第一篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實話策略研究

“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實話策略研究”

課題研究計劃

大觀中學(xué)：肖 麗

一、本課題的研究和實驗計劃我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.在理論方面弄清楚什么是和諧課堂

和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善?！?/p>

2.讓所有教師都知道應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展型的課堂

和諧是一種能讓人身心處于愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的過程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達到各項教學(xué)目標，這一點對于非知識性的教學(xué)目標的達成更是至關(guān)重要。那種粗放的、機械的、硬邦邦的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境是無法讓學(xué)生實現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)的過程、形成正確的價值觀等目標的。我認為在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施中，和諧是最基本的準則，它包括和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)情境等三個方面。

二、實驗的實施步驟和方法

（一）實驗的步驟

1.撰寫研究和實驗方案（2009年3—7月）

2.實驗的實施和總結(jié)（2009年9月——2010年7月）

（1）實驗教師根據(jù)本學(xué)校的實驗方案開始實施（包括理論的學(xué)習(xí)），實驗老師可邊學(xué)習(xí)邊實踐。從2009年春季學(xué)期開始到2010年暑假，各實驗小組每學(xué)期末都要寫出階段實驗報告，總結(jié)一學(xué)期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學(xué)期的具體實驗方案。

（2）2010年9—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告。

（二）實驗的方法

嚴格的教育實驗應(yīng)采取對照實驗法，即將當前的的班級情況及學(xué)生對任課教師的意見做個調(diào)查并存檔，將構(gòu)建和諧課堂后的班級情況及學(xué)生意見做個調(diào)查，做對比，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。

第二篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究開題報告

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》開題報告

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》課題組

吉化第三小學(xué)

一、課題名稱及其界定：

課題名稱：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究

概念界定 ： 1.和諧的含義：《呂氏春秋》里介紹了?和?的含義：?和?即?正六律，和五聲，達八音，養(yǎng)耳道也?；?諧?是形音字，從言，皆聲。《爾雅》中說?諧，和也?。把?和?與?諧?連在一起構(gòu)成的?和諧?，就是指存在差別的各個成分可以相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。也就是說和諧的最初含義表明：首先，和諧以承認個體的差異為前提；其次，和諧的目標是各部分之間的協(xié)調(diào)。

和諧指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。現(xiàn)象本身合乎規(guī)律的過程。在哲學(xué)上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

2.和諧教育。以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它是實施素質(zhì)教育的一種教育模式。

3.和諧課堂。根據(jù)?和諧?的概念，我們對?和諧課堂?做如下的界定。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。使學(xué)生自覺、積極地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。

二、本課題研究的目的、意義：

1.構(gòu)建和諧課堂是解決學(xué)生負擔(dān)過重的迫切需要。

當前中小學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的問題，它使學(xué)生厭學(xué)，心理負擔(dān)過重，也使學(xué)生近視率不斷上升，影響學(xué)生身體的正常發(fā)育，這又嚴重危及到中華民族整體素質(zhì)的提升。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的原因盡管復(fù)雜，但課堂的不和諧是關(guān)鍵的因素之一。不和諧的課堂里，不可能有高效率的教學(xué)，也不可能有高效率的學(xué)習(xí)，因而教學(xué)任務(wù)很難完成，這就必然會把課堂教學(xué)的任務(wù)留至課后；教師一般很難做到清楚、透徹地傳授新知識、講解新問題，這又往往造成學(xué)生的一知半解。在這種情況下，學(xué)生只好在課余花大量的時間去弄懂本該在課堂內(nèi)弄懂的問題，去完成本該在課堂內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在和諧課堂里，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學(xué)和高效率的學(xué)習(xí)：不僅課堂紀律良好，師生關(guān)系和諧，而且學(xué)生精神飽滿，注意力集中，聽課專心；教師能夠恰當點撥和積極引導(dǎo)，學(xué)生往往開動腦筋，積極思維，師生配合默契?？梢哉f，構(gòu)建和諧課堂是解決學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重頑癥的有效途徑。

2.構(gòu)建和諧課堂是實現(xiàn)教育目標、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的必然要求。

培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，不僅是實現(xiàn)教育目標的要求，而且是構(gòu)建和諧社會的要求。人的全面和諧發(fā)展是人的體能、技能、智能得到全面和諧的發(fā)展；是人的生理與心理得到全面和諧的發(fā)展；是人之自然性、社會性、精神性得到全面和諧的發(fā)展；是人之知識、技藝、能力、智慧、德性得到全面和諧的發(fā)展。在不和諧的課堂里，受教育者很難得到全面和諧的發(fā)展學(xué)生會因為課堂的不和諧而產(chǎn)生心理的過度緊張和情緒的焦慮或人格的分裂，也會因為課堂的散漫而變得對人、對事漫不經(jīng)心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可見，和諧課堂是促進人的全面和諧發(fā)展的主要途徑，是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的重要手段；培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人有賴于和諧課堂的構(gòu)建。

