第一篇：四年級科學下冊 認識光1教學反思 青島版

（青島版）四年級科學下冊教學反思

第四單元 光與我們的生活

11.認識光

這節(jié)課設(shè)計的重點應該是激發(fā)學生熱愛光學，了解大自然，提高學生學科學并運用科學觀點去觀察、了解事物，讓學生通過實驗探究來認識光的傳播特點，知道光是沿直線傳播的。

為學生提供實驗器材，給學生適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光是沿直線傳播的。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應用結(jié)論”的科學研究方法。充分展現(xiàn)了實驗及其教學的魅力。讓學生在經(jīng)歷實驗探究的活動中，發(fā)展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。

不足之處

1.全班集體研討，發(fā)言面不夠廣。

2.集體交流光是沿直線傳播的實驗方法，試驗步驟不夠嚴謹，交流過程不夠細化。

第二篇：青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設(shè)計

青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：

青島版《科學》四年級下冊。教學目標：

1．知識與技能

（1）了解光的直線傳播現(xiàn)象，了解光在生活中的應用（2）會做光的直線傳播的實驗。2．過程與方法

（1）能利用已有的知識經(jīng)驗對光的傳播路線做出假設(shè)性的解釋，（2）能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播方式。3．情感、態(tài)度與價值觀

喜歡大膽想象，認識到科學是不斷發(fā)展的。教學重點：

理解光源的概念，以及光在我們生活中的重要性。教學難點：

讓學生理解并掌握光是沿直線向四面八方傳播的。教學準備：

多媒體課件、蠟燭、火柴、激光器、果凍、礦泉水、帶孔的硬紙板、吸管等 教學時間：

1課時 教學過程：

一、提出問題

1、師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┟利惖膱D片，有興趣欣賞一下么？（有）請看大屏幕（播放課件）。看了這些圖片，你有什么樣的感受？

2、學生回答：很美，很漂亮。

3、小結(jié)：

光把我們的生活打扮的如此美麗動人，我們今天一起走近它，一起去認識它！好不好？（好）（板書：認識光）

4、師：光那么美麗，大家想不想研究它？（想）那你想研究它的哪些問題？

5、學生自由提問題，教師把學生提的問題歸納總結(jié)。

6、小結(jié)：

同學們真善于動腦，提出了這么多的問題，這節(jié)課我們主要研究這些問題好嗎？（課件出示問題）

（1）哪些物體會發(fā)光？

（2）光是怎樣傳播的？

（3）哪些地方需要光？

二、合作探究，解決問題

（一）哪些物體會發(fā)光？

1、師：我們首先探究“哪些物體會發(fā)光？”，有誰知道哪些物體會發(fā)光？

2、學生自由回答。

師：剛才同學們說的這些都能發(fā)光，俗話說“飲水思源”。水有源頭，光也有個源頭，大家剛才講的這些發(fā)光的物體，我們把它叫做光源。

3、教師出示課件圖片，請學生欣賞。

4、小結(jié)：

像太陽、星星這一類光源屬于自然界中的物體，這一類光源叫自然光源；像通電的電燈、燃燒的蠟燭等，這一類光源屬于人類制造的東西發(fā)出的光，可以叫什么？

生：人造光源。

師：像螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，這一類光源可以叫什么？

生：生物光源。

光源分類：自然光源、人造光源、生物光源(課件出示)。

（二）光是怎樣傳播的？

1、師：光源這么多，那么這些光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？讓我們聯(lián)系生活中一些現(xiàn)象，再結(jié)合老師的圖片，大家仔細觀察，請大家猜測一下。

