第一篇：一所好幼兒園必備的10個標志

一所好幼兒園必備的10個標志

幼兒園標志著從學前到小學的重要過渡階段，讓幼兒園的孩子準備上小學并非意味著以學習知識來取代游玩時間，強迫孩子們掌握一年級的“技能”，或依靠標準化的考試來評估孩子們的成績。

對孩子們來說，幼兒園可以增強他們的學習熱情，擴展他們的普通知識，強化他們與別的孩子匹配的能力，促進他們探索世界的興趣。

幼兒園的“課程表”實際上包括這樣一些事：快餐時間、休息、個人和小組活動、外加我們認為傳統(tǒng)教育的一些活動。在此階段，孩子們已渴望學習和擁 有一顆天賦的好奇心。具有早期幼兒教育和兒童開發(fā)豐富背景的老師可以為孩子們提供他們身體、情感和智力成長所需的教育。通過對幼兒園管理學的研究，美國幼 兒教育專家提出一個優(yōu)秀幼兒園的10個標志：

1、孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩。他們不是無目的地四處活動或強迫他們長時間安靜坐下來。

2、一天下來孩子們要進行各種各樣的活動，象搭積木、扮演游戲、圖畫書、涂料和其它藝術材料，另外還有桌上玩具。孩子們不總是在同一時間做同樣的事。

3、一天中，老師要分別與個別孩子、小組和所有孩子工作在一起。

4、教室用孩子們自己的藝術作品、他們自己發(fā)明的拼寫字和口述故事來裝飾。

5、在日常生活經驗中孩子們學習數(shù)字和字母。探索動植物自然世界、烹飪、服務、準備快餐等都是對孩子們有意義的活動。

6、填寫工作表不應是他們的基本活動。

7、只要天氣許可孩子們每天有機會到室外活動。戶外游戲決不能被太多的教學時間所占用。

8、全天任何時候老師可以讀書給孩子們聽，不要只限于小組講故事的時間。

9、課程表適用于那些比別的孩子強的孩子和需要額外幫助的孩子。因孩子們的經驗和背景不同，他們不會在同一時間以相同的方法學同樣的東西。

10、孩子們和他們的父母期待上學。送孩子上幼兒園父母感到安全。孩子們感到高興，因他們不會哭叫或常生病。

個性化幼兒園各種各樣，根據(jù)孩子的興趣和背景課程也是各種各樣。但所有發(fā)展適當?shù)挠變簣@教室將有一個共同點：焦點聚在孩子的整體發(fā)展上。

第二篇：一所好幼兒園必備的10個標志

一所好幼兒園必備的10個標志幼兒園標志著從學前到小學的重要過渡階段，讓幼兒園的孩子準備上小學并非意味著以學習知識來取代游玩時間，強迫孩子們掌握一年級的“技能”，或依靠標準化的考試來評估孩子們的成績。對孩子們來說，幼兒園可以增強他們的學習熱情，擴展他們的普通知識，強化他們與別的孩子匹配的能力，促進他們探索世界的興趣。幼兒園的“課程表”實際上包括這樣一些事：快餐時間、休息、個人和小組活動、外加我們認為傳統(tǒng)教育的一些活動。在此階段，孩子們已渴望學習和擁有一顆天賦的好奇心。具有早期幼兒教育和兒童開發(fā)豐富背景的老師可以為孩子們提供他們身體、情感和智力成長所需的教育。通過對幼兒園管理學的研究，美國幼兒教育專家提出一個優(yōu)秀幼兒園的10個標志：

1.孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩。他們不是無目的地四處活動或強迫他們長時間安靜坐下來。

