話這一方面可能比較欠缺。

書面語言的發(fā)展特點(diǎn)：識(shí)字容易，但理解部分詞義有困難。盲文是一種靠觸摸覺感知的特殊形式的文字。我國采用的每方以6個(gè)凸點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)的漢語盲文，是以漢語拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字，漢字中形聲字約占80%以上，明眼兒童很容易按其結(jié)構(gòu)，將音、形、義聯(lián)系在一起理解，牢固掌握漢字。盲文則不然，視覺障礙兒童在理解盲文書寫的詞義時(shí)，不能象明眼兒童那樣得到漢字字型的啟發(fā)；視覺障礙兒童閱讀書面語言的速度較慢，有可能影響整體的閱讀量、知識(shí)量。由于現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率，這使視覺障礙兒童對(duì)漢語盲文中大量存在的同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義，從而影響了摸讀速度和表情達(dá)意。

在盲文的書寫方面，由于盲文是正面摸讀、反面書寫，在書寫的過程中，首先要在頭腦里進(jìn)行點(diǎn)字符形的換位，扎寫盲文也比普通的書寫費(fèi)力，所以，視覺障礙兒童的書寫速度要稍慢一些。

視覺障礙本身不至于妨礙兒童身體的生長和發(fā)育。但由于運(yùn)動(dòng)少，可能會(huì)造成身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展延遲，影響了體格的發(fā)育，也可能因失明對(duì)兒童的軀體形態(tài)產(chǎn)生一定的影響，表現(xiàn)為低頭或垂頭，有些兒童具有聳肩縮頸、弓背彎腰、行姿異常等現(xiàn)象。隨時(shí)學(xué)習(xí)和自由行動(dòng)的限制還影響了視覺障礙兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，視覺障礙兒童

不愿意主動(dòng)與人交往。

20.視覺障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展。

21.視覺損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績。原因：一是視覺障礙兒童入學(xué)普遍較晚，錯(cuò)過了最佳的開發(fā)智力的關(guān)鍵期；二是父母和教師對(duì)視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低；三在視覺缺陷給兒童的學(xué)業(yè)增加了不少困難；四是視覺障礙兒童要花相當(dāng)一部分時(shí)間去學(xué)習(xí)普通兒童不必專門學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等無法滿足視覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。22.視障兒童的身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童一致。

23.調(diào)整教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境，如設(shè)置走廊扶手、地面標(biāo)記，室內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都改建成圓角或涂上鮮艷的色彩。

24.教室內(nèi)的實(shí)物的固定位置，不要經(jīng)常變動(dòng)。

25.幫助視障學(xué)生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無虹膜的學(xué)生則不需要強(qiáng)光，他們的座位應(yīng)安排在陽光直射不到的地方。26.應(yīng)給低視力學(xué)生提供大字課本。

27.漢字與數(shù)字相比漢字難辨認(rèn)，數(shù)字容易看。

28.幫助視覺受損兒童行走時(shí)，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。

29.點(diǎn)字盲文是1829年法國的布萊爾發(fā)明的一種點(diǎn)狀觸讀文字，盲文由左右兩排、上下三行的六點(diǎn)組成，根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。目前我國使用的是1952年盲人黃乃在六點(diǎn)制音符的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的以北京語音為拼音標(biāo)準(zhǔn)，以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。新盲字共有52個(gè)聲母和韻母音符號(hào)，還有聲調(diào)符號(hào)和韻母符號(hào)。30.盲文的書寫通常使用點(diǎn)字筆和點(diǎn)子板，在特制的厚紙上從右至左地點(diǎn)寫。31.點(diǎn)字計(jì)算機(jī)能讓盲人自由地上網(wǎng)瀏覽各種信息，與明眼人進(jìn)行文字交流，對(duì)漢字和盲文進(jìn)行文字編輯等。

32.教師應(yīng)盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進(jìn)行教學(xué)。33.加大觀察對(duì)象與背景的對(duì)比度：粉筆的顏色與黑板的顏色對(duì)比要明顯（如在黑色的黑板上用紅色的粉筆書寫，對(duì)比就不明顯）。第五章聽覺障礙學(xué)生

1.聽力殘疾會(huì)影響日常生活和社會(huì)參與。

2.人的聽覺系統(tǒng)包括：人耳

聽神經(jīng)

聽覺中樞。

3.耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進(jìn)入，起到保護(hù)耳朵的作用。

4.人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳。5.人的聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞位于耳蝸。6.外界聲波傳遞到耳內(nèi)有2種途徑。7.音高、響度、音色是人的聽覺體驗(yàn)

8.“聾”必然會(huì)導(dǎo)致“啞”，這一表述是不正確的。

9.兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因?yàn)閮和难使墓鼙瘸扇硕?，因而更易發(fā)生感染。

10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通過咽鼓管進(jìn)人中耳，引發(fā)中耳炎。

11.不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進(jìn)行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測(cè)聽。

12.當(dāng)突然給予聲音刺激時(shí)，聽力正常的嬰兒會(huì)出現(xiàn)做出各種動(dòng)作

或聽到聲音停止正在進(jìn)行的動(dòng)作。

13.敲擊鼓的聲音是低頻聲音。

14.在通過游戲的方式進(jìn)行聽力檢查時(shí)發(fā)音物體應(yīng)放在兒童身后，在他的視野范圍之外； 避免讓兒童感受到物體發(fā)音時(shí)產(chǎn)生的氣流振動(dòng)；.一人在前觀察兒童反應(yīng)，一人在后讓物體發(fā)音。

15.從兒童經(jīng)常答非所問；發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰；經(jīng)常要求別人重復(fù)所說的話；有注意力分散等現(xiàn)象可以判斷兒童可能存在聽力問題。

16.為了預(yù)防耳部感染，平時(shí)要幫助兒童預(yù)防感冒等疾??；避免外傷 ； 避免兒童耳朵進(jìn)入不干凈的液體；提倡母乳喂養(yǎng)以提高嬰幼兒的抵抗力。

17.根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位進(jìn)行分類，可分為傳導(dǎo)性（傳音）性耳聾、混合型耳聾和感音神經(jīng)性耳聾。

18.由于得不到聽覺反饋，聾嬰兒的呀呀語開始得遲、結(jié)束得早、呀呀語的形式缺少變化.19.兒童的聽力損失程度與他們語言的可理解度有密切關(guān)系。

20.聽覺障礙兒童使用哪種語言更有利于他們的發(fā)展，這取決于：他能聽到多少聲音;聽覺障礙發(fā)生的年齡;周圍能夠獲得的資源;他更喜歡哪種語言

21.聽覺障礙兒童的口語主要存在以下問題：音調(diào)、音強(qiáng)、音色等異常；詞匯量偏少；辨別同音異義詞能力弱；存在語法錯(cuò)誤。

22.在提供充足語言樣本的情況下，聾嬰兒一歲左右就能打出簡單的手勢(shì)動(dòng)作。23.聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童不一致。

24.聽覺障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴哪個(gè)感覺通道視覺通道。

25.對(duì)于大多數(shù)聽覺障礙兒童，到了青少年中晚期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位。26.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點(diǎn)，要重視直觀教學(xué)方法的運(yùn)用。

27.與普通兒童相比，多數(shù)聽覺障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展落后于同齡普通兒童。

28.導(dǎo)致聽覺障礙兒童出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問題的原因在于聽覺障礙兒童難以與外界溝通，缺乏與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)；主流社會(huì)對(duì)聽覺障礙者缺乏寬容和接納。29.聽覺障礙兒童看話時(shí)主要通過觀察說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、肌肉活動(dòng)和面部表情來獲得語言信息。

30.良好的親子溝通、積極參與子女的教育活動(dòng)、給子女更多獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)都屬于支持性的家庭環(huán)境。

31.為了與聽覺障礙兒童進(jìn)行有效溝通，家人可以通過運(yùn)用兒童已經(jīng)掌握的手語、孩子已經(jīng)掌握的詞語、身體動(dòng)作、圖片等方式與其進(jìn)行交流。

32.針對(duì)聽覺障礙兒童開展教育應(yīng)發(fā)動(dòng)所在社區(qū)的成員參與到聽覺障礙兒童的教育中；全體家庭成員都參與到聽覺障礙兒童的教育中。

33.會(huì)給聽覺障礙兒童帶來強(qiáng)烈歸屬感的是聾人團(tuán)體或聾人社區(qū)（包括聾校）。

34.聽覺障礙兒童進(jìn)入社會(huì)后，他們更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往。35.聾人團(tuán)體會(huì)給聽覺障礙兒童帶來很大影響，聾人團(tuán)體給聽覺障礙兒童帶來的影響不一定全是正面的。

36.聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學(xué)習(xí)、生活，所在班級(jí)的教師，特別是班主任應(yīng)成為最主要的支持者和引導(dǎo)者。

