第一篇：學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足形成常見原因分析

學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足形成常見原因：

㈠ 孕育：（1）先兆流產(chǎn)；2）妊娠反應(yīng)嚴(yán)重（孕期嘔吐）；3）孕婦不良習(xí)慣，如：吸煙、喝酒、喝咖啡，會(huì)致臍帶中血管萎縮、缺投送影響營養(yǎng)輸入；4）胎位不正：如臂位（本體感、易碰撞）橫位（易摔跟斗）致腦部缺氧；5）早產(chǎn)（腦發(fā)育不全）；6）剖腹產(chǎn)：沒有宮縮的過程，胎兒觸覺未能得到刺激和發(fā)展。由此可見幼兒觸覺發(fā)展最早，這樣的小孩在家及在外判若兩人。7）產(chǎn)程過長，臍帶繞頸；8）生產(chǎn)時(shí)借助胎兒吸引器及產(chǎn)鉗。

（說明：這方面的原因，我們只能借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方法了。）

㈡ 撫養(yǎng)方式：傳統(tǒng)教育方式。比如：（1）過度溺愛，造成身體操作能力欠缺。例如：3歲不會(huì)走，5歲不會(huì)系鞋帶。造成動(dòng)手能力差。（2）過多使用嬰兒車，以前的帶孩子大多用抱的或者用背的，這樣的好處是可以和孩子多交流，增進(jìn)親子關(guān)系，孩子有安全感；即使是把孩子背在背后，也是很好的教育方式，還是和你是同一視覺角度的，TA從小耳濡目染媽媽的辛苦勞動(dòng)，能不愛勞動(dòng)嗎？再看看現(xiàn)在的嬰兒車，孩子一出門看到的都是大人的屁股或大腿，他們不知道那是什么，很沒有安全感的。稍大一點(diǎn)孩子會(huì)走路的時(shí)候，也不要帶孩子去逛街，同樣的弊端。（3）過早使用學(xué)步車：造成前庭平衡欠佳及腿部支撐力不足。（4）沒有爬行：因?yàn)榄h(huán)境太小，或家人怕臟而剝奪了幼兒的活動(dòng)。（如同裝水的瓶子打倒后瓶口才會(huì)有壓力，兒童只有通過爬才能刺激腦，帶動(dòng)上下肢協(xié)調(diào)及頸部張力，達(dá)到刺激前庭及手、眼、腦協(xié)調(diào)的目的）；爬得少或沒有爬造成內(nèi)耳前庭平衡失調(diào)主要原因。

㈢ 教育環(huán)境不當(dāng)：沒有寬松的環(huán)境，缺少關(guān)愛和自由。

1、家庭方面：粗暴的打、罵，對(duì)孩子精神的摧殘、人格的攻擊；也有白領(lǐng)家庭在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教育（表現(xiàn)：餐桌上教育）。以下是現(xiàn)在中國最常見的十種類型的家長：模具制造型；溫室培養(yǎng)型；極力壓榨型；經(jīng)濟(jì)刺激型；原始放牧型；自家蘿卜型；崇尚暴力型；《大話西游》唐僧型；百依百順奴才型；理想型

2、幼兒園、學(xué)校：這方面是我們最無能為力的，每個(gè)老師有自己的教育方法，我們沒有資格指責(zé)老師的做法，哪怕是不得當(dāng)?shù)淖龇ǎㄎ覀€(gè)人的見解：最好不要去做這種傻事），但是家長的態(tài)度、語言方式和眼神，可以幫孩子應(yīng)對(duì)各種各樣的老師的教育方法，也是在幫助孩子培養(yǎng)人際交往的能力。如：有的家長會(huì)說：“教師都說你是大笨蛋”，這是家長對(duì)孩子的自信心的摧殘。

㈣ 社會(huì)環(huán)境：（1）社會(huì)形態(tài)，互不來往。物質(zhì)水平提高了，孩子卻沒有活動(dòng)場所機(jī)會(huì)了。電視、電腦、游戲機(jī)的泛用：只用腦部及局部小肌肉得到開發(fā)（知覺能力）。尤其是電視，有人曾這樣說過，中國的電視是世界上對(duì)青少年教育最不負(fù)責(zé)任的媒體。

