第一篇：初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)及

初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)措施

樂(lè)橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)吳金龍

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，形成事實(shí)求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強(qiáng)探索的良好作風(fēng)，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一條重要途徑。分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師和學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，往往輕視分組實(shí)驗(yàn)，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著這樣或那樣的誤區(qū)。

一、存在誤區(qū)

（一）不明不白、盲目實(shí)驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，一定的操作順序和特別的注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往往一無(wú)所知（或許是教師沒(méi)有吩咐學(xué)生預(yù)習(xí)，或許是學(xué)生認(rèn)為不值得預(yù)習(xí)）無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告“照方抓藥”，邊看邊做。旁觀者，怎能談得上操作技能的培養(yǎng)，他們常常手忙腳亂，時(shí)時(shí)顧此失彼，何談得上觀察能力的提高，其結(jié)果，不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，反而損壞了實(shí)驗(yàn)儀器，制造了實(shí)驗(yàn)事故，例如：有位學(xué)生在做“氫氣的制取和性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到其他同學(xué)已經(jīng)將氫氣點(diǎn)燃了，他沒(méi)有將氫氣驗(yàn)純就立即去點(diǎn)燃，結(jié)果發(fā)生了爆炸，幸好試管還算結(jié)實(shí)，橡皮塞又塞得不緊，只是將橡皮塞沖開(kāi)，響亮的爆炸告訴了所有的學(xué)生，盲目實(shí)驗(yàn)是非常危險(xiǎn)的。

（二）一鬧一靜，二個(gè)極端

許多教師都有同感，分組實(shí)驗(yàn)的課堂紀(jì)律很難維護(hù)好，學(xué)生說(shuō)話(huà)聲特別大，有討論問(wèn)題的，有詢(xún)問(wèn)這一步或下一步該怎樣做的，有實(shí)驗(yàn)成功的驚喜叫聲的，也免不了有一些戲言，更有甚者，出于種種原因，擅自離開(kāi)自己的實(shí)驗(yàn)桌，對(duì)于這種亂哄哄的現(xiàn)象，有的教師置之不理，放任自由，有的教師勃大怒，嚴(yán)禁學(xué)生說(shuō)話(huà)，討論問(wèn)題也不可以，于是整個(gè)實(shí)驗(yàn)在肅靜中進(jìn)行，有的學(xué)生明知同桌做錯(cuò)了也不敢?guī)椭刚?，有的學(xué)生不知道這一步或下一步怎樣做也不討論，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有疑問(wèn)或有改進(jìn)的意見(jiàn)也不敢提出，有的學(xué)生敷衍地?cái)[弄一番，沒(méi)有觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象草草了事，例如在進(jìn)行“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，明明傾倒二氧化碳沒(méi)有使蠟燭熄滅，就用嘴一吹了結(jié)，如果二個(gè)人討論一下，或許能找到失敗的原因，重新實(shí)驗(yàn)就能成功。

（三）好看好玩，忽視現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都隱藏著不同程度的“好玩”心理，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的積極性停留在好看好玩上，化學(xué)反應(yīng)中的燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使他們興奮不已，所以在實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)了一個(gè)看熱鬧的角色，如在進(jìn)行氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象使他們神情振奮，然而讓他們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則不知所云，他們根本沒(méi)有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)大的收獲。

（四）死搬死套，扼殺創(chuàng)新

為了順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師常常強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)一定要按照實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的操作規(guī)程進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)冊(cè)上怎么說(shuō)就必須怎么做，不允許學(xué)生“胡思亂想”，其實(shí)學(xué)生的許多“胡思亂想”中常常隱含著使教師耳目一新的“高招妙策”，嚴(yán)格地按照實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，果然能有利于實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行，但也會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）不規(guī)不范，隨意操作

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)常常不拘小節(jié)，細(xì)小的不規(guī)范的操作時(shí)常出現(xiàn)。例如，傾倒液體時(shí)標(biāo)簽朝上，取完藥品后瓶塞沒(méi)有及時(shí)蓋上，試劑瓶到處亂放，用過(guò)的火柴亂扔在地上或水槽中，試管中的液體超過(guò)試管容積的三分之一，使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作

錯(cuò)誤，用鐵架臺(tái)的鐵夾夾持試管的位置不正確等等，雖然上述現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)并無(wú)大的影響，教師也不應(yīng)該視而不見(jiàn)。

（六）不探不究,草草過(guò)場(chǎng)

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能自覺(jué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)只是按照實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的要求，一項(xiàng)一項(xiàng)地實(shí)驗(yàn)，一步一步地觀察，一條一條地記錄，只是把實(shí)驗(yàn)草草地過(guò)一遍，根本達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的。

