第一篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》考試指南

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標(biāo)題: 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》考試指南

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北京大學(xué)心理系 吳艷紅 朱瀅（引自北京教育報(bào) 考試招生?？?1999年9月5日）

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是心理學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)分支，是其它心理學(xué)各個(gè)分支的研究基 礎(chǔ)，也是心理學(xué)各級(jí)別考試的主要科目之一。我們現(xiàn)在所使用的教材為《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》(光明

日?qǐng)?bào)出版社1993年版，北京大學(xué)心理學(xué)系朱瀅教授等人編著)。這本教材簡(jiǎn)單、實(shí)用，包含的內(nèi)容比較廣，比較適合自學(xué)考試的學(xué)生使用。這本教材主要包括以下內(nèi)容：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、心理物理學(xué)方法、反應(yīng)時(shí)間、感覺與知覺、記憶、心理語言學(xué)、思維和動(dòng)機(jī)。其中，前面 兩章著重介紹心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中包含的各種變量、心理學(xué)研究方法以及在研究過程中應(yīng)該注意的 問題，后面的大部分章節(jié)主要介紹實(shí)驗(yàn)方法在心理學(xué)具體內(nèi)容中的應(yīng)用。在上面所有章節(jié)中，心理物理學(xué)方法一章比較難懂，尤其是信號(hào)檢測(cè)論部分，需要考生認(rèn)真閱讀，加強(qiáng)理解。根據(jù)自學(xué)考試的指導(dǎo)思想和考生的具體情況，考試的題目一般分為四種形式：分別為名 詞解釋、簡(jiǎn)答題、圖表題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。名詞解釋題要求考生必須對(duì)考題中的名詞進(jìn)行簡(jiǎn)潔、概括的說明，通常為一句話，以教材為準(zhǔn)；在回答簡(jiǎn)答題時(shí)，考生要首先解釋題申涉及的 基本概念，然后列出答題要點(diǎn)，并對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說明；圖表題是指試題中給出一個(gè) 圖或一個(gè)表，圖或表為某個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，要求考生根據(jù)圖或表回答問題，一般要求考生指出 此實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么心理學(xué)問題．或請(qǐng)考生指出該實(shí)驗(yàn)研究中的各種變量(自變量、因變量和控制變量等)，以及該實(shí)驗(yàn)為何種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；最后一類為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，要求考生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究一個(gè)具體問題，或者要求考生說明考題中給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，并加以改正，提出一個(gè)更為完善的新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通常情況下，考題的內(nèi)容都不會(huì)超出教材的范圍，但會(huì)有一些改動(dòng)或變化。不過，萬變不離其宗，掌握教材是非常重要的。

圖和表是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的語言，圖表的優(yōu)點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)單、明了，一般不會(huì)產(chǎn)生歧義。而 語言表述則根據(jù)每個(gè)人文字的運(yùn)用能力有所不同。另外，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果是很難用語言來表述 的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)注重實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述(圖表)，因此，要求考生在學(xué)習(xí)時(shí)也要注意 對(duì)教材中圖表內(nèi)容的理解和說明。在圖表中能夠反映出實(shí)驗(yàn)中涉及到的各種變量，以及各種 變量之間的關(guān)系(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。圖中的橫坐標(biāo)表示自變量，縱坐標(biāo)表示因變量。

針對(duì)考試的題型和具體內(nèi)容，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)時(shí)，僅僅依靠死記硬背是不夠的。一般 要求考生不僅記住教材的內(nèi)容，而且要能夠把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體的問題中，即要求考生 要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記億。例如，在回答圖表題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)，考生要根據(jù)考題中的具 體要求來回答問題，這不是僅僅通過背書就能夠做到的。然而，考題中的名詞解釋和簡(jiǎn)答題 要求考生必須記住教材中的具體內(nèi)容。因此，在考試時(shí)不僅要求考生要有良好的記億力，而 且要有良好的融會(huì)貫通、舉一反三的能力。

在自學(xué)考試的所有科目中；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)屬于比較難掌握的一門課程，實(shí)際上這種難度同 時(shí)體現(xiàn)在教與學(xué)兩個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，顧名思義是離不開實(shí)驗(yàn)的，因此，在北京大學(xué)心理 系本科生的課程中包括“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)”課，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里親自動(dòng)手做心理學(xué)實(shí)驗(yàn)

。通過對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接參與，學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)有直觀的理解和掌握，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。而自學(xué)考試中，由于時(shí)間和場(chǎng)地等諸多因素的限制，很難安排心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這樣，自學(xué)考試的學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)看起來很具體，學(xué)起來很費(fèi)勁，不知 道該記什么，教師在講解過程中也比較費(fèi)力，因此，教與學(xué)兩個(gè)方面都存在一定的難度。然 而，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)又是我們將來進(jìn)行心理學(xué)研究不可缺少的基礎(chǔ)課程之一，因此，教師和考生 必須共同克服困難，學(xué)懂；學(xué)好這門課程。

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，建議考生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、自學(xué)考試，應(yīng)以自學(xué)為主，在參加考前輔導(dǎo)之前，最好先通讀一遍教材，找出不懂的地方，這樣在輔導(dǎo)時(shí)才能夠做到有的放矢；

2、學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各種變量，以及實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果

和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)說明了什么問題等；

3、心理學(xué)的知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)，因此，在學(xué)習(xí)過程中一定要多聯(lián)系實(shí)際，這樣

可以加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；

4、調(diào)整心態(tài)，克服畏難情緒，尤其是年齡較大的學(xué)員，要發(fā)揮你們豐富生活閱歷的優(yōu)勢(shì)。

另外，在考試時(shí)，要先看清題目的要求，根據(jù)要回答問題，問什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把與考題相關(guān)的內(nèi)容和不相關(guān)的容都回答出來，讓判卷子的老師自 己從中找答案，反倒會(huì)弄巧成拙，使人覺得該考生根本不知道如何回答這道題，反而影響成 績(jī)。

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第二篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

一．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的建立

（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的孕育。德國(guó)天文學(xué)家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。這反映者兩個(gè)觀察者A與B之間的差異。實(shí)驗(yàn) 生理學(xué)的發(fā)展及其所取得的成果，尤其是提供的各種實(shí)驗(yàn)方法為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。⑵實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的建立：費(fèi)希納首創(chuàng)了科學(xué)的心理實(shí)驗(yàn)，1860年出版了《心理物理學(xué)綱要》，研究總結(jié)了心理學(xué)與物理刺激的對(duì)數(shù)關(guān)系，并提出適合心理學(xué)研究的具體方法。

（三）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展 1.構(gòu)造主義學(xué)派 代表人物：馮特、鐵欽納、詹姆士 觀點(diǎn)：將人的心理劃分為一個(gè)個(gè)的元素進(jìn)行研究2.行為主義，代表人物：華生、斯金納 觀點(diǎn)：心理學(xué)的對(duì)象不是意識(shí)而是客觀的可以觀察的行為，S-R。后來認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間應(yīng)有中間變量，即S-O-R。3.認(rèn)知主義。代表人物：尼賽爾。1967年他的《認(rèn)知心理學(xué)》問世。二．心理物理學(xué)研究的問題 1絕對(duì)閾限②差別閾限③等量（被判斷為相等的刺激）④感覺距離⑤感覺比率⑥刺激順序⑦刺激量的評(píng)定 三．心理物理學(xué)的方法 這些方法按不同的標(biāo)志可劃分為不停地類別，按功能劃分可以分為 1.感覺能力的研究方法：（極限法、恒定刺激法、平均誤差法、信號(hào)檢測(cè)論方法、適應(yīng)性方法）2.反應(yīng)傾向的研究方法：（感覺等距法）按呈現(xiàn)刺激的特點(diǎn)劃分，可分為3.時(shí)間強(qiáng)制選擇法4.單一間隔法 5時(shí)間不確定性和沒有規(guī)定觀察間隔的方法。如果按刺激呈現(xiàn)規(guī)則劃分，有階梯法和參數(shù)估計(jì)法 四．實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般程序

（一）研究問題的提出和假設(shè)的建立1.選擇課題： ①實(shí)際要求②理論需要③個(gè)人經(jīng)驗(yàn)④前人的經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)資料。原則：有價(jià)值。有科學(xué)依據(jù)。有一定的創(chuàng)新性。符合個(gè)人興趣2.確定實(shí)驗(yàn)類型（因素型，函數(shù)型）。提出假設(shè)。(二)選擇被試：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，研究的問題來選定被試，選定什么樣的被試樣本，要依據(jù)研究的問題和據(jù)此而推論的全體大小而定。選擇方法：①完全隨機(jī)化選擇。②分層隨機(jī)抽樣。③整群抽樣。④個(gè)案抽樣。⑤方便取樣。

（三）實(shí)驗(yàn)的控制。1刺激變量的控制① 操作性定義。②確定檢查點(diǎn)范圍。③自變量間距④對(duì)呈現(xiàn)儀器的控制（性能穩(wěn)定、精密不失真、操作方便、反應(yīng)靈敏、儀器范圍滿足自變量的2.反應(yīng)的控制（1）指導(dǎo)語分：向被試說明實(shí)驗(yàn)，交代被試干什么，完成什么任務(wù)。①編制標(biāo)準(zhǔn)化②語言簡(jiǎn)練，通俗易懂③不能帶有暗示成分（2）主試態(tài)度（3）對(duì)要求特征的控制3.反應(yīng)的觀察、測(cè)量、記錄（1）度量（2）反應(yīng)指標(biāo)如何選擇：①有效性②客觀性 ③數(shù)量化 ④靈敏指標(biāo)選擇不準(zhǔn)確，易產(chǎn)生極限效應(yīng)（天地效應(yīng)）。4實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與綜合 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法 1.題目：言簡(jiǎn)意賅，局中2.作者、單位3.摘要：頂格，加粗4.正文引言 方法處理后的結(jié)果討論結(jié)論5.參考文獻(xiàn)6.附錄 五．自變量的種類及控制 ⑴自變量的種類：①刺激特點(diǎn)的變量②環(huán)境變量③被試變量④暫時(shí)的被試變量⑵自變量的控制①給自變量下操作性定義②規(guī)定自變量的不同水平一一檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理③校準(zhǔn)測(cè)量自變量的儀器，保證研究的內(nèi)在效度④控制呈現(xiàn)刺激方式 六.因變量的種類及控制 ⑴因變量的種類①準(zhǔn)確性方面，正確率或錯(cuò)誤率②速度或敏捷度③刺激的強(qiáng)度水平④概率或頻率⑤放應(yīng)的強(qiáng)度或力量⑥各種心理測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)者的評(píng)定分?jǐn)?shù)⑦高次反應(yīng)變量⑵反應(yīng)變量（因變量）的控制①規(guī)定好反應(yīng)的操作定義②反應(yīng)變量應(yīng)具備的特點(diǎn)（具有有效性，客觀性，指標(biāo)要能夠數(shù)量化，反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)能準(zhǔn)確，真實(shí)的度量反應(yīng)的變化③反應(yīng)指標(biāo)的平衡 七．實(shí)驗(yàn)研究的效度 效度：一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所能揭示事物本質(zhì)規(guī)律的有效程度 內(nèi)在效度與統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度。