2、學生猜測匯報。

3、小結(jié)：

你們有這么大膽的猜測，那猜測是否正確呢？我們用什么辦法驗證我們的猜想呢？

生：做實驗。

4、師：對！老師為大家準備了很多材料，下面請同學們利用這些材料設(shè)計實驗，驗證自己的猜想。小組內(nèi)先討論一下你們打算怎么做？

5、小組成員利用桌子上的實驗材料，討論設(shè)計一個證明自己猜想的實驗方案。

6、學生討論實驗方案后全班匯報交流。

用三張帶孔的硬紙板看蠟燭。

7、教師出示實驗要求。

8、學生開始探究實驗，分工合作、觀察、填寫實驗報告單，教師巡視指導。

9、實驗結(jié)束后，學生分組交流自己的成果，教師及時引導，讓學生充分理解“光是沿直線傳播”

10、師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學舉手。生舉手。

師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？

生：光向四面八方傳播。

師：（出示多媒體圖片）光沿直線向四面八方傳播。

剛才同學們對實驗現(xiàn)象進行了分析，這些實驗告訴我們：光是沿直線向四面八方傳播的。（板書：光是沿直線向四面八方傳播）

11、請學生舉幾個生活中的光沿直線傳播的例子，學生自由回答。

（三）光的作用

1、師：有了光，才有了我們這個美麗的世界，你都知道生活中哪些地方需要光呢？

2、學生自由回答，師出示圖片。

3、小結(jié)：

在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界會一片黑暗，人類將無法生存。

四、拓展創(chuàng)新：

1、師：愉快的一節(jié)課就要結(jié)束了，通過這節(jié)課，你有什么收獲？

2、學生自由回答。

3、課后調(diào)查：

越來越多的燈飾在美化、點綴我們的生活，但燈光過多、過亮會產(chǎn)生光污染。調(diào)查我們的生活中有哪些光污染現(xiàn)象。

第三篇：青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設(shè)計

《認識光》教學設(shè)計

一、教學目標

1、知識與技能：了解什么是光源；光的傳播方式。

2、過程與方法：通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和設(shè)計實驗的能力；經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養(yǎng)初步的科學探究能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象；認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點：用實驗驗證光的直線傳播。

教學難點：用實驗驗證光的直線傳播，用光的直線傳播來解釋簡單的光現(xiàn)象。教學準備：

實驗器材：A4紙、打火機、蠟燭、三張帶孔的硬卡紙、激光筆、果凍。

教師準備：課件、實驗報告單。

三、教學過程

（一）談話導入：

教師播放一組圖片，引導學生思考這些圖片都與什么有關(guān)，引出“光”，導入課題。

1、自然界中哪些物體可以發(fā)光？（舉例）同學們知道能發(fā)光的物體很多，（寫到小紙片上，展示交流）我們把這些自己能發(fā)光的物體叫做光源（板書）。

2、太陽和蠟燭都是光源，它們有何不同呢？你能給你想到的光源分類嗎？（展示）

（談話引導學生了解什么是光源，以及光源的一種分類方法。）

（二）合作探究

1、提出問題：（手拿著一個激光筆射向天花板。）老師提問：從激光筆發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播到墻上去的？請同學們根據(jù)你的經(jīng)驗或感性認識提出自己的猜想。

2、作出假設(shè)，學生展示自己的想法。有的同學認為光是沿直線傳播的，生活中，大家見過光沿直線傳播的例子嗎？（展示交流）教師：大家回答的很好，看得出平時也非常注意觀察，但是科學是嚴謹?shù)模瑑H僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想是正確的呢？

3、設(shè)計實驗：好，今天，同學們就用實驗桌上這些簡單的器材去大膽設(shè)計實驗，驗證我們的猜想是否正確。課件出示實驗器材，教師引導分析器材的作用。（教師出示合作要求）學生分組活動，教師進行指導。

4、分組展示實驗的方法，進行補充完善。

5、實施實驗：教師提示實驗要求和注意事項，學生分組實驗，教師巡回指導，并觀察各小組實驗情況。

6、展示交流：好，現(xiàn)在哪個小組愿意把你們設(shè)計的實驗、操作的方法、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家？（展示交流，總結(jié)匯報，進行小組評價）

