第一篇：法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析及理性思考

階段性成果之一：

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析及理性思考

李洪武陳一遠(yuǎn)薛梅

摘要：長期以來，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)沒有受到足夠重視。本文通過介紹國外法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式，分析中國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，對于法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的價值、地位作了一定的思考，認(rèn)為中國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展必須依托中國實際，不斷加大投入，實現(xiàn)自身的形式化、模式化和系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：法學(xué)實踐教學(xué)

一、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代法學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，其主體工程應(yīng)當(dāng)包括思想道德教育、理論知識教育和實踐能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，貫穿、滲透于法學(xué)教育的全部過程，是主要針對實踐能力培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)方式。隨著法學(xué)教育的不斷發(fā)展，實踐教學(xué)必將顯現(xiàn)出其獨特的價值。

(一)國外法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式簡介

法學(xué)是一門應(yīng)用性社會科學(xué)，法學(xué)教育是一種實踐性教育，因此，對于一名法科學(xué)生來說，掌握基本的司法操作、了解司法過程的運作就成為一種基本的要求。正基于此，無論是大陸法系國家，還是英美法系國家都極為重視實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位。國外實踐教學(xué)的基本模式主要有兩種，一種是以美國為代表，采用與實務(wù)緊密接合的案例教學(xué)模式；另一種是以德國、日本、英國為代表，采用讓學(xué)生在特定機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實務(wù)訓(xùn)練的模式。

美國現(xiàn)代法學(xué)教育的最大特色就是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗代爾教授在1870年創(chuàng)造的。案例教學(xué)法事實上是一種實踐教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過閱讀案例尋找規(guī)律，并進(jìn)而探求法官居中判決時的原則依據(jù)。在教學(xué)過程中，既有教師和學(xué)生之間的問答，又有互相辯論，通過互動，加深學(xué)生對于法學(xué)的理解并使其具備基本的實踐能力。美國法學(xué)教育在很大程度上是為了培養(yǎng)律師，案例教學(xué)法在這一目標(biāo)的實現(xiàn)中起到相當(dāng)重大的作用。

在德國，法學(xué)教育主要分為兩個階段。第一階段是理論學(xué)習(xí)，在大學(xué)進(jìn)行，學(xué)生在4-5年的時間里集中學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，學(xué)生通過了相應(yīng)的考試也就獲得了參加第一次司法考試的資格，在這一階段，教學(xué)方式以講授為主，同時輔以研討。第二階段是實務(wù)訓(xùn)練，這也是德國法學(xué)教育的特點所在。實務(wù)訓(xùn)練為期2-3年，在各個專門的法律實務(wù)部門進(jìn)行，這些部門包括民事審判庭、刑事審判庭、檢察院、律師事務(wù)所等，學(xué)生在每一個部門至少要呆上三個月。實務(wù)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生熟悉法律實踐的諸多領(lǐng)域，使學(xué)生具備成為法官或者檢察官的能力。

在日本，法學(xué)教育的最大特點是通才式教育。在四年的時間里，學(xué)生前兩年在教養(yǎng)學(xué)習(xí)部學(xué)習(xí)人文科學(xué)基礎(chǔ)知識，后兩年在法學(xué)部學(xué)習(xí)法學(xué)知識。日本法學(xué)教育教學(xué)方式以講授為主，其實施實踐教學(xué)的形式是司法考試后的法律實務(wù)訓(xùn)練。日本設(shè)有司法研修所，進(jìn)入司法研修所的學(xué)生稱為司法研修生，司法研修生在其中學(xué)習(xí)四年，分三個階段，第一階段為前期研習(xí)，為期四個月，這一階段在司法研修所集中進(jìn)行司法研修的理論學(xué)習(xí)；第二階段為一年零四個月，分別在法院民事裁判所、刑事審判所、監(jiān)察廳及律師事務(wù)所實習(xí)四個月；第三個階段是后期研修，返回司法研修所再學(xué)習(xí)四個月。在司法研修所，研修生應(yīng)當(dāng)閱讀過去的案件，研究案件事實與法律，練習(xí)起草判決書、檢察官調(diào)查書及其他司法文書等，目的是培養(yǎng)

司法研修生解決實際問題的能力。

在英國，實施實踐教學(xué)的形式也是實務(wù)訓(xùn)練，其培養(yǎng)的對象是大學(xué)四年級的學(xué)生。英國大學(xué)的法學(xué)院分兩個系，學(xué)生在法律系學(xué)習(xí)三年，三年結(jié)束后進(jìn)人職業(yè)訓(xùn)練系，學(xué)習(xí)一年實務(wù)知識，訓(xùn)練結(jié)束，成績合格者可以進(jìn)入律師界。

(二)我國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高校中開設(shè)法學(xué)專業(yè)的約有330所，絕大部分高校都在不同程度上通過各種形式和途徑實施實踐教學(xué)。根據(jù)教育部高等教育司在1998年頒布的(普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹)中的規(guī)定，主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括見習(xí)、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習(xí)等。根據(jù)各自情況，各高校一般以法律調(diào)研、法律咨詢、普法宣傳、模擬法庭、法律援助、畢業(yè)實習(xí)等形式實施實踐教學(xué)。