3.構(gòu)建和諧課堂是適應(yīng)建設(shè)社會主義和諧社會的需要。

建設(shè)社會主義和諧社會適應(yīng)了我國改革發(fā)展進入關(guān)鍵時期的客觀要求，體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。需要強調(diào)的是，建設(shè)和諧社會不是一個在短時期內(nèi)就能夠完成的任務(wù)，而是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。胡錦濤總書記曾指出：?同建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家要經(jīng)歷一個很長歷史過程一樣，構(gòu)建社會主義和諧社會也是一個需要隨著經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展而不斷推進的很長歷史過程。?完成這一長期而又艱巨的歷史任務(wù)，需要從現(xiàn)在做起，從具體的部門、行業(yè)、地區(qū)做起，需要從構(gòu)建和諧家庭、和諧校園、和諧團體、和諧企業(yè)、和諧機關(guān)、和諧社區(qū)、和諧鄉(xiāng)村、和諧城市做起。這些都取決于人的發(fā)展狀態(tài)，因為社會是由人組成的，人是社會的主體，社會是人類活動的產(chǎn)物，社會的發(fā)展是人類勞動創(chuàng)造的結(jié)果。建設(shè)社會主義和諧社會必須著眼于人，必須堅持以人為本。從這個意義上講，教育為社會培養(yǎng)什么樣的人，就可能有什么樣的社會。培養(yǎng)和諧社會的建設(shè)者，就能促進和諧社會的建設(shè)。如果我們培養(yǎng)的人不能正確處理自己與自然的關(guān)系、與他人的關(guān)系、與集體的關(guān)系，就會阻礙和諧社會的建設(shè)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道。因此，社會主義和諧社會的建設(shè)與和諧課堂的構(gòu)建有著密切的關(guān)系。建設(shè)社會主義和諧社會，必須高度重視和諧課堂的構(gòu)建，同時也為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；而和諧課堂的構(gòu)建則對和諧社會的建設(shè)起著積極而重要的促進作用。

4.構(gòu)建和諧課堂是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。

建設(shè)社會主義和諧社會的任務(wù)對學(xué)校提出了構(gòu)建和諧校園的新要求。我們認為，構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)是構(gòu)建和諧課堂。這不僅因為課堂是主陣地、課堂教學(xué)是主渠道，而且因為和諧課堂是構(gòu)建和諧校園的孵化器、助推器、穩(wěn)定器和調(diào)節(jié)器。和諧課堂的構(gòu)建不僅可以使校園安定有序，而且可以使校園充滿活力，從根本上促進學(xué)校事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

1.我們通過圖書館查閱及互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，同類課題在江蘇、福建開始有研究了，但數(shù)量不是很多，他們的課題注重學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的關(guān)系，使這三方面的教育目標一致、時空銜接、功能互補，形成整體優(yōu)化的和諧育人環(huán)境。和該類課題比較，我們的選題更側(cè)重于微觀，我們將著眼點落在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、品生、品社和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略上，追求課堂教學(xué)中師生的和諧共長?！稑?gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》的研究，有利于探討實踐課堂的新型性，有利于改進教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究文獻資料：（1）《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)，作者宋玲，發(fā)表于《學(xué)生之友(小學(xué)版)(下)》2011年06期。

（2）《實施語文有效教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂》，作者許詠丹，發(fā)表于《廣東教育(教研版)》2009年06期。

（3）《構(gòu)建師生和諧是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)》，作者周新忠，發(fā)表于2《新課程(教育學(xué)術(shù)版)》009年第10期。

（4）《論和諧課堂的構(gòu)建》，作者：明慶華，程斯輝。發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》2006年第02期。

（5）《和諧課堂之我見》，作者張學(xué)茹發(fā)表于《成才之路》2007年第26期。

（6）《構(gòu)建和諧課堂 提高教學(xué)質(zhì)量》，作者趙湘，發(fā)表于《衡陽師范學(xué)院學(xué)報》2008年第04期。

（7）《構(gòu)建高校和諧課堂 提高教學(xué)質(zhì)量》，作者張伯泉發(fā)表于《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2008年第S1期。

（8）《和諧課堂 學(xué)校教學(xué)的必然取向》，作者徐剛，發(fā)表于《宿州教育學(xué)院學(xué)報》2006年第03期。

（9）《論和諧課堂教學(xué)氣氛的營造》，作者王成義，發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2008年第10期。

（10）《以人為本 創(chuàng)建和諧課堂》，作者王彩蓮，發(fā)表于《牡丹江大學(xué)學(xué)報》2007年第06期。（11）《淺議構(gòu)建和諧課堂》，作者趙新國、陳拯發(fā)表于《才智》2008年第08期。（12）《試論和諧課堂》，作者馮小立，發(fā)表于《安徽文學(xué)(下半月)》2008年第07期。

（13）《構(gòu)建和諧課堂的有效途徑》，作者鄭玲發(fā)表于《中共鄭州市委黨校學(xué)報》2008年第01期。

（二）本課題研究創(chuàng)新點及突破之處

1.通過研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

2.通過優(yōu)化教學(xué)活動過程，達到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化，使教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。

3.探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。

4.改革課堂教學(xué)評價制度，促進學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。

5.通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》，進一步詮釋了課堂上應(yīng)以學(xué)生為核心的問題，研究富有實效性。和諧課堂的建構(gòu)促使學(xué)校的整體發(fā)展更穩(wěn)、更快，由課堂延伸出的健康、積極的因素滲透到學(xué)校工作各方面，從而為構(gòu)建具有整體性、人文性的學(xué)校教育新體系打下基礎(chǔ)。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值：(一）本課題研究的理論依據(jù)：

1.新課程改革的要求。隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。讓學(xué)生成為課堂的主人。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生永遠保持對事物的好奇心。讓學(xué)生不間斷地保持學(xué)習(xí)的渴望。新課程推動課堂教學(xué)改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學(xué)生在自主研究合作中產(chǎn)生真知卓見，使我們的教學(xué)過程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對話中生成新知識。讓我們的教師與新課程改革同行，在改革中創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的未來。