37.聽覺障礙兒童就讀普通學(xué)校應(yīng)把他們的座位安排在靠近前排中間的位置。38.在進(jìn)入噪音環(huán)境中時(shí)，應(yīng)該把助聽器的音量降低或關(guān)閉。39.針對(duì)聽覺障礙兒童開展語言訓(xùn)練，首先要進(jìn)行聽能訓(xùn)練。40.在采用口語方式與聽覺障礙兒童溝通時(shí)需要盡量使用簡單、直接的語言；清晰自然地說話；避免邊講話邊走路、邊板書；必要時(shí)將重要信息寫下來。41.只有雙耳同時(shí)出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙。

42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.聽力損失會(huì)影響到人的語言習(xí)得，聽覺障礙往往伴隨出現(xiàn)言語障礙。聽覺系統(tǒng)是獲取聽覺經(jīng)驗(yàn)的生理基礎(chǔ)。

正常情況下耵聹會(huì)黏住灰塵等異物，不需要人工清除。中耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨。耳蝸排列著聽覺感受細(xì)胞——毛細(xì)胞。

兒童出現(xiàn)聽覺障礙的年齡會(huì)影響兒童語言可理解度。

聲波不經(jīng)外耳與中耳，直接通過顱骨傳入內(nèi)耳，這是骨導(dǎo)。

聲波具有頻率、振幅和波形這三種物理特性，聲波的三種物理特性產(chǎn)生音高、響度和音色的聽覺經(jīng)驗(yàn)。

進(jìn)行行為觀察測(cè)聽不需要特殊的場(chǎng)地，在安靜的自然環(huán)境下就可以進(jìn)行。新生兒還不能對(duì)聲音進(jìn)行定位。

對(duì)新生兒不能通過游戲的方式進(jìn)行聽力檢查。

耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛，嚴(yán)重的情況下還會(huì)導(dǎo)致聽力永久性損失。無論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經(jīng)。如果有昆蟲進(jìn)入耳道，先不要趕緊掏耳朵。

聽力殘疾一級(jí)和二級(jí)統(tǒng)稱為聾，聽力殘疾三級(jí)和四級(jí)統(tǒng)稱為重聽。

感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況，通常聽力損傷程度比較嚴(yán)重。聽覺障礙帶來的最大問題是語言溝通問題。

聽覺障礙兒童在進(jìn)行看話時(shí)不能只觀察說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作。

如果語言能力沒有發(fā)展起來，缺乏語言作為媒介，兒童的思維發(fā)展將受到限制。聽覺障礙兒童在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，更多地依賴除了聽覺之外的其他感覺通道。聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度落后于普通兒童。

聽覺障礙兒童數(shù)學(xué)水平落后于同齡普通兒童至少三個(gè)年級(jí)。從整體上看聽覺障礙兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童。

由于語言信息的不完整，聽覺障礙兒童獲得的體驗(yàn)是不全面、斷裂的，因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。

聽覺障礙兒童視覺發(fā)展迅速，在視覺感知細(xì)節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童。聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是親子間的溝通問題。讓家庭所有成員，甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中，而不要只單獨(dú)依靠家庭中的某一個(gè)人。

聽障學(xué)生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團(tuán)體的影響。對(duì)于聽力損失嚴(yán)重的學(xué)語前聾兒童，即使他們接受嚴(yán)格的語言訓(xùn)練也可能很難發(fā)展出可理解的口語。

從整體上看高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力僅相當(dāng)于小學(xué)階段中低年級(jí)的健聽學(xué)生。

聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童，差距會(huì)隨著年齡的增長而日益擴(kuò)大。噪音環(huán)境會(huì)對(duì)佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負(fù)面影響。針對(duì)聽覺障礙兒童開展教育時(shí)要盡可能為兒童提供全面的信息。為了讓聽覺障礙兒童更好地適應(yīng)普通班級(jí)環(huán)境，教師要對(duì)聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進(jìn)行交往技能訓(xùn)練。

聽覺障礙兒童觀察時(shí)容易出現(xiàn)重視細(xì)節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象，因此教師提供的視覺信息要重點(diǎn)突出，減少無關(guān)細(xì)節(jié)。

在為聽障學(xué)生呈現(xiàn)視覺信息時(shí)，在一定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺材料并不是越多越好。聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性，及早進(jìn)行訓(xùn)練，聽覺障礙兒童的弱勢(shì)能力也能得到

充分發(fā)展。

79.不能因?yàn)閮和嬖诼犃p失，就對(duì)他們要降低要求，或限制兒童的行為，以免出現(xiàn)危險(xiǎn)。80.為了幫助聽覺障礙兒童有效理解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式。

第六章智力障礙學(xué)生

1.人群中，智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等。

2.現(xiàn)有的智力測(cè)驗(yàn)還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應(yīng)性行為方面的特征。4.適應(yīng)性行為是否存在明顯缺陷也要通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)了解。

5.一般來說，智商分?jǐn)?shù)越低，智力障礙的程度越重，發(fā)展?jié)撃芤苍降汀?.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會(huì)表現(xiàn)出癡呆的特點(diǎn)。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。

8.智力障礙的程度越嚴(yán)重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。

9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

10.智力障礙兒童中，較易被早期識(shí)別的是智力落后程度較重的兒童。11.導(dǎo)致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個(gè)方面。

12.學(xué)習(xí)成績差并不一定是由智力障礙導(dǎo)致的。

13.智力障礙兒童也是有著獨(dú)特才能和潛能的個(gè)體，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子取得適合自己的最大發(fā)展。

14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關(guān)，也可能由不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引起。

15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙兒童教學(xué)中，講解時(shí)呈現(xiàn)的形象直觀的事物并非越多越好，關(guān)鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識(shí)及時(shí)結(jié)合。

17.智力障礙兒童的機(jī)械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。

18.并非每個(gè)智力障礙兒童都會(huì)在某一個(gè)領(lǐng)域有出色的記憶力。

19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對(duì)他們的情感態(tài)度。

20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語來表達(dá)自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗(yàn)。

22.教師應(yīng)該充分尊重智力障礙兒童，經(jīng)常對(duì)他們的努力和進(jìn)步給予表揚(yáng)。

23.少數(shù)智力障礙兒童也會(huì)因受到他人唆使或管教不當(dāng)而犯罪。

24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

25.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并不意味著所有時(shí)間都在普通班級(jí)和普通兒童在一起學(xué)習(xí)。

26.智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，并非所有的課程內(nèi)容都必須降低要求。27.雖然智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力差，但他們有權(quán)利在普通學(xué)校和普通兒童一起學(xué)習(xí)。28.在普通學(xué)校，教師的示范和引導(dǎo)對(duì)于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義。

29.對(duì)于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨(dú)立生活能力，而不是提高其學(xué)習(xí)成績。

30.如果一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于智力障礙的臨界值，并同時(shí)伴有適應(yīng)性行為的缺陷，才會(huì)被診斷為智力障礙。

31.在智力測(cè)驗(yàn)工具中，韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是最常用的權(quán)威測(cè)試工具。

32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.智力障礙表現(xiàn)為智力功能和適應(yīng)性行為的明顯缺陷，且障礙發(fā)生在18歲以前。智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中，智力障礙的臨界分?jǐn)?shù)大約是70。在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中的成績低于平均分2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，通常被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。

美國智力落后協(xié)會(huì)從1992年起主張根據(jù)所需要的支持程度對(duì)智力障礙進(jìn)行分類。傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分?jǐn)?shù)對(duì)智力障礙進(jìn)行分類，如智商分?jǐn)?shù)為59分，通常被認(rèn)為是輕度智力障礙。

唐氏綜合癥是由基因缺陷導(dǎo)致的病癥。約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)障礙與其智力水平間沒有必然聯(lián)系。旨在幫助學(xué)生獲得日常環(huán)境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。

將復(fù)雜或多步驟的技能任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，然后分步驟教學(xué)，這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。在講解應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學(xué)生理解題意，這是教學(xué)中的直觀演示方法。

教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進(jìn)入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺(tái)、付錢、收起商品離店這5個(gè)步驟，分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。這是智力障礙兒童教育中的任務(wù)分解方法。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，普通學(xué)校需設(shè)有資源教室為智力障礙兒童提供個(gè)別化的評(píng)估和輔導(dǎo)。

智力障礙定義的要點(diǎn)包括：智力功能的明顯缺陷；適應(yīng)性行為的明顯缺陷； 障礙發(fā)生在18歲以前。

適應(yīng)性行為的缺陷是智力障礙的一個(gè)核心特征，適應(yīng)性行為可以概括為三方面：概念、社交和實(shí)用適應(yīng)技能。

智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內(nèi)容，難以記住抽象復(fù)雜的內(nèi)容；在自己感興趣的領(lǐng)域可能有出色的記憶。導(dǎo)致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興趣。智力障礙兒童思維能力特點(diǎn)包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學(xué)效能；有利于智力障礙兒童學(xué)習(xí)正常的行為方式；有利于普通兒童學(xué)會(huì)理解和尊重差異。

