第一篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)簡案及簡要說課（模版）

說課吧

走進(jìn)童話世界

施海萍

教學(xué)目標(biāo)：

1．帶領(lǐng)學(xué)生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩。

2．通過課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.為學(xué)生提供欣賞童話的途徑。

課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》等童話故事。

教學(xué)過程：

一、談話引出安徒生

1．師：同學(xué)們，你們一天一天在長大，成長是一個(gè)漫長的過程。而童話故事就是照耀童年的那一縷溫暖的陽光。老師這里有很多書，如果你看過就大聲說出它的名字。

2．這些書的作者又是誰呢？

（出示安徒生圖片）對，他就是安徒生，世界著名的童話大王，他的文字溫暖了數(shù)代人的心。臺灣著名作家張曉風(fēng)曾經(jīng)說過這樣一段話：（我請6位同學(xué)分別讀一句）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。

——【臺灣】張曉鳳

二、重溫《賣火柴的小女孩》

1．安徒生有一篇膾炙人口的佳作——《賣火柴的小女孩》，有誰看過？說說故事的大致內(nèi)容。

2．這個(gè)故事給你留下了什么印象？

（歸類：典型人物、精彩片斷、創(chuàng)作背景、人生感悟）

3．現(xiàn)在讓我們打開書，走進(jìn)這個(gè)童話故事中，靜靜地讀一讀。（在音樂中默讀作品）（在心里快速地讀一遍）

4．要想讀懂童話就必須靜下心來細(xì)細(xì)品讀，走進(jìn)童話故事的情境當(dāng)中，像人吃

吃東西那樣，要經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。現(xiàn)在請你們挑選一個(gè)感興趣的內(nèi)容開展小組討論與交流。

4．各小組派代表交流。

5．小結(jié)：從你們的交流中，老師真切地感受到讀書是一種幸福，交流是一種快樂！為了留住這份幸福與快樂，讓我們一起來做一做讀書筆記。

三、完成讀書筆記。

1． 出示讀書筆記格式，做適當(dāng)?shù)恼f明。

（讀后感言可以從剛才的四個(gè)角度來談?wù)劊部梢宰约毫肀俳嵌葋碚務(wù)?，比如字詞）故事題目：

作者：其他作品：故事大意：片段摘錄：讀后感受：

2．交流讀后感受。

四、總結(jié)延伸。

1．小結(jié)：今天，我們重溫了安徒生的童話故事，從不同的角度去感受童話世界的美，與安徒生有了一次零距離的接觸。課后，我們可以在《安徒生童話》中，找到自己最喜歡的一篇文章，用今天學(xué)的方法去細(xì)細(xì)品味，做好讀書筆記，下節(jié)閱讀課來與大家分享。

人生感悟：

（1）珍惜幸福的生活

———這可能是安徒生想告訴你的（2）想到了貧困山區(qū)的孩子，與小女孩一樣過著貧窮的生活，要盡力幫助他們 ———童話故事讓你學(xué)會(huì)了關(guān)心別人

（3）在困境中仍然對未來充滿信心

———童話故事讓你變得堅(jiān)強(qiáng)

（4）祖國繁榮，人人過上幸福的生活

小結(jié)：如果作品能發(fā)人深省，給人以啟迪，引起心靈的震撼，那它就是一篇佳作。

精彩片斷

安徒生沒有因?yàn)閷懲饷捕鴮懲饷玻菄@主題——塑造一個(gè)可憐美麗的小姑娘，有選擇地對她的外貌進(jìn)行描寫。

對比描寫更能突出主題。

典型人物

小女孩——弱小無助、窮苦無靠、可憐、美麗

創(chuàng)作背景

在文學(xué)作品中我們常常能看到作者的影子，正因?yàn)樗麄冇兄c主人公相同的的經(jīng)歷，才能把作品寫得如此惟妙惟肖。由此可見，了解作者的創(chuàng)作背景能使我們更好地欣賞作品。讀后感受：

1． 我想對小女孩說

2． 精彩片斷

3． 創(chuàng)作背景

4． 人生感悟

說課稿

本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)：1．帶領(lǐng)學(xué)生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀，了解、感受童話故事的豐富多彩。2．通過課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.為學(xué)生提供欣賞童話的途徑。