2.馬克思主義的人的全面發(fā)展理論。對于馬克思主義的人的全面發(fā)展理論，我們可從三個層次來理解和把握：?第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展?，這是從人的心理素質(zhì)角度概括全面發(fā)展，教育要通過德育、智育、美育等到不同渠道，促使個體心理素質(zhì)的和諧、全面地發(fā)展，塑造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性；?第二層次指人的身心全面和諧發(fā)展?，這是把人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)統(tǒng)一起來把握的全面發(fā)展，?第三層次是個體和社會協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展?，這里把個人的充分自由地發(fā)展與社會的全面進步有機地統(tǒng)一起來。因此強調(diào)?個性的充分而和諧地發(fā)展?，這不僅更符合馬克思主義教育的基本思想，而且有助于糾正和扭轉(zhuǎn)當前教育實踐和教育政策中在目標導(dǎo)向上的偏差。?

3.心理學(xué)理論。心理學(xué)認為每個智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和 成才的可能。只要教育措施符合學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因，激活其心理狀態(tài)，可以發(fā)揮其潛能。依據(jù)心理學(xué)原理，我們要營造和諧的心理氛圍，使學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生，師生和環(huán)境產(chǎn)生愉悅的?心理磁場?，從而達到課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

4.教育學(xué)理論。教育的重要價值之一就是于使自然人成為社會人，達到人的個體與社會的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標對人才的要求和學(xué)生個性成長的內(nèi)在需求。教育形態(tài)必須與社會生產(chǎn)方式相適應(yīng)，教育進程必須與個體身心發(fā)展狀態(tài)相適應(yīng)。5.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認為：?學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者。一方面，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動的接受外來的信息，而是要對其加以主動的選擇和加工；另一方面，由于學(xué)習(xí)者本身的特點各異，因此建構(gòu)活動的方式也不盡相同，對意義的理解也不盡相同。? 因而，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為其參與學(xué)習(xí)提供有效的保證。建構(gòu)主義認為：?學(xué)習(xí)是一種社會性的交往活動，社會性的互動能促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用同樣重要。?因而，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視師生、生生之間的交往互動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。6.多元智力理論的評價觀。多元智力理論認為，?智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。?就現(xiàn)代社會的人才要求和我國素質(zhì)教育的主要目標而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智力，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因而，在教學(xué)中應(yīng)通過現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索意識、培養(yǎng)他們提出問題，分析、解決問題的能力。多元智力理論認為，?智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是‘獨立自主、和平共處’的多種智力?。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智力，還應(yīng)該留意學(xué)生多種智力（如言語—語言、身體—動覺智力、自知—自省、交往—交流等智力的和諧發(fā)展。因而，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)的評價，應(yīng)糾正?以學(xué)科為中心?的狹隘的教育觀和評價觀，而應(yīng)著眼于學(xué)生智力的全面發(fā)展。7.第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠認為，教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發(fā)主動性、培養(yǎng)獨立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激發(fā)人的主動性，全心全意為真、善、美服務(wù)，一直被第斯多惠看作是?最高的教育原理。?根據(jù)他的解釋，人的主動性的涵義，落實在人生觀上，就是人要秉持一種積極的人生觀，對現(xiàn)世的一切抱積極的態(tài)度，用實際行動來完成自身的使命，自己來探求奮斗和行動的合理理由。因此，我們追求的和諧課堂，說到底就是要師生充分發(fā)揮自主性、獨立性。

（二）本課題研究的實踐價值：

和諧課堂堅持以人為本，學(xué)生、教師、文本及環(huán)境等各方面協(xié)調(diào)配合，使課堂內(nèi)各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善。

1.和諧課堂是一個?互動?的課堂。信息能夠交換，經(jīng)驗?zāi)軌蛘稀?/p>

2.和諧課堂是一個?自主?的課堂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。在和諧課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主意識、自我管理、自我完善、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的追求，以及學(xué)生的創(chuàng)造精神和潛都能受到充分的尊重和開發(fā)。3.和諧課堂是一個?共享?的課堂。

只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似、和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進，共同生長的課堂。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達到?教學(xué)相長，共同成長?的雙贏目的。4.和諧課堂是一個?生命?的課堂。

葉瀾教授說，新課程理念下的?課堂里教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中的生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。?對教師而言，課堂不只是知識任務(wù)的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對學(xué)生而言課堂學(xué)習(xí)不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。

創(chuàng)新精神和實踐能力等不同方面的綜合性課改實驗。

5.和諧課堂是一個?文化?的課堂

課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化建設(shè)以科學(xué)的教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態(tài)?？梢哉f，課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。而我們追求的和諧課堂既能推進新課程的改革，又能著力營造優(yōu)化的課堂文化。主要表現(xiàn)為下列三種文化： A?質(zhì)疑文化?，是一種在課堂中倡導(dǎo)以問題為紐帶的探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生對求知始終保持足夠的好奇心，鼓勵學(xué)生對老師、對課本提出質(zhì)疑。

B?團隊文化?，就是要以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體，在師師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。C?生態(tài)文化?，是創(chuàng)建一種符合人文精神的和諧生態(tài)課堂，使學(xué)生的個體發(fā)展在和諧課堂氣氛中得到提升的常態(tài)課堂教學(xué)。

