第一篇：關于中等職業(yè)學校藥劑學實訓課程的設想

關于中等職業(yè)學校藥劑學實訓課程的設想

[摘要]藥劑學作為藥學專業(yè)的核心課和必修課，是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、生產(chǎn)工藝、質量控制和合理使用的綜合性應用技術學科。其中實訓課又具有培養(yǎng)學生的動手能力，提高藥劑學理論教學質量的重要作用。因此，我們有必要對藥劑學實訓課程的開展進行一些探討。

[關鍵詞] 藥劑學；實訓課程；設想

藥劑學作為藥學專業(yè)的核心課和必修課，是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、生產(chǎn)工藝、質量控制和合理使用的綜合性應用技術學科。其中實訓課又具有培養(yǎng)學生的動手能力，提高藥劑學理論教學質量的重要作用。因此，我們有必要對藥劑學實訓課程的開展進行一些探討。

一、藥劑學實訓課程的現(xiàn)狀

1.學生存在的問題

（1）學生入學成績差距大。中考有的學生600多分，有的卻只有100多分，有的甚至連中考都沒有參加。而且中職生普遍有厭學情緒，平時不認真學習理論課，所以在實訓時無從下手，給教學帶來了很多困難。

（2）受“應試”教育的影響，不重視實訓課。中學階段的理論學習，已使學生養(yǎng)成了重理論、輕實驗，老師演示、學生看的思維定勢，在實驗中不愛動手、不敢實踐的惰性思想在中職生中很普遍。有些學生認為，實驗課對自身的學業(yè)幫助不大，因此，常常心不在焉、敷衍了事，甚至經(jīng)常缺課。

2.實訓人員存在的問題

（1）學校對實訓課沒有給予充分的重視，重有不重用，對實訓人員沒有加強培養(yǎng)和培訓，使實訓課教師的知識更新率較低，導致學校的實訓設備未發(fā)揮應有的作用。

（2）實訓教師常被稱為“教輔人員”，在校內(nèi)地位低，工作內(nèi)容龐雜，評定職稱指標少，導致實訓教師對本職工作缺乏熱情和希望，致使實驗教學得不到提高。

（3）對實訓教師的管理缺乏嚴格的考評制度，常出現(xiàn)互相推諉、教學效果不理想等問題。

3.藥劑學實訓課存在的問題

（1）實訓課程所占的比例較小。藥劑實訓課開課率遠遠低于50%，實驗室與實訓器材不足，造成教師有“巧婦難為無米之炊”的感覺。即使有些學校設備比較先進，但由于實訓經(jīng)費有限，對于物料費用比較高的實驗，只能是教師演示，不能讓學生親自動手實驗，或者干脆就不做。

（2）對較難解決的實驗，不想方設法革新、研究，而是一味地采用簡單的媒體課件取代實訓操作。比如注射劑在藥劑學中是非常重要的一種劑型，但學校的實訓基地很難達到國家GMP標準，所以這樣劑型的實訓課只能舍去。

（3）實訓課程的考核未計入期末考試的范疇。有些學校仍采用基礎教育的筆試考試模式，有些教師也只是根據(jù)學生在實訓課上的出缺勤情況給學生打分，缺乏針對學生的實驗設計能力、動手能力、安全生產(chǎn)等方面進行考評的方案；缺乏量化考核制度等。

（4）實訓教學觀念陳舊。實訓的目的就是驗證知識，實驗純粹淪為知識灌輸?shù)母接?。教師要求學生按部就班地填寫實訓報告，不改動，不評價。教師給予學生的依然是灌輸式教學、機械式操作、結論性結果，與相對于素質教育所要求的參與式教學、啟發(fā)式操作、問題型結果相去甚遠。

（5）中職校實訓室的管理制度不健全。有些學校實訓室的管理制度不夠明細，導致很多現(xiàn)實問題無章可循，造成管理混亂。有的學校雖然實訓室的管理制度很健全，但流于形式，十幾年不變，沒有跟上時代發(fā)展的步伐，缺乏現(xiàn)實操作性。

二、對藥劑學實訓課程的設想

1.加強實訓人員隊伍建設

（1）設立長期的繼續(xù)教育機制。學校應設立長期有效的繼續(xù)教育機制，制訂詳細可操作的培訓計劃，并有步驟分批次地貫徹執(zhí)行。鼓勵和支持實訓人員參加新技術、新儀器的學習與培訓，學習藥劑學仿真摸擬軟件，與先進的實訓教學單位加強交流與合作，使實訓人員的綜合素質得到提高，以適應中職教育的迅