（一）內(nèi)在效度：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或指系統(tǒng)誤差大小。

（二）影響內(nèi)在效度的因素：歷史因素、選擇、成熟、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、測(cè)量工具的穩(wěn)定性、統(tǒng)計(jì)回歸因素、被試亡失、選擇與成熟之交互作用、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的反作用效果、被試的效應(yīng)、疲勞因素。外在效度：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性或推論應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。影響因素：克服實(shí)驗(yàn)過分人工情景化、增加樣本代表性、保證測(cè)量工具的效度 八．平均差誤法的特點(diǎn)：①要求被試判斷在什么時(shí)候比較刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，直接給出主觀相等點(diǎn)，且這個(gè)主觀相等點(diǎn)落在不肯定間距之內(nèi)。被試的反應(yīng)不是口頭報(bào)告，而是調(diào)整的等值②被試積極參與，被試本人調(diào)整刺激的變化，通過漸增與漸減兩個(gè)系列求出剛剛不能引起和剛剛能夠引起感覺的刺激值，取平均值作為感覺的絕對(duì)閾限3刺激變量時(shí)連續(xù)變化的。4.被試可反復(fù)調(diào)整刺激，直到自己滿意為

止。九，恒定刺激法的特點(diǎn)：只用經(jīng)常被感覺到和經(jīng)常不被感覺到這一感覺過度地帶的5~7額刺激，而且這幾個(gè)刺激在整個(gè)測(cè)定預(yù)先的過程中是固定不變的，恒定刺激法因此而得名。如果一個(gè)刺激經(jīng)常處在被感覺到和永遠(yuǎn)不被感覺到之間的過度地帶，就是說，他只會(huì)在有些時(shí)間而不是全部時(shí)間被感覺到，他能被感覺到的次數(shù)只是一定嘗試次數(shù)的百分?jǐn)?shù)，如果他的強(qiáng)度越強(qiáng)，能被感覺到的百分?jǐn)?shù)就越大，當(dāng)百分?jǐn)?shù)恰為50%是，這個(gè)刺激強(qiáng)度就在預(yù)先的位置，就把這個(gè)刺激定義為預(yù)先 十．最優(yōu)決策原則 決定因數(shù)：被試在確定判斷信號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)受先驗(yàn)概率、判斷結(jié)果的獎(jiǎng)懲、（B=）、被試要達(dá)到的目的、其他因素影響 11.接受者操作特性曲線，又稱ROC曲線，能反映出什么及其意義。ROC曲線能反映出信號(hào)呈現(xiàn)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響（1）機(jī)遇線（對(duì)角線）——完全沒有感受性的人（2）ROC曲線距離機(jī)遇線越遠(yuǎn)，說明人的感受性越強(qiáng)。（3）同一條ROC曲線上說明人的感受性相（4）同一條ROC曲線上，左下角判斷標(biāo)準(zhǔn)高，右上角判斷標(biāo)準(zhǔn)低。綜述：1.ROC曲線反映信號(hào)呈現(xiàn)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)律的影響，反映了標(biāo)準(zhǔn)不同時(shí)二者的變化。a)B值與d’值相互獨(dú)立。b)不同敏感性的人的d’值不同，這個(gè)可以通過ROC曲線到基遇線距離判斷敏感性，距離越遠(yuǎn)，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）

⑴可以查出從D一100豪朗伯范圍內(nèi)的任何光強(qiáng)的明度感覺⑵可以比較兩個(gè)強(qiáng)度光明度感覺的差別⑶可以查出與某一明度成一定比例明度的光強(qiáng) 13影響反應(yīng)時(shí)的因素 一。應(yīng)時(shí)有賴于刺激。1反應(yīng)時(shí)有賴于被刺激的感官：（1）反應(yīng)時(shí)因刺激通道的不同而不同，（2）對(duì)于視覺和觸覺，刺激作用的位置不同，反應(yīng)時(shí)也不同(3)痛覺反應(yīng)時(shí)因刺激方式不同而不同(4)半規(guī)管反應(yīng)時(shí)的中數(shù)是500毫秒。2反應(yīng)時(shí)受刺激強(qiáng)度的影響(1)聲音強(qiáng)度(2)光的強(qiáng)度①刺激的時(shí)間和空間積累效果影響反應(yīng)時(shí)。②眼睛對(duì)光適應(yīng)于暗適應(yīng)的狀態(tài)影響反應(yīng)時(shí)③聯(lián)合刺激右臂單一刺激的反應(yīng)時(shí)快，這是不同刺激的累積效果3刺激的停止及刺激強(qiáng)度的變化反。二。反應(yīng)時(shí)有賴于有機(jī)體 ①額外動(dòng)機(jī)加速反應(yīng)②準(zhǔn)備定勢(shì)的因素影響反應(yīng)時(shí)③復(fù)雜反應(yīng)④練習(xí)因素影響反應(yīng)時(shí)⑤年齡因素影響反應(yīng)時(shí)⑥個(gè)體差異因素影響反應(yīng)時(shí)⑦速度與準(zhǔn)確性權(quán)衡。14.減法法的基本邏輯思想 在安排兩種或兩種以上的反應(yīng)時(shí)作業(yè)中，其中一個(gè)作業(yè)包含有另一個(gè)作業(yè)所沒有的加工階段，而其他方面則相同，從這兩種作業(yè)的反應(yīng)時(shí)差異即可判斷那個(gè)特有的加工階段所需要的時(shí)間。15加法法的基本邏輯思想 如果兩個(gè)因素的效應(yīng)相互制約，即一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一個(gè)因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用同一個(gè)信息加工階段：如果兩個(gè)因素的效應(yīng)分別獨(dú)立，那么這兩個(gè)因素各自作用于不同的信息加工階段。如果事先可以發(fā)現(xiàn)或觀察到完成作業(yè)所需要時(shí)間的一些因素，通過單獨(dú)的或成對(duì)的應(yīng)用這些因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以將各因素所需時(shí)間相加，從完成各階段的時(shí)間變化來確定這一信息加工過程的各個(gè)階段以及所需要的時(shí)間總和 十六。無關(guān)變量的控制排除法：外界的噪音，光線的影響，一些主試效應(yīng)也可以通過排除法消除。恒定法：實(shí)驗(yàn)過程中使額外變量保持不變，如：時(shí)間，地點(diǎn)，主試和實(shí)驗(yàn)程序等匹配法：力圖使實(shí)驗(yàn)組和控制組被試屬性相等。隨機(jī)化法和抵消平衡閥，是無關(guān)變量抵消，平衡無關(guān)變量的方法。統(tǒng)計(jì)控制的方法，利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)控制無關(guān)變量的方法。指導(dǎo)與語控制。盲實(shí)驗(yàn)。加大樣本容量

第三篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)..

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

1、在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)上具有里程碑意義的人物有費(fèi)希納、馮特和艾賓浩斯。

2、費(fèi)希納的貢獻(xiàn)：（1）聯(lián)系內(nèi)部世界和外部世界：費(fèi)希納定律（2）心理現(xiàn)象的定量研究方法：最小可覺差法、正誤法和均差法。（這三種針對(duì)的都只是感覺）

費(fèi)希納對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的影響：一方面，他關(guān)于感覺測(cè)量的思想被后人進(jìn)一步深化：對(duì)各種心理現(xiàn)象都試圖進(jìn)行科學(xué)量化研究，并用數(shù)字形式表現(xiàn)出來。另一方面，從費(fèi)希納閾限思想的不足和缺陷出發(fā)，后人發(fā)展出了新的心理物理方法——信號(hào)檢測(cè)論。

3、馮特的貢獻(xiàn)：（1）馮特倡導(dǎo)用心理現(xiàn)象作為心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，反對(duì)把神學(xué)和哲學(xué)上的靈魂作為自己的研究對(duì)象，為心理學(xué)的獨(dú)立開辟了道路（2）馮特提出必須用試驗(yàn)方法研究心理學(xué)，并于1879年在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行量化的科學(xué)研究，從而創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門新學(xué)科，使心理學(xué)真正地走進(jìn)了科學(xué)殿堂。（3）馮特的偉大之處還在于運(yùn)用萊比錫大學(xué)的心理實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)了一大批學(xué)生，撒遍心理學(xué)國(guó)際性發(fā)展的種子。

馮特的影響：他的研究實(shí)踐和大量著述宣告了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生，搭建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這座大廈的框架。

4、艾賓浩斯的貢獻(xiàn)：（1）證明了試驗(yàn)方法可以用來研究高級(jí)心理過程（2）從根本上變革了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式（3）為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供了新的變量測(cè)量方法，解決了高級(jí)心理過程的量化問題（4）通過實(shí)驗(yàn)研究，建立了第一個(gè)和高級(jí)心理過程有關(guān)的函數(shù)關(guān)系---遺忘曲線。

艾賓浩斯的影響：（1）誘使后背心理學(xué)家們不斷嘗試將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于各種心理現(xiàn)象（2）他采用的人工條件下實(shí)驗(yàn)研究的方法，成為此后所有實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的金科玉律，保證了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)結(jié)論的客觀性（3）僅從記憶研究這一點(diǎn)來說，艾賓浩斯對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的影響也是巨大的。

5、科學(xué)的目標(biāo)：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。

6、非科學(xué)方法的特點(diǎn)：聽信權(quán)威之言、注意凝聚、先驗(yàn)

7、科學(xué)方法的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)觀察、能夠自我校正、8、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)室情景比真實(shí)生活更可靠、實(shí)驗(yàn)室情景得出的結(jié)果更具說服力、不會(huì)直接將實(shí)驗(yàn)室結(jié)論無限推廣到真實(shí)生活中去。

9、科學(xué)的原則：系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)原則、可重復(fù)原則、可證為原則、儉省原則

8、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方法：觀察法、相關(guān)研究法和實(shí)驗(yàn)法