智力障礙兒童的情感特點(diǎn)包括：情感體驗(yàn)正常；情感狀態(tài)較為籠統(tǒng)、簡單； 情感表達(dá)較為直接。

智力障礙兒童的意志特點(diǎn)包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標(biāo)； 缺少對(duì)自身行為的監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力。

智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，有效的教學(xué)對(duì)策有：調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容；

調(diào)整教學(xué)方法；利用同伴幫扶。智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，其教育目標(biāo)相對(duì)于普通兒童來說需要：降低學(xué)術(shù)型課程要求；非學(xué)術(shù)型課程依智力障礙兒童能力調(diào)整要求；增加功能性課程。教師可以通過作業(yè)、提問、考試來了解智力障礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

智力障礙兒童教學(xué)中，有效反饋的三個(gè)特征是有針對(duì)性的、積極的和經(jīng)常性的。任務(wù)分解、變抽象為直觀、有效反饋和經(jīng)常測(cè)評(píng)是適用智力障礙兒童的教學(xué)方法。

59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發(fā)表自己的意見；評(píng)價(jià)自己的行為；

確立個(gè)人的目標(biāo)；自己做選擇。

60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內(nèi)容通常包括職業(yè)、日常生活和自我決定。

第七章孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生

1.孤獨(dú)癥最早是1943年美國醫(yī)生Leo Kanner報(bào)道的。

2.在我國，孤獨(dú)癥最早是在1982年由陶國泰教授報(bào)道

3.有部分孤獨(dú)譜系障礙患者可能終身無語言

4.所有的孤獨(dú)譜系障礙患者都有社會(huì)交往的困難

5.孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段

6.孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見

7.大多數(shù)孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽覺學(xué)習(xí)能力 8.共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一

9.早期診斷早期干預(yù)是影響孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后的關(guān)鍵

10.孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，需要家長的參與

11.孤獨(dú)譜系障礙的語言特征：①語音語調(diào)異常②重復(fù)語言③模仿語言 12.雷特綜合征已不再屬于孤獨(dú)譜系障礙 13.孤獨(dú)譜系障礙性別分布男孩多于女孩。

14.近年來世界范圍內(nèi)孤獨(dú)譜系障礙的患病率顯著增高。15.孤獨(dú)譜系障礙的年齡特征：成年人可能有孤獨(dú)譜系障礙。16.孤獨(dú)譜系障礙患者社會(huì)交往障礙的特征如①對(duì)人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會(huì)交往②依戀關(guān)系缺乏，不會(huì)尋求幫助③感情和社會(huì)互動(dòng)的困難

17.孤獨(dú)譜系障礙患者的智能特征：約50%的孤獨(dú)譜系障礙患者伴有智能低下。18.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的認(rèn)知特征（符合“>”代表能力大于）①拼圖>背數(shù)>積木>常識(shí)>理解②機(jī)械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力③視覺學(xué)習(xí)能力>聽覺學(xué)習(xí)能力

19.關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的感知覺特征：①孤獨(dú)譜系障礙患者可有痛覺的遲鈍②孤獨(dú)譜系障礙患者的聽覺存在差異性，有敏感或遲鈍③孤獨(dú)譜系障礙患者視覺上常喜歡明亮和閃爍的物體。

20.孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育。21.孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)。

22.孤獨(dú)譜系障礙常伴有智力低下、語言發(fā)育遲緩和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。23.應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。

24.常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。25.屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

26.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR)屬于結(jié)果。27.依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中兒童的反應(yīng)(R)屬于行為。28.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是：視覺安排和常規(guī)。

29.結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式：環(huán)境安排、程序時(shí)間表、個(gè)人工作系統(tǒng) 30.結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于學(xué)生：孤獨(dú)譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。31.圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手

32.孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。

33.職業(yè)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練。

34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.動(dòng)機(jī)、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。

回合式教學(xué)法步驟：①訓(xùn)練者發(fā)出指令②兒童的反應(yīng)③對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答④停頓。地板時(shí)光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合

孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：早期、長期、個(gè)體化、綜合干預(yù)、家庭參與。早期診斷早期干預(yù)可以改善預(yù)后。孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后與其智力水平相關(guān)。孤獨(dú)譜系障礙常見行為表現(xiàn)：①極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸②對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望③對(duì)某些物品有特殊的偏好④雖有語言但其語言似乎不是用來人際溝通。

近年來孤獨(dú)譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識(shí)的提高、父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨(dú)癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷。

孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：①刻板的行為和重復(fù)的肢體動(dòng)作

②對(duì)一些特殊物體過分依戀③對(duì)環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅(jiān)持一些無意義的常規(guī)④重復(fù)語言

影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括①早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)②智力水平③孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度④家庭參與⑤適當(dāng)?shù)母深A(yù)

孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括①減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀②減少不適當(dāng)行為③促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展 隨機(jī)教學(xué)法具備特點(diǎn)①隨機(jī)性②目的性③針對(duì)性

第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會(huì)有注意問題和多動(dòng)表現(xiàn)。

4、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

5、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最主要、最突出的問題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績差，但學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績差，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績還可能由其他原因?qū)е拢缰橇栴}。

6、學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見。

7、閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型，占學(xué)習(xí)障礙的80%。

8、我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。

9、我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。

10、并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題。

11、一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚(yáng)了他。這種做法是正確的。

12、美國著名的演員湯姆·克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙。

13、臺(tái)灣著名的言情小說作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。

14、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績差，與聽、說、讀、寫和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。

15、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績（如語文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的倒數(shù)水平。16、30%-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙。

17、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間。

18、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問題。

19、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。

20、學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過醫(yī)學(xué)檢查診斷。

21、學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。

22、閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問題是識(shí)字困難，在高年級(jí)時(shí)主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上。

23、閱讀障礙學(xué)生也會(huì)存在解應(yīng)用題困難。

24、引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。

25、“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。

26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。

27、圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略。

28、閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題，閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

29、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導(dǎo)致的，計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官障礙。

30、書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯(cuò)誤。

31、漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音。

32、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

33、下面兩張圖片說明了閱讀障礙的錯(cuò)別字問題。

34、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混形近的字問題。

35、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混音近的字問題。

36、下面的圖片說明了數(shù)學(xué)障礙的數(shù)位困難。

37、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中的問題，是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)字在不同數(shù)位上的含義。

38、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)236×5=380的計(jì)算問題是由于運(yùn)算方法混淆。

39、下面的圖片說明了數(shù)學(xué)障礙的空間組織困難問題。

40、數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯(cuò)數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。

41、下面圖片主要是書寫障礙的表現(xiàn)。

42、從下面圖片中，可以看出該書寫障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關(guān)系不明確的問題。

43、拼寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫單詞或拼音字母時(shí)加入或省略字母、不規(guī)則詞的語音拼寫錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、方言模式、不能把字母連起來拼成一個(gè)字、用其它字母代替正確的字母。

44、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了圖示組織策略策略。

45、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了直觀形象法策略。

46、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。

47、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。

48、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。

49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙兒童。50、目前，我國的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在普通學(xué)校。

51、為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導(dǎo)策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。

52、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙、拼寫障礙。

第九章注意或多動(dòng)癥學(xué)生 1.在DSM-5（《美國精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版》）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和多動(dòng)-沖動(dòng)。

2.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為。

3.美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個(gè)月以上。

4.注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)：①手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)②無法安靜地玩或進(jìn)行休閑活動(dòng)③在問題還沒有說完前就沖口說出答案。

5.學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自遺傳與生化環(huán)境因素。6.屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：①睡眠時(shí)間短，很容易醒來；②醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬③喜歡亂碰東西

7.屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：①好動(dòng)，動(dòng)個(gè)不停②無法專注③有破壞行為④容易和其他幼兒發(fā)生糾紛

8.屬于ADHD兒童在學(xué)齡期的行為：①上課坐不?、谧鲎鳂I(yè)時(shí)拖拖拉拉③學(xué)習(xí)落后或逃避

學(xué)習(xí)。

9.屬于ADHD兒童在青少年期的行為：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，成績退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況②易叛逆，喜歡頂嘴③行為沖動(dòng)。

10.聽話只聽一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問題。

11.ADHD兒童的治療模式：①藥物治療②班級(jí)行為管理③親職教育

12.對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。13.屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作：①生態(tài)環(huán)境支持②兒童態(tài)度③同學(xué)協(xié)助 14.ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。

15.教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我們的幫助③該想一些辦法幫幫他

16.座位附近環(huán)境很安靜對(duì)ADHD兒童有幫助。

17.教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來協(xié)助ADHD兒童措施：①看見學(xué)生的優(yōu)勢(shì)②適時(shí)地向班級(jí)學(xué)生說明學(xué)生的狀況，不是病名③學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛助人 18.教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。