（七）一忙一閑，你做我看

有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在恐懼心理，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)害怕，往往看著旁邊同學(xué)做，而自己閑一旁，有的學(xué)生很喜歡實(shí)驗(yàn)，一直搶著做，久而久之一組中便是所有的實(shí)驗(yàn)一人包下。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）預(yù)習(xí)報(bào)告，明確目的為了避免學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)好有關(guān)的課本內(nèi)容，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，要求學(xué)生寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、取用的儀器和藥品、實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟、應(yīng)觀察的現(xiàn)象、現(xiàn)象的解釋和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、對(duì)本實(shí)驗(yàn)的疑點(diǎn)分析和改進(jìn)的方法，通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記憶深刻，各步所需的儀器、藥品清晰，各實(shí)驗(yàn)應(yīng)觀察的現(xiàn)象了如指掌，這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)胸有成竹，不會(huì)再“照方抓藥”了。

（二）開(kāi)展討論，秩序井然

實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)肅紀(jì)律，杜絕吵鬧現(xiàn)象，要用實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的言行，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诰挥行蛑羞M(jìn)行，在保持實(shí)驗(yàn)過(guò)程井然有序的前提下，允許同組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，歡迎學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)的方案，創(chuàng)設(shè)一種邊實(shí)驗(yàn)邊研討的氛圍。

（三）注重觀察，記錄現(xiàn)象

學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及教師的指導(dǎo)，已經(jīng)有了充分的觀察準(zhǔn)備，知道了觀察什么，怎樣觀察。當(dāng)然學(xué)生的觀察能力有強(qiáng)有弱，所以對(duì)同一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述也會(huì)有不同的結(jié)果。例如，在試

驗(yàn)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，在燒杯中點(diǎn)燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學(xué)生描述為：“蠟燭火焰熄滅”，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生描述為“蠟燭火焰由大變小，最后熄滅”，所以在進(jìn)行現(xiàn)象觀察時(shí)，教師要悉心指導(dǎo)，及時(shí)提醒學(xué)生注意不要放過(guò)任何細(xì)微的現(xiàn)象，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象和測(cè)得的數(shù)據(jù)要及時(shí)如實(shí)記錄，不能僅憑書(shū)本知識(shí)而不顧實(shí)驗(yàn)事實(shí)猜想現(xiàn)象。如在記錄氫氣在空氣中燃燒的現(xiàn)象時(shí)，有的學(xué)生按課本的描述記錄為“淡藍(lán)色的火焰”，其實(shí)氫氣在鈉玻璃的導(dǎo)管口燃燒時(shí)產(chǎn)生“黃色”的火焰，所以教師在實(shí)驗(yàn)中一定要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（四）奇思妙想，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地按照要求有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)的方法，允許學(xué)生進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)提供必要的儀器和藥品，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行“氫氣的制取和性質(zhì)”的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就有學(xué)生提出了許多的奇思妙想，在制氫氣時(shí)有位學(xué)生加好藥品后不小心將試管底砸了個(gè)小洞，硫酸流了出來(lái)，他立即把試管放入小燒杯中，這時(shí)他驚奇地發(fā)現(xiàn)試管中的藥品仍在反應(yīng)，于是產(chǎn)生了用在個(gè)裝置繼續(xù)制取氫氣的想法。我表?yè)P(yáng)了他一番，并提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“為什么這個(gè)裝置可以制備氫氣？用這個(gè)裝置怎樣加硫酸？這個(gè)裝置能否控制反應(yīng)的發(fā)生與停止？”經(jīng)過(guò)一番思考，這位學(xué)生一一作了正確的回答，并且得出了這套裝置優(yōu)越于實(shí)驗(yàn)中的簡(jiǎn)易裝置的結(jié)論。如果一發(fā)現(xiàn)學(xué)生砸破了試管就嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生，那么學(xué)生也不可能有此創(chuàng)新。又如，在用氫氣還原氧化銅時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管口有一段銅鏡，就引發(fā)了一個(gè)大膽的設(shè)想：把氧化銅直接裝到玻璃導(dǎo)管中不是更方便嗎？我給學(xué)生一根新的玻璃導(dǎo)管讓學(xué)生試試看。怎樣向細(xì)小的導(dǎo)管中加入氧化銅呢？想了一會(huì)兒，終于有了辦法，把導(dǎo)管往氧化銅中一插，導(dǎo)管內(nèi)有了一段氧化銅，輕輕地敲了幾下，沒(méi)有散開(kāi)，怎么辦？用圓珠筆芯小心地往里捅，氧化銅終于平展在導(dǎo)管里了。他興奮地將導(dǎo)管放在酒精燈上加熱，不多時(shí)，紅色的銅就生成了，成功了！但是由于加熱部位在導(dǎo)管中一端，怎樣能觀察到實(shí)驗(yàn)中有水生成這一現(xiàn)象？我提出了這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，想不到在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有許多學(xué)生提出了解決問(wèn)題的方法，甚至還有的提出了其它改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法。所以在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（五）規(guī)范操作，巡視指導(dǎo)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的操作，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不時(shí)巡視，時(shí)刻注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作，及時(shí)加以糾正。不會(huì)操作的，一定要耐心地教?？吹讲涣嫉膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，一定要及時(shí)指正。這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，形成規(guī)范的操作技能。