2.一天下來孩子們要進行各種各樣的活動，象搭積木、扮演游戲、圖畫書、涂料和其它藝術材料，另外還有桌上玩具。孩子們不總是在同一時間做同樣的事。

3.一天中，老師要分別與個別孩子、小組和所有孩子工作在一起。

4.教室用孩子們自己的藝術作品、他們自己發(fā)明的拼寫字和口述故事來裝飾。

5.在日常生活經驗中孩子們學習數(shù)字和字母。探索動植物自然世界、烹飪、服務、準備快餐等都是對孩子們有意義的活動。

6.填寫工作表不應是他們的基本活動。

7.只要天氣許可孩子們每天有機會到室外活動。戶外游戲決不能被太多的教學時間所占用。

8.全天任何時候老師可以讀書給孩子們聽，不要只限于小組講故事的時間。

9.課程表適用于那些比別的孩子強的孩子和需要額外幫助的孩子。因孩子們的經驗和背景不同，他們不會在同一時間以相同的方法學同樣的東西。

10.孩子們和他們的父母期待上學。送孩子上幼兒園父母感到安全。孩子們感到高興，因他們不會哭叫或常生病。

個性化幼兒園各種各樣，根據(jù)孩子的興趣和背景課程也是各種各樣。但所有發(fā)展適當?shù)挠變簣@教室將有一個共同點：焦點聚在孩子的整體發(fā)展上。

學前教育小學化有十種表現(xiàn)和八大危害

孩子在幼兒園里，應該怎么過？學什么？專家說，如果要學，也是學游戲。目前，學前教育“小學化”嚴重，下面給出學前教育“小學化”的十種表現(xiàn)形式和八大危害，以引起幼兒教育工作者和關心幼兒教育工作的重視。

學前教育“小學化”十種表現(xiàn)

一、分學科學習小學內容，開設寫字、拼音、算術、英語等課程，教授奧數(shù)、珠腦心算、誦經等幼兒難以理解的，甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內加減運算”等教學目標。

二、小學附設學前班或附設幼兒園，沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地，按小學生班額甚至超班額人數(shù)編班，有的一個班人數(shù)多達六七十人；按一般小學教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒有活動空間。

三、統(tǒng)一使用教材和教輔材料，滿篇文字，很少圖畫，毫無趣味，完全背離了幼兒認知規(guī)律。

四、以舉辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班、蒙特梭利班等為名進行小學化教學，提前學習文化知識和開展超越兒童發(fā)展階段的強化訓練活動。

五、無戶外幼兒活動場地或場地嚴重不足，不能滿足幼兒探究、游戲、運動的需要。

六、采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸。

七、玩具、游戲材料、操作材料缺乏，無法開展幼兒游戲活動。

八、不按規(guī)定年齡編大、中、小班，不根據(jù)幼兒年齡階段組織相應活動，讓幼兒提前進入學前班學習。

九、不遵守幼兒園一日活動規(guī)范，執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，上午3～4節(jié)課，下午2～3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課。

十、給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進行文化知識考試，一些小學對入學兒童進行面試，按文化成績高低錄取入學。學前教育“小學化”八大危害

1.違背幼兒天賦天性。把幼兒當作小學孩子教，過早開發(fā)幼兒智力，會損害幼兒的學習興趣。

2.影響幼兒身體健康。把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運動，心肺功能缺少應有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。

3.過早地介入理性教育，會好心辦壞事，給幼兒精神壓力，讓孩子形成苦悶的心理背景，失去本應該有的童真童趣和快樂，不利于開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成。

4.抹殺幼兒創(chuàng)造可能。相對于幼兒來說艱深的內容和死板苛嚴的教育方式，使幼兒生命發(fā)展過早定型、個體生命發(fā)展的自由被極大縮減。

5.剝奪幼兒幸福生活。不但剝奪了當下的幸福感受，而且會影響今后人生對幸福的感受。

6.影響教師發(fā)展。學前教育“小學化”使幼兒教師習慣于簡單管理和灌輸，缺乏對幼兒教育規(guī)律的探究和保教業(yè)務的鉆研，影響其專業(yè)化成長。

7.偏離辦園宗旨。幼兒園以各種名目舉辦特長班、興趣班，亂買濫購教材和教輔資料，向幼兒家長違規(guī)收費。

8.誤導家庭教育。如果幼兒園大搞“小學化”教學，會讓家長誤認為，幼兒教育就該教知識，就該和小學一樣。

幼兒園和小學有著非常明顯的區(qū)別，幼兒園主要就是負責開發(fā)孩子的潛在能力，而小學則是全面擔負起孩子的教育內容。家長們望子成龍的心態(tài)可以理解，但是如果早早地把學習知識的壓力強行壓在還沒有達到承受這些壓力的幼兒身上，最后苦的還是家長，害的是孩子。