19.ADHD兒童考試時(shí)，可以采取單獨(dú)考試、延長考試時(shí)間、簡化題目、口語回答、以電腦作答等措施。

20.根據(jù)美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：①15歲，6項(xiàng)注意力不足行為②22歲，5項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月

21.屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：①通常在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動(dòng)上，無法密切注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯(cuò)誤。②通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力③通常無法跟隨指令，并且無法完成工作場(chǎng)所的作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任④當(dāng)別人和他面對(duì)面會(huì)話時(shí)，似乎沒有在聆聽

22.根據(jù)美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上，可以診斷為ADHD，比如①10歲，7項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為②17歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)-沖動(dòng)行為出現(xiàn)7個(gè)月

23.屬于多動(dòng)-沖動(dòng)行為的癥狀：①通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)②在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位③過于嘮叨

24.依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童。25.依據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的ADHD兒童會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。

26.30%的ADHD青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。

27.大約30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。

28.ADHD兒童在生活中的行為問題表現(xiàn)有：①忘東忘西，丟三落四②做事有頭無尾③常常表現(xiàn)的很忙，卻看不到成效④挫折忍受力低

29.ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：①不遵守指令，不良行為②情緒起伏很大，變化很快③喜怒情緒反應(yīng)激烈④缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记?/p>

30.ADHD兒童治療模式有①藥物治療②親職教育③社交技巧訓(xùn)練

31.班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：①何時(shí)開始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止用藥②了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時(shí)間、作用、副作用③觀察與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長

32.對(duì)ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺提示兩部分，其中在座位調(diào)

整比較好的做法有：①不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助②座位周圍安排乖巧、有指導(dǎo)能力與意愿的同學(xué)③座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激④多動(dòng)癥兒童不容易干擾班級(jí)活動(dòng)

33.對(duì)ADHD兒童進(jìn)行視覺提示有學(xué)習(xí)的重要概念、活動(dòng)的程序、活動(dòng)的規(guī)則、固定的時(shí)間流程。

34.教師對(duì)課程與教學(xué)的調(diào)整，對(duì)于ADHD兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如：降低教材難度； 將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級(jí)秩序管理；提供策略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙； 擬定個(gè)別化的目標(biāo)。

35.教師需要對(duì)ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見的方法有：降低作業(yè)量；對(duì)家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫。

36.美國心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻。

37.ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀。38.ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。

39.依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類型。40.ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān)。41.ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。

42.ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品。

43.ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難。

44.教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會(huì)擁有自學(xué)的能力，將來畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修。

45.ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果。

46.ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對(duì)他們的問題。

第十章情緒或行為障礙學(xué)生

1.美國的Leo Kanner醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象。2.臺(tái)灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱性格及行為異常。

3.美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義包含：無法學(xué)習(xí)，此狀況無法以智能、感知覺或健康因素解釋之；無法和同學(xué)、老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系和.在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài)。

4.就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的情境。

5.依據(jù)美國學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國的統(tǒng)計(jì)資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素有：缺乏明確且操作性強(qiáng)的定義、各個(gè)學(xué)者的樣本來源不同和社會(huì)政策與政府經(jīng)濟(jì)狀況的影響。6.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

7.情緒行為障礙成因中的家庭因素方面，有：兒童的行為深受父母的影響、有情緒行為的父母有可能教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童、夫妻關(guān)系是否和諧與兒童的情緒與行為發(fā)展有著重要聯(lián)系。

8.內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在15-30歲。

9.外向型情緒行為障礙兒童特征：從小就出現(xiàn)易激動(dòng)、謾罵、多動(dòng)；易沖動(dòng)、偷錢、逃學(xué)或?qū)箼?quán)威；容易演變成青少年犯罪問題。

10.轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及行為或?qū)W業(yè)。11.小組密集干預(yù)屬于RTI三級(jí)預(yù)防模式中的第二層。

12.關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中有：早期干預(yù)對(duì)預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵；在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問題解決；必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù)。

13.當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長等組成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與教育評(píng)估。相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要遵守的原則： ①積極的診斷程序，而非標(biāo)記②專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員必須說明評(píng)估資料來源，評(píng)估需要包括各種不同的情境，評(píng)估目標(biāo)必須能偵測(cè)出行為的本質(zhì)與內(nèi)涵③在評(píng)估過程中，教師評(píng)等、陳述事件要適當(dāng)，也要補(bǔ)充說明情緒行為事件出現(xiàn)的過程；若可能的話，藉由直接觀察、檢查學(xué)校紀(jì)錄、同伴評(píng)等及其他信息來源，來了解學(xué)生的狀況。

14.專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)行的一般性篩查方法：直接觀察、檢查學(xué)校記錄、學(xué)生自陳、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

15.優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過這些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個(gè)人成就。

16.Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度：人際間優(yōu)勢(shì)、個(gè)人內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)。17.情緒行為障礙兒童的行為特征：①無法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無法達(dá)到根據(jù)其智齡預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)水平；②常見的攻擊性行為和違規(guī)行為③在語言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解與表達(dá)上。

18.情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示。

19.行為矯正的常見方法：代幣制、系統(tǒng)脫敏法、正強(qiáng)化法

20.功能性評(píng)估可以幫助教師們解決的問題：①什么是學(xué)生行為的結(jié)果②透過行為，學(xué)生獲得什么③透過行為，學(xué)生逃避什么

21.“情緒行為障礙”定義的關(guān)鍵因素包括：時(shí)間的持續(xù)性；.行為的嚴(yán)重性；影響個(gè)體學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)。

22.可能是造成情緒行為障礙的原因：智力落后、基因遺傳、學(xué)業(yè)成就低。23.按照活動(dòng)量來區(qū)分情緒行為障礙，可分為內(nèi)向型和外向型。24.外向型的情緒障礙兒童可能的表現(xiàn)：四處走動(dòng)；違反校規(guī)。25.攻擊、焦慮、恐懼都屬于情緒行為障礙。

26.依據(jù)美國2004年“障礙者教育法案”中有關(guān)“情緒行為障礙兒童”的定義，情緒困擾主要表現(xiàn)：①無法和同學(xué)與老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系②普遍存在不開心或抑郁的情緒③會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。

27.情緒行為障礙兒童會(huì)出現(xiàn)的極度隱患性行為問題：暴力行為、殺人、縱火 28.RTI針對(duì)兒童的行為和學(xué)業(yè)進(jìn)行篩查。

29.轉(zhuǎn)介前干預(yù)運(yùn)用三階層的預(yù)防方式：普通班有效教學(xué)、小組密集干預(yù)、個(gè)別化密集干預(yù) 30.可參與診斷和評(píng)估人員：教師、醫(yī)生、治療師、家長。

31.轉(zhuǎn)介前干預(yù)中，相關(guān)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)模式有：多專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)間團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)

32.轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的優(yōu)點(diǎn)：①防止學(xué)生因?yàn)槭艿綐?biāo)記（labeling）而受傷害②避免疑似特殊教育學(xué)生受到隨意的轉(zhuǎn)介③促使普通教師負(fù)起對(duì)班級(jí)中疑似特殊教育學(xué)生的教育及輔導(dǎo)責(zé)任。

33.專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)情緒行為障礙兒童的學(xué)習(xí)和情緒行為評(píng)估分別采用課程本位評(píng)價(jià)和優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估。

34.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，主要包括：行為表現(xiàn)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)、語言、社交 35.學(xué)生的情緒行為問題會(huì)造成不良影響：影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與人際關(guān)系；影響同學(xué)的學(xué)習(xí)；影響教師的班級(jí)管理及教學(xué)。

36.情緒行為障礙的共病行為：.學(xué)習(xí)障礙和ADHD。

37.情緒行為障礙兒童的行為特點(diǎn)：伴隨語言障礙、人際交往困難、D.學(xué)習(xí)困難。

38.情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向主要針對(duì)學(xué)業(yè)干預(yù)、正向行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練和轉(zhuǎn)銜與親職教育方面。

39.每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多。

40.隨著時(shí)間的推移，ADHD兒童的檢出率差異顯著。41.情緒行為障礙的成因，首推生化因素。

42.在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童。

43.在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問題。

44.智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪。

45.內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆。

46.篩查是指用一些簡單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問題的個(gè)體，從兒童群體中區(qū)別出來。

47.幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問題，因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。

48.對(duì)于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預(yù)。

49.情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問題。

50.情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多數(shù)學(xué)生的智力在平均智能范圍。

51.情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來，社交技能都比較差，他們無法建立及維持與家人、同學(xué)及師長的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥。52.情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來的社會(huì)問題。

第十一章溝通障礙學(xué)生

1.人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通。

2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.寫信主要利用了文字這種溝通形式。

打字聊天時(shí)常用的“O(∩_∩)O”，屬于符號(hào)這種溝通形式。

微笑、大哭、皺眉等利用表情進(jìn)行溝通。

構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。

某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的扭曲。

某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的替代。某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/ xīgā/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的遺漏。