五、本課堂研究的主要目標、內(nèi)容及研究方法

（一）研究目標 ：

1.通過研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

2.通過優(yōu)化教學(xué)活動過程，達到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化，使教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。

3.探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。

4.改革課堂教學(xué)評價制度，促進學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。

5.通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

（二）研究內(nèi)容 ：

1.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括了硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境指的是物化的環(huán)境，包括班級的布臵，物品的的擺設(shè)，周圍自然因素的影響等。軟環(huán)境指的是由師生共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)心理氛圍，人際關(guān)系等。要構(gòu)建和諧的課堂，教育者首先要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)硬環(huán)境。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)軟環(huán)境。

2.探索和諧課堂構(gòu)建的內(nèi)在機制。

教學(xué)領(lǐng)域中以?教?與?學(xué)?為主的各種活動與學(xué)生身心發(fā)展的和諧是構(gòu)建和諧課堂的核心。我們要加強課堂教學(xué)的研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)從?教師為主?到?學(xué)生為主?的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對話，交流，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

3.構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是一種因材施教、因地制宜的教學(xué)。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學(xué)也是不實際的，但我們可以從大量的課堂教學(xué)實踐中總結(jié)出和諧課堂的一般特點，從而構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

4.實施和諧教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提高的影響。實施和諧教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂的中終極目標還是為了學(xué)生的發(fā)展。我們通過改革課堂教學(xué)手段，教學(xué)方法，評價形式等，會對學(xué)生的素質(zhì)提高產(chǎn)生多大的影響，還需我們在實踐中不斷地驗證和總結(jié)。

5.教師和諧教學(xué)策略探索

和諧教學(xué)是運用恰當科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。而要達到和諧教學(xué)的境界，教師首先要加強學(xué)習(xí)，掌握和諧教學(xué)的藝術(shù)。

（三）研究方法 本課題運用科學(xué)的研究方法，針對本土性的課堂教學(xué)問題，以?校本教研?為主要形式和基本途徑，積極吸收有關(guān)的教學(xué)教研人員參與研究實驗工作，選擇適當?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決，從而達成構(gòu)想與實際運作。主要有：

1、問卷調(diào)查法；

2、個案研究法；

3、參與觀察法；

4、實驗研討法；

5、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

過程設(shè)計：本課題研究期為一年多，大致分為分為三個階段： 1.準備階段：（2010年10月至2010年12月）

（1）在前期工作的基礎(chǔ)上，整理有關(guān)材料，寫好開題報告，進一步修改課題實施方案。負責(zé)人：陳宇松

（2）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，匯編?理論學(xué)習(xí)體會文章集?，為課題研究的展開做準備。負責(zé)人：陳宇松

（3）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估。負責(zé)人：陳宇松

（4）確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案。具體分工：

語文負責(zé)人： 成員： 數(shù)學(xué)負責(zé)人： 成員： 英語負責(zé)人： 成員：

(5)召開課題組全體成員會議，總結(jié)得失，調(diào)整計劃，部署下階段工作。負責(zé)人：陳宇松

2.實踐探索階段：（2011年3月至2011年12月）

（1）不定期召開教學(xué)論壇，對?和諧課堂?的構(gòu)建進行專題討論，匯編論文集。負責(zé)人：陳宇松

(2)對課堂教學(xué)評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評價。匯編?教學(xué)反思集?和?教學(xué)設(shè)計集?、?說課評課集?等，舉辦中期成果匯報會。負責(zé)人：陳宇松

(3)組織論文評選活動，將老師優(yōu)秀論文和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作推薦到相關(guān)報刊發(fā)表。負責(zé)人：陳宇松

（4）收集課堂教學(xué)案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。匯編案例集。負責(zé)人：陳宇松

（5）召開課題組全體成員會議，總結(jié)得失，調(diào)整計劃，部署下階段工作。負責(zé)人：陳宇松

3.總結(jié)提高階段（2012年1月至2012年6月）

（1）設(shè)計師生問卷，了解課題研究效果。負責(zé)人：陳宇松

（2）搜集整理資料，對課題研究進行全面總結(jié)，完善課題理論框架，撰寫研究報告。負責(zé)人：陳宇松

（3）對研究的成果進行匯編，匯編課題研究?教學(xué)案例集?和?優(yōu)秀論文集??教學(xué)反思集?、?教學(xué)敘事集?等，形成系列成果?？傌撠?zé)人：陳宇松

具體負責(zé)人：各年段主任

（4）請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進行鑒定，舉行課題結(jié)題會議。

負責(zé)人：陳宇松

七、主要措施：

1.對課題組每個成員進行強化充電，為了幫助和促進研究者理論水平的提高，我們在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織課題組成員開展理論研討活動，同時聘請教科研專家作專門的指導(dǎo)。

2.建立嚴格、規(guī)范課題研究及管理的網(wǎng)絡(luò)化體系，使研究卓有成效地開展。根據(jù)總課題的研究需要，構(gòu)建各子課題的研究組織，使整個研究圍繞一個中心（總課題）展開，有重點、有層次地進行。3.注重對研究過程管理，使課題研究科學(xué)規(guī)范。