幼兒的心智不夠成熟，過早學習大量知識，效果只是一時的。等到了小學一、二年級時，曾經學習過這些基礎知識的孩子會因為課程都已經學習過了，反而養(yǎng)成了上課不認真聽講、甚至厭學的情緒。最為重要的是，孩子天真、爛漫的個性是最寶貴的，一旦被不當扼殺，就錯過了孩子對于創(chuàng)造力潛質的開發(fā)。所以家長不要強求孩子們去學習，各地幼兒園也應該按照教育部規(guī)定的教育要求，堅持正確的辦園理念，通過游戲、玩耍來培養(yǎng)孩子們各方面的能力，讓孩子充分享受這個階段的樂趣。

學前教育規(guī)范的有關要求

活動時間 充分保證幼兒每日戶外活動、游戲的時間。幼兒每天戶外活動時間2小時以上，其中戶外體育活動時間1小時以上，游戲時間不少于1個半小時，兩餐間隔時間不少于3個半小時。

規(guī)范班額幼兒園規(guī)模原則上不超過360人，3～4歲為小班，不超過25人；4～5歲為中班，不超過30人；5歲至入小學前為大班，不超過35人。

小學附設園小學附設幼兒園的教室和場地是小學的，有的附設園使用的是小學教材，照搬小學的管理模式、教學方式，直接導致部分地方“小學化”現(xiàn)象泛濫，這些現(xiàn)象都必須禁止。

第三篇：一位好園長就是一所好幼兒園

一位好園長就是一所好幼兒園

幼兒園發(fā)展、創(chuàng)新、經營成功的關鍵是園長的管理，園長是幼兒園管理的靈魂，是教師團隊的領路人，其人格魅力始終會影響團隊的工作狀態(tài)和投入熱情的程度。

一、愛字當頭，營造和諧人文管理環(huán)境

詩人哲學家泰戈爾說：“兒童受教育環(huán)境，應在一個以愛為指導精神的天地里。”

努力創(chuàng)建和諧氛圍，讓老師、家長、幼兒擁有寬松愉悅環(huán)境，是為幼兒提供和諧氛圍的前提和保障。

第一，網(wǎng)絡管理，職責到人。幼兒園的工作就是事無巨細，構建一張管理網(wǎng)絡，包含日常管理各個方面；細化崗位職責和規(guī)范各項規(guī)章制度，使這些外在制度，內化為員工的行為。

第二，團隊意識，鼓勵競爭。競爭是使人得以保持向上狀態(tài)的有效動力。為提高服務質量，加強合作意識，可將競爭提高到各部門之間。團隊競爭可提高服務質量，贏得家長和社會肯定，合作使1+1大于2！

第三，剛柔并濟，賞罰分明。剛是事業(yè)成功之基礎，柔是處世之方法，人際關系中，以“柔”為貴。

賞罰同樣重要，原則：一是賞此以罰彼。賞和罰是相對的，有時不罰就意味著賞。

二是有罰必有賞，重罰必有重賞。

三是有時改罰為賞，如果法不責眾，就獎勵沒有犯錯的。罰是外在形式，關鍵要關注教師內在心理需求。把外因轉變?yōu)閮壤?，使“他律”變?yōu)椤白月伞薄?/p>

二、人才為本，營造寬松有效成長環(huán)境

管理者面對的是個性各異、優(yōu)勢不同、水平不一的教師群體。她們有的任教時間長些，有的剛踏上工作崗位，有的術有專攻，有的勤奮務實。如何讓每位教師才智得以發(fā)揮？這是園長應思考觀察的問題。