課的一開始，先出示安徒生的部分作品，對于閱讀過的學(xué)生，幫助他們重溫；對于沒有閱讀過的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。然后出示學(xué)生熟悉的作品——《賣火柴的小女孩》，指導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面（典型人物、精彩片斷、創(chuàng)作背景、人生感悟）來讀懂作品。最后要求學(xué)生做好讀書筆記。

為了提高閱讀的實(shí)效性，在本課指導(dǎo)中，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。首先，為了使合作有效，合作前留一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考的時(shí)間。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事的初期，讓學(xué)生先獨(dú)自默讀作品，尋找自己獨(dú)特的欣賞角度。其次，合作時(shí)把志同道合的學(xué)習(xí)伙伴重組在一起，讓他們有共同的話題，在探討交流中產(chǎn)生共鳴，碰撞出璀璨的火花。最后，合作匯報(bào)體現(xiàn)了集體意識。匯報(bào)者在集體的討論中，綜合大家的意見，代表小組交流，提高了語言表達(dá)能力。同時(shí)，小組其他成員學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享。

第二篇：賣火柴的小女孩教案(簡案)

六年級語文科《賣火柴的小女孩》教案（第二課時(shí)）

桂城街道海三路小學(xué) 黎雪蘭

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

2、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)。

3、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)。深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件 【教學(xué)過程】

一、談話復(fù)習(xí)引入

二、虛實(shí)對比，感受人物命運(yùn)

（一）、品讀第五段

1、指名讀第5段：你從哪些句子體會(huì)到小女孩的可憐、悲慘？

2、生交流 預(yù)設(shè)的句子：（1）、她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（2）、小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。?）、她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。??

（找句子——談體會(huì)——感情讀）

3、師小結(jié)

（二）、學(xué)生自讀自悟6至10段

1、請同學(xué)們用剛才學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴的方法，讀懂第2、3、4、5次擦燃火柴的段落。

2、學(xué)生自讀后交流

重點(diǎn)體會(huì)以下句子的含義：（1）、“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（2）、她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（談體會(huì)——感情讀）

（三）、品讀最后兩段

1、學(xué)生自由讀最后兩段，提出自己的疑問。

2、歸納問題，小組交流。（1）、為什么微笑？你從微笑想到了什么？（2）、交流課文結(jié)尾的兩個(gè)“幸?！钡暮x，體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)生回歸課文交流感受。

三、總結(jié)

1、你還從課文的哪里感受到了小女孩的可憐？

2、小結(jié)寫法。

四、拓展延伸

1、和小女孩比童年。

2、讀《你別問，這是為什么？》

3、假如小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？（學(xué)生寫話）

五、布置作業(yè)

課外閱讀《安徒生童話》。

【板書設(shè)計(jì)】

擦燃

幻覺

渴望

大火爐

溫暖

烤鵝

食物

圣誕樹

快樂

奶奶

疼愛

奶奶飛走

幸福

現(xiàn)實(shí) 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨(dú) 死了

第三篇：賣火柴的小女孩說課設(shè)計(jì)（推薦）

《賣火柴的小女孩》說課設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》是具有鮮明審美特性和典范意義的作品。用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，“復(fù)原文學(xué)經(jīng)典所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本的審美價(jià)值。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學(xué)生一起去建構(gòu)，學(xué)生對文本的認(rèn)知與重建，就超越了故事情節(jié)的層面，便生成了學(xué)生的“意義”，這也就是我們說的主題的達(dá)成。因此，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、掌握課文生字詞。

2、能快速瀏覽課文，能結(jié)合重點(diǎn)句子，重點(diǎn)字詞的品讀，體會(huì)小女孩的可憐，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人們的冷漠。

3、喚起學(xué)生對小女孩同情憐憫的情感，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情朗讀課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié) 描寫中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)資本主義社會(huì)的不公平，喚起對小女孩悲慘命運(yùn)的同情。

教法選擇：

“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，慢讀細(xì)品的方法，讓學(xué)生人人參與到讀書中，在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。并輔以“情境教學(xué)法”，達(dá)到情感上的共鳴。

