第一篇：小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程 2

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，實驗室是科學課具體實施科學啟蒙教育的主陣地。實驗教學是教學改革的重要部分。建立健全教學儀器兩帳一卡一檔案制度，是提高教學質(zhì)量，完成實驗任務的根本保證。

教學儀器兩帳一卡一檔案：

兩帳：教學儀器明細帳、教學儀器總帳

一檔案：教學儀器資料檔案

（過程性資料分為六個方面：實驗教學計劃、實驗教研記錄、儀器教學記錄卡、學生實驗報告單、實驗教學經(jīng)驗論文、實驗教學總結。）

六有：有實驗教學計劃、有實驗教學教案、有使用儀器通知單、有實驗教學記錄卡、學生實驗報告單、有學校領導檢查實驗教學記錄。

1、排出各年級演示實驗和探究實驗一覽表，印發(fā)給實驗教師。

2、統(tǒng)籌安排各年級實驗時間和班級。

3、備好實驗課，做好實驗前的一切準備工作。

4、實驗教師和儀器管理員共同上好實驗課，組織輔導學生探究實驗，解答實驗中的疑問。

5、清理實驗儀器，搞好實驗總結，填寫實驗日志，批閱學生實驗報告，進行實驗效果考核。

第二篇：小學科學課程教案

小學科學課程教案(模板*****學校***** 班教學環(huán)境（授課地點）：授課教師：設計理念：“材料引起學習，材料引起活動”。材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能自己的科學素養(yǎng)。（設計理念：有效的課堂交流對于提升小學科學的教學效率具有重要意義。教學中整體把握師生有學習者特征：科學知識：

1、*******。

2、*******。科學能力：

1、*******。

2、*******?？茖W態(tài)度：

1、**********。教學重點：*********。教學難點：*********。

1、演示活動材料：

2、小組活動材料：、活動記錄單：

一、創(chuàng)設情境，揭示課題：

1、[設計意圖：成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。本環(huán)節(jié)從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，安排了****的情境，滿足學生獲得新知識經(jīng)驗的需要，激發(fā)學生學習興趣，讓學生以飽滿愉快的情緒進入學習。

二、組織討論，設計方案：長”，“動”有所“獲”。故本環(huán)節(jié)讓學生討論交流活動方案，制訂出具體詳實的實施計劃，為后面的探究活動

三、活動探究，深入感知：

2、[設計意圖：小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，四、總結評價，拓展延伸：

2、[設計意圖：課堂隨機評價，有利于學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。正確適時的評價，有還能促使學生及時更正自己的錯誤、發(fā)揚優(yōu)點。

第三篇：淺談小學科學課堂中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談小學科學課堂中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】 事實告訴我們,飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人的科學素養(yǎng)要求越來越高。小學科學課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地。本文在五個方面就小學科學課堂中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)作了一些探討。

關鍵詞：創(chuàng)設情境、學科功底、多媒體、模型、中小銜接

一、創(chuàng)設教學情境，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)營造良好的氛圍。

在國外，情境化創(chuàng)設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學活動中必須擅長創(chuàng)設情境（為課程和教學提供場景），要求能運用多樣的教學模式開展教學。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明:“情境化”教學的效果已被認可。

在國內(nèi)，華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》和鐘啟泉教授在《教師之友》中對創(chuàng)設情境有利于有效教學也作了簡單的論述。

一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在小學科學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的教學情境是上好一堂課的重要前提。

例如，在上《光的反射》這節(jié)課時，以精美圖片導入：外面陽光燦爛，誰有辦法把陽光請進來，送給在座的同學？孩子們的學習興趣馬上被調(diào)動起來，有的說可以用鏡子把陽光射向教室內(nèi)，有的說可以在陽光下放一個裝有水的臉盆把陽光送給在座的同學??

好的開始是成功的一半。以上引入新課的方法，使學生在已有認知的前提下，在愉快的氛圍中不知不覺進入學習新的科學知識，為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)營造了良好的氛圍。

二、提升教師的學科功底，為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)提供可靠保證。

在上《磁極的相互作用》這節(jié)課時，如果讓學生觀察完條形磁鐵后發(fā)現(xiàn)相同的藍色會互相排斥，不同的藍色和紅色會相互吸引，老師馬上就說藍色代表北極，紅色代表南極。但結果在觀察環(huán)形磁鐵時，白色代表北極，紅色代表南極，這樣學生不容易一下子就沒反應過來。我認為，這種情況的出現(xiàn)，是由于老師處理的方法不是很恰當。教師應該明確說明不是用顏色代表南北極，應該看上面的標記“N”和”S”。