北京大學(xué)法學(xué)院目前設(shè)立的法律援助中心與消費者協(xié)會等組織聯(lián)合開展了一系列活動，收到了不錯的效果。清華大學(xué)法學(xué)院學(xué)生代表隊在2000年參加了亞洲杯國際法模擬法庭大賽，在2003年參加了維也納國際商事仲裁模擬仲裁比賽，取得了不錯的成績；清華大學(xué)也將于今年舉辦國際法模擬法庭比賽，屆時來自清華大學(xué)、山東大學(xué)等高校的社會調(diào)查和專業(yè)見習(xí)、疑難案例辨析、模擬審判、法律義務(wù)咨詢、專業(yè)實習(xí)，其具有特色之處在于將法學(xué)實踐教學(xué)與學(xué)生的鑒定、課程結(jié)合起來，而且制定了實踐教學(xué)教師崗位責(zé)任制，將教師的實踐教學(xué)工作計人工作量并與教師的晉級、評定職稱掛鉤，從而有利地推動了實踐教學(xué)的開展。2000年9月以來，在美國福特基金的大力支持下，中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、華東政法學(xué)院、西北政法學(xué)院等國內(nèi)十所高校的法學(xué)院在傳統(tǒng)的法律實習(xí)實踐活動的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了“診所式”法律教育模式，在實踐教學(xué)模式的改進(jìn)上進(jìn)行了有益的探索。可見，我國設(shè)有法學(xué)專業(yè)的各種級別、各種類型的高校都在注重實踐教學(xué)的發(fā)展。

山東大學(xué)法學(xué)院較早地認(rèn)識到了實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位，進(jìn)行了一系列的探索，形成了一些較為成型的經(jīng)驗。目前的實踐教學(xué)模式主要有以下幾種。1．調(diào)查研究，由學(xué)校、法學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生暑期深入社會和企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究。2．法律咨詢和普法宜傳，由法學(xué)院和學(xué)生社團(tuán)組織聯(lián)合律師事務(wù)所、消費者協(xié)會等組織進(jìn)行。法學(xué)社還被共青團(tuán)中央評為“全國高校十大優(yōu)秀社團(tuán)”。3．模擬法庭。模擬法庭一直也被法學(xué)院視為實踐教學(xué)的重要一環(huán)，在經(jīng)歷了多年的摸索之后，模擬法庭也正逐漸從過去的表演型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)換，同時也完善了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的運作機(jī)制。山東大學(xué)也將庭審模擬作為一門課程納入到教學(xué)計劃之中，對于這一模式的完善起到了極為重要的推動作用。4．畢業(yè)實習(xí)，在經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗積累后，畢業(yè)實習(xí)被納入到教學(xué)體系之中。自1984年起，法學(xué)院即安排學(xué)生到司法機(jī)關(guān)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，共建立了淄博、濟(jì)南、濰坊、煙臺、東營、青島、棗莊等七個實踐教學(xué)基地，聯(lián)系了將近200家實習(xí)單位。山東大學(xué)對法學(xué)學(xué)科的發(fā)展和法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)予以政策傾斜，每年撥?？钣枰灾С帧７▽W(xué)專業(yè)學(xué)生通過以上各種模式的訓(xùn)練，使自身素質(zhì)得到較為全面的發(fā)展。一方面，學(xué)生在實習(xí)過程中大體了解了司法過程，掌握了司法工作的基本操作，從而為以后從事法律方面的工作打下了一定的基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生通過以上實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高了理論聯(lián)系實際的能力，既完成了法學(xué)理論由抽象到具體的形態(tài)轉(zhuǎn)換，又進(jìn)一步實現(xiàn)了實踐到理論的升華。更為重要的一點，實踐教學(xué)對于法科學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成起到了促進(jìn)作用。學(xué)生通過對實踐的感性接觸和理性思考，可以增強(qiáng)自身的正義感、責(zé)任感和良知，而這種內(nèi)心的確信也必將使其在從事任何工作時都有所依托，使其牢記法律的神圣使命。

二、對中國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的理性思考

(一)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的地位尚未得以確立

要想明確法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在整個法學(xué)教育中的地位，必須對其價值有一個明確的界定。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實的知識背景，又有教強(qiáng)的實踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對這一目標(biāo)，我們一方面要充分認(rèn)識理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實踐教學(xué)放在一個突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。法學(xué)實踐教學(xué)的價值突出體現(xiàn)在兩個方面。首先，法學(xué)實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力。將法科學(xué)生納人實踐教學(xué)的各種模式中，可以使其法律操作和法律思維得到真實的訓(xùn)練，并促使其可以逐步掌握法律的內(nèi)在精神與規(guī)律，進(jìn)而檢驗、反思理論，同時也可以運用理論對現(xiàn)實提出批判性、建設(shè)性意見和建議，從而實現(xiàn)理論與實踐的互動。其次，法學(xué)實踐教學(xué)可以促使學(xué)生法律職業(yè)道德的養(yǎng)成。我國著名的法學(xué)家孫曉樓先生將法律人才合格的標(biāo)準(zhǔn)確定為：“有法律的學(xué)問”、“有社會的常識”和“有法律的道德”。有了法律學(xué)問、社會常識，而缺少了法律道德，那就不免為腐化惡化的官僚政客，并不能算作是法律人才。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式不可能使學(xué)生進(jìn)入真實的角色境界，從而無法使學(xué)生真正體驗一個法律工作者應(yīng)負(fù)有的職業(yè)道德。而實踐教學(xué)則使學(xué)生成為真正案件中的角色，使學(xué)生得以在實踐中把握職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，確立自己作為一種法律職業(yè)工作者所應(yīng)有的行為操守，并從心底生發(fā)出對法律精神和法律職業(yè)的崇尚。