（1）建立課題管理、評估制度，督促課題研究按計劃開展。

（2）定期召開課題組研究工作例會，做到有重點、有措施、有效果。

（3）注重研究過程的資料搜集、建檔、保管；保證資料的準確，為課題研究提供第一手資料。

（4）加強研究過程的檢查，做好階段性總結(jié)，不斷調(diào)整、完善研究思路和研究方法。

（5）做好階段性匯報，適時組織研討會，各子課題定期向總課題組匯報研究進展情況，聽取總課題組的指導(dǎo)意見。

八、完成本課題研究的條件分析

1.師資力量比較雄厚。

課題組成員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，有多篇教育教學(xué)論文在各級刊物發(fā)表。課題組核心成員也大多為市、校級骨干教師，他們大部分參加過課題研究，能比較熟練的運用各種研究的方法，為課題研究的組織提供了強有力的保證。

2.前期準備比較充分。

本課題組所有成員在課題確定前，進行了大量的調(diào)查研究，為課題研究立項進行了大量前期準備工作，收集和整理了大量有關(guān)本課題研究的信息，查閱了大量文獻資料。課題組成員分工明確，責(zé)任到人，在兩年時間內(nèi)本課題可以順利結(jié)題。

3.科研條件保障有力。

2011年是吉林市教育局規(guī)定的?課堂教學(xué)效率深化年?。要提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)是推進有效教學(xué)必由之路。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深刻體會到只有堅持走科研興校之路，學(xué)校才能持續(xù)發(fā)展，因此每學(xué)年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費中抽取一部分作為教育科研的專項經(jīng)費。這為該課題的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

本課題的研究工作，主要以課堂教學(xué)實踐為主，在家校教學(xué)過程中進行，課題組成員都來自教學(xué)一線或教學(xué)研究部門，有充足的精力和時間開展研究工作，并且能調(diào)動本單位相當一部分教師參與教學(xué)實踐研究并組織研討交流，豐富研究內(nèi)容，為課題研究教學(xué)實踐提供強有力的人力和環(huán)境支撐。

第三篇：“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究”課題實驗方案

“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究”課題實驗方案

一、課題的提出

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。教師是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計存在著以下問題：

1、重教材，輕學(xué)生。教師進行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

2、重結(jié)論，輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論，卻忽視學(xué)生對知識的體驗過程。這種教學(xué)設(shè)計剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新。在新課程理念的倡導(dǎo)下，我們改革舊的語文課堂教學(xué)設(shè)計模式，探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計，即構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)設(shè)計，以提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

在新課改理念的引領(lǐng)下，為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生個性發(fā)展，本學(xué)期我校確立了“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究”這一實驗課題。課題實驗以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以改革為動力，全面推進素質(zhì)教育。講究策略，優(yōu)化課堂，激活學(xué)生的求知欲，使課堂的教育教學(xué)更和諧，讓每一個學(xué)生擁有健全的人格，人人學(xué)有所得。

二、實驗的理論依據(jù)

1、以人格發(fā)展理論及新課程標準理念為科學(xué)依據(jù)。

2、主體教育理論：教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動，未來的教學(xué)模式是一種學(xué)生主動參與的、尊重學(xué)生個性的參與型的教學(xué)環(huán)境。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動的接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程。教學(xué)活動中的主體是學(xué)生而不是老師。

4、創(chuàng)新教育理論： 創(chuàng)新教育要求教師在實施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。

5、現(xiàn)代教育理論：教師和學(xué)生是教育活動的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，具有主觀能動性。教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

三、實驗?zāi)繕?/p>

總目標：改變“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生無拘無束地參與教學(xué)活動；在新課程理念的指導(dǎo)下，進行教學(xué)分析，了解教學(xué)設(shè)計的過程及要素，探索個性化的教學(xué)設(shè)計思想、原則和方法。

第一階段（2006.9——2006.12）

本階段為實驗學(xué)習(xí)階段，主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂課題實驗方案；學(xué)習(xí)相關(guān)資料；聘請專家進行開題論證。

第二階段（2007.1——2007.8）本階段為全面實施操作階段,其目標為：

1、按課題實施計劃，展開課題研究；

2、開展研討觀摩活動和論文交流會；

3、整理反映本課題研究成果的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)隨筆等。

第三階段（2007.9——2008.5）本階段為實踐總結(jié)階段，其目標為：

1、完善發(fā)展研究課題，把課題實驗擴大到蓬萊各所小學(xué)進行實驗。

2、進行課題研究的系統(tǒng)總結(jié)，撰寫實驗報告，整理反映課題研究成果的課堂教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)隨筆、論文等。

3、撰寫結(jié)題報告。

四、實驗的基本方法

1、文獻研究法：以《語文課程標準》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論教育法律法規(guī)、鄧小平教育理論、教育教學(xué)理論、現(xiàn)代化教育信息和教學(xué)技術(shù)為主，實驗教師還可以根據(jù)本學(xué)科專業(yè)特點學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)理論知識，并以此為思想理論精髓，引領(lǐng)和諧化的課堂教學(xué)。

2、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的評析（設(shè)計是否符合新課標的要求，是否符合學(xué)生實際，是否新穎獨特，是否有創(chuàng)意）、教學(xué)過程的檢查（課堂結(jié)構(gòu)的基本思路是否符合學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律及不同課型的特定要求，是否有序緊湊；教學(xué)方法是否充分體現(xiàn)大綱提示的教學(xué)方法，讀、講、議、練是否安排恰當；駕權(quán)課堂的能力是否達到優(yōu)級標準）、組織教學(xué)評價（依據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)評價表進行評價）等活動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和總結(jié)中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間如何有機整合。