7、教師演示實驗一：激光筆射出的光穿過果凍，觀察現(xiàn)象。（觀察展示）。演示實驗二：點燃蠟燭，我們每個人都能看到光，說明什么？（觀察思考展示）

8、實驗總結(jié)：光是沿直線向四面八方傳播的。

（整個實驗過程嚴格按照科學探究的一般順序進行，培養(yǎng)了學生規(guī)范的科學探究能力。）

（三）知識應用：

做影子游戲，用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象。（學生展示交流）

（四）知識拓展：

1、生活中哪些地方用到光。（學生展示交流。）

2、教師介紹：了解什么是光污染。

3、教師介紹：光的傳播速度。

（五）課堂小結(jié)：

學生總結(jié)：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？（展示交流）教師總結(jié)：這節(jié)課我們用實驗、假設(shè)、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結(jié)論?？芍^收獲頗多，其實關(guān)于光的學問還有很多，今天的學習才是剛起步，以后我們要不斷地探究自己感興趣的光學問題，我想你們都會成為一個小小的光學專家。

板書設(shè)計：

9、認識光

分類：自然光源、人造光源 自己能發(fā)光的物體叫做光源 光的傳播：沿直線

使用：廣泛、光污染

光的速度：快、每秒30000千米

第四篇：青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設(shè)計

青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學設(shè)

計

教學目標

1．能對光的傳播方式作出假設(shè)性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的直線傳播現(xiàn)象是可以通過實驗重復驗證的。

2．尊重光的傳播實驗中的證據(jù)，不迷信權(quán)威；樂于用光沿直線傳播的知識解釋生活中的現(xiàn)象。

3．認識光源，知道光是沿直線傳播的。本課探究所具備的實踐能力基礎(chǔ)：

激光燈的使用，蠟燭的點燃、手電筒的使用。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所需的典型的實驗材料：蠟燭、激光燈、硬紙片。

本課主要有兩個活動，一是觀察、了解生活中哪些物體能發(fā)光，為探究那些物體是光源做好準備。在認識光源時，對光源的分類做簡單的了解，明白自身不發(fā)光而只是反射光的物體，如月球、鏡子等不是光源。二是準備蠟燭、激光燈、硬紙片等探究光的傳播路線，在探究光的傳播路線時，我讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，從而認識光是沿直線傳播的。繼而在自由活動中讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現(xiàn)象，從而為下節(jié)課繼續(xù)研究光做好鋪墊。

教學過程描述：

一、即興導課引出探究學習的主題

師生問好后，教師悄悄地把燈關(guān)掉，問“同學們，感覺屋里怎樣？你能幫老師想個好辦法嗎？”同學們很容易的說出很黑，然后想辦法說一說，并做一做。

（學生自由匯報）

【因為根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗很容易說出來并想到很多辦法，他們也很樂意去做一做，于是學生的積極性一瞬間就被調(diào)動起來了，有的拉窗簾、有的打開電燈、激光燈、手電筒、有的甚至想點燃桌上的蠟燭。于是為學生的探究營造了濃厚的氛圍。】

同學們想出這么多辦法都和誰有關(guān)呢？（學生簡單匯報）

今天就讓我們一起走近光、認識光。并板書：11認識光

二、認識光源 1．提出問題。

要想認識光，必須先找到它，誰能幫老師找到光？ 2．學生討論并匯報。

【此環(huán)節(jié)教師可以有目的的在黑板的左面板書，如：按自然光源、人造光源、生物光源，雖然教學目標中沒有強調(diào)讓學生知道光源的分類，但在實際課堂中有些學生知識面很廣泛，此時此景可以一點帶過，不做重點，但不能置若罔聞，那樣會打擊學生的積極性。在這個環(huán)節(jié)中，有些學生提出月亮、鏡子也是光源，這樣更好了，正好為下面讓學生明白自身不發(fā)光而只是反射光的物體不是光源，發(fā)光的物體才叫光源做好鋪墊，在這里不要急于告訴他們答案，所以有爭議才會有探究】