通過以上對于實踐教學(xué)價值的分析，我們認(rèn)為實踐教學(xué)理應(yīng)滲透在法學(xué)教育的過程之中。實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并行不悖、相互協(xié)調(diào)、相輔相成。實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是法學(xué)教育不可分割的過程，是以多種方式貫穿、滲透于法學(xué)教學(xué)中的。

而根據(jù)我國目前法學(xué)教育狀況，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時間，其經(jīng)典模式為“灌輸式”的課堂講授，教師僅僅就理論進(jìn)行闡釋。近幾年，隨著法學(xué)教育向素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢愈加明朗，實踐教學(xué)也比以往贏得了更多的關(guān)注，前文提及的國內(nèi)十所高校法學(xué)院引入“診所式”教育即為一明證。對于這一嘗試的前景，我們持保留態(tài)度。畢竟，“診所式”教育模式對于我們來說還是一個“舶來品”，它的成長必然需要一個過程。然而這一事件所帶來的重大意義是任何人都不能否認(rèn)的，那就是引發(fā)我們對于實踐教學(xué)的理性、系統(tǒng)思考，在探索如何吸收國外法學(xué)教育精華的道路上不斷前進(jìn)，進(jìn)而尋求適合中國國情的實踐教學(xué)模式。

(二)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)尚未形式化、模式化、系統(tǒng)化

上文對于法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的價值和地位作了一定的的分析，實踐教學(xué)要真正達(dá)到這樣一種地位，實現(xiàn)其價值，就必須實現(xiàn)自身的形式化、模式化和系統(tǒng)化。根據(jù)我國目前的情況，一方面，實踐教學(xué)沒有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，從而造成了實踐教學(xué)發(fā)展的不平衡和整體的不發(fā)達(dá)；另一方面，在絕大多數(shù)高校，實踐教學(xué)并沒有被納入教學(xué)體系的框架之中，從而缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的管理，也客觀上造成了實踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢要求的狀況。

法學(xué)實踐教學(xué)的各種模式只有以一種固定的形式、系統(tǒng)確認(rèn)下來，才可以使其在整個法學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)相應(yīng)的地位。在實踐教學(xué)具有了這樣一種地位的基礎(chǔ)上，教師才會將其作為教學(xué)安排中不可或缺的一部分予以關(guān)注，從而其必然努力使自己具備駕馭實踐教學(xué)必需的各種能力。在教師的強(qiáng)力關(guān)注和引導(dǎo)下，學(xué)生也必然地要更多地參與到實踐教學(xué)之中。從課上到課下，從入學(xué)到參加工作，通過參與社會調(diào)研、法律咨詢、普法宣傳、模擬法庭、法律援助和畢業(yè)實習(xí)這一全方位、多層次的系統(tǒng)，學(xué)生必然會加深對司法過程的理解、深化對于法律職業(yè)和法學(xué)理論的思考、提高自己理論聯(lián)系實際的能力，進(jìn)而增強(qiáng)法律職業(yè)者應(yīng)有的法律品格和職業(yè)道德。當(dāng)前形勢下，法學(xué)實踐教學(xué)的形式化、模式化、系統(tǒng)化對學(xué)生而言更具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。目前，法學(xué)專業(yè)學(xué)生正面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力，而法律職業(yè)規(guī)范化的趨勢愈加明顯，這種規(guī)范化的趨勢也給法科學(xué)生提出了更高的要求。通過一種既定模式將每一名法科學(xué)生納入到實踐教學(xué)的軌道無疑會使其在一種自然的狀態(tài)下具備法律職業(yè)所要求的基本技能、思維方式和道德情操，無疑會大大增強(qiáng)其在社會上的競爭力。

(三)對法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的投入尚十分缺乏

要想真正實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式化、模式化和系統(tǒng)化，必須不斷加大投入。然而，現(xiàn)階段各高校對實踐教學(xué)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這種投入的不足主要體現(xiàn)在人力、財力和基地建設(shè)上。人力投入不足主要有兩個方面，一方面，缺乏專門從事實踐教學(xué)的教師，能夠從事實踐教學(xué)的教師必須既具有扎實的理論功底，又有豐富的司法實踐經(jīng)驗，同時還有極強(qiáng)的責(zé)任心；另一方面，實踐教學(xué)沒有專門崗位和人員負(fù)責(zé)。要把實踐教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程來抓，必須有相應(yīng)的崗位和管理者，目前幾乎所有的高校都沒有這方面的建設(shè)。財力投入缺乏是指對于實踐教學(xué)各種模式的資金投入都非常不夠，各高校一般都沒有專項經(jīng)費投入到實踐教學(xué)中。實踐教學(xué)的發(fā)展離不開完善的基地，這是關(guān)乎其能不能系統(tǒng)化的關(guān)鍵，現(xiàn)階段，各高校對于實踐教學(xué)基地建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面是很多基地不能提供高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，另一方面基地過少或者范圍過窄。