五、實驗的基本措施

教育是人類社會的特有現(xiàn)象，是“偉大事業(yè)，人的命運決定于教育”（別林斯基語），無疑具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性，自然也就更應(yīng)該講究方法?！秾O子兵法》有云：“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡?！睔W文說得好：“可悲的教學(xué)法必然會使孩子們的頭腦無法接受平易、樸實和合理的教育。”而皮亞杰則認為：“良好的方法可以增進學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”如今，中小學(xué)教育效率不高的問題，已引起了全社會矚目乃至“憂思”。究其原因，主要是課堂上面面俱到的分析和煩瑣膚淺的提問應(yīng)答占用了重要的本來應(yīng)當進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的時間。學(xué)生被動應(yīng)答，主體地位失落，只是在那里機械地配合著教師不折不扣完成答案的全程展示。因此，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計已刻不容緩。那么，在課堂教學(xué)方法的設(shè)計上，我們應(yīng)當注意哪些問題，采用何等方略呢？

1、批判繼承，在傳統(tǒng)與未來的結(jié)合點上

我國課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，一開始就是自覺地在辨證唯物主義指導(dǎo)下進行的，因而，它并不排斥傳統(tǒng)方法中的精華，時代的進程已經(jīng)顯示，希冀拋棄傳統(tǒng)，另找一個全新的文化生存空間是愚蠢的。我們應(yīng)當在傳統(tǒng)與未來的結(jié)合點上，去認真地繼承和發(fā)展，使它們在新的時代里重放異彩。如：串講法設(shè)計、提要法設(shè)計、回講法設(shè)計。

2、多元吸收，學(xué)科間的滲透與交叉

多元吸收，即廣泛積極地吸收其他學(xué)科的教學(xué)方法于課堂教學(xué)。

一般地說，不同學(xué)科常采用一些適合本學(xué)科特點的教學(xué)方法，構(gòu)成具有個性特征的學(xué)科教學(xué)法體系，但不同的學(xué)科之間也常有相通之處，在方法論上尤其如此。另一方面，自然科學(xué)和社會科學(xué)相互溝通的走向，已成為當代科學(xué)發(fā)展的總趨勢。在這種大背景下，各學(xué)科之間的科技聯(lián)系，更日趨緊密，相互滲透。這無疑會開拓教學(xué)方法的理論視野和思維空間，從而推動課堂教學(xué)法研究的深入。如：直觀法設(shè)計、實驗法設(shè)計、演示法設(shè)計、嘗試法設(shè)計、圖示法設(shè)計、求證法設(shè)計、表演法設(shè)計、數(shù)序引導(dǎo)法設(shè)計。

3、相關(guān)引進，面向開放的世界

近年來，隨著改革開放的大潮，在教學(xué)界出現(xiàn)了積極審慎地點引進國外相關(guān)的額教學(xué)方法于課堂教學(xué)的良好勢頭。這種引進不僅使我們自然地產(chǎn)生對比，擴大了視野，也豐富了教學(xué)的方法。這是因為世界各國的教學(xué)，既有自己的傳統(tǒng)，又有共同的規(guī)律，可以而且應(yīng)當相互學(xué)習(xí)，取長補短。我們應(yīng)當自覺地改造自己封閉型的思維方式，而采取一種開放性的態(tài)勢。這種相關(guān)引進，不是照搬照抄，一般都是根據(jù)自己的教學(xué)特點，有所變革和發(fā)展。如：發(fā)現(xiàn)法設(shè)計、談話法設(shè)計、范例教學(xué)法設(shè)計、創(chuàng)造教學(xué)法設(shè)計、伙伴教學(xué)法設(shè)計。

4、整體審視，“取”與“舍”的藝術(shù)

在課堂教學(xué)方法設(shè)計中系統(tǒng)原理的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在對教學(xué)的整體思考上，即整體與部分的關(guān)系；整體與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；整體與功能的關(guān)系。即強調(diào)著眼整體，有取有舍，有輕有重，調(diào)整程序，重組結(jié)構(gòu)，尋求認知教材的最短程，以達到教學(xué)整體效果的最優(yōu)化。

六、實驗的控制

1、組織保證：成立由分管的校長為組長，教導(dǎo)處、教研組長、年段備課組長及實驗老師為成員的實驗課題組，領(lǐng)導(dǎo)組成員通過集體備課，說課、相互聽課，專題研討及階段總結(jié)等共同活動對實驗教學(xué)過程進行自我評價，案例反思或撰寫教學(xué)后記，教學(xué)隨筆，不斷調(diào)整實驗進程。

2、理論保證：組織課題組的全體實驗老師學(xué)習(xí)小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)修訂大綱和小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程標準，努力通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力。從理論上認識實驗的重要性，把握實驗要領(lǐng)，明確實驗步驟，掌握實驗方法。

3、過程調(diào)空：教導(dǎo)處要跟蹤實驗，調(diào)控實驗過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并及時總結(jié)實驗過程中產(chǎn)生的新思想，新經(jīng)驗，充實改進實驗方案，指導(dǎo)實驗教師的教學(xué)實踐，使實驗沿著整體改革，綜合提高，發(fā)展素質(zhì)的目標順利進行。

4、物質(zhì)保證：實驗班要求學(xué)校添置相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。

5、積累實驗資料：要求實驗人員注意收集積累實驗資料（做法、經(jīng)驗教訓(xùn)、案例、筆記、教案、實驗數(shù)據(jù)等），做好實驗資料的建檔工作。