（六）提倡探究教師引導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)是一種探究性的活動(dòng)，分組實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全程性探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。根?jù)初中生的年齡特點(diǎn)，他們不可能完全獨(dú)立地進(jìn)行探究活動(dòng)，所以，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，在探究的內(nèi)容，探究的方法上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究活動(dòng)中。如在進(jìn)行“酸與堿性氧化物的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出一系列的問(wèn)題加以引導(dǎo)：（1）生銹鐵釘表面的顏色如何？（2）能否用水除去鐵銹？（3）加入稀鹽酸后，反應(yīng)速度如何？（4）如何加速反應(yīng)？（5）加熱后的鐵釘上的鐵銹怎樣？（6）稀鹽酸的溶液顏色有何變化？（7）如果要除鐵銹可以用什么物質(zhì)？（8）除了上述現(xiàn)象還有何現(xiàn)象？（9）放出的氣體是什么？（10）上述每個(gè)反應(yīng)中生成的鹽是否相同？（11）由此你可以得出鹽酸的哪些化學(xué)性質(zhì)？教師的引導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、解答，探究熱情自然會(huì)高昂起來(lái)。

（七）人人實(shí)驗(yàn)，教師督促

對(duì)于有恐懼心理的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，手把手地教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作，讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起手來(lái)。有些儀器可以多放一些，盡可能地滿(mǎn)足二人同時(shí)實(shí)驗(yàn)需要，有些儀器只有一套，教師

要督促學(xué)生輪流實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能熟練地完成實(shí)驗(yàn)。

總之，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芤云渖鷦?dòng)的直觀性來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)生興趣，把實(shí)驗(yàn)中的好奇好玩心理引導(dǎo)到科學(xué)探究上來(lái)；要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行論證，以鞏固知識(shí)，掌握規(guī)律；要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的特殊愛(ài)好。

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

1．粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。．氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)。

3．二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)。

4．金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。

5．燃燒的條件。

6．一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制。

7．溶液酸堿性的檢驗(yàn)。

8．酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

物理20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)

(1)基本操作類(lèi)：7項(xiàng)

●用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度、用表測(cè)量時(shí)間 ●用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力

●用天平測(cè)量物體的質(zhì)量

●用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度

●用電流表測(cè)量電流

●用電壓表測(cè)量電壓

●連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路

(2)測(cè)定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)

●測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度

●測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力 ●測(cè)量固體和液體的密度

●測(cè)量小燈泡的電功率

(3)探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)

●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

●探究杠桿的平衡條件

●探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)

●探究光的反射規(guī)律

●探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系

●探究凸透鏡成像的規(guī)律

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

●探究通電螺線(xiàn)管外部磁場(chǎng)的方向

●探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、常用儀器及使用方法

（一）用于加熱的儀器－－試管、燒杯、燒瓶、蒸發(fā)皿、錐形瓶

可以直接加熱的儀器是－－試管、蒸發(fā)皿、燃燒匙

只能間接加熱的儀器是－－燒杯、燒瓶、錐形瓶（墊石棉網(wǎng)—受熱均勻）

可用于固體加熱的儀器是－－試管、蒸發(fā)皿

可用于液體加熱的儀器是－－試管、燒杯、蒸發(fā)皿、燒瓶、錐形瓶

不可加熱的儀器——量筒、漏斗、集氣瓶

（二）測(cè)容器－－量筒

量取液體體積時(shí)，量筒必須放平穩(wěn)。視線(xiàn)與刻度線(xiàn)及量筒內(nèi)液體凹液面的最低點(diǎn)保持水平。量筒不能用來(lái)加熱，不能用作反應(yīng)容器。量程為10毫升的量筒，一般只能讀到0.1毫升。

（三）稱(chēng)量器－－托盤(pán)天平（用于粗略的稱(chēng)量，一般能精確到0.1克。）

注意點(diǎn)：（1）先調(diào)整零點(diǎn)