速發(fā)展。

（2）采取藥劑學專任教師兼任實訓人員的方式。學校的實訓人員除安排少數(shù)作為專職人員外，其他可用學校一線授課教師兼任。這種方式的好處：一是教師可以根據(jù)學生的入學基礎和課堂表現(xiàn)的實際情況制定相應的實訓計劃。二是授課教師對藥劑學課程體系的變化以及設備的更新情況比較了解，在實訓課程設計時，可以很快地更新實訓課內(nèi)容，做到與時俱進。

（3）引進外來專業(yè)人才。加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，我國醫(yī)藥行業(yè)實用型技術人才匱乏，而學校的很多實訓人員都是從大學校門直接走入課堂，缺少實踐經(jīng)驗。因此，可以從藥廠、藥品檢驗部門引進從事制藥、藥品檢驗及新藥開發(fā)工作的一線實踐技術人才充實到教師隊伍中，使實訓（課更能適應當前的醫(yī)藥市場對人才的需求。

2.加強實訓課程的建設

（1）提高實訓課所占比例。我國一般職業(yè)學校理論課與實訓課的比例為6∶4，有些中職學校理論課與實訓課的比例能達到1∶1；而德國職業(yè)學校理論課與實訓的比例是3∶7。因此，要強化技能培養(yǎng)，必須改革教學內(nèi)容，理論教學要刪除過多、過繁的內(nèi)容，少講原理，多做實訓。

（2）改善實訓考核模式。實訓考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種手段。我們可以將學生的實訓考核成績與平時學生的期末考試相結合，權重可以是1∶1。而實訓課部分的考核又分為平時成績和期末成績兩部分，主要從以下幾個方面進行評定。

①預習。通過提問的方式，要求學生熟悉每次實驗所需采用的方法、藥品、設備和操作步驟等。②檢查設備。實訓前，需對所用設備進行檢查，看設備是否運轉正常，以此來檢驗學生對設備的啟動和維護知識的掌握情況。

③實訓操作。要求學生正確使用儀器、設備，嚴格遵守操作規(guī)程。教師對每一個過程都要設計問答題，以啟發(fā)式的教學方式，讓學生帶著問題進行操作，這樣，既提高了學生的學習興趣，同時也對學生進行了量化考核。

④清潔實訓室。實驗操作完畢，要求學生清理干凈，有些需要拆裝清洗的設備，如膠囊機、旋轉式壓片機，清洗后必須重新組裝，并在教師檢查合格后方可離場。⑤填寫實驗報告。要求學生如實記錄實訓過程、數(shù)據(jù)，對實訓過程中出現(xiàn)的問題要有分析報告。學生針對分析報告，可在課堂上展開討論，彼此交流實訓心得。

⑥期末實訓考試。實訓教師根據(jù)教學計劃擬定考試題目，并將每步操作細化為相應的問題，設定分值。如可將學生分為幾組，采取抽簽的方法發(fā)放考題，每組學生共同配合完成操作過程。實訓考試成績與平時成績相加，作為實訓課總成績。

（3）實訓基地實習。主要是針對實訓室及實訓設備有限的中職學校，這樣，可以保證實訓課的順利進行，達到設備共用、資源共享的目的。如滅菌制劑的生產(chǎn)、氣霧劑的制備等。通過到實訓基地實習，學生將理論知識與實踐相結合，對藥物制劑的制成有了親身體會。

（4）加強實訓室的管理。中職學校應該不斷制定和完善實訓室管理制度，將管理制度細化。這主要包括：實訓人員上下班制度、實訓申請制度、設備使用制度、實訓操作規(guī)范、儀器保養(yǎng)維修制度、環(huán)境衛(wèi)生制度，等等。除了制定管理制度外，每個實訓室都要有專人負責，這樣既能使實訓有章可循，又能加強實訓人員對所管理的設備進行更深入的了解。加強藥劑學實訓課程和實訓人員的建設，不僅需要中職學校對硬件設備和實訓消耗品加大投入，而且還要依靠實訓教師不斷完善實訓課的教學結構，提高實訓人員的知識水平，實現(xiàn)實訓技術的創(chuàng)新，使學生的基礎知識和實踐能力有機地結合，培養(yǎng)出高質量、高素質的醫(yī)藥人才。

第二篇：中等職業(yè)學校學生見習實訓協(xié)議書

云南昆明潤達形象設計職業(yè)學校學生見習實訓協(xié)議書

甲方：云南昆明潤達形象設計職業(yè)學校

乙方：

根據(jù)國家教育部和財政部教職成【2007】4號《中等職業(yè)學校學生見習實訓實習管理辦法》，為培養(yǎng)既有良好專業(yè)知識又有實際操作技能的應用型人才，甲、乙雙方本著互相協(xié)作、各施所長、積極交流、目標雙贏的原則，建立校企合作，經(jīng)雙方協(xié)商一致，達成如下協(xié)議：