9、怎樣理解觀察法是聽自然演講實(shí)驗(yàn)法還是向自然發(fā)問？

10、研究人類被試的倫理原則：保障被試的知情同意權(quán)、保障被試退出的自由、保護(hù)被試免遭傷害、保密原則。

11、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的一般倫理：在進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者自始至終都應(yīng)該奉行實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的工作作風(fēng)。

12、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般程序：確定課題、選擇被試、確定實(shí)驗(yàn)控制（因素型、函數(shù)型）、數(shù)據(jù)整合和撰寫研究報(bào)告。

13、怎么選擇課題：實(shí)際需要、理論需要、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、前人研究與文獻(xiàn)資料

14、構(gòu)成實(shí)驗(yàn)的三大要素：假設(shè)、變量、控制

15、自變量包括：作業(yè)變量、環(huán)境變量、被試變量

16、對(duì)自變量的操縱：下操作定義、確定自變量的各個(gè)水平（2*2表示有兩個(gè)自變量，每一個(gè)包含兩個(gè)水平）

17、因變量要是客觀的、量化的、有效的

18、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的典型額外變量：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)）、要求特征（霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)）。

19、額外變量的控制方法：排除法（雙盲實(shí)驗(yàn)：排除混淆）、恒定法（使額外變量保持恒定不變）、匹配法（是兩組被試屬性相等）、隨機(jī)化法和平衡抵消法（把被試隨機(jī)分配，使額外變量的效果相互抵消，達(dá)到控制額外變量的效果）、統(tǒng)計(jì)控制法（試驗(yàn)后控制額外變量面受干擾）。

20、交互作用是指自變量之間的相互關(guān)系。當(dāng)一個(gè)自變量產(chǎn)生的效果在第二個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，交互作用就產(chǎn)生了。

21、每一個(gè)自變量都有主效應(yīng)。

22、多自變量的優(yōu)點(diǎn)：效率高、實(shí)驗(yàn)控制較好、可獲得交互作用

23、被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每一個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理。問題是個(gè)體差異。解決等組問題的方法：匹配法和隨機(jī)化。

24、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是所有被試都會(huì)接受到每一個(gè)自變量水平的處理。問題是位置效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。平衡技術(shù)是ABBA設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)和隨機(jī)化。

25、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能做因果分析

26、實(shí)驗(yàn)效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度。

27、內(nèi)部效度是指實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。影響內(nèi)部效度的因素有主試——被試間的相互作用、統(tǒng)計(jì)回歸、其他因素（被試的一些固有的和習(xí)得的差異）。

28、外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性，影響外部效度的因素有實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性、被實(shí)驗(yàn)本缺乏代表性、測(cè)量工具的局限性。

29、實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度和外部效度的權(quán)衡：主要取決于實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?。一般情況下，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生混淆的因素越少，在實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的程度越大，也就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度高，則對(duì)因果關(guān)系的測(cè)量就越有效。因此，研究者通常會(huì)在保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的前提下，采取適當(dāng)措施以提高外部效度。

30、零結(jié)果產(chǎn)生的原因：自變量操縱是否有效、因變量的測(cè)量是否充分、額外變量是否得到有效控制。

31、實(shí)驗(yàn)信度指實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性和前后一致性程度。

32、馮特是最早研究反應(yīng)時(shí)的。33、1850年到1969年長(zhǎng)達(dá)一百多年的時(shí)間稱之為唐德斯反應(yīng)時(shí)ABC時(shí)期，這一階段方法學(xué)的核心是減數(shù)法。34、1969年心理學(xué)家斯滕伯格提出了加因素法。

35、“生物墻”是一種人類能力的限制，它根源于人類有機(jī)體的特征——感官、腦以及肌肉工作的特征。

36、影響反應(yīng)時(shí)的因素：反應(yīng)時(shí)的任務(wù)、速度——準(zhǔn)確性權(quán)衡、刺激變量復(fù)雜程度、機(jī)體變量。

37、選擇反應(yīng)時(shí)和刺激數(shù)目、不同刺激通道轉(zhuǎn)換有關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的內(nèi)部解釋有助于我們對(duì)辨別和選擇加工的進(jìn)一步探討。

38、減數(shù)法又稱唐德斯反應(yīng)時(shí)ABC的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯：如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個(gè)特定心理過程，且除此過程之外而這在其他方面均相同那么這兩種反應(yīng)時(shí)的差即為此心理過程所需的時(shí)間。

39、A反應(yīng)又稱簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，B反應(yīng)稱選擇反應(yīng)時(shí)，C反應(yīng)又稱辨別反應(yīng)時(shí)。B反應(yīng)所需時(shí)間最長(zhǎng)。

40、減數(shù)法的應(yīng)用：心理旋轉(zhuǎn)、短時(shí)記憶視覺編碼、序列反應(yīng)時(shí)、內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。

41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的邏輯是：如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是相互制約的，即一個(gè)因素的效應(yīng)可以改變另一個(gè)因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；而如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，即可以相加，那么這兩個(gè)因素是各自作用不同的

加工階段。

42、加因素法的應(yīng)用：短時(shí)記憶的信息提取、開窗實(shí)驗(yàn)（P+2—即R）。

43、費(fèi)希納設(shè)計(jì)了三種測(cè)量感覺閾限的方法：最小變化法、恒定刺激法、平均誤差法

44、最小變化法測(cè)定絕對(duì)閾限產(chǎn)生的誤差主要有四種：習(xí)慣誤差和期望誤差、練習(xí)誤差和疲勞誤差。

45、費(fèi)希納定律是基于數(shù)學(xué)原理推導(dǎo)出來的。它成立的前提條件是：最小可覺差是相等的、韋伯定律是正確的。

46、先定概率和決策后果影響閾限的測(cè)量。

47、為了說明過濾器理論，研究者發(fā)明了雙耳分聽技術(shù)。

48、過濾器理論細(xì)分為早期選擇模型、中期選擇模型（衰減模型）、晚期選擇模型

49、資源限制理論是由卡內(nèi)曼最初提出的，它不符合可證為原則。50、特征整合理論的核心是將客體知覺過程分為兩個(gè)階段：一個(gè)是注意前階段；一個(gè)是特征整合階段。

51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、過濾范式、雙任務(wù)范式和電生理學(xué)研究方法。

52、過濾范式例子：整體——局部范式、雙側(cè)任務(wù)范式和負(fù)啟動(dòng)范式。

53、雙任務(wù)范式的基本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同任務(wù)，然后研究者來評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度。

54、直接知覺實(shí)驗(yàn)：視崖實(shí)驗(yàn)。

55、間接知覺實(shí)驗(yàn)：不可能圖形、三維圖形的知覺實(shí)驗(yàn)、知覺恒常性。

56、動(dòng)景盤圖案演示似動(dòng)現(xiàn)象。

57、聽覺定位主要有3種：雙耳線索、強(qiáng)度差、時(shí)間差和周相差。

58、音高是聽覺的屬性，單位為美；響度的單位是宋；等響曲線的單位是方

59、空間知覺有：肌肉線索、物理線索、雙眼線索。60、無覺差知覺的神經(jīng)病理案例有盲視和單側(cè)忽視。

61、艾賓浩斯的無意音節(jié)、節(jié)省發(fā)、遺忘規(guī)律。巴特利特的錯(cuò)誤記憶。

62、記憶可分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶的研究方法有：自然法實(shí)、驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、情景模擬法。記憶還可以分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。63、任務(wù)分離中的間接檢驗(yàn)：詞干補(bǔ)筆、知覺辨認(rèn)

64、加工分離程序的四個(gè)假設(shè)：

一、意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過程，這一假設(shè)是加工分離程序的核心；

二、意識(shí)性提取在包含和排除中的性質(zhì)是一樣的；

三、自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)也是一樣的；

四、意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)為全或無，而自動(dòng)提取則是有對(duì)有錯(cuò)的。

65、人工語法范式是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早的和最重要的研究范式。66、思維的研究方法有建構(gòu)認(rèn)知模型、行為測(cè)量、出聲思維。

67、建構(gòu)認(rèn)知模型著力于整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果以探討思維的內(nèi)部心理機(jī)制與表征它代表的是一種指導(dǎo)思想，而非專指某種具體的方法。

68、思維研究的領(lǐng)域：概念的形成、問題解決、推理和決策 69、直覺和零相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，猜測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和問題解決有關(guān)。

70、支持情緒的先天獲得的實(shí)驗(yàn)，哈洛的實(shí)驗(yàn)。支持后天的有：小艾爾伯特恐懼習(xí)得實(shí)驗(yàn)、習(xí)得性無助的實(shí)驗(yàn)、人類抑郁與控制力缺失的關(guān)系研究。

71、情緒的研究方法：1.刺激--反應(yīng)法（條件性情緒技術(shù)、雙跑道程序）2.情緒誘導(dǎo)法（單詞誘導(dǎo)法、圖片誘導(dǎo)法、其他誘導(dǎo)如影片，他人對(duì)被試的評(píng)價(jià)等）3.時(shí)間抽樣技術(shù)

大題

1.汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機(jī)意識(shí)到前方正在停車的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)就是回答這一問題。對(duì)變量命名。

? 自變量(被操縱變量)： 剎車燈的明度

? 因變量(被觀察變量)： 剎車燈亮到尾隨車司機(jī)踩剎車或踏板之間的時(shí)間

? 控制變量(恒定變量)：

剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額外照明度等

2.訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停止。對(duì)作出正確反應(yīng)的鴿子給予玉米的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)變量命名。

自變量

燈的顏色(紅或綠)因變量

啄鍵次數(shù)

? 控制變量

食物剝奪時(shí)間、鍵的大小、紅燈綠燈的強(qiáng)度等

3.訓(xùn)練鴿子綠燈亮?xí)r啄鍵、紅燈亮?xí)r停止。對(duì)作出正確反應(yīng)的鴿子給予玉米的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)變量命名。

自變量

燈的顏色(紅或綠)因變量

啄鍵次數(shù)

? 控制變量

食物剝奪時(shí)間、鍵的大小、紅燈綠燈的強(qiáng)度等

4.社會(huì)心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)六個(gè)人擠在一個(gè)電話亭里是男人還是女人感到更不舒服。對(duì)變量命名。