（2）飲食習(xí)慣;現(xiàn)在社會(huì)，吃的東西含太多的化學(xué)成分，這是很不利于孩子的健康成長的，如：油炸食品，飲料等等。

第二篇：不良貸款形成原因分析

豐登信用社不良貸款形成原因及清收措施

受多種因素，我社不良貸款占比居高不下，盡管我社雖然采取了一系列的清收不良貸款措施，也取得了較明顯的效果，但一些“ 玩疾”不良貸款仍然得不到解決，前清后增的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，沒有從根本上解決清收難的問題。通過分析，認(rèn)為目前不良貸款形成的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、歷史遺留問題而形成。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益較低，農(nóng)民收入水平不高，清償能力較低：有部分貸款是因?yàn)橘J款金額完全超過了借款的人償債能力，導(dǎo)致貸款到期不能全部歸還。在貸款調(diào)查階段就應(yīng)該考慮借款人的償債能力，貸后更應(yīng)該做好貸后檢查，一旦發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)做好風(fēng)險(xiǎn)化解。

三、沒有真正按貸款用途所需的周轉(zhuǎn)期合理確定貸款期限：農(nóng)村客戶資金周轉(zhuǎn)意識(shí)較為薄弱，如果不能正確的確定貸款期限，當(dāng)客戶本來有錢的時(shí)候貸款未到期，于是將資金又投入到另外的用途中去，貸款到期客戶又不能立即將所投資金收回，導(dǎo)致貸款逾期。

四、貸款用途集中，工程款拖欠嚴(yán)重，導(dǎo)致工程類貸款不良較多：近幾年，我社工程類貸款較多，由于工程款拖欠，資金不能及時(shí)收回導(dǎo)致貸款逾期。工程類貸款特別要注意所承包工程工程款結(jié)算渠道和結(jié)算期限等。

五、當(dāng)?shù)匦庞铆h(huán)境導(dǎo)致：許多客戶抱著貸款到期辦理轉(zhuǎn)貸的思想，貸款到期前不能籌集資金還貸，導(dǎo)致貸款形成不良。從現(xiàn)在開始從根源上遏制客戶的這種思想。為客戶講解還完再貸與轉(zhuǎn)貸的利于弊，讓

客戶從貸款發(fā)放開始就思想重視到期還款的重要性。不少貸戶存在著觀望、攀比的不良心理，原本很講誠信的客戶看到一些惡意逃債、賴賬戶一直“逍遙法外”，沒有得到應(yīng)有的懲罰，他們心理產(chǎn)生了“扭曲”而不愿主動(dòng)歸還貸款的思想。我曾在貸款核查中遇見這樣的情況，有客戶開玩笑說：“XXX欠你們信用社的錢多少多少，你們也沒把他們?cè)鯓?，也沒什么辦法吧?”聽到這些話，我心中陣陣酸楚，是我們的清收力度不夠？還是我們的發(fā)放措施不正確，我們確實(shí)應(yīng)該好好思考思考了。

清收措施：多年來形成的信用風(fēng)氣的影響，這種不良風(fēng)氣就像“瘟疫”一樣在社會(huì)上“傳播”，形成不少貸戶惡意逃債、賴賬。所以我們要在遏制這種風(fēng)氣的前提下進(jìn)行“前追后堵”的催收措施。

前堵：徹底追查以前形成的不良貸款，讓那些惡意逃債、賴賬戶在社會(huì)上無處存身。

1、集中清收：近年來，我們一線信貸人員盡管非常盡職，他們磨破嘴皮還是效果不佳。之所以效果不佳部分是因?yàn)榍迨贞噭?shì)不夠強(qiáng)大，我們可以采取集中人員清收的辦法，利用宣傳車，制造強(qiáng)大的清收聲勢(shì)，讓那些賴賬、逃債戶在社會(huì)輿論的壓力主動(dòng)歸還貸款。

2、依法清收：依法清收仍然是我社最有效的清收措施，雖然近年來法院執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致已經(jīng)逾期時(shí)間較長的貸款仍不能僅僅解決，但希望能通過我們的與法院的溝通，加強(qiáng)執(zhí)行力，對(duì)那些惡意逃債、賴賬戶“殺一儆百”。我們更要積極配合公安、司法機(jī)關(guān)搞好依法清收的工作。