一、嚴格遵守教育部關于《中等職業(yè)學校學生見習實訓實習管理辦法》的規(guī)定。甲、乙雙方互相合作，在條件允許和雙方協(xié)商一致的前提下，甲方以現(xiàn)有的師資、教學場地為乙方提供服務，乙方提供現(xiàn)有的資源和場地作為甲方見習實訓基地或實習點，推動甲方學生校外見習實訓實習和社會實踐活動的開展。

二、雙方合作時間自年月日起止年月日止。根據(jù)雙方合作意愿和實際情況，雙方可長期合作。

三、甲方按照乙方的要求，優(yōu)先提供優(yōu)秀學生供乙方選擇。

四、見習實訓期間，甲方協(xié)同乙方管理見習實訓學生的日常事務，參與見習實訓教學和指導工作，教育見習實訓學生嚴格遵守乙方的各項規(guī)章制度和勞動紀錄。

五、協(xié)議期間、甲方提供現(xiàn)有的師資、教學場地、設施設備，優(yōu)先為乙方提供有關企業(yè)培訓、專業(yè)信心服務、管理咨詢或技術援助。甲方通過相關渠道為乙方進行宣傳，擴大乙方企業(yè)的知名度。

六、乙方結合本單位的實際情況，與甲方協(xié)商后提供見習實訓崗位，安排甲方學生的見習實訓內(nèi)容、指導見習實訓過程，培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)素質。

七、乙方不得安排學生從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國家規(guī)定的第四級體力勞動強度以及其他具有安全隱患的見習實訓勞動，不得安排學生到酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等營利性娛樂場所見習實訓，不得安排學生每天見習實訓超過8小時。

八、乙方應按照與學校共同協(xié)商的見習實訓報酬如數(shù)如期支付給見習實訓學生不得扣發(fā)和拖欠。

九、乙方應對見習實訓學生進行與本企業(yè)職工一致的崗位教育，進行必要的安全教育、專業(yè)技術及服務技能教育，為見習實訓學生的見習實訓成績進行評價和考核。乙方應根據(jù)國家有關勞動法律法規(guī)，采取必要的勞動保護措施，做好學生見習實訓期間的教育和管理工作。

十、原則上乙方不得將見習實訓學生派往昆明地區(qū)以外的地方工作。如確需派往乙方駐外辦事處工作，必須征得學校同意，并與見習實訓學生及家長簽訂相關協(xié)議。如未履行該程序，由乙方承擔一切不利法律后果。

十一、原則上乙方不得安排見習實訓的學生上夜班，因工作確實需要安排夜班，應由乙方安排床位，采取必要的安全措施，通知學生及家長，并與學生家長簽訂安全協(xié)議，防止安全隱患的發(fā)生。

十二、參加見習實訓的學生出現(xiàn)下列情形之一者，乙方有權將學生退回甲方：

（1）學生嚴重違反國家法律法規(guī)、乙方規(guī)章制度或勞動紀律的；

（2）給乙方或國家造成較大經(jīng)濟損失、重大不良影響的；

（3）學生本人不能適應崗位最低要求的。

十三、見習實訓期間，乙方若有用工需求時，可根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生；若沒有用工需求，學生見習實訓期滿后返回學校。

十四、甲方與乙方應保持密切聯(lián)系，互通見習實訓學生的見習實訓情況，甲方應協(xié)同乙方對見習實訓學生進行管理。

十五、本協(xié)議自雙方簽字或蓋章之日起生效。

十六、本協(xié)議一式兩份，甲、乙雙方各執(zhí)一份。

十七、未盡事宜由雙方協(xié)商解決。

甲方（簽章）：乙方（簽章）：

甲方代表：乙方代表：

年月日

見習實訓接收函

云南昆明潤達形象設計職業(yè)學校：

經(jīng)考核，同意接受你校學生

共人到我單位見習實訓，崗位為。我單位對學生進行必要的崗前培訓及安全教育。見習實訓期為個月，自年月日起至年月日止。特呈此函！

單位（簽章）：

經(jīng)辦人：

第三篇：中等職業(yè)學校會計專業(yè)實訓課教學設計初探

中等職業(yè)學校會計專業(yè)實訓課教學設計初探

作者：湛江機電… 文章來源：湛江機電學校 點擊數(shù)：201 更新時間：2009-8-16

摘 要 會計專業(yè)凸現(xiàn)出實訓課教學嚴重匱乏的問題。因為現(xiàn)有會計專業(yè)教學計劃對實訓教學內(nèi)容、時間、組織方法不夠明確，更沒有較為系統(tǒng)的實施方案，實訓課時的比例較少，實訓環(huán)節(jié)的落實隨意性較大，落實情況及質量缺乏監(jiān)控。本文擬從改革專業(yè)理論課和實訓課時的教學計劃、內(nèi)容、課時分配、校本教材的選擇和編寫、實訓課程的評價倫體系等方面述及會計專業(yè)課程教學設計，目的是構建合理的會計專業(yè)課程體系，促進中職會計專業(yè)的健康發(fā)展。關鍵詞