某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/ qiāngtíng/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的添加。構(gòu)音器官中，最靈活的是舌。構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭。不屬于構(gòu)音器官的是肺。

兒童說話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最可能存在響度異常。

兒童說話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在音調(diào)異常。學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為300Hz。

學(xué)齡前兒童說話的響度聲大致為70dB。學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)比成人高。

正常交談時(shí)，幼兒和成人說話的響度聲基本一樣。嗓音障礙主要由人體聲帶的異常而導(dǎo)致。所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是喉部。

嗓音問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)。

音質(zhì)的異常主要是由于身體聲帶部位的器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的。兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于語法異常。兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常。兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常?？诔缘奶卣饔醒娱L發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語?！懊谩孟病?dú)g看——電視”屬于口吃中的延長字音。

“老師，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語。“把、把、把、把門打開”屬于口吃中的重復(fù)發(fā)音。造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素。

產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損。產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。

對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括智力測(cè)驗(yàn)。在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡短的問題屬于課程調(diào)整。

關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是全部參與原則。

融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。融合教育建構(gòu)模式最上層的是具體問題干預(yù)策略。

語言、動(dòng)作、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、服飾可以作為人與人之間溝通交流的形式。

13個(gè)月的幼兒不會(huì)發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋果表示想要吃，這包含實(shí)物、動(dòng)作交流。溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于器質(zhì)性因素的有大腦損傷、構(gòu)音異常、聽力損傷、嗓音異常。

自閉癥兒童、聽力損傷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒童、視力損傷兒童、多重障礙兒童可能會(huì)存在溝通交流障礙。

溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于功能性因素的有情緒問題、認(rèn)知缺陷、環(huán)境問題。

43.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說法中，不正確的是隨時(shí)發(fā)出指令、全部參與原則。

44.異常的音質(zhì)聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。

45.延長字音、重復(fù)發(fā)音、言語中阻、插入語屬于口吃兒童的主要特征。46.構(gòu)音訓(xùn)練、嗓音治療、語言評(píng)估、口部運(yùn)動(dòng)治療屬于言語治療師的任務(wù)。

47.布置合適的教學(xué)環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語言干預(yù)屬于融合教育教師的主要任務(wù)。48.關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說法中，正確的是安排自然情境、部分參與原則、適時(shí)發(fā)出指令、適當(dāng)給予指導(dǎo)。

49.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要教師、家長、醫(yī)生、言語治療師、心理專家的參與。50.正常兒童可能出現(xiàn)溝通障礙。

51.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。52.溝通障礙學(xué)生的融合教育過程中，需要醫(yī)生、心理專家的參與。53.溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙。

54.在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前需要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。55.對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)不是主要的評(píng)估項(xiàng)目。56.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。57.人與人之間的溝通通常采取多種溝通形式。58.溝通障礙會(huì)引發(fā)情緒問題。

59.在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。60.溝通障礙會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙。

61.音樂可以作為溝通交流的一種形式。62.溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽力測(cè)驗(yàn)。

63.溝通障礙學(xué)生的融合教育不僅僅需要教師的參與。

64.溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。65.教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的溝通交流有影響。66.無語言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流。

67.造成“狼孩”溝通交流障礙的主要原因是環(huán)境剝奪。68.視頻可以作為溝通交流的一種形式。69.正常兒童也可能出現(xiàn)溝通障礙。

70.溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與。

71.人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結(jié)合的形式。72.對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，不僅僅需要醫(yī)生、言語治療師的參與。73.兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的功能性因素。

74.兒童可通過語言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流。75.對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，需要多方人員的共同參與。76.嵌入式教學(xué)適宜安排在學(xué)校的自然情境中。77.無語言兒童不僅僅能利用圖片進(jìn)行溝通交流。78.生理機(jī)能正常的幼兒也可能會(huì)有溝通交流困難。79.服飾在溝通交流中也發(fā)揮一定作用。

80.口吃的具體表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語、言語中阻和延長字音。

第十二章肢體障礙學(xué)生

1.我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中6～14歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是48萬。

2.肢體障礙是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。3.肢體障礙學(xué)生無法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為貧乏。

4.肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動(dòng)作，到可以說話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動(dòng)作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動(dòng)。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。

5.少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。

6.肢體障礙學(xué)生的憂慮主要表現(xiàn)在對(duì)身體的憂慮和對(duì)前途、未來憂慮兩個(gè)方面。

7.腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。

8.1997～1998年我國對(duì)六省(區(qū))1～6歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為1.92‰。

9.在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為1.5‰～3.3‰。10.引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。

11.腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進(jìn)行性和永久性。

12.腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括痙攣型、不隨意運(yùn)動(dòng)型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、強(qiáng)直型、混合型。

13.腦癱按癱瘓部位分型包括單癱、偏癱、雙癱、三肢癱、四肢癱。

14.一般來說，痙攣型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張；不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來。

15.腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來維護(hù)自尊。16.針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，他們共提出了十大問題4.教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需康復(fù)治療師的指導(dǎo)。

17.依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理：他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所；小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住。教師需注意不可讓幫助他的同學(xué)，玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。

18.腦癱兼有低視力時(shí)，更需請(qǐng)任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材范圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

19.針對(duì)腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，不宜免作業(yè)免考試。

20.腦癱兼有口齒不清情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，若無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。21.在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)伴隨聽覺障礙的腦癱學(xué)生的正確措施是：①任課教師盡早提供授課綱要、參考資料；②上課座位以靠近教室中央前區(qū)為宜，以易于看清楚板書及聽取聲音；③授課時(shí)請(qǐng)盡量正面相向，多利用板書、講義、書籍等視覺性教材；④清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速度皆有利于學(xué)生讀唇；⑤多利用板書，并適時(shí)的重述其他學(xué)生的發(fā)言。

22.在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：①若伴隨視覺障礙，座位以教室中間前幾排為佳；②若伴隨視覺障礙，示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)盡可能作近距離的示范；③若伴隨視覺障礙，板書時(shí)應(yīng)力求筆劃清楚，以利學(xué)生做筆記；④課堂使用之投影片、PowerPoint或相關(guān)的輔助教材，依學(xué)生學(xué)習(xí)情況于課前或當(dāng)場(chǎng)提供，以彌補(bǔ)因抄寫不及或因視、聽覺障礙所造成的學(xué)習(xí)上的困難；⑤若伴隨不同程度的語言問題，教師要耐心地了解他們的說話內(nèi)容，也要鼓勵(lì)同學(xué)嘗試與他們交談，建立對(duì)于溝通的自信；⑥針對(duì)無法說話也無法

手寫的學(xué)生，教師可以考慮以電腦作為溝通的橋梁。

23.在環(huán)境設(shè)施方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷；②所有樓梯電梯設(shè)扶手，水溝加蓋；③教室、廁所門板不能太重或裝設(shè)門弓器，并采用拉門及橫桿式把手，以利進(jìn)出，避免被夾到；④設(shè)置坐式馬桶，每一處洗手臺(tái)至少設(shè)置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡；⑤校內(nèi)開關(guān)及設(shè)備、公用電話、飲水機(jī)等的位置要能適合他們使用；⑥視學(xué)生需求提供輔具。

24.在作業(yè)考試方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：①動(dòng)作不協(xié)調(diào)，完成一項(xiàng)作業(yè)通常需要較長時(shí)間，教師應(yīng)提前宣布作業(yè)題目與要求，并且給予寬裕的時(shí)間，鼓勵(lì)他們盡力完成作業(yè)；②針對(duì)能力不佳的，教師斟酌情況在測(cè)驗(yàn)時(shí)延長作答時(shí)間，或是改以電腦施測(cè)；③針對(duì)口語不佳的，教師斟酌情況以書面代替口頭報(bào)告，或是使用電腦輔助語音設(shè)備；④腦癱多為多重障礙，在各方面可能較其他特殊學(xué)生更為需要協(xié)助，教師要多加留意其需求，并且能夠熱情主動(dòng)、耐心等待。25.在同學(xué)協(xié)助方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；②肢體障礙學(xué)生能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；③依需要，協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所；④了解他們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，陪伴他們從事健康與安全的休閑活動(dòng)；⑤詢問他們的體能情況，以便在發(fā)生意外事件時(shí)，能夠及時(shí)地采取救援措施；⑥他們跌倒或需要協(xié)助時(shí)，要先問明如何協(xié)助，避免常人的想法或動(dòng)作，而造成傷害或不舒服，幫助他注意防范意外的傷害。

26.在教師教學(xué)方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：①增加對(duì)障礙狀況的了解，盡可能學(xué)習(xí)有關(guān)于疾病的起因、癥狀、診斷、治療及教育價(jià)值；②面對(duì)自己內(nèi)心的感受，學(xué)習(xí)尊重他們；③與他們溝通，以及與家長合作；④鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)捏w育或活動(dòng)課程，依體能狀況，提供個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)助，使他有團(tuán)體參與感和隸屬感；⑤通過角色扮演，讓同學(xué)體驗(yàn)他們生活的不便，而能將心比心，理解他們的感受；⑥由于動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，因此在自我照顧方面，需注意其衛(wèi)生清潔問題，上廁所時(shí)可派一位小天使，給予其需要的協(xié)助。