3、張榜清收：對(duì)于那些賴賬戶，我們?cè)谄渚幼〉貜埌竦姆绞剑衣端麄儾皇匦庞玫某舐?，制造他們的心理壓力，以促使他們歸還貸款。逐步在社會(huì)上形成講信用光榮，賴賬可恥的風(fēng)氣。

后睹：堅(jiān)決堵塞新貸款形成不良的漏洞。嚴(yán)把貸款發(fā)放的“三關(guān)”，做好貸款三查制度，教育員工樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感和危機(jī)感，做到依法合規(guī)操作，從而堵塞漏洞。對(duì)于形成的不良堅(jiān)決依法清收，絕不放過一筆新不良貸款。在社會(huì)上形成講信用光榮，賴賬就要受到法律的制裁、受到眾人的鄙視的良好社會(huì)風(fēng)氣，這樣我們才能徹底堵塞不良貸款的形成，從而杜絕不良貸款的再次發(fā)生。

第三篇：后進(jìn)生形成原因及對(duì)策分析

后進(jìn)生形成原因及對(duì)策分析

后進(jìn)生不是天生的，形成的原因是多種多樣的，歸納起來，有如下幾種：

一、家庭因素。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，有的家長對(duì)子女的要求，無論正當(dāng)與否都會(huì)滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，卻忽略了思想品德的教育和管理。對(duì)他們的缺點(diǎn),錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的對(duì)孩子的了解很少，又不注重與他們進(jìn)行內(nèi)心的交流，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈上的溝通。試問有這種思想的家長怎能教育好孩子，怎能對(duì)孩子的不足進(jìn)行針對(duì)性的教育。

二、學(xué)校原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也消失了，就會(huì)從學(xué)習(xí)上的困難者變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，甚至?xí)龀龈鞣N反常的的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)離開學(xué)校到社會(huì)上去結(jié)交一些不良的朋友。在一些誘惑面前失去理智而無法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到滿足

每位學(xué)生都有自尊心，而有些后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，特別敏感，別人有時(shí)無意中一句話，也會(huì)引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的波動(dòng)。他們自尊心很強(qiáng)，但又由于他們不優(yōu)秀得不到別人足夠的注視，所以又得不到他們所認(rèn)為的尊重，他們對(duì)表揚(yáng)和批評(píng)無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)情緒低落，不思進(jìn)取。

有的老師認(rèn)為，這些學(xué)生軟硬不吃，無自尊心可言。這種說法是完全不對(duì)的。其實(shí)不管對(duì)學(xué)生如何，其目的都是要他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生軟硬不吃，那是一種消極的抵抗。一般人認(rèn)為，后進(jìn)生普遍都很自卑。但其實(shí)自卑是自尊的另一種表現(xiàn)，是自尊心受到傷害的表現(xiàn)。他們不喜歡被人看不起，被忽視。因此會(huì)做一些出格的事來引起老師和家長的注意。久而久之便被人認(rèn)為是問題學(xué)生了。

三、社會(huì)因素

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對(duì)學(xué)習(xí)更沒有興趣?，F(xiàn)在的社會(huì)充滿了各種誘惑，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。而有些青少年在辨別是非的能力方面相對(duì)較弱，那些不良風(fēng)氣潛移默化的影響著他們。致使家長苦口婆心的勸導(dǎo)，老師孜孜不倦的教誨都失去了作用。他們?yōu)榱酥v“哥們“義氣，做出一些違法犯紀(jì)的事。

我覺得對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)鍵是要尊重他們，對(duì)他們有愛心和耐心，并對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)肯定。

一、尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。我們班有一位學(xué)生，教過他的老師都知道，他非常調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很強(qiáng)。因?yàn)樗麜r(shí)常不遵守紀(jì)律，所以那次選拔河隊(duì)員時(shí)我故意不選他，誰知他竟然犟在一邊哭，并斜視著我，握著拳頭說：“我力氣大的，你不選我，不公平！”我對(duì)他的表現(xiàn)感到驚訝，也感到尷尬。于是，我讓他和那位最后選上的孩子比一比，誰贏了誰參加比賽??從這件事情以后，我知道：后進(jìn)生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，要尊重他們，不冷落他們，不用諷刺挖苦的語言去說他們，不設(shè)置前排突出的單人桌。關(guān)注他們，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行相應(yīng)的教育，會(huì)有意想不到的效果。