對于法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的投入主要應(yīng)當(dāng)著眼于以下幾點。一方面，加大人力投入、組建一支高素質(zhì)的教師隊伍，確認(rèn)教師在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使其對于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、理性的指導(dǎo)。“雙師型”隊伍的構(gòu)建將是現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢。另一方面，加大財力投入。財力投入主要應(yīng)當(dāng)考慮兩個方向：一是對于基地建設(shè)的投入，主要涉及基地中指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施的完善等內(nèi)容；二是對于現(xiàn)行實踐教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，主要涉及模式的完善、實踐教學(xué)本身的研究等內(nèi)容。

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然發(fā)展趨勢。在實踐教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)而實現(xiàn)實踐教學(xué)自身的形式化、模式化、系統(tǒng)化將成為法學(xué)教育的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉樓：《法律教育》，中國政法大學(xué)出版社，1997年版。

[2]楊欣欣：《法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法》，法律出版社，2002年版。

[3]郭成偉：《法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來--21世紀(jì)法學(xué)教育暨國際法學(xué)院校長研討會論文集》，中國法制出版社，2000年版。

[4]《中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會2003年學(xué)術(shù)年會論文集》。

[5]山東大學(xué)教學(xué)改革成果：《法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的完善和發(fā)展》。

注釋：

①曾憲義，《〈法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法〉總序》，載楊欣欣《法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法》，法律出版社，2002年版，第3頁。

②孫曉樓，《法律教育》，中國政法大學(xué)出版杜，1997年版，第11-12頁。

作者簡介：

李洪武，男，山東大學(xué)法學(xué)院副教授。

陳一遠(yuǎn)，男，山東大學(xué)法學(xué)院憲政專業(yè)碩士研究生。

薛梅，女，山東大學(xué)法學(xué)院憲政專業(yè)碩士研究生.(責(zé)任編輯：田然)

載《文史哲》2004年法學(xué)專號（2003年11月24日出版），第89--91頁。

第二篇：高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探討

高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探討 1 前言

近些年來，我國高校的法學(xué)專業(yè)教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展，與此同時，傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)過程中存在的缺陷所造成的后果亦愈加嚴(yán)重，特別是如今的高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的實踐能力方面欠缺的問題。歸根究底，是傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教育理論模式培育出來的畢業(yè)生與現(xiàn)如今社會迫切需要的實踐應(yīng)用型人才不一致。近幾十年來，高校的法學(xué)教育教師一直將高深知識的掌握程度視為工作目標(biāo)，往往都重視理論型人才的培育，卻忽略實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容上，高校教師往往關(guān)注的是科學(xué)教育而不是技術(shù)教育;在教學(xué)方式上，教師也是只關(guān)注理論教育同時忽略實踐操作能力，最終使得我國學(xué)術(shù)型人才偏多，而相應(yīng)的缺乏實踐應(yīng)用型人才。

法學(xué)教育培育出來的畢業(yè)生與市場化所需要的人才不對路問題已經(jīng)愈發(fā)明顯，每年都會有數(shù)以萬計的法學(xué)畢業(yè)生走出校門，準(zhǔn)備成為法制建設(shè)的主力，在重要崗位上發(fā)揮強(qiáng)大的作用。但是，隨著大量法學(xué)畢業(yè)生走上了工作崗位，經(jīng)過幾年社會實踐的沉淀，可以看出他們無論是對于社會的適應(yīng)能力，亦或者是運用法學(xué)理論來解決司法實務(wù)的迅速判斷能力均不強(qiáng)，這便凸顯了我國高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容與方式單一，存在很多缺陷。實際上，法學(xué)是一門實踐應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此高校近些年開始嘗試非常符合實際的實踐教學(xué)模式，并且開始嘗試為學(xué)生提供大量的獨自實踐的條件與機(jī)會。由此可見，加速法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的推廣對于各大高校來說均有著特殊的重要意義。

高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容

法學(xué)專業(yè)對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力要求極強(qiáng)，畢業(yè)生必須能夠具備分析法律案例，并迅速找出適用的法律條款等熟練的業(yè)務(wù)能力。高校開展的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要內(nèi)容大概有三個部分，即課堂過程中的實踐教學(xué)，課堂之外的模擬法庭實踐教學(xué)以及實訓(xùn)基地的實戰(zhàn)訓(xùn)練。

課堂教學(xué)過程中的實踐教學(xué)是教師靈活運用改良過后的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生應(yīng)用法律的能力。這是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的初級階段，比較適合于對低年級學(xué)生實踐操作能力的一個傳授。教師可以在課堂上加入課堂模擬法庭、案例討論等教學(xué)方式來帶動學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生對于法律的理解程度與處理法律問題的實踐能力，使理論與實踐可以相結(jié)合。

上述教學(xué)可以完成學(xué)生從感性方面解法律事務(wù)的任務(wù)，為了提高學(xué)生能夠運用法律來分析實際情況的能力，還需要模擬法庭的實踐教學(xué)。這個教學(xué)可以給學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換提供一個緩沖的時間，通過這種模擬法庭演習(xí)，不但能夠鍛煉學(xué)生學(xué)法用法的能力并加以強(qiáng)化，還能夠提高其法律職業(yè)技能。主要表現(xiàn)形式是讓學(xué)生以法務(wù)工作者的身份參與到模擬法庭中，可以提升學(xué)生溝通的能力以及辯論的技巧，并且可以熟悉法務(wù)工作者相關(guān)的工作內(nèi)容，最終升華學(xué)生必備的職業(yè)技能。如今許多高校都已開展模擬法庭實踐教學(xué)工作。