中職會計；實訓課；教學設計

會計專業(yè)是中職教育辦學史上較為悠久的專業(yè)，已形成了較為完整的課程體系，為培養(yǎng)初級財會方面的人才發(fā)揮了積極的作用。但它與倡導 “就業(yè)為導向，以能力為本位”的中等職業(yè)教育理念，也凸現(xiàn)出實訓課教學嚴重匱乏的問題?，F(xiàn)就根據(jù)我在教學實際中的作法，作了一些償試：

一、改革現(xiàn)有的教學計劃

現(xiàn)中職會計專業(yè)采取的仍然主要是理論課程的教學模式，該模式過分追求知識的完整性，使理論脫離實際。而實訓課程的教學模式則是以專業(yè)實訓活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發(fā)揮學生的能動性，把知識、技能、學習態(tài)度的整合，這正可彌補理論課的教學模式之不足。針對現(xiàn)在中職學生的實際（基礎較差、學習積極性不高）。應充分綜合兩者的優(yōu)點，在已有會專業(yè)的學科課程體系來落實實訓課程的教學。實訓性課改是明確設置實訓課程，保證實訓課時。

首先應把會計專業(yè)課分設為專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課，按財政職業(yè)教育指導委員會制定的指導方案，結合本校的實際作一下調整，按期集中安排實訓設置：

（一）專業(yè)技能實訓課程

我們把珠算、點鈔、計算器、收銀機的使用、計算機基礎及文表的處理、會計電算化等單獨作為實訓課程，集中安排在一起實訓，并落實學生參加考證來檢驗結果。

（二）分項的實訓課程

它是以技能訓練為目的，與學科教學緊密聯(lián)系，經(jīng)過多次實訓、操作，選了會計的幾門專業(yè)課，對這些學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性分項實訓。使實訓教學首先從課時上得到了保證。但實訓課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過內(nèi)部調整，縮減理論課時而加大實訓課時，而理論課時的減少必須對教材合理規(guī)劃，教育部規(guī)劃出版的財經(jīng)類專業(yè)教材恰恰在內(nèi)容上已明顯地體現(xiàn)了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能,當然還要開發(fā)一定量的校本教材作為補充。

（三）綜合性實訓課程

包括社會實訓和綜合模擬實習。為使學生在學習過程中了解社會，每學年安排1—2周的社會調查或者社會見習，在第三學年第一學期安排有100至150個課時的綜合模擬實習，第三學年第二學期安排有一期在單位的實習。通過教學計劃的調整，落實實訓課程及充分保證實訓時間。

二、構建合適的實訓課的教學體系

在會計專業(yè)教學計劃調整的基礎上，進而構建與理論課程體系相互兼容的實訓課教學體系。

（一）實訓性教學準備

一方面，由于財經(jīng)類專業(yè)實訓教學主要采取模擬的形式，模擬主要是通過課堂教學的組織形式來進行，在上實訓課前要講一下理論，讓學生要作好一些理論方面的準備?？梢圆捎谜n堂教學或者在實作室里進行；另一方面，課前的實訓器材的準備，如點鈔卷和假鈔的準備可以為點鈔課作準備；假鈔可以為識別真假鈔課作準備。

（二）集中實訓

本階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業(yè)技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本過程以模擬實習為主，由于教學計劃中安排的課程實訓時間不可能長，所以不必強調課程的綜合性，可以是專題實訓，可以是簡單的過程實訓，大部分是階段性的分步實訓。可以分周、分期、分項來進行。

（三）綜合實習

包括學年社會調查或見習以及畢業(yè)實習，又以畢業(yè)實習為主。本步是以前面兩階段的實訓教學以及理論教學為基礎，又是前兩步教學的升華，突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。