3．剛才同學們的表現(xiàn)真棒！幫老師找到這么多光，的確在我們的生活中有許多物體會發(fā)光，你們說到了??還有一些沒有說到的如??這些物體也會發(fā)光。老師搜集了一些光的圖片，請同學們欣賞一下。

（投放課件）

4．并提出問題：看完這些圖片有什么感受？（很美、很壯觀、很漂亮──讓學生充分感知各種物體發(fā)出的光。）

5.（學生匯報交流）

有的同學認為月亮很亮，能發(fā)光，其他同學有不同意見嗎？

6．小結(jié)：能發(fā)光的物體叫光源，日光、閃電光、螢火蟲光、水母光等屬于自然光源，夜晚燈光、電焊光等則屬于人造光源。（教師作必要板書）。發(fā)光的物體叫做光源。并簡單分類，通常把光源分成兩大類：自然光源和人造光源。

【此時，再讓學生回顧整理剛剛欣賞的圖片，并進而分類，無疑是水到渠成了?！?/p>

三、進行“光的傳播”探究實驗活動 1．引導學生大膽猜想：光是怎樣傳播的？

我們周圍的光源很多，它們發(fā)出的美麗的光是如何來到我們身邊的？

【大多數(shù)學生認為光是沿直線傳播的，但有的同學認為光會拐彎，不是沿直線傳播的，了解學生的猜想，教師做到心中有數(shù)，只有這樣，才能激起學生探究的欲望，達到師生互動效果?！?/p>

2．實驗指導、驗證猜想。

同學們，老師已經(jīng)為大家準備了很多材料，請同學們認真觀察，哪位同學愿意為大家匯報都有什么材料？

（學生匯報實驗材料）

（實驗器材每八人一組，每組的實驗裝置有：充滿煙霧的瓶子；一燒杯滴加牛奶的水；圓頭的改錐：為了安全，三張硬紙片、配有自制的固定硬紙片的底座；各小組都有激光燈：激光燈不要選那些帶花形圖案的燈泡，以免干擾實驗；蠟燭、火柴、直紙筒等。）

有這么多材料來探究光的傳播，我們應該怎么做？應注意哪些事項？

（學生匯報，教師再投放課課件：溫馨小提示，做這種實驗時：有火、玻璃器皿等必須加強安全教育。）

3.學生設(shè)計實驗方案

【此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生要養(yǎng)成動手之前先動腦的科學學習習慣，避免盲目動手，表面看去熱熱鬧鬧，最后竟不知道自己探究的是什么問題，一定讓學生明確目的，如你打算用哪些材料來探究光的傳播路線，有幾種辦法等。】

4.教師實驗前的指導：介紹透過紙屏小孔看燭光、看激光器的光在水中走的路線、看激光器的光在煙霧瓶中走的路線等的實驗方法。

5.學生動手實驗，教師積極參與。

【此活動大約需要十二分鐘，打孔相對來說較慢一些，劃火柴也不太熟練，于是我積極參與其中，幫助他們，真正轉(zhuǎn)變教師的角色，我不失時機的要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的方式記錄下來，以養(yǎng)成記錄的良好習慣。因為材料比較豐富，學生都能活動起來，積極參與探究，興趣高漲。】

6.學生上臺匯報與交流。

（簡單評價學生的實驗情況，各小組要認真傾聽，有不同意見的可以舉手補充）（各小組在上臺匯報時，教師要重點提問：你驗證的光是沿什么路線傳播的？用的什么方法？并且讓學生及時演示，同時要適當評價）

通過以上實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

7.小結(jié)并板書：光是沿直線并且向四面八方傳播的。

四、自由活動，引導學生將探究活動延伸至課下

1．光沿著直線來到我們身邊，那么，在我們的生活中，哪些地方用到光呢？ 學生自由討論并匯報。

2．教師投放課件并小結(jié)：動物、植物和人都離不開光。

3．現(xiàn)在越來越多的燈飾美化、點綴著我們的生活，但是燈光過多、過亮會給動植物和人帶來危害，這就是光污染。有興趣的同學課下可以調(diào)查我們生活中的光污染現(xiàn)象。相信你一定會有所收獲。