此外便是實訓(xùn)基地的實戰(zhàn)教學(xué)。首先，法律援助實訓(xùn)基地的實踐。學(xué)生通過參加此類法律援助的活動，可以將所學(xué)知識與法律現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，可以將抽象的理論知識變成自己的工作經(jīng)驗，與前面兩種教學(xué)方法相結(jié)合，得以提高學(xué)生的法律實踐能力。其次，專業(yè)實習(xí)的實踐。作為提升學(xué)生實踐能力的主角，專業(yè)實習(xí)是法學(xué)實訓(xùn)基地實戰(zhàn)教學(xué)中不可或缺的一部分。學(xué)生往往是在律師事務(wù)所、殘疾人救助所、檢察院或者法院等單位實習(xí)。專業(yè)實習(xí)能夠滿足學(xué)生在上學(xué)期間作為法律工作者獨立自主地辦理各類法律事務(wù)的需要，在實習(xí)工作中不斷地積攢工作心得，進(jìn)而增強(qiáng)法律事務(wù)工作能力。最后便是社區(qū)矯正的實踐。社區(qū)矯正工作者主要任務(wù)是幫扶服刑人員。畢業(yè)生可以對幫扶對象普及各類法律知識，為其解答法律困惑。通過與行刑人員所進(jìn)行的直接溝通，不但提高了學(xué)生講法用法的能力，還使學(xué)生可以了解到犯罪當(dāng)事人對我國刑法制度的理解層面，特別是可以有效進(jìn)行預(yù)防犯罪機(jī)制的建設(shè)，可以鍛煉法學(xué)畢業(yè)生制定規(guī)則的能力。

高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今法學(xué)畢業(yè)生的要求非常嚴(yán)格。他們不但要能夠靈活運用大量的法律知識理論，還需具有豐富的業(yè)務(wù)技能。而目前各大高校運用的外部實習(xí)與內(nèi)部實踐性教學(xué)相結(jié)合的法學(xué)實踐教學(xué)依然存在很多問題。

首先，高校教師并不具備培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用技能的能力。作為教學(xué)單位，在無論理論還是實踐教學(xué)方面都具有獨一無二的優(yōu)勢，但是因為師資力量以及實踐活動場地種種原因的限制，使得學(xué)校教學(xué)不得不以理論教學(xué)為主。此外，對法學(xué)專業(yè)教師的要求是除了要具備精煉的課堂教學(xué)經(jīng)驗之外，還要具備完整的實踐教學(xué)技能。然而由于教師缺乏組織以及指導(dǎo)的實踐教學(xué)能力，使得學(xué)校無法開展法學(xué)實踐教育。

其次，實踐教學(xué)的實習(xí)基地少，校外實習(xí)途徑局限多。在法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，目前的實踐教學(xué)還未成型。校外實習(xí)也只是學(xué)校在有需要的時候才聯(lián)系校外的實習(xí)單位，弊端是采用的單一的實踐教學(xué)模式，比如實習(xí)單位不確定，可實習(xí)場所少，實習(xí)的途徑也只有律師事務(wù)所、法院、檢察院等單位。主要原因是高校未能真正重視實踐教學(xué)，仍在沿用傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方式，改革力度不夠強(qiáng)大。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考

小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)今教育改革的焦點集中于教學(xué)改革，而教學(xué)改革的熱點則集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新。毫無疑問，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點和突破口。于是，正視當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，推動課堂教學(xué)改革創(chuàng)新就擺在了每一個教育工作者的面前。

在以往的教學(xué)模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習(xí)大容量和時間加汗水的辦法，不可否認(rèn)的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學(xué)觀念，一成不變的教學(xué)模式，最終形成了當(dāng)前我校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導(dǎo)致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識多而講規(guī)律少，講學(xué)習(xí)方法更少；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多而全班個人獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)機(jī)會多而表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會多而水平低的參與機(jī)會少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不顧及教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對學(xué)生積極性地調(diào)動，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標(biāo)和課時目標(biāo)不明確或不能夠完成。隨意性大，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課不多，大多留有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)在課外，造成

了課業(yè)負(fù)擔(dān)重上加重，居高不下，積重難返。

現(xiàn)狀二：教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學(xué)思想設(shè)計時為學(xué)生的“學(xué)會”考慮得多，為學(xué)生的“會學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運行，學(xué)習(xí)效率低下。有的教師要求嚴(yán)，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學(xué)生心理過分緊張、壓抑，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

現(xiàn)狀三：準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過程脫離主題。

教師對教學(xué)效果缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計和分析，后來的教學(xué)也就無的放矢，無方可補，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動。有的教師滔滔不絕講解的不少是學(xué)生自學(xué)完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達(dá)到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間就是因為教師教學(xué)的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用在大多數(shù)學(xué)校依然空白。

我們當(dāng)前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。當(dāng)然個中原因，師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，但現(xiàn)代化教學(xué)手段運用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦??？傊?，我們的教學(xué)還在以滿堂灌、機(jī)械運作，重復(fù)勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強(qiáng)度，慢節(jié)奏，超負(fù)荷的低效高耗階段。

我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；不注重學(xué)生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)······

教育理論家認(rèn)為，每一個孩子都是獨一無二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的個體參與教學(xué)活動的始終。21世紀(jì)是個社會多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時代，教育資源、教學(xué)時空無限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文