? 自變量

參加者的性別 ? 因變量

不舒服的程度

? 控制變量

電話亭的大小

年齡 季節(jié) 長(zhǎng)相

個(gè)體的大小 5.練習(xí)次數(shù)越多，所需要的反應(yīng)時(shí)就越短。

問題的數(shù)量會(huì)影響抑郁的評(píng)定結(jié)果。

6.你可以設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn)，繪制一條你自己的保存曲線：讓你的同學(xué)挑30個(gè)英文單詞讓你學(xué)習(xí)，學(xué)到你能夠一次就把這30個(gè)單詞寫出來才算學(xué)會(huì)。然后從學(xué)會(huì)算起間隔20分鐘、30分鐘，1、2、4小時(shí)，1、2、4、7天，分別再現(xiàn)一次。以間隔時(shí)間為橫坐標(biāo)，以再現(xiàn)百分比為縱坐標(biāo)，畫一條保存曲線，指出該實(shí)驗(yàn)中的各種變量。

7.閱讀下列文字，并分析其中的各類變量：“當(dāng)在你不知道的情況下，有人看著你時(shí)，許多人會(huì)感覺到，但要描述卻很難，你可能感覺到目光停在你后腦勺或脖子上的某處。美國(guó)科維茲大學(xué)的科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試圖證明或推翻能感覺他人目光的說法。實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單：在房間中央，實(shí)驗(yàn)者背對(duì)研究者坐著，研究者在規(guī)定的時(shí)間朝他看。實(shí)驗(yàn)者如感覺到研究者的目光便立即指出。有數(shù)百人參加實(shí)驗(yàn)，結(jié)果驚人：在95％的情況下，他們感覺到投向他的目光！在后腦勺部分有一種瞬息間的壓力感──似輕風(fēng)吹動(dòng)?！?/p>

8.在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，被試的任務(wù)是對(duì)某一特定的阿拉伯?dāng)?shù)字作簡(jiǎn)單的按鍵反應(yīng)。這個(gè)特定的數(shù)字出現(xiàn)的概率是可以變化。結(jié)果之一是，錯(cuò)誤率降低，反應(yīng)時(shí)間則延長(zhǎng)。請(qǐng)指出實(shí)驗(yàn)中的各種變量。

9.有個(gè)研究者假設(shè)海馬（大腦的組成部分）與復(fù)雜的思維加工有關(guān)，而與簡(jiǎn)單思維加工無關(guān)。他切除了20只隨機(jī)取樣的大鼠的海馬結(jié)構(gòu)，讓其中的10只學(xué)習(xí)一個(gè)非常簡(jiǎn)單的迷津，讓另外10只學(xué)習(xí)一個(gè)非常復(fù)雜的迷津。第一組大鼠通過10次嘗試就學(xué)會(huì)了走迷津（完全沒有錯(cuò)誤反應(yīng)），而第二組大鼠則需要至少30次實(shí)驗(yàn)才成功。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他認(rèn)為該研究假設(shè)得到了證實(shí)，切除海馬的大鼠在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)更困難。

答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。

改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。

10.有個(gè)研究者想要研究饑餓對(duì)貓的攻擊性的影響。他選用了10只貓，將它們單獨(dú)關(guān)在籠子里，并使用一個(gè)食物剝奪程序控制貓的飲食。兩周后，所有的貓的體重降為正常體重的80%。他將這些貓配對(duì)放在一起15分鐘，觀察是否發(fā)生攻擊性或打斗行為。在所有案例中，貓都表現(xiàn)出威脅的姿態(tài)，且在大多數(shù)案例中都發(fā)生了打斗行為。研究者因此得出結(jié)論，認(rèn)為饑餓增加了貓的攻擊性。

自變量是什么？有幾個(gè)水平？或是否使用了控制組設(shè)計(jì)？ 2.自變量是被試變量還是可操縱變量？ 3.因變量是什么？如何進(jìn)行測(cè)量？ 4.無關(guān)變量如何控制的？ 5.實(shí)驗(yàn)使用了哪種設(shè)計(jì)？

答：自變量是貓的饑餓水平。操作定義是飲食剝奪后貓的體重下降狀況。只有一個(gè)水平。沒有使用控制組

2、自變量為可操作變量

3、因變量是貓的打斗行為，可以測(cè)量打斗行為的破壞性，打斗行為的頻率等等。

4、貓的種類、貓的年齡、貓的性別、食物剝奪的一致性

5、非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?；蛘哒f，單組實(shí)驗(yàn)后測(cè)設(shè)計(jì)。由于沒有對(duì)照組，也沒有前測(cè)，所以無法得出結(jié)論認(rèn)為饑餓增加了貓的攻擊性。

1.有個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)老師想要比較兩種初等統(tǒng)計(jì)的教學(xué)法的優(yōu)劣。一種方法著重分析統(tǒng)計(jì)方法的理論邏輯（稱做理論教學(xué)法）；另一種則傳授學(xué)生各種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法并解釋檢驗(yàn)應(yīng)用的情景（稱做烹調(diào)教學(xué)法）。該老師發(fā)現(xiàn)，有一所一流的工程學(xué)院對(duì)所有的初等統(tǒng)計(jì)課程都采用了理論教學(xué)法，另有一所州立師范院校對(duì)所有班級(jí)使用了烹調(diào)教學(xué)法。在學(xué)期末，該老師對(duì)這類班級(jí)進(jìn)行了一次標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)計(jì)學(xué)測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受理論教學(xué)的班級(jí)的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于接受烹調(diào)教學(xué)法的班級(jí)。該老師得出結(jié)論，理論法是比較好的教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)采用這種教學(xué)法。

? 2×2被試間設(shè)計(jì)（教學(xué)方法和學(xué)校類型）

2.你想知道是否不同性別的人的情緒在四個(gè)季節(jié)中不同。在這個(gè)研究問題中你會(huì)使用什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？為什么？

? 這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量——季節(jié)和性別。性別總是被試間變量，所以必須在組間多因素設(shè)計(jì)和混合多因素設(shè)計(jì)之間做出選擇，這取決于期望在個(gè)季節(jié)上怎樣處理被試。如果在每一個(gè)季節(jié)上選用不同的被試，兩個(gè)變量就都是被試間的，那么就要采取組間多因素設(shè)計(jì)（被試間設(shè)計(jì)）。如果期望在每個(gè)季節(jié)上用相同的被試，就采用混合多因素設(shè)計(jì)（混合設(shè)計(jì)）。對(duì)具體設(shè)計(jì)的選擇可能取決于能找到多少被試——有大量被試

3.你想測(cè)量三個(gè)不同年齡組的人（4-12歲兒童、大學(xué)生和年老的市民）在三個(gè)不同的餐館中對(duì)快餐漢堡包的偏愛程度。在這個(gè)研究問題中你會(huì)使用什么實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？為什么？

? 混合設(shè)計(jì)（不同年齡組的人是被試間因素，不同餐館中的快餐漢堡包是被試內(nèi)因素）用拉丁方設(shè)計(jì)平衡順序誤差 ? 時(shí)可以采用被試間設(shè)計(jì)。

4.臨床心理學(xué)中的一個(gè)有趣爭(zhēng)議是：精神疾病是遺傳的還是由環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)引起的。有個(gè)環(huán)境決定論者假設(shè)：和患有精神疾病的父母一同居住的兒童，在未來的生活中更容易出現(xiàn)同樣的問題。為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，他選取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察這些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超過30% 的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出結(jié)論：精神疾病并不是遺傳的，而是受到兒童期與精神疾病父母的生活經(jīng)驗(yàn)的影響。

5.一些研究者認(rèn)為，如果在每日配給的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力輪時(shí)的速度會(huì)顯著加快?？刂平M大鼠每日只有固定配給的食物量。實(shí)驗(yàn)選用100只來自普利茅斯洛克飼養(yǎng)中心（以提供競(jìng)跑大鼠而聞名）的五月花大鼠，隨機(jī)分為兩組（用拋硬幣的方式?jīng)Q定）。只有固定食物配給的50只大鼠先跑，處理組的大鼠后跑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二組大鼠的奔跑速度更快，這就證實(shí)了在高糖的情況下大鼠的精力更充沛。研究者將這一結(jié)論推廣到小學(xué)生中，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓孩子們吃一些高糖的零食。

6.最近，有個(gè)代表新澤西州警察的協(xié)會(huì)抱怨，由于警察在執(zhí)勤時(shí)使用雷達(dá)測(cè)速器探測(cè)車輛的行駛速度，因此他們患癌癥的幾率出奇的高。該協(xié)會(huì)對(duì)州政府提出訴訟，宣稱那些使用雷達(dá)測(cè)速器的警察患癌癥的幾率比那些車輛管理機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取的政府職員要高出18%。比較樣本與這些警察在教育水平、年齡、性別和服務(wù)年限上都進(jìn)行了匹配；樣本容量也很大，警察有238人，車輛管理人員有231人。請(qǐng)問這個(gè)案例的理由是否充分？

7.有個(gè)研究者需要對(duì)三個(gè)城市進(jìn)行快速調(diào)查，了解選民所關(guān)注的政治議題或問題。這一調(diào)查的結(jié)果要提供給一個(gè)候選人作為競(jìng)選活動(dòng)的依據(jù)。該研究者從電話薄中隨機(jī)選擇名單，并盡可能在周一和周二的上午九點(diǎn)至下午五點(diǎn)之間打電話給他們。該結(jié)果經(jīng)整理后提供給候選人，并假定能夠有效代表這三個(gè)城市的選民的態(tài)度。8.一位實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家與籃球教練合作，研究運(yùn)動(dòng)知識(shí)與視覺反饋對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員和大學(xué)生的影響。實(shí)驗(yàn)中，被試向鏢盤投擲飛鏢。無反饋條件下，當(dāng)飛鏢離手時(shí)，燈光熄滅，所以被試看不到投擲的結(jié)果；反饋條件下的燈光始終亮著。實(shí)驗(yàn)后所有被試均要完成一份問卷，測(cè)量其對(duì)動(dòng)覺反饋機(jī)制的知識(shí)。結(jié)果顯示，無論是否有反饋，運(yùn)動(dòng)員的飛鏢成績(jī)都要優(yōu)于普通大學(xué)生，但運(yùn)動(dòng)員在書面作業(yè)上的成績(jī)較差；兩組被試在反饋條件下的成績(jī)都要優(yōu)于無反饋條件，且交互作用不顯著。研究者得出結(jié)論，認(rèn)為更多的動(dòng)覺理論的知識(shí)并不會(huì)提高動(dòng)作技能，而對(duì)于動(dòng)作結(jié)果的知覺則會(huì)提高動(dòng)作技能。這一結(jié)論是否正確？為什么？