（2）稱(chēng)量物和砝碼的位置為“左物右碼”。

（3）稱(chēng)量物不能直接放在托盤(pán)上。

一般藥品稱(chēng)量時(shí)，在兩邊托盤(pán)中各放一張大小、質(zhì)量相同的紙，在紙上稱(chēng)量。潮濕的或具有腐蝕性的藥品（如氫氧化鈉），放在加蓋的玻璃器皿（如小燒杯、表面皿）中稱(chēng)量。

（4）砝碼用鑷子夾取。添加砝碼時(shí)，先加質(zhì)量大的砝碼，后加質(zhì)量小的砝碼（先大后?。?/p>

（5）稱(chēng)量結(jié)束后，應(yīng)使游碼歸零。砝碼放回砝碼盒。

（四）加熱器皿－－酒精燈

（1）酒精燈的使用要注意“三不”：①不可向燃著的酒精燈內(nèi)添加酒精；②用火柴從側(cè)面點(diǎn)燃酒精燈，不可用燃著的酒精燈直接點(diǎn)燃另一盞酒精燈；③熄滅酒精燈應(yīng)用燈帽蓋熄，不可吹熄。

（2）酒精燈內(nèi)的酒精量不可超過(guò)酒精燈容積的2/3也不應(yīng)少于1/4。

（3）酒精燈的火焰分為三層，外焰、內(nèi)焰、焰心。用酒精燈的外焰加熱物體。

（4）如果酒精燈在燃燒時(shí)不慎翻倒，酒精在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上燃燒時(shí)，應(yīng)及時(shí)用沙子蓋滅或用濕抹布撲滅火焰，不能用水沖。

（五）夾持器－－鐵夾、試管夾

鐵夾夾持試管的位置應(yīng)在試管口近1/3處。試管夾的長(zhǎng)柄，不要把拇指按在短柄上。試管夾夾持試管時(shí)，應(yīng)將試管夾從試管底部往上套；夾持部位在距試管口近1/3處；用手拿住

（六）分離物質(zhì)及加液的儀器－－漏斗、長(zhǎng)頸漏斗

過(guò)濾時(shí)，應(yīng)使漏斗下端管口與承接燒杯內(nèi)壁緊靠，以免濾液飛濺。

長(zhǎng)頸漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗口逸出。

第四篇：談?wù)劤踔谢瘜W(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性

談學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性

魏海榮

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手，獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時(shí)又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。本文對(duì)如何提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性進(jìn)行了闡述。

一、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性提出

什么是“有效教學(xué)”？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生，探究性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從新課標(biāo)可以看出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)大大提高，不僅包括以往的基本技能目標(biāo)，還包括科學(xué)探究技能，要求學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而且要向科學(xué)家那樣思考和研究問(wèn)題。分析近年的中考試題可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，已從了解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握?shí)驗(yàn)方法與步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步過(guò)渡到能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模茖W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，合理利用實(shí)驗(yàn)材料，得出科學(xué)結(jié)論。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的以講授為中心的許多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索新的教學(xué)方法。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手，獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時(shí)又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實(shí)驗(yàn)課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，也是學(xué)生最感興趣的。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動(dòng)手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注意實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實(shí)驗(yàn)成功率，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計(jì)時(shí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的最大效益和效能。

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其基本過(guò)程是：按照安排的內(nèi)容，先由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)過(guò)程所需的儀器藥品，學(xué)生課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫(xiě)在黑板上，先由教師講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)，然后，學(xué)生按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，最后得到“預(yù)期的結(jié)果”，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，基本上不需要進(jìn)行思考，所以，在實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往也不能探討其發(fā)生的原因；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就開(kāi)始淡忘。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性思維的人才。

如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，追求教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化；有針對(duì)性地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行探究，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)高效益，是我們教師不可推卸的責(zé)任。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有效性 1.強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)

每次實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的瀏覽。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)解答。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多而時(shí)間少，有的實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器很陌生。如果在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)不做好充分的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)必將會(huì)難題百出、障礙重重。學(xué)生們或束手無(wú)策，或忙亂一團(tuán)，或只能呆板地按教師列好的程序機(jī)械地操作。其結(jié)果，只能使學(xué)生知其然而不知其所以然，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的?；诖耍谶M(jìn)行每個(gè)分組實(shí)驗(yàn)前，都讓學(xué)生充分認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)，盡量使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果、所用的實(shí)驗(yàn)方法做到心中有數(shù)，從而收到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