個性發(fā)展是個值得探討的問題。

新課程明確指出“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來代替學(xué)生的實踐?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺得小學(xué)語文教學(xué)仍有不少值商榷的問題。

一、小語教學(xué)中值得思考的幾個問題

1、把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就以閱讀為例吧！有的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學(xué)生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來。這樣，學(xué)生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學(xué)活動中，提問無目標(biāo)。

學(xué)生還沒讀懂課文，師生對話就已經(jīng)開始了。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”?；蛘撸n本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上來了，但只著皮毛，不得要領(lǐng)。

3、教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

一切均圍繞考試轉(zhuǎn)，教學(xué)的目的就是考試，教學(xué)的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。所以，學(xué)生成了考試的機(jī)器，試卷上的分?jǐn)?shù)主宰了一切。

4、不敢當(dāng)?shù)谝粋€“吃螃蟹”的人。

許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險的，嘗試是會面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，但都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，在平時的教學(xué)過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應(yīng)及時加以改正。教師如何來把握語文教學(xué)呢？培養(yǎng)學(xué)生個性化的行為，使其具有獨特的態(tài)度，加深對新課標(biāo)的理解呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

1、課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是組織者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中走進(jìn)誤區(qū)時，教師就應(yīng)當(dāng)適時點撥，給予一定的提示，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的組織功能。對于教學(xué)的重點部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動全體學(xué)生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。

2、課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生充分地、自主地、獨立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。

3、改變傳統(tǒng)觀念。

我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。只有讓

學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的個性特長，才能培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實踐中學(xué)會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個性特點。

但由于學(xué)生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學(xué)生個性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中，由于心智水平、認(rèn)識經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中 的首席”，忘了主導(dǎo)。

其實，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個人認(rèn)識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性。

5、課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本。

學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個性化行為，但是同時又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生對文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)。對于小學(xué)生來說不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書的同時，更要強(qiáng)調(diào)尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現(xiàn)實。當(dāng)然學(xué)生在大量的個性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)之目的。

素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉

步維艱。我們認(rèn)為，實施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的絆腳石主要歸結(jié)于山區(qū)的落后。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評價體系應(yīng)該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。

現(xiàn)實表明，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。

回顧建國以來教育的發(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。這種教育思想的直接目的是讓學(xué)生掌握更多的知識，教學(xué)的基本模式是傳授式，是先生講學(xué)生聽，先生念學(xué)生記，先生做學(xué)生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。二是教師機(jī)械的教，學(xué)生被動的學(xué)，很難完成教學(xué)任務(wù)。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，“三中心”教育思想已經(jīng)無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經(jīng)失去了它賴以生存的社會和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，到了非改革不可的時候了。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的主陣地，基本出發(fā)點是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的教學(xué)氛圍，有計劃、有目的的規(guī)范組織各種教學(xué)活動，使學(xué)生得以能動的、自主的創(chuàng)新性地發(fā)展。

對策一：變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”是本質(zhì)

努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立重自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前急需解決的問題。我們結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——創(chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標(biāo)——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個步驟。這種教學(xué)程序主張把學(xué)習(xí)活動貫穿在整個課堂教學(xué)之中，“先學(xué)后教”或“先練后導(dǎo)”，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，真正把學(xué)生的自學(xué)活動和創(chuàng)新發(fā)展置于一種突出的位置，切實體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

對策二：建立動態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個要素，在一定時空中形成的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它的外在表現(xiàn)形式是教學(xué)程序，然而機(jī)械套用教學(xué)程序卻不是教學(xué)模式的要求，教學(xué)模式要求在應(yīng)用教學(xué)程序時，從實際出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，具體情況具體分析。教學(xué)模式又三個層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創(chuàng)新教學(xué)模式暫包含以下五類：

1、接受性教學(xué)模式。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動低效為多維互動、主動高效。

2、主體性教學(xué)模式。凡重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。

3、活動教學(xué)模式。從活動入手，借助活動來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。

4、問題探究教學(xué)模式。問題是思維的起點，問題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)。

5、互動交往教學(xué)模式。它把教學(xué)活動看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往，溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動的過程。總的來說，構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是解決當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑。鼓勵廣大教師創(chuàng)造性地改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。

對策三：突出三大策略地實踐運用

創(chuàng)新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是：自主學(xué)習(xí)、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結(jié)論，在老師引導(dǎo)下可以討論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者，是學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)

效率的合作者。

如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實，相信會給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎(chǔ)教育的明天會更好！

第四篇：思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化思考

思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與優(yōu)化思考

姓名：學(xué)號：班級：

現(xiàn)在我國大學(xué)生多，實踐機(jī)會少，實踐資源稀缺，實踐基地不足。學(xué)生積極性底閥。對高校思想政治理論課實踐教學(xué)總體認(rèn)識不足、重視還不夠、高校思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏健全、規(guī)范的運行機(jī)制和實施方案、高校思想政治理論課實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容及參與主體方面有待改善