第一，要苦練內功，從我做起。

幼兒園人才建設很重要，園長首先要德才兼?zhèn)洌?“德”：個人品質；園長要把個人的人格魅力放在首位，刻苦修煉自己的德行修為，以德服人！

“才”：才智、才干、才華；園長應該不斷添加自己的真才實學，努力使自己具有：

1.“攻心”之才；注重營造心理氛圍，與教工以誠相待，做到事業(yè)栓人、感情留人。

2.“自控”之才；作為領導者，工作繁復難免會出現(xiàn)矛盾，甚至遭到責難、委屈；這種情況下，就要求園長有沉著不燥、遇事冷靜的自控能力。

3.“容人”之才：人無完人，睿智的園長在用人所長的同時，還要容人之短。第二，要凸現(xiàn)骨干，重視人才。

為保證教師團隊可持續(xù)發(fā)展，派教師去各地觀摩學習，回來后推廣經驗、開展模擬教學，以點帶面，擴大學習成果。另外，教師參與教科研也是提高自身素質的重要途徑。

組織骨干教師參與幼兒園課題研究，帶領全體教師做課題，做到人人參與科研。通過鍛煉，骨干教師具備獨立承擔課題研究的能力，科研水平提高很快。

園長要不斷提高骨干教師政治思想覺悟，努力使他們成為德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的教育工作者。

第三，要創(chuàng)設條件，培育人才。

一是組合新老教師結對子。通過安排骨干教師與年輕教師“拜師結對”，新教師順理成章地進入了角色，也能較為出色地完成保教任務了。

二是提供良好機會，挖掘新人潛能。新教師是幼兒園新鮮“血液”，她們各具特長，如園領導能夠提供適宜機會，則能使她們更好地發(fā)揮潛能，早日成材。

三、質量第一，探求品牌發(fā)展之路

對幼兒園各項工作流程進行規(guī)范化管理，這是幼兒園管理向科學化邁進的重要一環(huán)。

第一，穩(wěn)步提高保教質量。

1.準確把握幼兒園保教工作現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)。

園長，既是管理者，也是業(yè)務指導者，首先要深入教育教學第一線，做教師的助手和參謀，幫助教師把握教育規(guī)律，清楚本園保教工作主要成績及存在問題，了解保教人員教育思想、技能及業(yè)務水平。

2.制定切合本園實際的保教工作計劃，做到思路清晰。經驗證明，要制定科學的保教工作計劃，必須從全園實際出發(fā)，提出應達到的工作目標。此標準應該高于園所現(xiàn)有水平，是全體人員經過努力能夠達到的水準，類似“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳摘桃子”的理論。

3.定期評價保教工作，做到科學準確。

幼兒園教育工作評價是現(xiàn)代管理的一項重要手段，所以評價能力也是園長必修課之一?？筛鶕?jù)基本評價工作理論，結合本園情況與教師們共同制定評價標準，使評價工作的導向性與幼兒園質量的提高在方向上保持一致，使幼兒園管理工作更加科學、規(guī)范。

第二，重視教育科研。

幼兒園教育研究工作是促進保教質量提高的重要途徑。園長應具備指導教研工作能力，抓住園本課程核心，以教研為龍頭，以課改為載體，以培養(yǎng)研究型教師隊伍和實現(xiàn)優(yōu)質教育質量為目的，進行教研互動，做到以事業(yè)帶隊伍成長，以隊伍促事業(yè)發(fā)展。

四、家長至上，構建家園互動新框架

“家庭是幼兒園的重要合作伙伴?！爆F(xiàn)實生活中，家園之間溝通是十分重要的。

創(chuàng)新的溝通方式，是暢通家園聯(lián)系渠道，保持家園互信的最佳思路。除了常用的家園聯(lián)系冊、家訪、家長開放日等，隨著網(wǎng)絡時代到來，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力。利用網(wǎng)絡直接與孩子父母進行交流，這樣的方式既時尚又便捷，彼此都覺得既具體又貼心。

發(fā)揮家長資源，建立家園互動平臺，也是家園合作共育的有力保障。讓家長參與到幼兒園各項活動中來，協(xié)助完成各項任務，可以和諧地利用家長資源。

如根據(jù)家長興趣、特長、工作性質等特點，有意邀請一些家長到幼兒園當“老師”，來自各個行業(yè)的“老師”帶來了豐富多彩的教育素材，有效促進了幼兒認知的提高和社會性發(fā)展。