【此活動是為了讓學生帶著問題走出課堂，為下節(jié)課光與我們的生活做好鋪墊，同時也增強了學生的探究興趣?！?/p>

體會與反思：

本節(jié)課教學設(shè)計以學生認識光、發(fā)現(xiàn)光為主線，以學生自主探究體驗為手段，以學生小組合作、創(chuàng)作探究為氛圍，讓學生自己建立起對光的初步認識。在教學過程中我感受頗多，主要認識在以下幾個方面：

1．興趣是最好的老師，是上好一堂課的首要前提 哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。──歌德

在課堂教學過程中，學生是學習的主體。而興趣，是學生學習的內(nèi)在動力。興趣是最好的老師。在教學中，教師重視培養(yǎng)學生的學習興趣，才會收到事半功倍的效果。如果學生對本節(jié)課不能產(chǎn)生濃厚的興趣，這堂課對于老師來說可能會出現(xiàn)被動的局面，學生就可能被教師牽著鼻子走。所以根據(jù)小學生好奇心特強這一特點，我在上課開始就設(shè)法提出讓學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來。為了讓學生更好的認識我們從生命初始就司空見慣的光現(xiàn)象，我自己嘗試了許多導課，如猜一猜腦筋急轉(zhuǎn)彎、多媒體欣賞城市夜景等，都感覺不是太理想，我又想，探究離不開生活，越是貼近學生生活的越能激發(fā)學生的探究興趣，最后我突發(fā)奇想即興導課：隨手把燈、都關(guān)閉，所有的窗簾拉上，讓學生置身于一個黑暗的環(huán)境中，讓同學們想辦法說一說、做一做，一瞬間，同學們的積極性被調(diào)動起來，有的打開電燈、有的拉開窗簾、有的點燃蠟燭、甚至有的同學還打開手電筒、激光器，這一環(huán)節(jié)不僅讓學生知道了要研究光，而且在無形中體驗到了沒有光，世界將會一片黑暗，這比教師在那里干巴巴的講述強多了，同學們都躍躍欲試：從而起激發(fā)學生熱愛光，了解光的欲望，所以當學生的求知欲被激發(fā)起來以后，他們就會不由自主地被老師引入探究，這樣的親歷怎么會忘呢？

２．哈佛大學的校訓是：機會永遠留給有準備的人

俗語說“不打無準備之仗”，就是說我們在做事情的時候一定要有充分的準備，這樣做起事來才能收到事半功倍的效果。同樣,我們要學好科學,課前做好準備尤為重要。這節(jié)課我為學生提供了豐富的實驗器材，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設(shè)計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。這說明只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。學生能獨立地去探索、去實踐。在講述認識光時，我考慮到實驗室里沒有固定硬紙片的底座，在探究光是沿直線傳播時，可能會影響實驗效果，于是我自己用統(tǒng)一的酒盒為每一個小組做了三個底座，既整齊又美觀，激光器的選擇也非常重要，同學們玩的大多是動物或者花形的，這對光是沿直線傳播的活動探究會有影響，所以我課前布置他們一個小組帶一個沒有圖案的激光器，盡量排除不利于教學探究中的因素。為了讓探究更豐富多彩，我還為他們專門收集了煙霧，因為本人教的平行班有六個，所以有些材料的準備可以課前布置給能干的小組長們，同學們也很樂意去準備，這無形中又鍛煉了他們的組織能力，有時我會大發(fā)感慨，他們真是老師的好幫手！如果沒有了他們的幫助，我可能會更辛苦的，可是再苦再累，每當我在課堂上看到他們那認真專注、可愛的笑臉，我真是由衷的欣慰，為了他們，值了。

3．在探究中要不斷地引導、強調(diào)安全教育等習慣的培養(yǎng)