三、調整現(xiàn)有的課程安排落實適當?shù)恼n時比例

中等職業(yè)學校課程設置分為文化基礎課程和專業(yè)課程兩大類，專業(yè)課程包括基礎課、專業(yè)課、教學實習和綜合實習。但受理論課程為主導的思想影響，大多學校的課時比例是理論課：專業(yè)課為6:4。按“指導委員會”的文件規(guī)定“文化基礎課與專業(yè)課程的課時比例一般為4：6”所以，首先應改革這兩大類課時的設置，使其調整為4:6,其次，現(xiàn)在的專業(yè)課內(nèi)部的調整，使“專業(yè)課程中實踐教學的比例一般為50%，綜合實習一般安排一學期”，從而落實和保證了實訓課時。

四、豐富實訓課教學內(nèi)容，編寫實用的系列實訓校本教材

實訓課程、課時以及實施指導方案是實訓性教學落實的重要前提，而實訓課教學內(nèi)容是實訓課教學的質量保證。對于以操作技能訓練為主的學科，如：《珠算與計算器》、《點鈔》、《收銀實務》、《會計電算化》、《工業(yè)企業(yè)會計實訓》等，側重于熟練動作或程序的訓練，對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環(huán)境中，由于會計工作崗位的特殊性。

對于一般課堂教學的技能教學，主要是使學生認識和了解技能內(nèi)容，技能教學較分散，難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實訓教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。

課程實訓和畢業(yè)實習對技能的訓練相對集中，所需要的實訓資料可以根據(jù)教學需要組織編寫或選用。實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進的規(guī)律；此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強，訓練的質量也就越高，因此，編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。

課程實訓校本教材的編寫還應突出針對性和互補性。①課程實訓對技能的訓練相對集中，針對性強，那么，就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料，如：貨幣資金中的結算方式的技能訓練，針對幾種結算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業(yè)務，反復訓練越多，學生掌握越熟練，認識就越深刻。①各門學課之間，特別是會計專業(yè)課之間，知識技能聯(lián)系緊密，實訓校本教材要互為補充，避免重復訓練，才能節(jié)約時間，提高教學效率。

課程實訓校本教材的編寫還應突出實用性，可以結合會計從業(yè)資格考試和不同企業(yè)的實際來寫?！毒C合模擬實習》的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性，系統(tǒng)性是指實習內(nèi)容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析等一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面，一方面是指實習應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如：《基礎會計》、《會計電算化》、《成本核算》、《稅收實務》、等課程內(nèi)容；另一方面是指綜合財會崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、庫管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業(yè)務往來，以便于實習。

五、加強和改善實訓課教學的考評，完善對師生的評價體系

隨著實訓課教學的規(guī)范與完善，運用科學的方式方法考評，是實訓課教學改革的重要一環(huán)。實訓課教學的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實訓課教學的考評也應是多樣化的，有針對性和實用性。

（一）改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能方面的考核

考試內(nèi)容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實訓課教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。

（二）建好題庫、探討抽題的考核辦法

該辦法可用在電算化考試、單項模擬及終結性考試中，如畢業(yè)考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內(nèi)容，可以節(jié)省考評時間。

（三）建立、建全等級化的考評體系

側重于操作技能的考核，主要是以快和準為標準，應重結果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數(shù)采取等級制，如珠算的過級考試、計算器操作和點鈔考試中。

六、通過技能大賽促進實訓課堂教學和改革

我們通過每期開始的技能精英班，開展技能興趣活動；通過學校每年的技能大賽以及重慶市每年舉行的技能大賽來強化和檢驗實訓課的成果，進而強化師生學習技能的積極性。效果明顯。

綜上所述，實訓課教學改革是職教改革的必由之路，而改革又必須從整體、實際出發(fā)，才能提高教學質量、實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

第四篇：中等職業(yè)學校學前教育手工課程探討

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)手工課程的探討

摘 要：學前教育專業(yè)的教學目的是為了培養(yǎng)年輕、合格的幼兒老師，并且在能夠開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與審美本領。經(jīng)過手工課程的教學，讓學生不但掌握一定的專業(yè)知識，還讓學生增強了創(chuàng)造性思維，提高對手工活動的興趣和學習積極性。

本文關鍵詞：中等職業(yè)學校 手工 探討

現(xiàn)在的幼兒是21世紀的主人，在社會經(jīng)濟與文明高速發(fā)展的時代，幼兒的教育問題及教育的質量問題早已成為全社會廣泛關注的重要課題。而幼兒園中各種教育活動的開展是衡量幼兒園教育質量的一項重要內(nèi)容?？茖W合理地設計幼兒園的教育活動是促進幼兒全面發(fā)展、提高幼兒園教育質量的一項重要途徑。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，整個社會對幼教老師提出了更高的要求。中等職業(yè)學校是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與初、中級素質勞動者，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。相比學前教育專業(yè)的教師來說，就要不停地提升本身適應社會發(fā)展的本領，并且不停學習新的教育思想，增強自身修養(yǎng)，積極調整自身單一的知識結構，實現(xiàn)全面素質的平衡發(fā)展。