二、關(guān)愛后進(jìn)生 班里有位女孩子，做作業(yè)速度出奇慢；她的自理能力也差，不會(huì)掃地，不會(huì)整理，課桌里、桌面上每天都是亂糟糟；運(yùn)動(dòng)能力也非常差。為了讓她養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，我只要有時(shí)間，就會(huì)不厭其煩地陪著她，在邊上督促她快點(diǎn)，有時(shí)候請(qǐng)幾個(gè)乖巧的女孩子幫著督促她；課余時(shí)間找她談話，希望她能跟上節(jié)奏，盡量做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成。輪到她做值日生時(shí)，我從來不閑她慢，幫助她一起打掃。體育活動(dòng)時(shí)，也總是鼓勵(lì)她大膽參與，不要?dú)怵H，同伴們也會(huì)主動(dòng)幫助她，誰都不會(huì)取笑她。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！?當(dāng)老師全身心地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。有了師愛，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)耐瑯右惨獝邸?/p>

三、耐心對(duì)待后進(jìn)生

不要指望一次談話，一次批評(píng)，一次關(guān)心，一次涕淚交加的談話就能奏效。說實(shí)話，有些學(xué)生的做法有時(shí)真讓人恨得想揍他，但是再怎么朝他發(fā)火也是沒用，所以只有冷靜尋找對(duì)策，耐心進(jìn)行教育，總有一天會(huì)轉(zhuǎn)變的。

四、鼓勵(lì)肯定后進(jìn)生

人都有被別人認(rèn)可和賞識(shí)的心理需求，后進(jìn)生也不例外。我們要珍惜后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們克服自卑心理，建立學(xué)習(xí)自信。教師要讓同學(xué)們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己也有長處和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生趕上先進(jìn)的勇氣和積極性。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，即使是很一般的學(xué)生在教師充滿深情的關(guān)懷、鼓勵(lì)下，也會(huì)變得自信開朗，進(jìn)步明顯。作為班主任，多給后進(jìn)生一份關(guān)愛、一份尊重、一點(diǎn)鼓勵(lì)、一點(diǎn)耐心，那么后進(jìn)生有一天也會(huì)變成好學(xué)生。

在教育學(xué)和心理學(xué)上有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授設(shè)計(jì)完成的。

他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他又來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時(shí)才對(duì)他們的老師說，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生一點(diǎn)也不了解，這讓老師們很是意外。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對(duì)他的話都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。

第四篇：安全隱患形成原因分析報(bào)告

安全隱患形成原因分析報(bào)告

根據(jù)本公司第一季度發(fā)現(xiàn)的安全隱患，總體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、形成原因分析：

1、直接原因：各部門沒有認(rèn)真落實(shí)管生產(chǎn)必須管安全的基本職責(zé)，思想麻痹大意，對(duì)眼前的隱患視而不見。沒有認(rèn)真落實(shí)隱患排查職責(zé)，對(duì)提出的問題沒有認(rèn)真落實(shí)整改，同一隱患點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，相同隱患點(diǎn)各部門不知道舉一反三，組織管理安排不到位。

2、間接原因：對(duì)員工的安全培訓(xùn)不到位，個(gè)別員工不知“安全是何物，亂擺亂放時(shí)有發(fā)生”；發(fā)現(xiàn)問題不知道及時(shí)報(bào)告上級(jí)。

二、改進(jìn)措施：

1、將相關(guān)安全隱患點(diǎn)在每月安全例會(huì)上進(jìn)行通報(bào)，每個(gè)人要牢固樹立“安全第一”的正確思想。

2、本公司將加強(qiáng)安全投入的力度，如增加安全疏散出口燈等，安裝經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

3、加強(qiáng)對(duì)部門員工的安全培訓(xùn)，通過6S早會(huì)，提升每一個(gè)員工的安全素養(yǎng)，真正落實(shí)到，時(shí)時(shí)、處處能發(fā)現(xiàn)安全隱患，報(bào)告隱患，解決安全隱患。將不安全行為，不安全設(shè)備，影響安全生產(chǎn)的人和事消滅在萌芽狀態(tài)之中，使用本公司的安全管理更上一層樓。

隱患分析人：

日 期：

安全隱患形成原因分析報(bào)告

根據(jù)本公司第二季度發(fā)現(xiàn)的安全隱患，總體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、形成原因分析：