9.一個(gè)研究者想要檢驗(yàn)無意義音節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)集中與分散練習(xí)的效果。他使用了三個(gè)處理組，將被試隨機(jī)分派給這三種處理。第一組被試只練習(xí)了一天無意義音節(jié)表；第二組連續(xù)練習(xí)兩天，第三組連續(xù)練習(xí)三天。無意義音節(jié)共20個(gè)，各組的練習(xí)時(shí)間均為30分鐘/天。研究者使用自由回憶法評(píng)估被試的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，第一組的回憶平均數(shù)為5.2個(gè)，第二組為11.0個(gè)，而第三組為14.6個(gè)，各組平均數(shù)在0.01顯著水平上差異顯著。研究者因此認(rèn)為分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)的效果更好。

10.某個(gè)研究者想要探究大學(xué)生失敗的原因。他選取了一組因表現(xiàn)不佳而被迫退學(xué)的“前”學(xué)生和一組在大學(xué)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。他讓這兩組被試完成一份自尊測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，退學(xué)組學(xué)生在自尊測(cè)試上的得分顯著低于成績(jī)優(yōu)異組。他得出結(jié)論認(rèn)為，低自尊是大學(xué)失敗的原因之一；低自尊的學(xué)生很可能會(huì)預(yù)期失敗并表現(xiàn)出失敗主義者的行為，并最終導(dǎo)致了失敗。11.有個(gè)研究者選取了20位相信占星術(shù)的被試，根據(jù)占星術(shù)推算各個(gè)被試前一天的遭遇，讓他們?cè)谝粋€(gè)6點(diǎn)量表上評(píng)定這一推算的準(zhǔn)確程度，6點(diǎn)量表的范圍從“極其準(zhǔn)確”到“極不準(zhǔn)確”。所有20位被試都報(bào)告這一占星術(shù)推測(cè)有一定程度的準(zhǔn)確性。因此該研究者得出結(jié)論，認(rèn)為占星術(shù)是準(zhǔn)確的。

12.這個(gè)實(shí)驗(yàn)是要驗(yàn)證高動(dòng)機(jī)被試對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)比低動(dòng)機(jī)被試更快的假設(shè)。進(jìn)一步的假設(shè)任務(wù)，在困難任務(wù)的學(xué)習(xí)中將出現(xiàn)相反的情況，低動(dòng)機(jī)的被試將學(xué)習(xí)更快。研究者對(duì)“動(dòng)機(jī)”的操作定義是被試在顯性動(dòng)機(jī)量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20個(gè)高分被試（高動(dòng)機(jī)）和20個(gè)低分被試（低動(dòng)機(jī)）需要完成一個(gè)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果顯示低動(dòng)機(jī)組比高動(dòng)機(jī)組的學(xué)習(xí)速度更快，研究者得出結(jié)論，認(rèn)為該假設(shè)成立。

13.有個(gè)小鎮(zhèn)的基督教青年會(huì)（YMCA)人員想要獲得一些證據(jù)，以支持他的項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)未來 的領(lǐng)導(dǎo)者有效。他回溯研究了該項(xiàng)目的成員記錄，獲得了20年前那些在該項(xiàng)目表現(xiàn)活躍的男孩的名單，同時(shí)也獲得一些當(dāng)時(shí)沒有參加YMCA的男孩名單。他對(duì)這兩組的當(dāng)前職業(yè)、薪酬等進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)YMCA組的成就更高。他因此得出結(jié)論，這些差異是由于他的項(xiàng)目的影響。

14.有位心理學(xué)家希望開發(fā)出一個(gè)測(cè)驗(yàn)，能夠預(yù)測(cè)律師將來的成功。他從《北美名人錄》列舉的律師中抽取了一個(gè)隨機(jī)樣本，并假定這些律師都是成功律師。他郵寄給這些律師一份包含幾百個(gè)問題的問卷，對(duì)這些問卷進(jìn)行分析，并描繪成功律師的特征輪廓。然后他再將這份問卷發(fā)給一群法律專業(yè)學(xué)生，并建議那些問卷得分與成功律師特征輪廓差異顯著的學(xué)生不用再去嘗試法律方面的職業(yè)。

15.有位心理學(xué)家提出一個(gè)理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組的工作效率會(huì)逐漸提高；當(dāng)工作效率達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，會(huì)開始輕微的下降。這一下降（蜜月期結(jié)束）會(huì)發(fā)生在小組成員停止高度合作行為，而開始爭(zhēng)奪權(quán)力的時(shí)候。為了檢驗(yàn)這一理論，這個(gè)心理學(xué)家選取了互不相識(shí)的被試組成小組，讓他們完成一系列的任務(wù)。研究使用了五個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)需要35分鐘完成，在兩個(gè)任務(wù)之間每組有5分鐘的休息時(shí)間。結(jié)果顯示，小組的工作效率在第五個(gè)任務(wù)之前一直上升，但在第五個(gè)任務(wù)上出現(xiàn)明顯的下降。據(jù)此研究者宣稱他的理論得到了支持。

16.一個(gè)研究者希望驗(yàn)證男性創(chuàng)造力高于女性的假設(shè)。他還假設(shè)通過控制自我卷入水平，男性的創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)會(huì)更大。實(shí)驗(yàn)使用2×2被試間設(shè)計(jì)，一個(gè)自變量是性別，另一個(gè)自變量為自我卷入水平。自我卷入的操縱方式如下：一半被試被告知，該實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行一次智力測(cè)驗(yàn)，被試的得分將被公布在布告欄中（高自我卷入）；另一半被試則被告知，該實(shí)驗(yàn)是為了檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信度，采取無記名的方式（低自我卷入）。創(chuàng)造力測(cè)試使用了“特殊用途”測(cè)試，每個(gè)人就給定的一個(gè)物體名稱（如錘子），在5分鐘內(nèi)盡可能多地寫出該物體的特殊用途。兩個(gè)卷入水平各有25名男性和25名女性被試，男被試均來自于后備軍官訓(xùn)練班，女被試來自于北美女大學(xué)生聯(lián)誼會(huì)。實(shí)驗(yàn)使用了兩個(gè)物體：軍用羅盤和活動(dòng)扳手。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：男性在低自我卷入下平均列舉出4.1種特殊用途，在高卷入水平下為7.6種；女性在低自我卷入水平下平均列舉出3.2種特殊用途，在高自我卷入水平下為2.4種。主效應(yīng)和交互作用檢驗(yàn)均顯著，研究者宣稱該結(jié)果支持了他的假設(shè)。

17.一位心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在烏克蘭切爾諾貝利核泄漏事故之后，那些曾經(jīng)暴露在放射性沉降物中的人們的婚外性行為明顯增加。有些受訪者報(bào)告了災(zāi)后的恣意狂歡行為，有些甚至出現(xiàn)奇異的性活動(dòng)。該心理學(xué)家據(jù)此推論，放射性沉降物中可能有某種特殊的春藥。于是他申請(qǐng)一項(xiàng)研究課題，通過大鼠來驗(yàn)證他的假設(shè)。

18.“人靠衣裝”大家都很熟悉。于是你決定用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這句諺語，你想了解顧客的衣著風(fēng)格是否影響了他在購物時(shí)等待營(yíng)業(yè)員前來服務(wù)的時(shí)間。

19.本研究旨在確定是否存在睡眠學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的材料是一組德語單詞和配對(duì)的英語，被試是10名不會(huì)德語的大學(xué)生。被試睡在實(shí)驗(yàn)室的一張舒適的床上，實(shí)驗(yàn)室靜音且有空調(diào)設(shè)備。被試在半夜開始就寢，大約在凌晨1：30左右，主試進(jìn)入房間，詢問被試是否睡著了。如果沒有回應(yīng)，主試打開一個(gè)播放德語單詞和英語釋義的錄音機(jī)。錄音材料共60個(gè)不同的單詞，會(huì)持續(xù)播放到凌成4：30.如果期間被試醒過來了，錄音暫停播放，直到被試再次入睡后開始重新播放。早上對(duì)被試學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)被試播放這60個(gè)德語單詞，讓被試報(bào)告他們所認(rèn)為的這些單詞對(duì)應(yīng)的英文意義。正確識(shí)別的德語單詞數(shù)目作為研究的因變量測(cè)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，正確識(shí)別單詞的平均數(shù)是9個(gè)（總數(shù)60個(gè)）而正確識(shí)別單詞的最高數(shù)目是20個(gè)。研究者通過解釋這些結(jié)果，支持了睡眠學(xué)習(xí)可能存在的假設(shè)。

20.有個(gè)就業(yè)指導(dǎo)中心提供一次為期四周的培訓(xùn)課程，指導(dǎo)年輕人求職的技巧和程序。這個(gè)課程需要每天上課，主題涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎樣寫簡(jiǎn)歷以及填寫員工選拔的

心理測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。一共有60名年輕人報(bào)名參加，該中心的主任從中隨機(jī)選擇了30人參加該課程，另外30人作為控制組，以檢驗(yàn)該課程的效果?？刂平M的這些人只被告知班級(jí)座位有限，讓他們自己求職。研究的因變量是課程結(jié)束后一個(gè)月內(nèi)兩組被試找到工作的百分比。在完成課程的16人中，有12人（75%）在一個(gè)月內(nèi)就業(yè)；同期內(nèi)控制組有15人（50%）就業(yè)。該中心主任通過這一結(jié)果來支持其培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。

第四篇：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式

上海體育學(xué)院

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：

姓名：郭沛琦 學(xué)號(hào)：15620109 任課教師： 楊蘇勇

實(shí)驗(yàn)名稱： 引言

（測(cè)量的原理）方法 2.1 被試

（人數(shù)，性別，年齡）2.2 材料

2.3 程序

(例如)首先，檢查反應(yīng)器和刺激呈現(xiàn)器是否完好，并接通電源。然后，打開儀器，并預(yù)熱三分鐘。分別進(jìn)行簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，辨別反應(yīng)時(shí)，選擇反應(yīng)時(shí)的視覺試驗(yàn)以及聽覺的簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)。正式開始測(cè)驗(yàn)：在呈現(xiàn)刺激時(shí)被時(shí)按下對(duì)應(yīng)的按鈕，并記錄下錯(cuò)誤的次數(shù)和反應(yīng)時(shí)。每個(gè)被試重復(fù)進(jìn)行20次測(cè)試?！?結(jié)果

（計(jì)算過程和最終結(jié)果，必要時(shí)呈現(xiàn)圖表）4 討論

（回顧結(jié)果；存在的不足）5 結(jié)論 參考文獻(xiàn)