27.進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)腦癱同學(xué)加入討論，并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成，給予他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

28.腦癱兒童不論單獨(dú)協(xié)助或團(tuán)體學(xué)習(xí)，都要提供充足的時(shí)間，并耐心地等待其完成。29.同學(xué)在對(duì)待肢體障礙同學(xué)時(shí)要將心比心，尊重彼此之間的差異，以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責(zé)。

30.不要因顧慮活動(dòng)能力而減少腦癱學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)其盡量參加各項(xiàng)體育與休閑活動(dòng)，并且確保他們能夠獲得足夠的休息。

31.腦癱伴有癲癇，由教師等負(fù)責(zé)留意其發(fā)病的可能，并隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。32.一側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（偏癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。33.四肢運(yùn)動(dòng)功能重度喪失（四肢癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。34.雙下肢運(yùn)動(dòng)功能完全喪失（截癱），不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。35.雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。

36.偏癱或截癱，殘肢保留少許功能（不能獨(dú)立行走），基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。

37.一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙，能部分獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾三級(jí)。

38.雙大腿缺失屬于肢體殘疾二級(jí)。

39.二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙，基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾二級(jí)。

40.單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾四級(jí)。

41.單側(cè)拇指全缺失，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。42.侏儒癥（身高不超過130cm的成年人），基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。

43.脊柱畸形，后凸大于70 度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾四級(jí)。

44.頭尾規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。

45.近遠(yuǎn)規(guī)律是正常小兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律之一。

46.正常嬰兒仰臥位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育的主要特點(diǎn)：①由屈曲向伸展發(fā)育；②從反射活動(dòng)到隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)育；③手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育。

47.正常嬰兒坐位姿勢(shì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育順序是全前傾→半前傾→扶腰坐→拱背坐→直腰坐→扭身坐。

48.頭無法穩(wěn)定直立控制者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于頭頸控制階段。49.頭頸能直立控制，但不會(huì)翻身，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于軀干控制階段。50.雙上肢無法穩(wěn)定支撐者，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于上肢控制階段。51.軀干能維持穩(wěn)定坐姿，但不會(huì)高跪，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。

52.骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不會(huì)單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。

53.骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于下肢控制階段。

第十三章多重障礙學(xué)生

1.多重障礙亦稱多重殘疾或綜合殘疾。

2.人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀(jì)美國的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家海倫?凱勒。

3.多重障礙是指個(gè)體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況，并且障礙間不具連帶關(guān)系且非源于同一原因造成。

4.多重障礙可以按照兩個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行分類，一種是以兒童身上所具有的主要障礙進(jìn)行分類；另一種是以兒童身上所具有障礙的數(shù)量來分類。

5.多重障礙是一個(gè)異質(zhì)性極大的群體，多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在差異。

6.針對(duì)多重障礙學(xué)生抽象思維能力較差這一特點(diǎn)，教師對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)要選擇比較直觀具體的方式來進(jìn)行教學(xué)。

7.多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)科學(xué)習(xí)，另一方面是適應(yīng)性技能的學(xué)習(xí)。

8.對(duì)于多重障礙兒童來說，適應(yīng)性技能尤為重要。主要包括：溝通和社交技能、自我照顧技能和休閑技能。

9.圖片交流系統(tǒng)在自閉癥譜系障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練中使用得較多，取得很好的效果。10.多重障礙兒童要學(xué)習(xí)的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的功能性和實(shí)用性。

11.關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容，不管是學(xué)科學(xué)習(xí)方面還是技能的訓(xùn)練方面都要堅(jiān)持三個(gè)原則：功能性、適齡性和選擇性。

12.多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇，而不是總是聽?wèi){他人的安排，這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面，這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的選擇性。

13.盡管個(gè)體不能獨(dú)立地完成任務(wù)或活動(dòng)的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進(jìn)的任務(wù)版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的部分參與原則。14.積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生問題行為的主要原則。

15.積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在處理問題行為時(shí)，除了應(yīng)當(dāng)采取措施使問題行為減少或消失，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一個(gè)替代性行為。

16.小組教學(xué)原則是指在教學(xué)形式中運(yùn)用小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。

17.教師應(yīng)為多重障礙兒童設(shè)置具體明確的教育目標(biāo)。

18.教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學(xué)什么，這意味著在教學(xué)前必須精確地評(píng)估兒童的現(xiàn)有水平。

19.與其他類型兒童的評(píng)估不同，多重障礙兒童由于程度較嚴(yán)重，很多評(píng)估工具并不適合他們的評(píng)估。

20.為多重障礙兒童制定的教育目標(biāo)必須具體而明確，主要是因?yàn)橛兄诮處煷_認(rèn)這一教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

21.對(duì)多重障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解小步驟教學(xué)的主要目的是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

22.我們把將一個(gè)行為鏈分成一個(gè)個(gè)單一的刺激—反應(yīng)進(jìn)行分析的過程叫做任務(wù)分析，也就是說把某一項(xiàng)技能分解成一個(gè)特定的、可觀察的步驟。

23.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校和家中對(duì)教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。

24.為使多重障礙兒童對(duì)某項(xiàng)指示的正確反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，教師和家長應(yīng)善用強(qiáng)化。25.運(yùn)用自然教育策略促進(jìn)多重障礙學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法。26.自然教育策略針對(duì)兒童的低動(dòng)機(jī)和遷移能力差問題，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種興趣 27.的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。

28.自然教育策略的整個(gè)過程按照“兒童要求—教師提示—等待兒童反應(yīng)”的程序進(jìn)行。29.為了了解學(xué)生的進(jìn)展需要及時(shí)評(píng)估兒童的進(jìn)展情況，教師可以在日常生活中搜集學(xué)生的成就水平變化相關(guān)信息。

30.智力障礙伴隨聽覺障礙、智力障礙伴隨視覺障礙、肢體障礙伴隨聽覺障礙這三種情況均屬于多重障礙。

31.多重障礙兒童的教育要遵照以下三個(gè)原則：部分參與原則、積極行為支持原則、小組教學(xué)原則。

32.積極行為支持原則是應(yīng)對(duì)學(xué)生問題行為的主要原則。積極的行為支持包括以下要素：理解學(xué)生行為的意義、教給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)奶娲孕袨椤⒗铆h(huán)境的改善減少不良行為、使用在融合學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中適宜使用的策略。33.聽障兒童不是多重障礙兒童，雖然他們既聽不到又沒有語言，他們的兩種障礙同時(shí)存在，但他們的兩種障礙之間存在連帶關(guān)系，語言問題是受到聽覺障礙的影響所導(dǎo)致的。34.多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度的教育需求，并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。

35.目前為止研究者還沒有發(fā)現(xiàn)了關(guān)于多重障礙的所有成因。

36.根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國多重殘疾1352萬人，6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬人，其中多重殘疾兒童75萬人。

37.對(duì)多重障礙兒童進(jìn)行分類的目的是為了更好的了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)以及由此特點(diǎn)引起的困難，據(jù)此對(duì)他們實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好的適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。38.對(duì)多重障礙兒童分類并不容易，通常教師很難準(zhǔn)確的對(duì)他們分類。

39.多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在，而是構(gòu)成另一種獨(dú)特的障礙。

40.多數(shù)多重與重度殘疾的兒童存在智力方面的問題。

41.多重障礙兒童學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能的速度較同齡正常兒童緩慢，和其他類型的殘疾兒童相比，多重障礙兒童的學(xué)習(xí)速度更慢。

42.以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童可能無法用口語溝通。

43.多重或重度障礙兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力有限。有些兒童甚至無法獨(dú)立行走或獨(dú)立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。

44.許多多重障礙兒童無法生活自理，他們需要針對(duì)日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進(jìn)行特殊的訓(xùn)練。

45.多重障礙兒童之間存在著巨大的差異，但他們的差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共性。

46.在學(xué)科學(xué)習(xí)上，我們不能按照對(duì)普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

47.無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會(huì)使用一些增強(qiáng)性和替代性溝通系統(tǒng)。

48.教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。

49.設(shè)計(jì)多重障礙兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)除考慮他們的智力水平還需要考慮他們的生理年齡。50.小組教學(xué)這種形式對(duì)于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢(shì)，能夠取得較好的效果。51.對(duì)多重障礙學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)比較容易取得良好的教學(xué)效果，但新手教師要做到這一點(diǎn)還需要多多練習(xí)。

52.多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評(píng)估理念和評(píng)估方法，使用各種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估量表。