21世紀是一個充滿競爭的時代，每個人都面臨著這樣那樣的考驗，但是，機會對每個人是平等的！

強者是創(chuàng)造機會；

智者是捕捉機會；

弱者是等待機會；

敗者是坐失機會！

園長作為幼兒園第一負責人，肩負著重要使命，只有不斷超越自己，把握時代脈搏，主動接受時代挑戰(zhàn)，才能是強者、智者。俗話說，“一位好園長就是一所好幼兒園”。

新時代的園長只有不斷學習，不斷反思，才能提高自我、超越自我；

只有不斷學習，不斷進步，才能與時俱進。

只有將剛柔并濟的領導藝術、孜孜不倦的鉆研精神、追求卓越的服務意識，深入到園務工作的各個環(huán)節(jié)，毫不松懈，努力奮斗，才能為幼兒園的發(fā)展譜寫新篇章。

第四篇：一個好園長是一所好幼兒園

一個好園長是一所好幼兒園

教育學院 10學前本 201024031138 段歡歡

我贊同此觀點。接下來我就從以下幾個方面闡述我的觀點。第一，定義界定

什么樣的園長可以稱之為好園長？什么樣的幼兒園可以稱一所好幼兒園呢？眾所周知，一個好園長要具有普通園長所具有的的素質與職責，并在此基礎上擁有自己的領導藝術。即園長在一定學識，智慧，能力，經驗和氣質等因素的基礎上，為實現(xiàn)托幼機構目標，面對各種環(huán)境條件，方式和方法，靈活，恰當，創(chuàng)造性地運用的領導策略，技巧和風格。一所好的幼兒園不僅僅指設備設施好，這僅僅是外在因素，也只是一個空殼子而已。孩子學的好，家長放心才可稱之為一所好的幼兒園。這一切都來源于該幼兒園的領導者，即園長。因此，從定義界定的角度來講，“一個好園長就是一所好幼兒園”此觀點是正確的。第二，從園長素質角度分析

園長的素質是指園長領導自身所具有的基本條件和內在特征，包括：政治思想品德素質，知識素質，能力素質，身體素質等。園長的素質是其領導行為的基礎，是其領導藝術的源泉。良好的素質是園長領導工作取得成功的保證。素質主要包括兩個方面：①政治思想品德素質②文化專業(yè)素質，一個好的園長一定要端正自己的政治立場，樹立正確的人生觀和價值觀。幼兒園的核心是育人，園長要特別深刻的理解黨和國家的教育方針，如《幼兒園教育指導綱要》的出臺和修訂；《３—６歲兒童發(fā)展指南》的內容要求······其次，一名好園長要熱愛幼教事業(yè)，有事業(yè)心和責任感，禁止出現(xiàn)“虐童”事件，對工作懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，努力完成園所各項工作任務和認真履行各項職責。最后要有良好的道德修養(yǎng)和工作作風。樹立“領導就是服務”的意識，明確公仆身份，以“為幼兒服務，為家長服務，為教職工服務”為己任?？傊?，具有較高的政治理論修養(yǎng)和政策水平，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，具有良好的道德修養(yǎng)和工作作風，這些對于一支高素質的教職工隊伍，形成良好的園風園貌，有著直接的影響。同時也對辦好幼兒園，完成雙重任務起著至關重要的作用。從這一角度來說，“一個好園長就是一所好幼兒園”的觀點是正確的。第三，從園長的職責角度分析

《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》中表明園長的職責包括以下內容：貫徹執(zhí)行國家的有關法律，法規(guī)，方針，政策，和上級主管部門的規(guī)定；領導教育，衛(wèi)生保健，安全保衛(wèi)工作；負責建立并組織執(zhí)行各種規(guī)章制度；負責聘任，調配工作人員，指導，檢查和評估教師以及其他工作人員的工作，并給與獎勵；負責工作人員的思想工作，組織文化，業(yè)務學習并為他們的政治和文化，業(yè)務進修創(chuàng)造必要的條件；關系和逐步改善工作人員的生活，工作條件，維護他們的合法權益；組織管理園舍，設備和經費；組織和指導家長工作；負責與社區(qū)的聯(lián)系和合作。以上內容實際上包括了托幼園工作的全部任務和內容。因而，可以說“一個好園長就是一所好幼兒園”的觀點是正確的。第四，從聯(lián)系現(xiàn)實生活的角度分析

俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，一所幼兒園如果沒有一個好的管理者，那么他們的工作是沒有創(chuàng)新的，同時也是開展不起來的，園長是幼兒園的最高決策者，扮演者領路人的角色，只有自身素質好，領導水平高的園長才會帶出一支優(yōu)秀的教職工隊伍，就會把幼兒園管理的井井有條，就會有較高的保教質量，辦出一流的幼兒園。在當今社會中，園長扮演的角色具有多重性，有作為經理人的管理者；作為組織者的管理者；作為交流者的園所管理者······而最主要的角色是最高行政負責人，也是托幼園所的法人代表，同時具有與其責任相一致的權利，在園所管理者處于主導地位，是管理的主體，更是上級領導者和教職工之間的協(xié)調者，因此，園長既是園所管理的主體和承載者，又是園所管理關系的創(chuàng)造者。而在市場經濟體制下，政府及辦園單位逐步賦予園所更大的辦學自主權，資源配置方式也發(fā)生了較大變化，配置機制更多的具有競爭的因素，在這種環(huán)境下，園長們的工作價值取向不再是簡單地執(zhí)行上級的命令，辦好托幼機構的關鍵。

綜上所述，一個好的幼兒園需要一個好的園長來管理領導，而一個好的園長，管理領導好了幼兒園，那么這個幼兒園便成為一個好的幼兒園，所以一個好園長就是一所好幼兒園。

第五篇：怎樣選擇一所好學校

怎樣選擇一所好學校

很多的年輕人都有一個共同的問題和煩惱，就是畢業(yè)了，考試成績不理想，站在人生的十字路口茫茫然不知所措，不知道自己該做什么。也有很大的一部分人目的明確的選擇了自己的喜好或職業(yè)技能，這其中就包括覆蓋面龐大的美容化妝業(yè)。隨著社會的發(fā)展，人們觀點的變化，國家對第三產業(yè)的重視，現(xiàn)代人對自我形象和現(xiàn)代商務形象的需求，精神層面上的追求，促使這個行業(yè)迅猛發(fā)展，是永遠也不會飽和的。

美容美發(fā)化妝行業(yè)具有幾個十分誘惑性的特質，它學時短，入門快，就業(yè)門戶特別廣，幾乎涉足了整個娛樂行業(yè)。比如，造型師、保健師、色彩鑒定師、美容美發(fā)造型師、攝影師、化妝師、美甲師、紋繡師、理療師、劇組、劇團、電視臺等等。這個特質就吸引了無數(shù)的年輕人，他們往往會盲目擇校，趨之若鶩。泛濫的學校信息令人眼花繚亂，這里就需要同學們擦亮眼睛，謹慎選擇。所以科學的職業(yè)教育會遵從一個宗旨：市場需求調查——組織研發(fā)創(chuàng)新——實踐探索——教育實施——門店提供階段性見習觀摩——平臺搭建就業(yè)實習一體化——創(chuàng)業(yè)輔助等一套完善的體系，為學員創(chuàng)造良好的工作及發(fā)展平臺。所以我們在選擇學習之前應分析清楚相關專業(yè)培訓機構是否具備以上條件。而就業(yè)發(fā)展空間，這要看相關培訓機構和企業(yè)是否具備完善的發(fā)展體制。據(jù)我所知，在重慶本土的美容美發(fā)品牌中，重慶琦品美容美發(fā)學校就是這樣的直營連鎖企業(yè)。他們有自己的門店供學員學習、工作和發(fā)展，同時也有自己的培訓學校提供企業(yè)發(fā)展中的人才需求。只要優(yōu)秀就能加入企業(yè)的核心層與企業(yè)共發(fā)展，形成“學為用，用促學”的發(fā)展模式，學員不用擔心學習后的工作和發(fā)展。

至于收入，我們以一組數(shù)據(jù)來表明。2009年全國商業(yè)抽樣調查：全國美容美發(fā)機構中，中型單店年收入超過60萬元人民幣者達到43.48%。重慶美容美發(fā)行業(yè)營業(yè)收入已達到110億元人民幣，全國行業(yè)收入前十位中的第八位是美容美發(fā)行業(yè)，這與行業(yè)發(fā)展前景有關。