基于這樣的理解，我將第一課時(shí)進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

一、悄然入情引課題

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，因此我以配樂詩歌導(dǎo)航。在一陣悲緩的配樂聲中，老師朗誦劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，把學(xué)生帶入了安徒生筆下那《賣火柴的小女孩》的世界。誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。接著自然引入課題并檢查預(yù)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是主要是對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，六年級的學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，但是學(xué)生參差不齊，所以，通過課前的這段時(shí)間的檢查，進(jìn)一步確定鞏固基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生的掌握課文情況。再引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凍死了?！比糠?，降低了分段的難度。

二、整體感知出印象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容，明確主旨的作用?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生初步整體把握故事的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上談自己對小女孩的印象。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這個(gè)交流的平臺充分的尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生的多元情感體念。這與課標(biāo)指出的“不能以教師的理解來代替學(xué)生的個(gè)性閱讀行為”也是相符合的。由此引導(dǎo)學(xué)生感受到小女孩悲慘的命運(yùn)，為下文品讀她的可憐做好鋪墊。

三、慢讀細(xì)品悟真情

此環(huán)節(jié)是本課時(shí)的主要環(huán)節(jié)，主要是學(xué)習(xí)本文的前4個(gè)自然段?！坝懈星槔首x課文，從文中找出一些描寫小女孩悲慘遭遇的句子，從這些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)作者的用意?！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我也猶豫了很久，不知道該怎么達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。思考再三，就決定嘗試一下，重點(diǎn)精讀賣火柴這一部分，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我注意學(xué)生的朗讀、批注、練筆等諸多方面。例如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個(gè)錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個(gè)看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強(qiáng)烈地感受原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會(huì)獲得更為深刻的感受。學(xué)生在多種形式的朗讀訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟人物的悲慘，就在此時(shí)及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，之后再次讀句子，學(xué)生在寫話的感情基礎(chǔ)下，朗讀得更是一次比一次有韻味，一次比一次有感情，一次比一次走進(jìn)文本，也一次又一次的感動(dòng)著我，就讓學(xué)生在情正濃意正深之時(shí)引入第四部分學(xué)習(xí)。

四、切入結(jié)局留懸念

可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！彼懒藶槭裁催€是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。設(shè)計(jì)特色：

1、朗讀感悟?yàn)橹骶€

2、慢讀細(xì)品談理解

3、細(xì)致盡心創(chuàng)情境

4、聽說讀寫相結(jié)合

第四篇：《賣火柴的小女孩》說課教案

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教社教材小學(xué)語文第十二冊第五單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學(xué)生

從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、說學(xué)法分析

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

交流討論法相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)疑探討法通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學(xué)策略

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用假設(shè)讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

七、說教學(xué)過程

根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：

一、溫故、感知；

二、理解、體會(huì)；

三、運(yùn)用、討論；

四、交流、強(qiáng)化；

五、對比、升華；

六、拓展延伸。

（一）溫故、感知

閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用假設(shè)創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)勅绻阌龅叫∨?，?huì)為她做些什么？對她說些什么？這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

（二）理解、體會(huì)

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。

在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？為什么她又終于抽出了一根呢？理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

（三）運(yùn)用討論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

（四）交流、強(qiáng)化

通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識。

學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是幸福的，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）對比、升華

此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對誰說些什么？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會(huì)說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì)制度的認(rèn)識：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

（六）拓展、延伸

閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。

第五篇：賣火柴的小女孩說課

《賣火柴的小女孩》說課案

大關(guān)一小

張?zhí)m

一、說教材

1、教材分析

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

2、說教學(xué)目標(biāo)

理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會(huì)里貧苦人民悲慘生活的同情。

3、說教學(xué)重、難點(diǎn)

《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

與此同時(shí)，基于六年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

4、說教學(xué)準(zhǔn)備：《賣火柴的小女孩》教學(xué)課件

二、說教法

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法： 小組學(xué)習(xí)法——通過學(xué)生在小組中提出自己不懂的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讀悟結(jié)合法——教學(xué)中以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在感情朗讀中達(dá)到對人物內(nèi)心情感的深刻理解。

四、說教學(xué)程序

（一）、設(shè)置情境導(dǎo)入。

崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂開始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》配樂朗讀，用優(yōu)美的音樂和語言把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

（二）、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個(gè)“幸?！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

（四）、總結(jié)延伸，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。