53.對(duì)多重障礙兒童的評(píng)估由教師一人無法獨(dú)立完成，需要一個(gè)評(píng)估的團(tuán)隊(duì)。

54.當(dāng)某一教育目標(biāo)經(jīng)過反復(fù)教學(xué)兒童還不能掌握時(shí)，說明這一目標(biāo)對(duì)于兒童可能太難了，或者兒童不感興趣，此時(shí)教師應(yīng)該調(diào)整這個(gè)教育目標(biāo)。

55.任務(wù)分析不只是能用在對(duì)多重障礙兒童技能的教學(xué)上，其他方面的教學(xué)也可以使用。56.多重障礙兒童理解能力較低，教師在教學(xué)中必須給學(xué)生清晰的指示和提示，讓學(xué)生知道教師希望他做什么。

57.當(dāng)多重障礙兒童在學(xué)校（也包括家庭）中對(duì)教師或家長的某些教學(xué)或指示做出正確反應(yīng)時(shí)，教師和家長有必要及時(shí)給予他們反饋和強(qiáng)化。

58.只有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項(xiàng)技能。59.自然教育策略主張當(dāng)兒童出現(xiàn)某種興趣的時(shí)候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時(shí)機(jī)。60.運(yùn)用自然教育策略時(shí)要在學(xué)生做出被期待的反應(yīng)后提供強(qiáng)化。

61.多重障礙兒童學(xué)習(xí)能力較低，因此他們的學(xué)習(xí)成就可能是一點(diǎn)一點(diǎn)出現(xiàn)的，并且短期內(nèi)也不會(huì)有突飛猛進(jìn)的變化。

62.教師可以為每一名學(xué)生建立一份檔案，進(jìn)行檔案評(píng)估也是比較適合多重障礙學(xué)生的評(píng)估方式。

63.探討多重障礙的成因主要考慮兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是病源分類系統(tǒng)，一個(gè)是根據(jù)生產(chǎn)過程的時(shí)序，就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個(gè)階段加以探討。

64.多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他們也有自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第四篇：不做拖拉的孩子教育隨筆

我班孩子拖拖拉拉，吃飯穿衣速度慢，上學(xué)遲到的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。入小學(xué)即將面臨的一個(gè)重要變化，就是生活、學(xué)習(xí)的節(jié)奏大大加快，要適應(yīng)這一變化，必須有所認(rèn)識(shí)、有所行動(dòng)，如何促成幼兒的這種轉(zhuǎn)變呢？我覺得我們不要去教訓(xùn)孩子，用適宜的方式去觸動(dòng)他們，幫助他們。因此，選擇了告訴《快睡吧，小田鼠》，讓他們用“觀察者”的眼光去看待小田鼠，發(fā)現(xiàn)拖拉行為的可笑，并以“幫助者”的身份去幫助小田鼠，然后，又在希望小田鼠向自己學(xué)習(xí)的期盼心態(tài)的驅(qū)動(dòng)下，比比同伴之間誰的習(xí)慣最好。我想，這樣的活動(dòng)對(duì)孩子的拖拉現(xiàn)象有一定的幫助。

通過課堂上的看圖片、聽故事、提問題等，一步一步地逐步深入學(xué)習(xí)，我班幼兒對(duì)此感觸很深，紛紛發(fā)表了自己的見解，尤其是幾個(gè)平時(shí)做事特別拖拉的孩子，在集體面前也認(rèn)真地做了“保證”，認(rèn)識(shí)到了自己的不良習(xí)慣，有了積極努力改正的渴望。說明這次的教學(xué)活動(dòng)是成功的，教學(xué)效果是明顯的。

第五篇：教育經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

教育經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿三篇

在教育方面，無論是家長還是老師都應(yīng)該互相交流彼此的心得，這樣才能促進(jìn)大家進(jìn)步。教育經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿篇 01

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。好習(xí)慣的養(yǎng)成不在于花樣多，形式多。重要的是實(shí)事求是、腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地完成目標(biāo)。因此，我認(rèn)為學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、養(yǎng)成教育的要求要細(xì)化。我們學(xué)校開展學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了，在以熊校長為首的領(lǐng)導(dǎo)組織倡導(dǎo)下，學(xué)?；ù罅庵朴喠恕梆B(yǎng)成教育三字歌”、“四見”、“養(yǎng)成教育細(xì)則”等，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊點(diǎn)滴的小事做起，如見到地上有垃圾隨手撿起來，見到老師要主動(dòng)問好，在樓道里要輕聲慢步靠右行，上學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾，排好隊(duì)、走好路、吃好飯……這些看似平平常常的小事，卻似“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般滋潤每一個(gè)學(xué)生心田，讓學(xué)生知道怎樣去做是對(duì)的，明確什么樣的習(xí)慣是好的。如此細(xì)節(jié)的教育讓每一個(gè)學(xué)生受益匪淺，也讓我明白，具體的措施遠(yuǎn)比空洞的說教管用，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的要求具體化成為我們班主任實(shí)施養(yǎng)成教育的一個(gè)原則。

2、養(yǎng)成教育需要耐心，更需要愛心。有位教育專家曾經(jīng)說過：學(xué)校應(yīng)該是孩子犯錯(cuò)的地方，因?yàn)橹挥蟹稿e(cuò)，教育工作者才能發(fā)現(xiàn)問題，改正孩子的錯(cuò)誤。所以允許孩子犯錯(cuò)

應(yīng)該成為我們班主任的一種共識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)中，我們有的老師往往習(xí)慣于做消防員，就是發(fā)現(xiàn)問題，一陣批評(píng)、說教，滅火就行。這樣的態(tài)度方式，對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是不利的?，F(xiàn)在的孩子叛逆心理特強(qiáng)，你批評(píng)他可能管一時(shí)，卻不能保證他的內(nèi)心真正的信服。因此，賞識(shí)和鼓勵(lì)應(yīng)該成為行為習(xí)慣養(yǎng)成的主旋律。孩子有了進(jìn)步，老師應(yīng)及時(shí)給予好的反饋，讓孩子得到一個(gè)信息：這樣做是對(duì)的，是好的。長此以往，就很可能在某一方面讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3、養(yǎng)成教育要求教師必須以身作則。老師是學(xué)生的一面鏡子。作為一名教師，要注意為人師表，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做?？梢?，教師的以身作則、為人師表至關(guān)重要。教師首先應(yīng)該注意在學(xué)生面前樹立文明禮儀的榜樣，對(duì)于學(xué)生的問好，老師應(yīng)該微笑點(diǎn)頭，碰到內(nèi)向的學(xué)生，要盡量先跟他們打招呼。對(duì)于學(xué)生的幫助，我們應(yīng)該親切地跟他們道聲“謝謝!”。如果老師說錯(cuò)了或做錯(cuò)了什么，也要敢于向?qū)W生道歉。這樣，教師良好的行為給學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生在師生交往中受到潛移默化的教育。通過這種情感的交流，學(xué)生對(duì)老師提出的要求意見也更易于接受。

4、增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感。給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立工作的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)管理，參與管理，鍛煉每一個(gè)孩子獨(dú)立工作的能力，實(shí)踐證明：

過去在我眼中看起來十分不起眼的學(xué)生，通過參與班級(jí)管理事務(wù)，不僅能夠嚴(yán)格地要求自己遵守紀(jì)律，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力和責(zé)任感。這使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是班級(jí)的主體，學(xué)生才是班級(jí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛自己的班集體。

5、家、校、社會(huì)合一才能使養(yǎng)成教育有成效養(yǎng)成學(xué)生的種種習(xí)慣都是在靜觀默察中、在不斷模仿中逐漸形成的。身教重于言教，要有文明學(xué)生，首先得有文明老師，文明家長和文明的社會(huì)環(huán)境。在工作中，我非常注重與家長的溝通交流，認(rèn)真聽取他們的建議，爭取他們的配合，共同促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉。詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！别B(yǎng)成教育，在養(yǎng)成學(xué)生的同時(shí)，也在養(yǎng)成我們自己。因此，我慶幸，我是一名教師，我是一名班主任，所以才能如此深刻地感受到做為一名教師的樂趣和班主任工作的崇高與幸福。我將在以后的工作中不斷努力，為孩子們創(chuàng)設(shè)更好的成長環(huán)境，為每一個(gè)孩子能夠擁有一個(gè)更加美好的明天而努力。

教育經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿篇 02 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

大家好!今天能有機(jī)會(huì)與在座的各位校長、同仁學(xué)習(xí)交

流，非常榮幸，中心校領(lǐng)導(dǎo)安排我校代表作教學(xué)教研方面的經(jīng)驗(yàn)介紹，其實(shí)我校也沒有什么成功的經(jīng)驗(yàn)可談，在教學(xué)教研方面很多在座的兄弟學(xué)校比我們搞得好得多、豐富的多。所以內(nèi)心非?；炭?，有點(diǎn)“魯班門前耍大刀”的意味，沒有辦法，服從組

織安排，胡亂寫了點(diǎn)文字，很粗糙，談不上經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評(píng)指正，權(quán)當(dāng)拋磚引玉吧：