七、課題的管理 課題組領(lǐng)導(dǎo)人員 課題組負責(zé)人： 課題組成員：

八、實驗對象 小學(xué)全體師生

九、實驗時間

實驗總周期：2006.9——2008.5 實驗階段周期： 2006.9——2006.12 2007.1——2007.8 2007.9——2008.5

第四篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標的建立，在“課改理論與實踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評價的“主宰”，大多采用師生問答、教師評價的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。

《課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。《課程標準》賦予教師更高的要求，教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在過去有趣的圖形的教學(xué)時，告訴學(xué)生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認識平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問題情景之中。

交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

所以，當學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學(xué)生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。在學(xué)生參與評價的過程中，不再只是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過發(fā)表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點到觀察一類學(xué)具，后來學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進行比較，建立起聯(lián)系?！伴L方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個圓?！薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學(xué)生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問題探索的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動機。讓學(xué)生自己主動去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的意識。

三、尊重學(xué)生個體差異，促進主體和諧發(fā)展 數(shù)學(xué)課程標準明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于自然、社會與科學(xué)中現(xiàn)象和問題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計算、統(tǒng)計活動的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動探索的愿望，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

教師要深刻領(lǐng)悟新課程標準的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和鼓勵，力求使每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時間，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行合作探索，促進學(xué)生主動發(fā)展。

這實際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學(xué)生自發(fā)地、真誠地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用?！罢l來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機會，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動接受為主動探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。

例如在教學(xué)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時，在基本練習(xí)后，可以設(shè)計以下練習(xí)：

1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來每瓶售價2元，現(xiàn)打九折出售?。憧吹竭@則好消息，準備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）

3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準備一人買一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價2元），整箱買（一箱12瓶）可以優(yōu)惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時，設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動，促進學(xué)生和諧發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的認知心理品質(zhì)等實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國的合作學(xué)習(xí)研究與實踐，我們認為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動組織內(nèi)容。對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學(xué)生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。

例如在教學(xué)《長方形面積的計算》時，可以讓每位學(xué)生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長方體的知識，同時學(xué)會用觀察、測量、計算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師對合作小組的表現(xiàn)及時給予肯定和表揚相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認可。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

第五篇：“拒絕校園欺凌,構(gòu)建和諧友善校園”策略研究

“拒絕校園欺凌 構(gòu)建和諧友善校園”策略研究

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；校園欺凌；應(yīng)對策略

摘要：校園欺凌作為攻擊行為的一種特殊形式，在青少年的生活中并不陌生。農(nóng)村文化水平低，留守兒童多，重視校園欺凌的危害、尋求防治校園欺凌行為策略，已成為校園心理安全工作的重要內(nèi)容。

校園欺凌是個伴隨學(xué)校存在的問題，而且隨著社會的發(fā)展，這一現(xiàn)象逐漸引起了人們的關(guān)注。校園欺凌現(xiàn)象增加未成年人的犯罪行為，阻礙學(xué)生正常人格的發(fā)展及學(xué)習(xí)，持續(xù)或嚴重的欺凌會引起一些即時的心理問題，如抑郁、失眠、逃學(xué)、精神不集中等，長久的心理問題則包括永久性的焦慮、缺乏自信或?qū)е聦W(xué)習(xí)障礙等。

一、校園欺凌行為表現(xiàn)。

校園欺凌是指同學(xué)間欺負弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國家實行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復(fù)雜的互動狀態(tài)，欺負同學(xué)會對同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。1983年，挪威發(fā)生了三位學(xué)生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開展規(guī)模宏大的校園欺凌調(diào)研活動，至此掀開了校園欺凌作為一個國際性研究課題進行系統(tǒng)探討的序幕。Olweus教授認為，當一個兒童在一段時間內(nèi)重復(fù)遭受來自另外一個或多個兒童的消極行為時，這個兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數(shù)研究者采用英國倫敦大學(xué)Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。

近幾年來，隨著我國人民生活水平的提高，獨生子女教育的缺失，尤其是影視網(wǎng)絡(luò)媒體等影響，校園欺凌事件不時見諸報端，近來還有持續(xù)高發(fā)的趨勢，甚至有的事件血腥、暴力、令人發(fā)指，黑社會也不過如此，甚至有女生參與的惡劣事件令全社會深感震驚和不安。農(nóng)村初中具有特殊性，留守兒童多，多數(shù)在爺爺奶奶照看之下，文化水平低，不注重品德教育。甚至認識不到校園欺凌的危害，因此校園欺凌行為的積極預(yù)防現(xiàn)已成為校園心理安全工作的重要內(nèi)容。

二、防校園欺凌應(yīng)對策略。

校園欺凌的成因有很多，與家庭、社會、學(xué)校各方面都有影響，作為學(xué)校要做到如下策略：

（一）加強宣傳，營造氛圍。

1、一是加大宣傳力度，營造濃厚氛圍。由學(xué)校團委發(fā)出倡議書，號召全體同學(xué)從我做起，從現(xiàn)在做起，不參與打架斗毆，不講所謂的哥們義氣，反對校園欺凌，遠離校園暴力。密切家校合作，通過發(fā)放《致家長朋友的一封信》，讓家長教育孩子遵紀守法，學(xué)會寬容，用一顆仁愛的心對待周圍的人和事。通過班級QQ群、宣傳櫥窗披露學(xué)校存在的欺凌行為，引起家長、老師和學(xué)生的共識、共鳴。