開設(shè)思想政治理論課是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)：“全國高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，多方面促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展?！鄙鐣髁x教育的根本任務(wù),是用馬克思主義育人,培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的建設(shè)者和接班人,而對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育,用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生,是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學(xué)方向、完成高等教育任務(wù)的一項根本措施和基本途徑,從根本上標(biāo)識著社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源,是民族的希望、祖國的未來。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著把大學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。這就是說,對于大學(xué)生的成長成才來講,思想政治理論課與其他專業(yè)課程同等重要,共同提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是大學(xué)生的必修課程,而不是可有可無的課程。思想政治理論課直接關(guān)乎大學(xué)生成長的政治方向,沒有正確的政治方向,就不可能形成正確的政治觀點,而沒有正確的政治觀點,就等于沒有靈魂

目前對理論與實踐整合的教學(xué)方法研究成果很豐富，具體涉及的教學(xué)方法的模式概括起來主要有兩種：第一，研究性教學(xué)法。由杜威開創(chuàng)的問題教學(xué)法開始，該研究方法一直致力于增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、社會實踐能力與社會適應(yīng)能力。它包括幾種典型的方法，即案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)。第二，建構(gòu)主義教學(xué)法。它是針對行為主義提出的，原有的行為主義的觀點過于強(qiáng)調(diào)教師的地位，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與灌輸，很明顯不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。而建構(gòu)主義則以學(xué)生為中心，注重知識結(jié)構(gòu)數(shù)量與質(zhì)量的雙向優(yōu)化。

在這兩種模式下，具體的教學(xué)方法主要有：第一，注入式與循環(huán)式方法。諾瓦克是這一方法的主要倡導(dǎo)者，它提出概念及其表征的特點，通過教師形象地將概念講解給學(xué)生來實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種注入式方法，目前正在被卡普拉斯提出的循環(huán)式方法所取代，因為后者更強(qiáng)調(diào)概念的應(yīng)用。它也比較符合理論與實踐結(jié)合的基本要求。第二，探究式方法。這一方法或者強(qiáng)調(diào)通過事例來探究事物的本質(zhì)，尋求其內(nèi)在的規(guī)律、原理，或者通過一定的原理與概念，讓學(xué)生用這些知識來接觸事實，解釋事實。也就是經(jīng)常提及到的通過歸納與演繹的方法，來探究事物的本來面目，來解釋事實。具體來說，就是運用探究式方法中具有代表性的一種———發(fā)現(xiàn)法，通過教師積極參與教學(xué)組織活動，以促使學(xué)生能在其引導(dǎo)下來發(fā)現(xiàn)問題。第三，對抗式方法。這一方法是在建構(gòu)主義的框架下提出的。通過分組對抗的方式，進(jìn)一步解剖知識體系，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與力度，來增強(qiáng)知識的內(nèi)在存量。第四，案例式方法。這種教學(xué)方法最開始在美國的實用性學(xué)科里開設(shè)，目前很多教師將其運用在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，通過對特定案例的討論，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力，以及人生觀、世界觀的建樹。第五，啟發(fā)式方法。這種教學(xué)方法是針對單純灌輸

式方法提出的，它通過啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野及其看問題的方法與方式。

面對大學(xué)生的思想特點和大學(xué)生思維的飛速發(fā)展，結(jié)合學(xué)生思想深處存在的矛盾和困惑，要有效地提高思政課的教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)的針對性，教學(xué)內(nèi)容及過程必須貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生思想實際，有效地結(jié)合學(xué)生行為發(fā)生、發(fā)展的特點、要求和規(guī)律，對大學(xué)生成長過程所普遍關(guān)注的熱點和所想所思，盡可能的給予理論和實踐的指導(dǎo)。具體來說，在教學(xué)過程中要努力做好以下工作：（1）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以學(xué)生為中心的教育理念即一切要從學(xué)生的思想實際出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)學(xué)生的頭腦為目的。（2）提高教學(xué)的科研含量，使講授內(nèi)容依據(jù)時代的發(fā)展與時俱進(jìn)。時代性強(qiáng)是思政課的重要特點。在課堂講授中，特別是要把我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)、政治、文化形勢的變化和科學(xué)理論研究結(jié)合起來，使教學(xué)真正反映時代特征。（3）改革考核模式，以推動學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化。思政課教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為自覺行為。知識層面的考核，考試內(nèi)容應(yīng)加大書面試卷主觀測試題的分量，設(shè)計一些案例讓學(xué)生進(jìn)行分析能力層次的考核可以采用討論、演講、辯論、論文寫作、調(diào)查報告等多種形式來進(jìn)行。

2004年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，在《意見》中，明確指出了高等學(xué)校的思想政治理論課“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系大學(xué)生的實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。”系統(tǒng)教學(xué)與專題教學(xué)相結(jié)合。系統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)的延續(xù)性、連貫性、系統(tǒng)性，其目的是讓學(xué)生對基本知識有系統(tǒng)的了解。在教學(xué)中，理論知識講解、概念、原理的含義及其運用，成為系統(tǒng)教學(xué)的重要內(nèi)容。通過系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對總體知識框架有一定了解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)原理對實踐的指導(dǎo)性。而專題教學(xué)注重對相關(guān)知識點的重點講解，在一定意義上與系統(tǒng)教學(xué)起到相輔相成的作用。通過開展專題式講解、講座、報告等多種專題教學(xué)形式，可以提高學(xué)生對知識全面掌握的程度，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的探討的積極性，提高對相應(yīng)社會現(xiàn)象的解釋能力。