首先我們通過例會(huì)、誓師會(huì)、班主任工作會(huì)議在全體教師樹立四種意識(shí)。

一是責(zé)任意識(shí)。教師的職責(zé)本身就是教書育人，職業(yè)決定我們要有奉獻(xiàn)精神，而畢業(yè)班教師奉獻(xiàn)的會(huì)更多，責(zé)任更為重大。因?yàn)槊恳晃唤處煹慕虒W(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系到個(gè)人的得失，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的成長命運(yùn)，整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校乃至全鄉(xiāng)的教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)目前教學(xué)質(zhì)量的激烈競爭，我們要有時(shí)不我待的緊迫感，要有力爭上游的目標(biāo)追求，要有勇于超越的豪邁氣概，每一位教師要感受到自身責(zé)任的重大、自身的重要性。

二是目標(biāo)意識(shí)。各班要將班級(jí)培優(yōu)、輔差目標(biāo)印發(fā)到各科任教師手中，要將班級(jí)在全校同年級(jí)中的奮斗目標(biāo)告之全班同學(xué)，分科、分類召開學(xué)生動(dòng)員會(huì)、座談會(huì)，要讓每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、行有方向，都有進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)于特優(yōu)生，我們?cè)趧傔M(jìn)入九年級(jí)時(shí)，就選取五六人利用晚三集中起

來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。三是輔差意識(shí)。要想提高整體教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在盯緊特優(yōu)生不放的前提下，重點(diǎn)抓三個(gè)方面：一是要總結(jié)差生進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn);二是要總結(jié)學(xué)科教師提高中差生成績的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn);三是教師之間相互協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們無論是從訓(xùn)練題的擬定、課堂提問的對(duì)象、還是課堂教學(xué)過程的組織、個(gè)

別輔導(dǎo)等細(xì)節(jié)，都要全力體現(xiàn)輔導(dǎo)中差生這一意識(shí)。

四是合作意識(shí)。團(tuán)結(jié)協(xié)作是現(xiàn)代教師必須具備的基本素質(zhì)，是取得成績的先決條件。復(fù)習(xí)備考，團(tuán)結(jié)協(xié)作顯得尤為重要。同課頭教師之間要坦誠交流復(fù)習(xí)方法;相互學(xué)習(xí)課堂的組織方法;協(xié)作擬定質(zhì)量上乘的復(fù)習(xí)訓(xùn)練題;選定最有效的復(fù)習(xí)資料;不能出現(xiàn)各自為陣，單打獨(dú)斗的局面。同班級(jí)內(nèi)各科之間也要團(tuán)結(jié)協(xié)作，均衡發(fā)展，學(xué)校從時(shí)間分配，重視程度上都要體現(xiàn)均衡、團(tuán)結(jié)、協(xié)作。

其次針對(duì)畢業(yè)班教學(xué)，我們具體做了以下五方面工作。

一是在教育教學(xué)中既不要犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，又不要放任自流，要不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。要精心準(zhǔn)備，上精品課，認(rèn)真篩選，選精品題，批改好每一本作業(yè)，輔導(dǎo)好每一位學(xué)生。

二是要正確掌握教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)真吃透教材、研究中考說明，捕捉中招信息，把握中考動(dòng)態(tài)，有效提高課堂效率，努力在課堂上滲透中考信息。

三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想和前途教育，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)方法，多疏導(dǎo)與幫助，多寬容學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要一棍子打死，切忌簡單粗暴，急于求成。加強(qiáng)與家長交流與溝通，取得家長的支持。

四是加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育，學(xué)生決勝中考，除智力因素外，還有非智力因素在起作用。在各種非智力因素中，心理因素尤為重要。參加中考不僅是對(duì)學(xué)生成績和能力的考試，也是對(duì)學(xué)生整體心理素質(zhì)和競爭能力的考試。為使學(xué)生能以積極的心態(tài)戰(zhàn)勝中考挑戰(zhàn)，我們?cè)趯W(xué)生中大力開展心理素質(zhì)教育和心理輔導(dǎo)工作。

五是狠抓課堂教學(xué)。把好三關(guān)：發(fā)揮教師自身作用，把好備課關(guān);發(fā)揮教師主觀能動(dòng)作用，把好上課關(guān);結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重視方法研究，把好學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)關(guān)。

最后學(xué)校校委會(huì)重點(diǎn)做好以下幾方面工作。

一要形成校長親自抓、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)主抓、班子分工明確的畢業(yè)班教學(xué)工作分包責(zé)任制;

二要制定畢業(yè)班工作計(jì)劃，定期召開會(huì)議，分析各階段情況、工作重點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略，深入課堂聽課，及時(shí)了解教學(xué)問題，提出改進(jìn)意見和建議。

三要擬定提高畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的幾條切實(shí)可行的硬措施，并認(rèn)真組織落實(shí)，加強(qiáng)考評(píng)，以制度規(guī)范管理。

四要協(xié)助班主任確定班級(jí)目標(biāo)，圈定各層學(xué)生，協(xié)調(diào)任課教師，加強(qiáng)學(xué)生管理，幫助做好學(xué)困生幫扶、特優(yōu)生培優(yōu)等工作。

五要千方百計(jì)為教師工作、學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造條件，要想教師之所想，急教師之所急，解教師之所難，要加大教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，開闊教師視野;要切實(shí)以感情留人、以事業(yè)留人、以待遇留人，在學(xué)校資金允許的情況下適當(dāng)增加教師福利待遇，切實(shí)體現(xiàn)多勞多得，賞罰分明。

六要與教師交心。認(rèn)識(shí)到教師是教育的第一資源，沒有教師的團(tuán)結(jié)拼搏、無私奉獻(xiàn)，搞好教學(xué)就是一句空話，提高質(zhì)量更是免談。英雌我們注重政策引導(dǎo)，營造環(huán)境，弘揚(yáng)正氣，表彰先進(jìn);要做好耐心細(xì)致的思想工作，增加溝通，化解矛盾，顧全大局;要主動(dòng)關(guān)心、幫助教師的學(xué)習(xí)與生活，為他們排憂解難，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，近幾年來我校在教學(xué)管理方面，做了一些有益的探索，如果說取得了一點(diǎn)的成績，這離不開上級(jí)主管部門、中心校領(lǐng)導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的大力支持，也離不開我校全體師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力拼搏，但與上級(jí)的要求和家長的期望還有一定的距離，與其他兄弟單位相比還有許多不足之處，今后我們一定要大膽探索，勇于創(chuàng)新，爭取取得更大成績。

祝各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁身體健康、家庭和睦、萬事勝意!預(yù)

祝排頭教育的明天更加輝煌!

教育經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿篇 03 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好!首先感謝中心校領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一次學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，今天，能在這里和大家一起探討教育教學(xué)管理方面的問題，我感到非常榮幸!下面，我就我校的教育教學(xué)管理方面的一些做法和體會(huì)，謹(jǐn)向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)如下，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、以身作則，與時(shí)俱進(jìn)。

身為學(xué)校校長，首先，我在教學(xué)上以身示范，深入教育教學(xué)第一線親自抓教學(xué)，成為教學(xué)的內(nèi)行。二是在教學(xué)思想上，我努力成為教學(xué)思想的先行者。我要求自己勤于學(xué)習(xí)、善于思考，思想上要走在教師的前面，走在時(shí)代的前沿。不斷用新的教學(xué)思想影響教師、感染教師，當(dāng)好老師們教學(xué)上的帶頭人。而且，要求別人做到的我必須先做到，安排別人搞好的我必須先搞好，要以能服人，以績服人。

二、扎扎實(shí)實(shí)開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(1)、國家大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的發(fā)展關(guān)系著學(xué)校教育的質(zhì)量。為使學(xué)校教學(xué)研究跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，我盡力選拔思想覺悟高，有奉獻(xiàn)精神，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師參加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為打造骨干教師打下基礎(chǔ)。外出培訓(xùn)的教師回校后，我通常會(huì)組織相關(guān)學(xué)科的教

師集體學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，使全體教師受益。

(2)、良好的成績離不開高效的課堂，為提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校經(jīng)常會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師隊(duì)伍集體備課，每周組織兩節(jié)公開課，并進(jìn)行說課、評(píng)課。這些舉動(dòng)激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和積極性。

三、師德師風(fēng)建設(shè)

愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。對(duì)于小學(xué)教師來說，最好的回報(bào)就是得到孩子的真心擁戴。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。

四、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)政治素質(zhì)是最重要的。

小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向是師德師風(fēng)建設(shè)的靈魂。在我校我們定期組織教師進(jìn)行解放思想大討論，總之，在教育教學(xué)管理的過程中，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，很多，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重方式、方法，創(chuàng)新管理措施，不斷在反思中促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)品位。在今后，我們會(huì)虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，相信在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，取得更大的進(jìn)步。

謝謝大家!