我以前遇到過一位老師按以下教學方法教力的單位“牛頓”。師：1牛頓的力有多大？

生：1牛頓的力相當于100克的物體受到的重量。

師：回答正確。1牛頓的力跟100克的物體受到的重量有什么關系？ 生：1牛頓=100克 師：正確。

實際上1牛頓=100克這個答案是錯誤的，正確的答案應該是：1牛頓=100克力。100克跟100克力是兩個完全不同的科學概念。

由此可見，一位不具備足夠科學素養(yǎng)的老師，自然很難引領學生提升科學素養(yǎng)。教師要不斷加強學習，提升自身素養(yǎng)，“把教材吃透”是永遠不過時的口頭禪。提升教師的科學素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要前提。

三、巧用多媒體，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)服務。

多媒體的巧妙運用，能為課堂增色不少。例如老師在執(zhí)教《測量水的溫度》時，可以先用微課的形式，介紹溫度計的制作原理，溫度計的不同類型，溫度計的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯溫水、1杯熱水】，讓學生討論測量方法，學生很快說出了測量方法并擬定了實驗計劃。

接著老師提問“溫度不同的水，幾分鐘后溫度會有變化嗎?！币酝鶞y量時老師們會讓學生自己測量3杯水的溫度，但是測量的時間長短完全由學生自己把握，學生很快就測完，因為沒有時間的一個過渡，學生不能很好地感知2分鐘之間水溫的變化過程。為了避免此類事情的發(fā)生，老師可以應用課件“一根紅色的長度線”表示時間的變化，學生對于時間的變化有了一個直觀的感受。在課件中，時間變化分為四段，要求每段有一個學生進行測量和測量時間為2分鐘，這樣小組的4位同學就可以在8分鐘時間內(nèi)都進行了一次測量。因為有一個時間的限制，每個學生在屬于自己的時間段測量時都非常認真、專注，當要換人時，想到自己可以測量了，每個人都認真，興奮。這一課件的運用對學生會很有吸引力。降低了學生認識的難度，對突破難點起到了重要作用。再如，在上《測量水的溫度》這節(jié)課時，也可以在學生做實驗的時候使用ipad照相，實驗操作結束播放照片讓學生互相點評。采用這種方法教學，學生可以看到同伴的操作方法，通過點評掌握到正確的實驗操作方法。這樣長久的訓練，學生在實驗過程中會更注重細節(jié)，實驗過程會更有效。

四、利用模型，提高學生的科學素養(yǎng)。

科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣。在美國先進科學協(xié)會頒布的《2061計劃》中提出兒童應該具有的科學態(tài)度包括好奇心、尊重實證、批判地思考、靈活性和對變化世界敏感等幾個方面。模型教學能使學生在好奇心、誠實合作和創(chuàng)造力等方面得到發(fā)展。

在學習《輪軸》，我們可以先用竹棍帶動竹筒轉動，提起重物，建構“輪帶動軸運動的方式”，然后比較直接提物和利用短竹棍提物，讓學生感受什么情況下省力，什么情況下不省力，接著再給學生3跟長竹棍，讓學生感受竹棍的運行軌跡是圓，形成一個“竹輪”。引導學生從事實資料的具體形象思維中，抽取出輪帶動軸運動的本質(zhì)，運用此教學模型學習輪軸知識，學生會理解地更透徹一些。

教師要意識到當前的小學科學教育要摒棄以往的以知識、教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學設計，應該站在學生的角度利用模型進行教學設計，讓學生經(jīng)歷過程，養(yǎng)成習慣，提高科學素養(yǎng)。

五、注意中小銜接，科學素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

小學升初中是臺階式的跳躍,搞好知識銜接,將決定初中階段科學學習的效果。有些小學科學教師，在課堂上為了使科學概念嚴謹一些，用初中的知識代替小學的知識，導致小學生對學習科學慢慢失去了興趣。

例如有關“杠桿”的知識，小學和初中都有。由于小學科學是啟蒙課程階段，初中科學是入門課程階段，所以小學科學教師在講解“杠桿”的知識時，就不能用初中的知識代替小學的知識。

比如：杠桿在什么情況下省力、什么情況下費力時，初中的描述是“當支點到動力作用線的距離大于支點到阻力作用線的距離時，使用杠桿省力；反之，使用杠桿費力?！毙W的描述是“當用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，使用杠桿省力：反之，使用杠桿費力?！毙W教師絕對不能為了概念的嚴謹，不顧小學生的接受能力，把初中有關杠桿的知識在小學課堂上進行講授。這就是初中科學課堂和小學科學課堂不一樣的地方。教師要遵循學生的認知規(guī)律，懂得教學要符合科學課堂的遞進，知道學生的科學素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

總之，小學科學課是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主陣地。在小學課堂中，教師要通過各種方法提高學生的科學素養(yǎng)，不斷地在學生心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子?！緟⒖嘉墨I】

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準解讀》

郝京華主編

第四篇：科學課程故事

星星之火點亮生命

-----我的科學課程小故事

李珍

大千世界，任何事物都在不停的適應著自己的生存條件，有的在適應中變異并存活下來，有的在適應中淘汰滅亡。從事多年數(shù)學教學工作的我，兼職教學科學，這也是一種適應?？茖W是我喜歡的課程，開始我認為小學科學課憑自己的所學，完全可以引領學生學習，可是一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯誤的，因為科學課有很多實驗，有很多的科學術語，也有很多的科學奧秘，這些都使我不能靈活應對。