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動。幼兒園手工活動是指在教師的指導下，幼兒利用手工材料，借助輔助工具，發(fā)揮一定的想象力和創(chuàng)造力，并通過動手操作，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動。手工制作是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。在幼兒素質教育中，手工活動作為審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當重要的作用。學前教育專業(yè)的手工教學是一門綜合性很強的專業(yè)技能課，學生需要掌握一定的繪畫基礎，即造型、構圖及色彩搭配等，結合學生的創(chuàng)新思維來完成一幅手工作品。所以，在教學過程中，如何經(jīng)過手工學習增強學生的創(chuàng)造性思維和學習手工的熱情和積極性。使教育工作真正實現(xiàn)目標，讓學生適應社會的需求，筆者認為，可以從以下這幾個方面去理解。

一、刺激引發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造的動力

興趣是學生努力獲取知識的動力，并且是創(chuàng)造性思維的基礎。為有對手工活動擁有了強烈的興趣，才會刺激引發(fā)學生主動進行學習，主動去思考，主動去創(chuàng)造，為能增強創(chuàng)造性思維做好鋪墊與基礎。

語言學家喬姆斯基說過：“教學成功與否，９０％是怎么樣使學生感興趣，１０％是教學?！笨芍?，興趣是教學成功的前提，為有當教師讓學生培養(yǎng)了對手工的興趣，學生才會自覺自愿的學習，才能讓學生真正體驗到學習手工的樂趣，體會到手工的魅力。所以在進行教學的第一節(jié)課時，我會給學生準備大量的手工成品，讓學生進行欣賞，往往這些作品都會給新入學的學生以震撼，她們都會稱贊這些作品，并不時地拿起體它看看，而且還不斷地問老師，這些作品的材料是什么，他們是怎樣做出來的等等問題。在這個時候，我都會不厭其煩地給學生講解，可以示范的就當場給學生進行示范，滿足了學生的好奇心，更重要的是引起了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境，刺激引發(fā)學生的創(chuàng)造潛在能力

創(chuàng)設十分好的課堂情境，是根據(jù)教學主要內(nèi)容和要求，聯(lián)合學生的實際水平，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，更加能刺激引發(fā)學生的創(chuàng)造潛在能力和發(fā)展他們的本性特征，最大限度地變更學生自覺地認真學習的積極性。學生可以經(jīng)過假設的情境，不停地發(fā)揮本身的創(chuàng)造力，為創(chuàng)作提供更多的靈感，讓學生可以更富有創(chuàng)造力，在創(chuàng)設的情境中，可以打開學生的臆想世界，讓他們脫離這個世俗，追求更加純粹的手工魅力。

三、貼近生活，發(fā)揮形象思維

為有做到貼近生活，才氣高于生活。往往是由于創(chuàng)作貼近生活才更加的吸引人的眼球。我校學前教育專業(yè)的大部分學生來自農(nóng)村，農(nóng)村中學當前的教育思想、教育觀念以及受一些客觀條件的限制，造成學生一味的學習書本上的理論知識，而忽略了動手能力、創(chuàng)造能力的訓練。所以，聯(lián)合這樣的特征，教師教會學生貼近生活，發(fā)揮形象思維，創(chuàng)作的作品就更加引人入勝。

四、自由式的開放課堂，給學生以想象和創(chuàng)造的空間

現(xiàn)在社會倡導的是自由開放的社會，那么以前過去古板的教學方式在這樣的大背景下，必將加以改變。教學方式也應從以前的古板灌輸模式轉換成自由開放模式，教師不但僅要站在講臺上授課，而是要走下講桌，與學生們打成一片，激發(fā)勉勵他們不停地提出相關問題，不停表達本身的思想。

學生是具有思維的個體，他們有著不一樣的思想，在自主實踐中，他們由于每個人都境遇不一樣，有著不一樣的人生經(jīng)歷，他們對同一事物當然也就有著不一樣的理解。所以，教師為有激發(fā)勉勵他們表達本身的獨到見解，賜與學生發(fā)揮本性的自由，更好地表現(xiàn)開放式教學為學生提供的更自由的空間。

五、提供更新鮮的素材，增強創(chuàng)造本領

老師應當為學生提供更多的新鮮素材，開拓學生的思維本領和創(chuàng)造本領，豐富他們的手工創(chuàng)作表現(xiàn)情況，讓他們擁有更多的手工創(chuàng)作經(jīng)驗和經(jīng)歷。