附錄

[原始數(shù)據(jù)] 注意：實(shí)驗(yàn)報(bào)告打印一律采用A4紙，單面打印，左側(cè)裝訂；正文內(nèi)容采用小四宋體，1.5倍行距。文中表格一律采用三線表。可參考心理學(xué)報(bào)正式發(fā)表的論文的格式。

第五篇：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)10個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

1、Posner實(shí)驗(yàn)－－信息也可以有視覺編碼

給被試安排呈現(xiàn)兩個(gè)字母，這兩個(gè)字母可以同時(shí)給被試看，或者插進(jìn)短暫的時(shí)間間 隔，讓被試指出這兩個(gè)字母是否相同并按鍵來反應(yīng)，記下反應(yīng)時(shí)。所用字母對(duì)有 兩種，一種是兩個(gè)字母的讀音和書寫都一樣，即為同一個(gè)字母（AA）；另一種是兩個(gè)字母的讀 音相同而書寫不同（Aa）。在這兩種情況下，正確的反應(yīng)都為“相同”。

2、Clark和Chase 句子－圖畫匹配實(shí)驗(yàn)－－減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的范例

給被試看一個(gè)句子和緊接著的一幅圖畫，如“星形在十字之上，”，要求被試盡快地判 定，該句子是否真實(shí)地說明了圖畫，作出是或否的反應(yīng)，記錄反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的介詞 有“之上”和“之下”，主語有“星形”和“十字”，句子的陳述有肯定的（在）和否 定的（不在），共有8個(gè)不同的句子。Clark和Chase設(shè)想，當(dāng)句子出現(xiàn)在圖畫之間時(shí)，這 種句子和圖畫匹配作業(yè)的完成要經(jīng)過幾個(gè)加工階段，并提出了度量一些加工持續(xù)時(shí)間的 參數(shù)。

3、Sternberg用于研究短時(shí)記憶信息提取的相加因素法實(shí)驗(yàn)

先給被試看1～6個(gè)數(shù)字（識(shí)記項(xiàng)目），然后再看一個(gè)數(shù)字（測(cè)試項(xiàng)目），并同時(shí)開始計(jì) 時(shí)，要求被試回答該測(cè)試數(shù)字是否是剛才識(shí)記過的，按鍵作出是或否的反應(yīng)，計(jì)時(shí)也隨 即停止。這樣就可以確定被試能否正確提取以及所需要的時(shí)間即反應(yīng)時(shí)。通過一系列的 實(shí)驗(yàn)，Sternberg從反應(yīng)時(shí)的變化上確定了4個(gè)對(duì)提取過程有獨(dú)立作用的因素，即測(cè)試項(xiàng) 目的質(zhì)量（優(yōu)質(zhì)的或低劣的）、識(shí)記項(xiàng)目的數(shù)量、反應(yīng)類型（肯定的或否定的）和每個(gè) 反應(yīng)類型的相對(duì)頻率。因此，他認(rèn)為短時(shí)記憶信息提取過程包含相應(yīng)的4個(gè)獨(dú)立的加工階 段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應(yīng)組織階段。

4、字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)（“開窗”實(shí)驗(yàn)）

給被試呈現(xiàn)1～4個(gè)英文字母并在字母后面標(biāo)上一個(gè)數(shù)字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。當(dāng)呈現(xiàn)“F＋3”時(shí)，要求被試說出英文字母表中F后面第三個(gè)位置的字母“I”,換句話 說，“F＋3”即將F轉(zhuǎn)換為I，而“KENC＋4”的正確回答則是“OIRG”，但這4個(gè)轉(zhuǎn)換結(jié) 果要一起說出來，凡刺激字母在一個(gè)以上時(shí)都應(yīng)如此，即只作出一次反應(yīng)。以

“KENC+4”為例，4個(gè)刺激字母相繼呈現(xiàn)，被試自己按一下鍵就可以看見第一個(gè)字母K并 同時(shí)開始計(jì)時(shí)，接著被試作出聲的轉(zhuǎn)換，即說出LMNO，然后再按鍵來看第二個(gè)字母（E），再作轉(zhuǎn)換，如此循環(huán)直至4個(gè)字母全部呈現(xiàn)完畢并作出回答，計(jì)時(shí)也隨之停止。出聲轉(zhuǎn)換的開始和結(jié)束均在時(shí)間記錄中標(biāo)出來。根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)，可以明顯地 看出完成字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的3個(gè)加工階段：（1）從被試按鍵看一個(gè)字母到開始出聲轉(zhuǎn)換的 時(shí)間為編碼階段，被試對(duì)所看到的字母進(jìn)行編碼并在記憶找到該字母在字母表中的位 置；（2）被試進(jìn)行規(guī)定的轉(zhuǎn)換所用的時(shí)間即為轉(zhuǎn)換階段；（3）從出聲轉(zhuǎn)換結(jié)束到被試 按鍵看下一個(gè)字母的時(shí)間為貯存階段，被試將轉(zhuǎn)換的結(jié)果貯存于記憶中。

5、Peterson和Peterson有關(guān)遺忘進(jìn)程的實(shí)驗(yàn)

每次給被試聽覺呈現(xiàn)3個(gè)輔音字母，如KBR；為了阻止復(fù)述，在呈現(xiàn)字母之后，立即聽覺 呈現(xiàn)一個(gè)三位數(shù)，如684，要求被試從這個(gè)數(shù)中迅速地作連續(xù)減3的運(yùn)算并說出每次運(yùn)算 的結(jié)果，即要報(bào)告681、678、675等，直到主試發(fā)出信號(hào)再回憶剛才識(shí)記的3個(gè)字母。字 母呈現(xiàn)與回憶的時(shí)間間隔，也即被試進(jìn)行連續(xù)減3的作業(yè)的時(shí)間分為6種：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被試事先并不知道要進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)算。這是一個(gè)不同時(shí)距的 延緩回憶測(cè)驗(yàn)，在延緩期間進(jìn)行額外的干擾作業(yè)。試驗(yàn)進(jìn)行多次，每次應(yīng)用的字母和數(shù) 字都不同，試驗(yàn)的被試是大學(xué)生。結(jié)果：當(dāng)延緩時(shí)間僅為3s時(shí)，被試的平均正確回憶率 高達(dá)80%，幾乎都能記住3個(gè)字母，但隨著間隔的時(shí)間延長(zhǎng)，正確回憶率急劇下降，當(dāng)延 長(zhǎng)到6s時(shí)，正確回憶率降到約55%；而當(dāng)延長(zhǎng)到18s時(shí)，被試的正確回憶率就只約為10% 了。該實(shí)驗(yàn)證明：短時(shí)記憶保持信息短暫，如未得到復(fù)述，將迅速遺忘。

6、Waugh和Norman的實(shí)驗(yàn)－－企圖分開痕跡消退與干擾

給被試呈現(xiàn)一系列數(shù)字，如16個(gè)數(shù)字，最后一個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)時(shí)伴隨一個(gè)高頻純音，這最后 一個(gè)數(shù)字稱為探測(cè)數(shù)字，它在前面只出現(xiàn)過一次。被試一旦聽到聲音，就要把這個(gè)探測(cè) 數(shù)字在前面出現(xiàn)位置的后面一個(gè)數(shù)字回憶出來。如呈現(xiàn)的數(shù)字系列是***8*（星形表示純音），則探測(cè)數(shù)字是8，它在前面的系列中出現(xiàn)在第10個(gè)位置上，被試應(yīng)當(dāng) 將這個(gè)位置后面的一個(gè)數(shù)字7報(bào)告出來。從應(yīng)被報(bào)告的數(shù)字的后面一個(gè)數(shù)字起，到最后一 個(gè)數(shù)字，稱為間隔數(shù)字，也就是其干擾作用的數(shù)字，呈現(xiàn)這些間隔數(shù)字所用的時(shí)間稱作 間隔時(shí)間，該實(shí)驗(yàn)利用不同數(shù)量的間隔數(shù)字和間隔時(shí)間。應(yīng)用兩種數(shù)字呈現(xiàn)速度：快速 呈現(xiàn)為每秒4個(gè)數(shù)字，慢速呈現(xiàn)為每秒1個(gè)數(shù)字。這樣就可以在間隔數(shù)字不變的條件下，來改變間隔時(shí)間；同樣可以在間隔時(shí)間不變的條件下，來改變間隔數(shù)字。結(jié)果：無論是 快速還是慢速呈現(xiàn)數(shù)字，正確回憶率都隨間隔數(shù)字或干擾項(xiàng)目的增加而減少，這就是 說，正確回憶率并未因數(shù)字呈現(xiàn)速度不同所導(dǎo)致的間隔時(shí)間的不同而有很大的區(qū)別，該 結(jié)果支持干擾說，證明短時(shí)記憶遺忘的主要原因是干擾而不是記憶痕跡消退。

7、Podgoray和Shepard視覺定位實(shí)驗(yàn)－－驗(yàn)證表象與知覺機(jī)能等價(jià)

實(shí)驗(yàn)分為3組：（1）知覺－記憶組，實(shí)驗(yàn)材料為一個(gè)5×5柵格，用黑色將其中的一些方 格涂成某個(gè)英文字母，如I、L、F、E，或字母組合IF；另有一個(gè)同樣的5×5柵格，在其 中的任一方格內(nèi)畫有藍(lán)色圓點(diǎn)作為測(cè)試點(diǎn)。在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用速示器給被試呈現(xiàn)一個(gè) 涂有某個(gè)字母或字母組合的柵格，然后呈現(xiàn)一個(gè)帶有一個(gè)測(cè)試點(diǎn)的柵格，要求被試在保 持高度精確的同時(shí)，盡快地判定該藍(lán)色的測(cè)試點(diǎn)是落在所呈現(xiàn)的字母之內(nèi)或之外，分別 用左手或右手作出按鍵反應(yīng)，記錄反應(yīng)時(shí)。一個(gè)字母或字母組合要試驗(yàn)多次，測(cè)試點(diǎn)在 全部25個(gè)方格中至少出現(xiàn)一次，其順序是隨即的，測(cè)試點(diǎn)安排在字母之內(nèi)和之外的次數(shù) 也是相等的。（2）帶柵格的表象組，這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)程序與知覺－記憶組基本相同，但有 一個(gè)重大差別。在這組實(shí)驗(yàn)里，上述的字母和字母組合不是利用某些方格涂黑而構(gòu)成 的。實(shí)驗(yàn)時(shí)先用速示器呈現(xiàn)一個(gè)同樣的、然而是空的5×5柵格，同時(shí)實(shí)驗(yàn)者給被試以口 頭指示，讓他利用某些特定的方格想象出某個(gè)英文字母或字母組合，這些字母及其在柵 格中的位置與知覺－記憶相同，并且要求他不要變更字母在柵格中的位置。待被試想象 出字母后，再用速示器呈現(xiàn)一個(gè)帶測(cè)試點(diǎn)的同樣?xùn)鸥瘢溆鄬?shí)驗(yàn)程序同前。（3）不帶柵 格的表象組，這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)與帶柵格的表象組只有一點(diǎn)不同，即帶測(cè)試點(diǎn)的柵格只畫出 最外邊的輪廓，內(nèi)部的方格不畫出來。這樣做的目的是為了避免被試在測(cè)試點(diǎn)呈現(xiàn)之后 推論出字母在柵格中的位置，其他程序同前。