一位著名的教育家說過：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益。我在從教十五來年的教學實踐中深深地感到：幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，確實是教師的重要任務(wù)。特別是小學科學實驗教學，是以“做中學”為特征，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學，學生的情緒容易激動，課堂氣氛很難調(diào)空，我想，要上好小學科學的實驗教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣尤為重要。如果學生沒有良好的學習習慣，一堂課下來可能亂成一團，實驗就不太可能成功，學生的科學素養(yǎng)很難得到發(fā)展，老師和學生都覺得不快樂，甚至在實驗中有時還會出現(xiàn)危險呢！比如我在講認識光這節(jié)課時，正好有機會聽全縣的科學公開課，恰好有幾位老師都講這一節(jié)，于是我認真的聽了他們的課，在探究光是沿直線傳播的實驗中，我發(fā)現(xiàn)有個別女同學點燃蠟燭后，小組活動時忘記了桌子上有正在燃燒的蠟燭，不小心把辮子的發(fā)梢燒著了，我已經(jīng)聞著燒焦的蛋白質(zhì)的氣味了，坐在那里的我很著急，幸虧小女孩發(fā)現(xiàn)的及時，自己把火滅了，教師卻還不知道，還有的男同學用力過猛，在給硬紙片打孔時不小心把手扎傷了，這些本來是應該避免的，教師只需實驗開始時，就引導學生了解擺放在桌上的實驗器材“哪些是容易發(fā)生危險的、同學們應該怎么做？”所以在探究活動中強調(diào)的效果肯定要比輕描淡寫好得多，因為重視了學生安全習慣的培養(yǎng)，保障了學生的人身安全，我們才能引領(lǐng)學生有目的、有意識地開展科學探究活動，讓我們的學生養(yǎng)成團結(jié)合作、不爭不搶、有條不紊的良好習慣，讓學生明白動手只是一種手段，而動腦才是真正的目的，逐漸把我們的學生培養(yǎng)成有科學素養(yǎng)的人。

第五篇：青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學實錄

青島版小學科學四年級下冊《認識光》教學實錄

教學過程

一、播放多媒體錄像資料導入新課

師：同學們，羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兩畹某鞘姓谇那牡陌l(fā)生著變化，而且越變越美麗，白天它在日光的照耀下，展示著絢麗多彩的風姿，到了夜晚他又是一番什么樣的景象呢？大家想不想看呀？那么就請大家用你們美麗的眼睛去發(fā)現(xiàn)它的美。一起來欣賞。（播放城市夜景錄像）

師：看了這段夜景，你有什么感受？

生：美極了。

師：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：燈光很美，很好看。

生：夜晚的建筑物很漂亮。

師：最美的是什么？

生：燈光。

師：是啊，我也覺得我們城市的燈光很美，正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩。那如果沒有燈光會怎樣？

生：世界將一片黑暗，什么也看不到。

師：是啊，光與我們的生活有非常密切的聯(lián)系。這節(jié)課就讓我們和光交個朋友，現(xiàn)在就讓我們一起認識認識它吧?。ò鍟赫J識光）

（教師在新課伊始就用美麗的夜景錄像深深地吸引了孩子們，使孩子們對光充滿了神奇的向往，對光的探究更充滿了深深地渴望，這是促進探究所需的無盡動力。）

二、提出問題，自主探究

師：看完了絢麗多彩的圖片，相信同學們對于光一定會有很多問題想要知道，那么在今天的課堂上，你們最想研究關(guān)于光的什么問題呢？把你們想要研究的問題，填寫在我們基礎(chǔ)訓練的29頁上。

誰來說一說你最想研究的問題？

同學們很善于動腦，一個個都像小科學家一樣提出了自己想要研究的問題，這節(jié)課我們主要研究這些問題。（課件出示問題）

（1）哪些物體會發(fā)光？哪里有光或者說光從哪里來？

（2）光是怎樣傳播的？

（3）哪些地方需要光？

三、合作探究，解決問題

（一）認識光源

師：首先我們先來解決第一個問題，“光是從哪里來的?！彼脑搭^在哪？我們知道光與我們的生活密切相關(guān)，那同學們想一想，在我們的生活中哪些物體會發(fā)光呢？