手工創(chuàng)作是一項感性的活動，創(chuàng)造性思維并且是自身對感性材料的一種思考，所以老師需要讓學生更多地體會，經(jīng)過對事物的多聽、多看、多觀察已達到對事物的感官認識，增長學生的積累，開闊眼界，為他們的手工創(chuàng)作提供更多的創(chuàng)作資源，讓他們體會到學習手工帶來的樂趣。

六、提升學生學習手工的熱情和積極性

１．營造更加輕松的學習氣氛

曾經(jīng)的教學環(huán)境是教師站在高高的講臺，學生在下面整齊的望著教師，這樣的環(huán)境會讓學生潛意識地抗拒和壓抑。而輕松的環(huán)境需要是學生圍坐在教師旁，大家就像在輕松地聊天一樣，自由開放的學習，學生有任何難題都需要得到同學和教師的耐心答復，這樣就不停地使學生有不停地思考學習的動力。

２．采用活潑的學習方式

沒有一點變化的學習方式只會造成學生學習的枯燥乏味，所以，采取多種的學習方式是很有必要的。那么要采取如何的學習方式呢？一種輕松愉快的學習方式是所有人都能追捧的。為有課堂是愉悅氣氛，學生才會更加把知識牢記于心，不但僅是靠死記硬背，而是從真正性質上的理解了知識的涵義。學生是課堂上的主角，而不是教師。學生可以在任教課堂上暢所欲言，教師只是作為指導者和參與者，傾聽學生們的獨特的見解，還要在一方面激發(fā)勉勵學生的獨到見解，一方面指出學生想法面臨的不足，這樣不但鼓舞了學生學習的熱情，還提升了學生不停追求知識的積極性。

３．多方面的課堂拓展

在教學整個過程中，不但需要依附書本教材，還要從有限的教材中尋求更多學生感興趣的素材，讓學生有學習的積極性。這就必要教師在生活中不停地積累與收集，平時要注意生活的每個細節(jié)。遇到什么好的素材，拿給學生討論，在討論中就不停刺激引發(fā)學生的繪畫創(chuàng)作靈感，讓學生體會到美術學習其實并且是源于生活。在對課堂的拓展時，也就豐富了學生的知識與積累，讓學生對美術知識有了更多的體會。

４．學生動手本領訓練

手工課程需要學生不斷的動手，讓他們從活動中體會到作品的內(nèi)涵。學生本身動手，當然也就提升了學生的熱情。學生從整個的活動中，對素材有了更多的認知，體驗到手工創(chuàng)作的不一樣美，對手工活動也有了更加深刻的認知、有了更多的追求。

通過上面的分析可知，隨著人們對幼兒園課程及其影響的日益重視與關注，幼兒的手工創(chuàng)作也得到了充實的重視。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)正在不停發(fā)展與擴大，這就要求老師在教學整個過程中要不停重視學生本領的培養(yǎng)，不停適應社會發(fā)展的要求，讓每個學生都能成為合格、優(yōu)秀的幼兒老師。當然，這也離不開學生自身的努力，為有當二者完美聯(lián)合起來，教學目的與學生的追求才氣可以實現(xiàn)。

參考文獻：

［１］徐芙蓉．中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)專業(yè)美術研究［M］．教育方法分析，2009（2）．

［２］王歲林．淺談在美術教學中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)性的幾個要點［J］．教學反思，2010（181）．

［３］何海蒙．幼兒美術教育的教學策略［J］．安徽工業(yè)大學學報［M］，2004（1）．

第五篇：中等職業(yè)學校課程改革研究

中等職業(yè)學校課程改革研究

課題成果簡介：

課程是人才培養(yǎng)的基礎，是學校基礎能力建設的重要標志。中等職業(yè)教育辦學的基本方針是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，這就決定了中職課程目標，內(nèi)容、結構及評價必須以社會和企業(yè)需求為導向，面向社會企業(yè)辦學，面向職業(yè)崗位需要開發(fā)課程。

本研究成果在分析國內(nèi)外有關中職學校課程改革理論和實踐的基礎上，深入行業(yè)企業(yè)調查研究，結合本土化的課程改革實踐研究，系統(tǒng)總結提煉了具有中職教育特色的“做中學、做中教”課程模式，分析界定了該課程內(nèi)容構成要素及其與崗位實踐的對接關系。初步確立了“做中學、做中教”課程模式實施策略及評價方式。

一、基本觀點

1.研究范圍的界定

中職學校課程改革研究主要面對中職學校課程現(xiàn)狀問題開展實踐性、應用性研究。立足解決課程內(nèi)容偏難、偏深，以及與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)問題。通過改革與實踐研究，構建實踐導向的“做中學、做中教”課程模式，滿足社會、企業(yè)對中職學校人才需求。