8、Paivio的實(shí)驗(yàn)－－驗(yàn)證表象是與言語相平行和聯(lián)系的兩個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)

給被試看一些卡片，在這些卡片上有一對(duì)圖畫或一對(duì)打印的字詞（圖見《認(rèn)知心理學(xué)》

王甦 汪安圣 北京大學(xué)出版社 P212 圖7-6 兩個(gè)圖對(duì)和兩個(gè)字對(duì)），要求被試判定所畫 的一對(duì)東西或打印的字詞所標(biāo)志的一對(duì)東西中，究竟哪一個(gè)在原來印象上是較大的（不 是指畫出來的大小，而是指人的原來印象中的兩個(gè)東西的實(shí)際大?。?，記錄反應(yīng)時(shí)。Paivio作出如下假設(shè)：如果長(zhǎng)時(shí)記憶中只含有語言編碼的信息，那么被試對(duì)圖畫材料作 出判定要慢于對(duì)字詞作出反應(yīng)，因?yàn)樵谧鞒雠卸ㄖ?，需要將圖畫轉(zhuǎn)換為語詞；另一方 面，如果長(zhǎng)時(shí)記憶也包含視覺表象或視覺編碼的信息，那么被試對(duì)圖畫的反應(yīng)就不會(huì)慢 于對(duì)字詞的反應(yīng)，因?yàn)橐曈X表象可以直接從記憶中得到，無須再作轉(zhuǎn)換。該實(shí)驗(yàn)不僅為 表象的存在提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)，而且提出了表象表征不同于語言的一些特點(diǎn)。

9、人工概念形成實(shí)驗(yàn)（81卡片實(shí)驗(yàn)）－－假設(shè)考驗(yàn)說的概念形成過程

實(shí)驗(yàn)材料是畫有圖形的卡片，圖形的形狀、顏色、數(shù)目和邊框數(shù)是構(gòu)成每一特定卡片的4 個(gè)維量。每個(gè)維量又分3個(gè)水平，即各有3個(gè)屬性或值。如形狀維量有十字、圓形和方塊3 個(gè)屬性；顏色有綠、黑、紅；圖形數(shù)和邊框數(shù)也各有3個(gè)值。每張卡片都具有這4個(gè)維量 的各一個(gè)屬性，因而每一張卡片都與任何其他一張卡片在1－4個(gè)維量（屬性）上有區(qū) 別。這樣就有81張（3×3×3×3）不同的卡片作為實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)者事先規(guī)定某個(gè)維量 的某一屬性（如紅色）或幾個(gè)維量的屬性（如紅色圓形）為某個(gè)人工概念的特有屬性，即以這些維量和屬性構(gòu)成某個(gè)人工概念，它們被稱作有關(guān)維量和有關(guān)屬性，其他的則稱 作無關(guān)維量和無關(guān)屬性。凡具有所規(guī)定的全部有關(guān)屬性的卡片則為概念實(shí)例或肯定實(shí) 例，否則為否定實(shí)例。但實(shí)驗(yàn)者事先并不將某個(gè)人工概念（即其有關(guān)屬性）告訴被試。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，主試告訴被試：本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)特定的概念，這個(gè)概念是由具有某一屬性或 某些屬性組成的，要求被試通過實(shí)驗(yàn)過程來發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念；然后由主試首先取出一張肯 定實(shí)例卡片給被試看，并明確告知這是肯定實(shí)例，被試則要從攤在他面前的所有卡片 中，根據(jù)他自己的想法來選取屬于這個(gè)概念的其他肯定實(shí)例，一次選出一個(gè)，每次選取 之后，主試都要給予反饋，指出他選得對(duì)或錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)如此進(jìn)行下去，直到被試發(fā)現(xiàn)這一 概念，即表現(xiàn)為能正確地選擇全部肯定實(shí)例并能說出這個(gè)概念是什么。

10、四卡片問題－－證真和證偽

給成年被試看4張卡片，其中兩種的正面各有一個(gè)字母，一張卡片有元音字母（E），另 一張卡片為輔音的字母（K）；另兩張卡片的正面各有一個(gè)數(shù)字，一張卡片為偶數(shù)（4），另一張卡片為奇數(shù)（7）。同時(shí)告訴被試，每張卡片都有一個(gè)字母在一面，有一 個(gè)數(shù)字在另一面，并提出一個(gè)規(guī)則：“若卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數(shù)”。要求被試說出為了證實(shí)這個(gè)規(guī)則的真?zhèn)味仨毞茨男┛ㄆ?/p>

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※ 來源:·我愛南開站 nkbbs.org ·Web[FROM: 10.10.212.49] 發(fā)信人: tommycxl(tommycxl), 信區(qū): SocialPsychology 標(biāo) 題: 認(rèn)知心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

發(fā)信站: 我愛南開站(2006年03月22日21:11:50 星期三)

1、Posner實(shí)驗(yàn)－－信息也可以有視覺編碼

給被試安排呈現(xiàn)兩個(gè)字母，這兩個(gè)字母可以同時(shí)給被試看，或者插進(jìn)短暫的實(shí)踐間 隔，讓被試指出這兩個(gè)字母是否相同并按鍵來反應(yīng)，記下反應(yīng)時(shí)。所用字母對(duì)有 兩種，一種是兩個(gè)字母的讀音和書寫都一樣，即為同一個(gè)字母（AA）；另一種是兩個(gè)字母的讀 音相同而書寫不同（Aa）。在這兩種情況下，正確的反應(yīng)都為“相同”。

2、Clark和Chase 句子－圖畫匹配實(shí)驗(yàn)－－減法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的范例

給被試看一個(gè)句子和緊接著的一幅圖畫，如“星形在十字之上，”，要求被試盡快地判 定，該句子是否真實(shí)地說明了圖畫，作出是或否的反應(yīng)，記錄反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的介詞 有“之上”和“之下”，主語有“星形”和“十字”，句子的陳述有肯定的（在）和否 定的（不在），共有8個(gè)不同的句子。Clark和Chase設(shè)想，當(dāng)句子出現(xiàn)在圖畫之間時(shí)，這 種句子和圖畫匹配作業(yè)的完成要經(jīng)過幾個(gè)加工階段，并提出了度量一些加工持續(xù)時(shí)間的 參數(shù)。

3、Sternberg用于研究短時(shí)記憶信息提取的相加因素法實(shí)驗(yàn)

先給被試看1～6個(gè)數(shù)字（識(shí)記項(xiàng)目），然后再看一個(gè)數(shù)字（測(cè)試項(xiàng)目），并同時(shí)開始計(jì) 時(shí)，要求被試回答該測(cè)試數(shù)字是否是剛才識(shí)記過的，按鍵作出是或否的反應(yīng)，計(jì)時(shí)也隨 即停止。這樣就可以確定被試能否正確提取以及所需要的時(shí)間即反應(yīng)時(shí)。通過一系列的 實(shí)驗(yàn)，Sternberg從反應(yīng)時(shí)的變化上確定了4個(gè)對(duì)提取過程有獨(dú)立作用的因素，即測(cè)試項(xiàng) 目的質(zhì)量（優(yōu)質(zhì)的或低劣的）、識(shí)記項(xiàng)目的數(shù)量、反應(yīng)類型（肯定的或否定的）和每個(gè) 反應(yīng)類型的相對(duì)頻率。因此，他認(rèn)為短時(shí)記憶信息提取過程包含相應(yīng)的4個(gè)獨(dú)立的加工階 段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應(yīng)組織階段。

4、字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)（“開窗”實(shí)驗(yàn)）

給被試呈現(xiàn)1～4個(gè)英文字母并在字母后面標(biāo)上一個(gè)數(shù)字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。當(dāng)呈現(xiàn)“F＋3”時(shí)，要求被試說出英文字母表中F后面第三個(gè)位置的字母“I”,換句話 說，“F＋3”即將F轉(zhuǎn)換為I，而“KENC＋4”的正確回答則是“OIRG”，但這4個(gè)轉(zhuǎn)換結(jié) 果要一起說出來，凡刺激字母在一個(gè)以上時(shí)都應(yīng)如此，即只作出一次反應(yīng)。以

“KENC+4”為例，4個(gè)刺激字母相繼呈現(xiàn)，被試自己按一下鍵就可以看見第一個(gè)字母K并 同時(shí)開始計(jì)時(shí)，接著被試作出聲的轉(zhuǎn)換，即說出LMNO，然后再按鍵來看第二個(gè)字母（E），再作轉(zhuǎn)換，如此循環(huán)直至4個(gè)字母全部呈現(xiàn)完畢并作出回答，計(jì)時(shí)也隨之停止。出聲轉(zhuǎn)換的開始和結(jié)束均在時(shí)間記錄中標(biāo)出來。根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)，可以明顯地 看出完成字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的3個(gè)加工階段：（1）從被試按鍵看一個(gè)字母到開始出聲轉(zhuǎn)換的 時(shí)間為編碼階段，被試對(duì)所看到的字母進(jìn)行編碼并在記憶找到該字母在字母表中的位 置；（2）被試進(jìn)行規(guī)定的轉(zhuǎn)換所用的時(shí)間即為轉(zhuǎn)換階段；（3）從出聲轉(zhuǎn)換結(jié)束到被試 按鍵看下一個(gè)字母的時(shí)間為貯存階段，被試將轉(zhuǎn)換的結(jié)果貯存于記憶中。

5、Peterson和Peterson有關(guān)遺忘進(jìn)程的實(shí)驗(yàn)