生：太陽能發(fā)光。

生：月亮也能發(fā)光。

師：月亮會發(fā)光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發(fā)光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？

生：看課外書知道的。

師：你的知識很豐富。看課外書是獲得知識的好方法。

生：老師，我知道星星會發(fā)光。

生：蠟燭發(fā)光。

生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發(fā)光。

師：你描述得非常準確，很棒！

生：鏡子也會發(fā)光。

師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發(fā)光？那你能看見鏡子嗎？ 生：（笑了）看不到。

師：那鏡子會發(fā)光嗎？

生：鏡子不會發(fā)光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發(fā)光。

師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏, 輕羅小扇撲流螢 ”螢火蟲也是一種光源??！

??（教師隨學生的回答一一板書。）

（深深地啟發(fā)，自然地交流，恰入其分地評價，讓人聽來既親切又自然，指導中不忘吟詩點晴，體現(xiàn)了教師深深的文化積淀，真是別有一番滋味在心頭啊。）

師：樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發(fā)光體，我們把它叫做光源。像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源，你能給它們起個名字嗎？

生：叫人造光源吧。

師：很好。那螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，我們把這一類光源叫什么好呢？

生：生物光源。

（教師隨學生的回答板書）

（二）、探究“光沿直線傳播”

1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？請你猜想一下。（學生沉默，沒有人舉手回答）

師：讓我們聯(lián)系生活中一些現(xiàn)象，再結(jié)合老師的圖片，大家仔細觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現(xiàn)象的圖像，陽光下人的影子,電影放映機照向熒幕的光，手電筒發(fā)出的光，舞臺上的鐳射光，透過樹林縫隙的太陽光，引導學生大膽猜想光的傳播路線。）

生：我認為它沿直直的路線傳播。

生：我認為光也許會拐彎。

生：我認為它向四周傳播。……

師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學研究的前奏，那我們要想知道大家的猜想是否正確？我們應該用什么方法去驗證我們的猜想呢？

生：做實驗。

師：對，做實驗。合理的猜想加上科學的實驗驗證，才會得出準確科學的結(jié)論。

2.設(shè)計方案師：老師為大家準備了很多材料，請同學們利用這些材料大膽設(shè)計實驗方案，驗證自己的猜想。下面，請同學們以小組為單位，利用你們手中的實驗材料來設(shè)計、討論你們的實驗方案。比比看，哪個組想出的辦法多，設(shè)計的方案好，開始！

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。

生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們組打算這樣做）

師：那我們在進行實驗時，應提醒同學們注意哪些問題呢?

生：小組之間要團結(jié)合作；注意安全……（師的鼓勵性語言你是一個謹慎的孩子。你知道要愛護實驗器材，真棒。）

師：同學們考慮的很全面，老師還要提醒大家：認真觀察實驗現(xiàn)象，填寫完科學基礎(chǔ)訓練第30頁你做的相關(guān)實驗。（不要用激光燈直接去照眼睛，用打火機點蠟燭時注意安全，同時要注意保護試驗器材。）師：老師看見不少同學都已經(jīng)迫不及待的想去探究答案了，好，心動不如行動，抓緊開始你們的實驗探究吧！

3.實驗（生開始設(shè)計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）

（有一小組學生用激光手電沿白紙板照射，顯示軌跡??）

（一小組學生用激光照果凍，顯示軌跡。）

（一學生用激光手電照墻，顯示軌跡。）

（有一小組的學生用激光手電照在同一直線上的三個小紙板，看能否看見光線。）

（有個學生正在用紙筒看蠟燭的火焰??）

??