2.研究的基本觀點

（1）“做中學、做中教”課程模式符合職業(yè)教育實踐導向的課程特征。

（2）任務引領、項目結構是“做中學、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學、做中教”課程教材開發(fā)的有效技術和方法。

（4）技能為主導的考核評價是“做中學、做中教”課程模式的運行策略。

3.主要依據(jù)：

（1）德國“雙元制”理論與實踐

德國“雙元制”理論與實踐是世界公認的職業(yè)教學課程教學改革經(jīng)驗和做法。本文關于構建“做中學、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實踐經(jīng)驗。課程主體是實踐性工作任務，教學活動是具體的工作任務，與德國“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實踐

多元智能理論與實踐認為，人的能力是多元的，有的擅長運動，有的擅長數(shù)理，有的擅長語言，有的擅長音樂等。一般來說，中職學生智能特點是擅長動手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應職業(yè)教育學生特點，滿足了中職學校學生學習需要。

（3）中職學校培養(yǎng)目標要求

教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）是國家最新頒布的關于職業(yè)教育政策，其中對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標表述為：中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。貫穿實施該培養(yǎng)目標要求，必須構建實踐為主體的課程體系。“做中學、做中教”課程模式完全符合培養(yǎng)目標要求。

二、主要創(chuàng)新點和學術價值

本研究成果是在充分研究國內(nèi)外中等職業(yè)學校課程改革理論和實踐的基礎上，比較和借鑒了國內(nèi)外中等職業(yè)學校課程改革的方法和策略，從本土化研究實際出發(fā)，構建了實踐導向的符合“做中學、做中教”要求的課程模式。其主要創(chuàng)新點和學術價值如下。

主要創(chuàng)新點：

1、研究方法：以企業(yè)實踐、崗位需求分析及學生職業(yè)取向分析為基本路徑，展開中職學校課程改革研究。

2、研究思路：行業(yè)引領、需求導向、能力本位、學生中心、單元結構。

3、“做中學、做中教、做中習得技能”的中職學校課程評價體系的構建及實施。

4、中職學校課程內(nèi)容的核心價值取向——職業(yè)能力評價鑒定體系的構建及實施。

5、中職學校課程教材創(chuàng)編體例：單元模塊式。

主要學術價值：

第一，探索解決中等職業(yè)教育發(fā)展中的熱點、難點問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國家職業(yè)教育改革的重大主題，是具體貫徹落實國家省市職業(yè)教育會議精神的具體措施，具有較強的現(xiàn)實意義、實踐意義和歷史意義。

第二，以行業(yè)引領、需求分析為導向，探索、構建“做中學、做中教”課程模式，推進教材建設，切實解決制約學校人才培養(yǎng)和發(fā)展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國內(nèi)外中職學校課程改革理論研究成果，重點研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關系，探求課程內(nèi)容與企業(yè)需求的最大限度的對接。通過推進實踐應用研究、推進中職學校實踐層面的研究，創(chuàng)建對實踐性、應用性人才培養(yǎng)提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實踐研究，有利于豐富中職學校課程改革理論和實踐內(nèi)容，對于深化中國特色的課程改革理論與實踐有著重要的意義。本課題研究主要特點是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實踐探索。通過企業(yè)調查訪談，通過學校層面的課程問題現(xiàn)狀探析，通過學校和企業(yè)聯(lián)系互動交流論證，創(chuàng)建了“做中學、做中教”課程模式，積極推進中職學校課程改革的深入研究。

三、學術影響或社會效益

課題組成員在兩年來的研究工作中，注重理論聯(lián)系實際，注重調查研究，多方收集資料，綜合運用類別、對比、調查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級以上刊物公開發(fā)表論文8篇；編寫并公開出版體現(xiàn)“做中學、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計68萬多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計56萬字。其中編寫并公開出版體現(xiàn)課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點多次在國內(nèi)舉辦的學術會議上被引用，多次見于國內(nèi)學術論文和論著當中。2009年11月大連市教育局下發(fā)的文件關于《“做中學、做中教”人才培養(yǎng)模式實施方案》（大教【 2009】 68 號文件），全面借鑒了本研究成果中的內(nèi)容。2009年大連市教育局、大連教育學院與遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省教育廳聯(lián)合召開的課程教學改革研討會充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來，省內(nèi)中職學校課程教學改革

廣泛借鑒運用了本研究成果中的觀點、思路和方法，加速推進了省內(nèi)課程教材建設工作，為提高全省教學質量和水平做出了積極的貢獻。