2、學(xué)校在醒目的位置和班級黑板報中張貼“校園防欺凌舉報電話”，師生共同互相監(jiān)督及時上報，以防止或杜絕欺凌事件的發(fā)生。

進一步制定完善校園欺凌預(yù)防處理制度，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，安保處、（二）建章立制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案。

政教處具體負責(zé)，班主任及各任課教師一崗雙責(zé)，共同負責(zé)預(yù)防和處理校園欺凌問題。

（三）開展主題教育，強化活動實效。

1、充分發(fā)揮德育課程主陣地，開展法制教育、紀律教育，培育學(xué)生的文明修養(yǎng)，讓學(xué)生有一定的人際交往能力，尊重他人，尊重自我，形成健全人格。教育學(xué)生嚴守道德底線，做到自覺遵紀守法。

2、利用主題班會、國旗下講話以及組織法制報告會等形式，學(xué)習(xí)法律知識，增強法律意識，養(yǎng)成守法習(xí)慣，在受到校園暴力侵害時，及時和老師、家長聯(lián)系，不以暴制暴，學(xué)會用法律武器保護自己。通過舉辦“拒絕校園欺凌，自覺遵紀守法”演講比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生遠離校園欺凌，積極進取，樂觀向上，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，培養(yǎng)良好的興趣愛好，陶冶情操，立志成才。

3、開展拒絕校園欺凌共建和諧校園活動簽名。讓學(xué)生更加深刻認識到“校園欺凌”的危害，學(xué)會自我保護。

4、組織學(xué)習(xí)并張貼九部委《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，特別強調(diào)，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，必要時轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。對實施欺凌和暴力的學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當矯治措施予以教育懲戒。對犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。

4、要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫出“拒絕校園欺凌”心得體會和承諾書

（四）構(gòu)建學(xué)?！彝ァ鐣Ⅲw網(wǎng)絡(luò)，凝合聚力全員“防欺凌”

1、利用家長課程組織家長學(xué)習(xí)《校園欺凌頻發(fā)，家長怎樣教孩子預(yù)防與面對?》引導(dǎo)家長掌握校園防欺凌的有關(guān)措施，教育影響孩子，在突發(fā)事件面前，理性應(yīng)對。

2、開學(xué)伊始，邀請市司法局同志，為學(xué)生做了預(yù)防校園欺凌法制教育報告會。她用一個個具體的事例，以案釋法，以法論事，深入淺出地作了生動報告。她列舉了校園中容易出現(xiàn)的欺凌事件，分析了這些事件產(chǎn)生的原因、危害以及后果，要求青少年學(xué)生認識到法律的嚴肅性，切實提高法律意識。會后，還向?qū)W生發(fā)放了預(yù)防青少年犯罪的宣傳資料。

3、加強與家庭、社區(qū)合作，協(xié)調(diào)派出所，做好學(xué)校周邊安全工作，化解校園欺凌事件產(chǎn)生的土壤，確保師生在校人身安全，營造良好、和諧、安靜的育人環(huán)境。

（五）持久不懈，形成長效機制。

1、落實安全防范措施，學(xué)校安全基礎(chǔ)不斷夯實。提升學(xué)?！叭馈苯ㄔO(shè)水平。按標準配備專職保安7名，建有保衛(wèi)室和一鍵式報警系統(tǒng)與公安機關(guān)“110”報警系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，配齊安全叉、橡膠棒、警棍、辣椒水等必要的安全防護和應(yīng)急處置裝備。更換、增設(shè)高清視頻監(jiān)控130余個。

2、是強化校園內(nèi)及周邊巡邏防控。上下學(xué)等重點時段加強學(xué)校保安和校園義務(wù)保安人員巡邏，以預(yù)防和及時制止欺凌事件的發(fā)生。成立校園學(xué)生管理小隊，對上放學(xué)、大課間等重點時段，廁所、操場等重點地段進行巡邏排查

3、是加大校車安全管理力度。學(xué)校配合校運公司采取了各種預(yù)防措施，候車和來車時有值班教師包靠，車上交管員認真配合管理，做到無空隙管理。

4、全面排查管制刀具及危險物品，組建校園學(xué)生安全管理小隊，整治安全隱患，降低學(xué)校安全風(fēng)險。

六、加強學(xué)生日常管控，防患于未然。

學(xué)校為學(xué)生提出了具體的要求，比如上課期間，學(xué)校大門關(guān)閉，學(xué)生不能私自走出校門。需家長來接的，需要班主任同意，填寫《請假單》，方可離校。每位同學(xué)寫出“”防欺凌保證書“”和“”對校園欺凌的認識“”等進行自我教育；要求學(xué)生放學(xué)后排好路隊，及時回家，不在路上玩耍，不和陌生人搭訕。要求家長創(chuàng)造積極健康、和睦的家庭環(huán)境，為孩子提供處理問題的正向榜樣，培養(yǎng)孩子的自信和良好的交往能力，對孩子在學(xué)校中的情緒、交往等有足夠的關(guān)注，形成強大的校園反欺凌教育合力，確保學(xué)生的人身利益不受傷害。

青少年兒童處于成長階段，對是非黑白的認知缺乏，犯錯亦在所難免。預(yù)防校園暴力的發(fā)生，關(guān)鍵在于一個“管”字，項目的開展取得良好效果，校園欺凌專項治理工作開展至今，相州初中未發(fā)生一起校園欺凌事件。