湘教版小學科學四年級（上冊）義務教育課程標準實驗教科書，第一單元《植物生活的秘密》，這單元學習了蓬勃生長的植物，它們點綴著大自然的各個角落，為自己和所有生命制造養(yǎng)料，就在學習這一單元的過程中，發(fā)現(xiàn)有很多教科書中呈現(xiàn)的知識呈現(xiàn)不完整，不能滿足學生的需求，還得靠老師去查閱資料，靠學生自己去動手實踐。

學習第一課，當我讓學生觀察植物的身體后，總結植物的身體組成“植物的身體一般是由根、莖、葉、花、果實和種子六種器官構成的”。書上出現(xiàn)一個詞“一般”，為什么這里會出現(xiàn)“一般”？那還有些什么植物不是包括這六種器官呢？它們?nèi)绾紊畹??一聯(lián)串的問題就來了。教科書中沒有這些答案，還好我事先有準備，給學生舉了些例子：像苔蘚有三部分，根，莖和細小的葉子。紫菜、海帶等植物分成了兩部分，一部分是在海底下，就是根，起固定作用，還有上面我們可以統(tǒng)稱為葉子，大致上可以分成這兩部分，而開花植物的身體就有六部分。當談到種子的作用時，大家都談到了繁殖后代，可一個問題不知從何人口中冒出：“世界上第一粒種子是怎樣來的”？此語一出數(shù)人跟風。當然世界上第一粒種子不是上帝賜給人類的，到底怎樣來的呢？于是把我學到的知識從頭說起，說得不太細，但大概是這樣。我馬上在教室網(wǎng)絡上查找了，再讓學生來學習，學生興致很高。原來第一粒種子是非生命物質(zhì)氮、氫、氧、碳四大元素演化而成的。距今六十億年前，地球上的元素隨著環(huán)境的變化，不斷地進行著化合、分解等各種化學變化。到了三十多億年前，地球上出現(xiàn)了細胞。又經(jīng)歷了大約二十億年，細胞形成了完整的細胞核。在六億多年前，地球上只有水中長著藻類植物。又經(jīng)過了二億多年的時間，地球上出現(xiàn)一次巨大的變化，陸地上升，海水下降，許多水生植物被迫進入沼澤地帶。水生植物為了生存，逐漸擺脫水的束縛，慢慢適應了陸地生存，于是成為最早登陸的水生植物。裸蕨是最原始的陸生植物，隨著不斷地進化，它們形成了特殊的器官。過了一段時間，有些植物變成用孢子繁殖，孢子植物開始是不分雌雄的。后來，有些植物出現(xiàn)了大小不同、雌雄有別的兩種孢子，雌孢子和雄孢子結合，就發(fā)育成種子。世界上的第一粒種子就是這樣誕生的。上下幾十億年的演變史，既豐富了教材內(nèi)容，又讓孩子們聽得津津有味，他們的思維也經(jīng)歷了一次漫長的游歷。

在學習植物光合作用的時候，有一個詞難住了我：“綠色植物的葉片在陽光下??”為什么教科書中說是“綠色”植物呢？那有些紅色葉子可以進行光合作用嗎？課前沒想到馬上查！原來植物必須通過光合作用吸收養(yǎng)分才能生長，葉綠素是進行光合作用的關鍵物質(zhì)。但有些植物的葉子是紅色的，像紅莧菜、秋海棠、糖蘿卜的葉子，它們是怎樣進行光合作用的呢？原來，這些紅色的葉子里也有葉綠素，只是過多的花青素把葉綠素蓋住了。如果把這些葉子放在水里加熱，葉子就會變成綠色了，因為花青素很容易溶于水，而葉綠素不溶于水，這就證明了紅色葉子里是含有葉綠素的。許多生長在海底的植物，像海帶、紫菜等，也常常是褐色或者紅色的。它們同陸地上的植物一樣含有葉綠素，只是綠色被另一類色素——藻褐素或藻紅素遮住了。

這些課程中的小故事，就像閃光的珍珠，點綴在我的科學課程中，使我的教學充滿了欣喜和感動?，F(xiàn)在學生課堂主體性、自主性增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，常常會有很多意想不到的事情發(fā)生。這些充實了課程內(nèi)容，也會意外的打亂我的教學節(jié)奏，但也給我的課程增添了許多不期而至的收獲，學生也正是在這樣的不斷地動態(tài)生成過程中得以發(fā)展吧。

李珍，男，36歲。小學數(shù)學一級教師。我是一個做事堅持到底的人，堅信是金子總會發(fā)光。為人熱情，大方，本人好學上進，對工作認真積極，嚴謹負責。曾獲得過縣優(yōu)秀任課教師、縣骨干教師、優(yōu)秀中隊輔導員等榮譽稱號。

第五篇：學習科學課程

學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。