每次給被試聽覺呈現(xiàn)3個(gè)輔音字母，如KBR；為了阻止復(fù)述，在呈現(xiàn)字母之后，立即聽覺 呈現(xiàn)一個(gè)三位數(shù)，如684，要求被試從這個(gè)數(shù)中迅速地作連續(xù)減3的運(yùn)算并說出每次運(yùn)算 的結(jié)果，即要報(bào)告681、678、675等，直到主試發(fā)出信號(hào)再回憶剛才識(shí)記的3個(gè)字母。字 母呈現(xiàn)與回憶的時(shí)間間隔，也即被試進(jìn)行連續(xù)減3的作業(yè)的時(shí)間分為6種：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被試事先并不知道要進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)算。這是一個(gè)不同時(shí)距的 延緩回憶測(cè)驗(yàn)，在延緩期間進(jìn)行額外的干擾作業(yè)。試驗(yàn)進(jìn)行多次，每次應(yīng)用的字母和數(shù) 字都不同，試驗(yàn)的被試是大學(xué)生。結(jié)果：當(dāng)延緩時(shí)間僅為3s時(shí)，被試的平均正確回憶率 高達(dá)80%，幾乎都能記住3個(gè)字母，但隨著間隔的時(shí)間延長(zhǎng)，正確回憶率急劇下降，當(dāng)延 長(zhǎng)到6s時(shí)，正確回憶率降到約55%；而當(dāng)延長(zhǎng)到18s時(shí)，被試的正確回憶率就只約為10% 了。該實(shí)驗(yàn)證明：短時(shí)記憶保持信息短暫，如未得到復(fù)述，將迅速遺忘。

6、Waugh和Norman的實(shí)驗(yàn)－－企圖分開痕跡消退與干擾

給被試呈現(xiàn)一系列數(shù)字，如16個(gè)數(shù)字，最后一個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)時(shí)伴隨一個(gè)高頻純音，這最后 一個(gè)數(shù)字稱為探測(cè)數(shù)字，它在前面只出現(xiàn)過一次。被試一旦聽到聲音，就要把這個(gè)探測(cè) 數(shù)字在前面出現(xiàn)位置的后面一個(gè)數(shù)字回憶出來。如呈現(xiàn)的數(shù)字系列是***8*（星形表示純音），則探測(cè)數(shù)字是8，它在前面的系列中出現(xiàn)在第10個(gè)位置上，被試應(yīng)當(dāng) 將這個(gè)位置后面的一個(gè)數(shù)字7報(bào)告出來。從應(yīng)被報(bào)告的數(shù)字的后面一個(gè)數(shù)字起，到最后一 個(gè)數(shù)字，稱為間隔數(shù)字，也就是其干擾作用的數(shù)字，呈現(xiàn)這些間隔數(shù)字所用的時(shí)間稱作 間隔時(shí)間，該實(shí)驗(yàn)利用不同數(shù)量的間隔數(shù)字和間隔時(shí)間。應(yīng)用兩種數(shù)字呈現(xiàn)速度：快速 呈現(xiàn)為每秒4個(gè)數(shù)字，慢速呈現(xiàn)為每秒1個(gè)數(shù)字。這樣就可以在間隔數(shù)字不變的條件下，來改變間隔時(shí)間；同樣可以在間隔時(shí)間不變的條件下，來改變間隔數(shù)字。結(jié)果：無論是 快速還是慢速呈現(xiàn)數(shù)字，正確回憶率都隨間隔數(shù)字或干擾項(xiàng)目的增加而減少，這就是 說，正確回憶率并未因數(shù)字呈現(xiàn)速度不同所導(dǎo)致的間隔時(shí)間的不同而有很大的區(qū)別，該 結(jié)果支持干擾說，證明短時(shí)記憶遺忘的主要原因是干擾而不是記憶痕跡消退。

7、Podgoray和Shepard視覺定位實(shí)驗(yàn)－－驗(yàn)證表象與知覺機(jī)能等價(jià)

實(shí)驗(yàn)分為3組：（1）知覺－記憶組，實(shí)驗(yàn)材料為一個(gè)5×5柵格，用黑色將其中的一些方 格涂成某個(gè)英文字母，如I、L、F、E，或字母組合IF；另有一個(gè)同樣的5×5柵格，在其 中的任一方格內(nèi)畫有藍(lán)色圓點(diǎn)作為測(cè)試點(diǎn)。在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用速示器給被試呈現(xiàn)一個(gè) 涂有某個(gè)字母或字母組合的柵格，然后呈現(xiàn)一個(gè)帶有一個(gè)測(cè)試點(diǎn)的柵格，要求被試在保 持高度精確的同時(shí)，盡快地判定該藍(lán)色的測(cè)試點(diǎn)是落在所呈現(xiàn)的字母之內(nèi)或之外，分別 用左手或右手作出按鍵反應(yīng)，記錄反應(yīng)時(shí)。一個(gè)字母或字母組合要試驗(yàn)多次，測(cè)試點(diǎn)在 全部25個(gè)方格中至少出現(xiàn)一次，其順序是隨即的，測(cè)試點(diǎn)安排在字母之內(nèi)和之外的次數(shù) 也是相等的。（2）帶柵格的表象組，這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)程序與知覺－記憶組基本相同，但有 一個(gè)重大差別。在這組實(shí)驗(yàn)里，上述的字母和字母組合不是利用某些方格涂黑而構(gòu)成 的。實(shí)驗(yàn)時(shí)先用速示器呈現(xiàn)一個(gè)同樣的、然而是空的5×5柵格，同時(shí)實(shí)驗(yàn)者給被試以口 頭指示，讓他利用某些特定的方格想象出某個(gè)英文字母或字母組合，這些字母及其在柵 格中的位置與知覺－記憶相同，并且要求他不要變更字母在柵格中的位置。待被試想象 出字母后，再用速示器呈現(xiàn)一個(gè)帶測(cè)試點(diǎn)的同樣?xùn)鸥?，其余?shí)驗(yàn)程序同前。（3）不帶柵 格的表象組，這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)與帶柵格的表象組只有一點(diǎn)不同，即帶測(cè)試點(diǎn)的柵格只畫出 最外邊的輪廓，內(nèi)部的方格不畫出來。這樣做的目的是為了避免被試在測(cè)試點(diǎn)呈現(xiàn)之后 推論出字母在柵格中的位置，其他程序同前。

8、Paivio的實(shí)驗(yàn)－－驗(yàn)證表象是與言語相平行和聯(lián)系的兩個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)

給被試看一些卡片，在這些卡片上有一對(duì)圖畫或一對(duì)打印的字詞（圖見《認(rèn)知心理學(xué)》

王甦 汪安圣 北京大學(xué)出版社 P212 圖7-6 兩個(gè)圖對(duì)和兩個(gè)字對(duì)），要求被試判定所畫 的一對(duì)東西或打印的字詞所標(biāo)志的一對(duì)東西中，究竟哪一個(gè)在原來印象上是較大的（不 是指畫出來的大小，而是指人的原來印象中的兩個(gè)東西的實(shí)際大?。?，記錄反應(yīng)時(shí)。Paivio作出如下假設(shè)：如果長(zhǎng)時(shí)記憶中只含有語言編碼的信息，那么被試對(duì)圖畫材料作 出判定要慢于對(duì)字詞作出反應(yīng)，因?yàn)樵谧鞒雠卸ㄖ埃枰獙D畫轉(zhuǎn)換為語詞；另一方 面，如果長(zhǎng)時(shí)記憶也包含視覺表象或視覺編碼的信息，那么被試對(duì)圖畫的反應(yīng)就不會(huì)慢 于對(duì)字詞的反應(yīng)，因?yàn)橐曈X表象可以直接從記憶中得到，無須再作轉(zhuǎn)換。該實(shí)驗(yàn)不僅為 表象的存在提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)，而且提出了表象表征不同于語言的一些特點(diǎn)。

9、人工概念形成實(shí)驗(yàn)（81卡片實(shí)驗(yàn)）－－假設(shè)考驗(yàn)說的概念形成過程

實(shí)驗(yàn)材料是畫有圖形的卡片，圖形的形狀、顏色、數(shù)目和邊框數(shù)是構(gòu)成每一特定卡片的4 個(gè)維量。每個(gè)維量又分3個(gè)水平，即各有3個(gè)屬性或值。如形狀維量有十字、圓形和方塊3 個(gè)屬性；顏色有綠、黑、紅；圖形數(shù)和邊框數(shù)也各有3個(gè)值。每張卡片都具有這4個(gè)維量 的各一個(gè)屬性，因而每一張卡片都與任何其他一張卡片在1－4個(gè)維量（屬性）上有區(qū) 別。這樣就有81張（3×3×3×3）不同的卡片作為實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)者事先規(guī)定某個(gè)維量 的某一屬性（如紅色）或幾個(gè)維量的屬性（如紅色圓形）為某個(gè)人工概念的特有屬性，即以這些維量和屬性構(gòu)成某個(gè)人工概念，它們被稱作有關(guān)維量和有關(guān)屬性，其他的則稱 作無關(guān)維量和無關(guān)屬性。凡具有所規(guī)定的全部有關(guān)屬性的卡片則為概念實(shí)例或肯定實(shí) 例，否則為否定實(shí)例。但實(shí)驗(yàn)者事先并不將某個(gè)人工概念（即其有關(guān)屬性）告訴被試。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，主試告訴被試：本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)特定的概念，這個(gè)概念是由具有某一屬性或 某些屬性組成的，要求被試通過實(shí)驗(yàn)過程來發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念；然后由主試首先取出一張肯 定實(shí)例卡片給被試看，并明確告知這是肯定實(shí)例，被試則要從攤在他面前的所有卡片 中，根據(jù)他自己的想法來選取屬于這個(gè)概念的其他肯定實(shí)例，一次選出一個(gè)，每次選取 之后，主試都要給予反饋，指出他選得對(duì)或錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)如此進(jìn)行下去，直到被試發(fā)現(xiàn)這一 概念，即表現(xiàn)為能正確地選擇全部肯定實(shí)例并能說出這個(gè)概念是什么。

10、四卡片問題－－證真和證偽

給成年被試看4張卡片，其中兩種的正面各有一個(gè)字母，一張卡片有元音字母（E），另 一張卡片為輔音的字母（K）；另兩張卡片的正面各有一個(gè)數(shù)字，一張卡片為偶數(shù)（4），另一張卡片為奇數(shù)（7）。同時(shí)告訴被試，每張卡片都有一個(gè)字母在一面，有一 個(gè)數(shù)字在另一面，并提出一個(gè)規(guī)則：“若卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數(shù)”。要求被試說出為了證實(shí)這個(gè)規(guī)則的真?zhèn)味仨毞茨男┛ㄆ?/p>