（實驗是科學課重要的探究形式，但實驗前要做好充分的實驗指導，讓學生設(shè)計好實驗方案，用盡可能多的實驗方法去探究，才會有大的收獲。教師引導學生在猜想的基礎(chǔ)上，以豐富的實驗材料為依托，對實驗進行了周密地設(shè)計，思路明晰，方法多樣，取得了很好的效果。）

四、交流與表達

師：都研究好了嗎？現(xiàn)在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）

生：用激光手電照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。師：你認為這說明什么？

生：說明光沿直線傳播。

師：誰再來說說？

生：用蠟燭光照在紙板上同一直線上的三個小孔，也能看見光線。這也能說明光是沿直線傳播。

生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。

師：你認為這說明什么？

生：說明光是沿直線傳播的。

生：我還發(fā)現(xiàn)用激光手電沿白紙板照射，能看到光沿直線傳播。生：用激光照射果凍，也能看到光是沿直線傳播的。

生：用激光手電照墻，也能看到光沿直線傳播。

師：剛才同學們對實驗現(xiàn)象進行了分析。實驗證明了光是沿直線傳播的。

師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學舉手。

生舉手。

師：這么多同學看到了蠟燭光，說明了什么？

生：光是沿直線向四面八方傳播。

師：（板書結(jié)論）光沿直線向四面八方傳播。

師：如果光會拐彎，那會出現(xiàn)什么奇跡呢？同學們大膽的想象一下。生： “假如光不是直線行進的，我打開房間的燈，衛(wèi)生間里也亮了?！?； 生：“假如光不是直線行進的，老鼠洞里也亮了?！?/p>

生：“假如光不是直線行進的，我們地球上就沒有黑夜了。”

師：同學們的想象真豐富，我們用假設(shè)的方法再一次證明了光是沿直線傳播的。光的這個現(xiàn)象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。

學生玩游戲。（手影游戲）

師：我們用實驗、假設(shè)、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結(jié)論?？芍^收獲頗多，開旗得勝。

（實驗的匯報并不是單純結(jié)論的匯報，教師在讓學生匯報的同時，也讓學生把觀察的現(xiàn)象和思考的過程一并匯報了出來，其中還有精彩的實驗方法展示，這會讓學生之間增加了交流的信息量，收獲豐富自然是不在話下。再用反證的方法再次驗證光是沿直線傳播的，加深了學生的直觀印象，發(fā)展了學生的想象能力）

（三）光的作用

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？ 生：手電筒在夜晚發(fā)出的光是沿直線傳播的。

生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。

生自由發(fā)言。（小孔成像、日食、月食、手影等。師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）

師：同學們知道的真多，春節(jié)聯(lián)歡晚會的激光舞利用了光的直線傳播給我們帶來了一個瑰麗的世界，我們一起來欣賞一下吧。

（師播放視頻）

師：光在生活中的應用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？

生：晚上做作業(yè)需要光。

生：看電視需要光。

生：醫(yī)生做手術(shù)需要光。

生：植物生長也需要光。

師：你知道的可真多！

生：動物也需要光。

(課件播放光在生活中的應用。)

五、課后調(diào)查，拓展延伸

師：同學們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將會一片黑暗，人類將無法生存。光雖然是美好的，但“過猶不及”，燈光過多、過亮會產(chǎn)生光污染。老師這里有一些關(guān)污染資料，我們大家一起來看看吧。（出示圖片，讓學生知道光污染現(xiàn)象，認識到要合理利用光。）

六、談收獲

師：通過一節(jié)課的探究學習，相信同學們的大腦中已經(jīng)儲存了關(guān)于光的不少知識，請同學們把科學基礎(chǔ)訓練31頁我的收獲填一填，自己檢驗一下你的學習成果。

師：關(guān)于光你還有什么問題嗎？

師：課下請同學們繼續(xù)探究自己感興趣的光學問題。其實科學就在身邊。讓我們留心觀察、積極探索，在以后的生活和學習中，發(fā)現(xiàn)更多科學的奧妙，明白更多的科學道理，我想你們都會成為小光學專家。下課！

（問題來源于生活，科學的結(jié)論往往又應用于生活，這就是探究的意義所在。從問題入到問題出，最后，教師又把對光的探究以問題的形式延伸到了廣闊的課外，讓學生掩卷思考，回味無窮，問題不斷，探究不止。）