1、直接原因：各部門還沒有認(rèn)真落實(shí)管生產(chǎn)必須管安全的基本職責(zé)，思想仍然麻痹，對(duì)提出的問題沒有認(rèn)真落實(shí)整改，同一隱患點(diǎn)與第一季度一樣，反復(fù)出現(xiàn)，相同隱患點(diǎn)各部門仍然不知道舉一反三。

2、間接原因：對(duì)員工雖然按要求進(jìn)行相關(guān)的安全培訓(xùn)，但只是停留在形式上，培訓(xùn)時(shí)員工根本聽不進(jìn)去。

二、改進(jìn)措施：

1、將相關(guān)安全隱患點(diǎn)在每月安全例會(huì)上反復(fù)進(jìn)行通報(bào)，每個(gè)人要牢固樹立“安全第一”的正確思想。

2、對(duì)培訓(xùn)的員工，納入考核項(xiàng)目，認(rèn)真考核，確保員工真正做到培訓(xùn)教育。

3、將不安全行為，不安全設(shè)備，影響安全生產(chǎn)的人和事消滅在萌芽狀態(tài)之中，持之以恒。

隱患分析人：

日 期：

安全隱患形成原因分析報(bào)告

根據(jù)本公司第三季度發(fā)現(xiàn)的安全隱患，總體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、形成原因分析：

1、直接原因：思想依然麻痹，對(duì)提出的問題沒有認(rèn)真落實(shí)整改，同一隱患點(diǎn)與第一季度一樣，反復(fù)出現(xiàn)，相同隱患點(diǎn)各部門仍然不知道舉一反三，總體來看人員素質(zhì)較低。

2、間接原因：安全培訓(xùn)只一個(gè)形式，未能真真正正學(xué)到安全，安全是什么東西根本不了解，所以安全只是停留在形式上，根本未落到實(shí)處。

二、改進(jìn)措施：

1、公司將出臺(tái)一套更強(qiáng)硬的措施，安全考核，涉及到員工更深利益。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，認(rèn)真考試，不及格不得上崗。

3、將不安全行為，不安全設(shè)備，影響安全生產(chǎn)的人和事消滅在萌芽狀態(tài)之中，持之以恒。

隱患分析人：

日 期：

第五篇：關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

關(guān)于學(xué)困生形成的原因分析

2010-8-7 9:32:45 看不清楚？可以調(diào)整字體大?。骸咀畲?很大 一般】

學(xué)困生作為素質(zhì)教育實(shí)施以來對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進(jìn)步，也標(biāo)識(shí)著教師對(duì)于學(xué)生差異的多層次劃分。對(duì)于教育者我們經(jīng)常思索的是如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而忽略了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，因此在教育方面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學(xué)困生的產(chǎn)生就顯得尤為重要。

學(xué)困生這一詞語的出現(xiàn)，代替了后進(jìn)生、差生等違背教育原則的詞語，但是不是替代了教師的認(rèn)識(shí)，是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，關(guān)于心理標(biāo)識(shí)在教育效果方面的重要性試驗(yàn)我想每位教育者都已經(jīng)熟知，但大家在給學(xué)生的差異分類時(shí)，往往忽略了我們潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的稱謂，當(dāng)我們給一個(gè)學(xué)生戴上一頂標(biāo)識(shí)后，人的慣性使我們不再去發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)。因此我們慢慢的將一個(gè)堅(jiān)持進(jìn)步的學(xué)生丟在路上，這時(shí)一個(gè)真正的學(xué)困生便產(chǎn)生了。而這一現(xiàn)象并非偶然，只是我們?cè)诮逃枷氲纳钐幉]有真正充分的尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

第二種情況：家庭的因素。家庭作為學(xué)生成長的第一所學(xué)校，它給予學(xué)生的不僅僅是物質(zhì)層面的滿足，而且?guī)硇撵`成長的土壤，一個(gè)幸福的家庭在潛移默化中培養(yǎng)著孩子的愛心、責(zé)任心。對(duì)于孩子心理的成長、智力的發(fā)展有著不可替代的作用。如果家庭中充斥著暴力、怨懟，那么孩子的心靈必然是扭曲的，在團(tuán)體活動(dòng)中有著不適應(yīng)、慢融入等問題。同時(shí)如果因其它因素致使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，如果在孩子的心靈適應(yīng)期沒有采取及時(shí)有效的引導(dǎo)、紓解，孩子的綜合素質(zhì)勢(shì)必下降，從而影響到孩子的正常發(fā)展。這種情況下學(xué)困生的產(chǎn)生就不難理解了。