2.提倡課內(nèi)每個(gè)人都要?jiǎng)邮?/p>

實(shí)驗(yàn)課突出的特點(diǎn)是個(gè)人活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)無(wú)興趣，或是因人多儀器少而無(wú)機(jī)會(huì)動(dòng)手，或是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)施加過(guò)多的干預(yù)，剝奪學(xué)生個(gè)人操作的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生假參與等，都將影響到實(shí)驗(yàn)課的效果，喪失實(shí)驗(yàn)的意義。因此，必須設(shè)法避免和防止不動(dòng)手和假參與現(xiàn)象的發(fā)生。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理。3.要求課后總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，實(shí)驗(yàn)后可進(jìn)行討論與小結(jié)。多數(shù)學(xué)生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和問(wèn)題存在的原因?！岸趸嫉膶?shí)驗(yàn)室制法”的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)后各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間進(jìn)行討論。有些學(xué)生對(duì)某方案中存在的一些問(wèn)題提出質(zhì)疑，要求匯報(bào)的同學(xué)給予答辯。討論后教師進(jìn)行評(píng)析、小結(jié)，并展示方案。這樣的“匯報(bào)與答辯”不但可以鍛煉學(xué)生的表述能力和組織能力，分析問(wèn)題和解釋問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生審慎細(xì)密、條理清晰的思維習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。首先，要有意識(shí)、有目的地通過(guò)一些具體的觀察活動(dòng)，從一點(diǎn)一滴做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，并在觀察過(guò)程中提出各種有啟發(fā)性的問(wèn)題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真分析。其次，教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的附屬品，是驗(yàn)證課本內(nèi)容的“證明”。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常是原封不動(dòng)地按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟去做，這樣的實(shí)驗(yàn)做法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很少出現(xiàn)問(wèn)題，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也和預(yù)期的幾乎完全一致。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就受到了限制，不再去思考為什么要這樣做，也不去主動(dòng)地思考能否換另一種實(shí)驗(yàn)方法，只是機(jī)械地把書(shū)本知識(shí)搬到實(shí)驗(yàn)桌上。但如今，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，為了證明某一現(xiàn)象、原理或結(jié)論，要求學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)儀器、自設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟完成操作，學(xué)生發(fā)揮的空間大了，但對(duì)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蔡岢隽溯^高的要求。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路，自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路徑，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。同時(shí)，教師要做出表率，創(chuàng)造性地改革和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，起到激勵(lì)學(xué)生的作用，使學(xué)生大膽地去探索。

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃范文

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃范文

本屆九年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績(jī)較好。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣要因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。從考試情況來(lái)看：優(yōu)等生占8%，學(xué)習(xí)發(fā)展生占55%。總體情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，優(yōu)等生比例偏小，學(xué)習(xí)發(fā)展生所占比例太大，其中發(fā)展生大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對(duì)學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)問(wèn)題的分析能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、概括能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及的知識(shí)拓展和知識(shí)的綜合能力方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴(yán)重兩極分化的主要原因是學(xué)生在九年級(jí)才接觸化學(xué)，許多學(xué)生對(duì)此感到無(wú)從下手，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了徹底解決了以上問(wèn)題，應(yīng)據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推行“自主互動(dòng)”教學(xué)法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，體驗(yàn)到“我上學(xué)，我快樂(lè);我學(xué)習(xí)，我提高”。首先從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，分類(lèi)指導(dǎo)，加大平日課堂的要求及其它的有力措施，平日認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，做好優(yōu)生優(yōu)培和學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化工作。

一、教材分析：

本教材復(fù)習(xí)時(shí)常以以化學(xué)基本概念和理論，元素和化合物等知識(shí)，化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)操作技能和邏輯結(jié)構(gòu)等為骨架。在理論和舒述中結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展順序及他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序擬定的。同時(shí)從生產(chǎn)和生活的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的適應(yīng)能力，體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。本教材體系的第一個(gè)特點(diǎn)是分散難點(diǎn)，梯度合理，又突出重點(diǎn)。以學(xué)生生活中須臾離不開(kāi)的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，同時(shí)有計(jì)劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實(shí)際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時(shí)的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點(diǎn)較突出。第二個(gè)特點(diǎn)，突出了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，以動(dòng)手操作能力要求，每一塊中都有有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)又注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)

二、教學(xué)目標(biāo)

1、理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、自然和社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理，學(xué)習(xí)常見(jiàn)地元素和化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算基本技能，并了解化學(xué)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題逐步養(yǎng)成自己動(dòng)手操作和能力。觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力

4、針對(duì)中考改革的新動(dòng)向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中考及答案的各種技巧

5、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，了解化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。