三、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的短期不適應(yīng)每一個(gè)人在其成長過程中，由于個(gè)體特征的不同，出現(xiàn)短期不適應(yīng)的情況也會(huì)不同，這種不適應(yīng)的時(shí)間長短也會(huì)不同。對(duì)于這種不適應(yīng)其實(shí)每一位教師、每一位家長也都有過體會(huì)，只不過我們對(duì)孩子提出要求時(shí)忘了自己在求學(xué)階段也曾有過的迷惘和困惑。從另一方面，教師對(duì)孩子的智力差異的認(rèn)可程度不同也決定了我們?cè)趯W(xué)業(yè)要求、教育方法的選擇方面太過單一。短期的不適應(yīng)并不會(huì)直接造成學(xué)困生產(chǎn)生，而是隨之而來的問題的堆積，如果一個(gè)連簡單的數(shù)量關(guān)系都搞不清楚的孩子你非得教他復(fù)雜的應(yīng)用題，就如同讓讓不認(rèn)識(shí)五線譜的人去練習(xí)視唱一般困難。當(dāng)然由于教材進(jìn)度、大班額教學(xué)等問題我們可能沒辦法為一個(gè)孩子過多停留，但教師還是應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。而恰恰是這種不關(guān)注、齊步走，導(dǎo)致一些孩子中途掉隊(duì)。學(xué)困生的產(chǎn)生就成了必然。

四、評(píng)價(jià)的不科學(xué)、不全面極易造成學(xué)困生的產(chǎn)生多元智力理論明確告訴我們，每一個(gè)人的智力并不簡單的只表現(xiàn)為某一學(xué)科的要求，如語文學(xué)科的理解與記憶、表達(dá)與想象。或者數(shù)學(xué)的邏輯與思維。而是在諸多方面表現(xiàn)出智力的特征。但在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們卻因?yàn)楹⒆釉谀骋粚W(xué)科方面的表現(xiàn)過早的下結(jié)論，如果這種結(jié)論是隱性的，孩子不易察覺的，可能影響會(huì)小一些，如果教育者簡單直接的給孩子結(jié)論，極易造成孩子心理上的自我否定，大多孩子會(huì)認(rèn)為自己確實(shí)有學(xué)習(xí)能力上的欠缺。這種心理學(xué)現(xiàn)象是常見的，結(jié)果也是令人擔(dān)憂的。當(dāng)然我們?cè)诜治鰧W(xué)困生產(chǎn)生的時(shí)候還不能忽略另外一個(gè)重要的因素，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差是造成學(xué)困生產(chǎn)生的另一重要原因。

我們?cè)谌粘＝逃袝r(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子低年級(jí)學(xué)習(xí)挺好，而到了五六年級(jí)、或者初高中學(xué)習(xí)成績會(huì)下滑，由一個(gè)學(xué)習(xí)出色的孩子慢慢蛻變?yōu)閷W(xué)困生，大多家長和老師無法理解這一現(xiàn)象。如果仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的根源是學(xué)習(xí)品質(zhì)造成的原因。簡而言之就是“小聰明”和“大智慧”的問題。在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單、學(xué)生自我生活積累足夠的情況下，這些孩子憑借自己的“聰明勁”可能會(huì)取得好成績，但在好成績的后面隱藏的是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的停滯，或者缺少磨礪，這樣的孩子如果學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，自身積累不夠，那么僅僅靠一點(diǎn)聰明是解決不了問題的，于是就顯現(xiàn)出所謂的“后勁不足”，其實(shí)這里所謂的“后勁不足”就是因?yàn)楹⒆尤狈?yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不能正確的看待聰明和努力、勤奮之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)方面淺嘗輒止，寄希望于“一招鮮，吃遍天”。當(dāng)然由于學(xué)生個(gè)體特征的不同、各個(gè)教育階段教育的要求不同、施教過程當(dāng)中情況的不同，都可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，由于篇幅有限，能力有限，本文只能做以上簡單分析。但文章的初衷是為了幫助我們老師根據(jù)不同原因采取相應(yīng)的教育對(duì)策，從而保證我們的教育質(zhì)量。