多種理論與實踐相結(jié)合教學(xué)方法的交叉運用。在思想政治理論課程上，各種理論與實踐相結(jié)合的方法，只要符合這類課程的特點，都可以加以運用，從而避免由單一方法所造成的弊端。針對不同情況，運用手段與方法可以聯(lián)合使用，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。如案例式教學(xué)主要針對疑難問題進(jìn)行討論，從而拿出解決方案。但是案例選擇卻會受到許多制約，當(dāng)案例無法滿足知識點的講授時，適當(dāng)?shù)那榫笆浇虒W(xué)，通過重復(fù)展現(xiàn)原有的社會或問題現(xiàn)實，從而不斷增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情；或者通過問題的設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；或者根據(jù)知識點讓學(xué)生自己來設(shè)計問題，合作或?qū)菇鉀Q相關(guān)事例，也同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法的內(nèi)涵與外延的適度定量。理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法不能單純定向為開放式課堂行為，因為學(xué)生的世界觀、人生觀的培養(yǎng)更多是基于對真實世界的了解，所以，2003年2月，教育部發(fā)出的關(guān)于高校思想政治理論課必須要處理好的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出了其中一個環(huán)節(jié)就是“走”這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)即了解真實社會的環(huán)節(jié)，將這個環(huán)節(jié)融入教學(xué)中，即所指的廣義上的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法的一個重要內(nèi)容。所以，將教學(xué)由課堂延伸到社會，也是教學(xué)方法內(nèi)涵與外延的適度量化的基礎(chǔ)。通過參觀、實習(xí)、社會調(diào)查等形式來進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知社會，提高學(xué)生處理事務(wù)的能力。

加大對理論與實踐優(yōu)化整合的教學(xué)方法改進(jìn)的投入。教師應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，多來自于對學(xué)生心理的了解、對教學(xué)法的深研、對思想政治理論課程本身的特點的深諳，也來自于對學(xué)生及其教師自身理論素質(zhì)與理論功底的全面掌握，對學(xué)生常作溝通。其

在運用過程中可能會失敗，原因在于要真正做到上面幾點的難度是很大的。當(dāng)然，教師進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)的最基本的前提是，教師必須擁有一定的權(quán)限與自主性，包括對教學(xué)手段、上課方式、教學(xué)資料、考試形式等的選擇。因為一旦教學(xué)這些外在的環(huán)節(jié)被規(guī)則化、制度化，那么對教學(xué)方法的探討就只能停留在書面狀態(tài)，而所有的教學(xué)方法最終只能淪為灌輸式教學(xué)的輔助器。所以，教師的適度自主性的擁有比在物質(zhì)上獲得的支持更能激發(fā)其積極性。

不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。由于各種新型的教學(xué)方法要求教師業(yè)務(wù)素質(zhì)必須達(dá)到一定水平。如問題的設(shè)計、案例的選擇、材料的參考都需要比較熟練地了解基本知識點所在領(lǐng)域，能夠熟練將其運用到教學(xué)中。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高成為衡量教學(xué)方法改進(jìn)的成敗的關(guān)鍵因素。而要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，除了定期組織培訓(xùn)外，重要的是要加大資料建設(shè)工程，不僅教師，包括學(xué)生都能有相關(guān)的資料可以查詢，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

注重對學(xué)生的理論功底的培養(yǎng)。教學(xué)是一個過程，有兩個環(huán)節(jié)，不僅有教師“教”，同時還有學(xué)生“學(xué)”。而在探討教學(xué)方法的改進(jìn)中往往忽視了“學(xué)生”這個群體，往往認(rèn)為各種教學(xué)手段改進(jìn)了，教學(xué)方法更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、社會能力、實踐能力就能提高。目前學(xué)生對思想政治理論課程的興趣，大部分來自考研的壓力，當(dāng)然不排除部分學(xué)生對這一課程的真正愛好?；谶@種現(xiàn)實，可以看出，學(xué)生的思想政治理論課程的理論功底較差。事實上，所進(jìn)行的各種形式的教學(xué)方法的探討，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，從而發(fā)揮其能動性，說到底離不開學(xué)生的理論功底。而要提高學(xué)生的理論水平，僅僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，如何塑造良好氛圍的學(xué)術(shù)宏觀環(huán)境，保證微觀個體對知識的吸取，便成為新形勢下研究教學(xué)方法改進(jìn)必須要關(guān)注的問題。

第五篇：法學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

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“五院四系”不見了，開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高等院校卻隨處可見。截至2006年4月，全國有法學(xué)專業(yè)的高校達(dá)620所，在校生30萬人。而在1977年恢復(fù)法學(xué)教育時，全國只有三所大學(xué)有法律系，僅招200多人。也就是說三十年間，開設(shè)法律專業(yè)的院校翻了150倍。相比如潮的法學(xué)招生，法學(xué)就業(yè)的情況就不容樂觀了，這是物極必反的規(guī)律支配下的必然后果。不管是什么破爛學(xué)校甚至連剛升本的小學(xué)校也招聘幾個剛畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)教師，招生來幾十甚至上百的學(xué)生來培養(yǎng)，培養(yǎng)的結(jié)果之濫自不待言，找不到工作當(dāng)然是理所當(dāng)然。法學(xué)專業(yè)是當(dāng)今中國就業(yè)率最低的十大專業(yè)之一。以中國政法大學(xué)2006級法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為例，畢業(yè)后從事本行的只有13%，北京交通大學(xué)2006級法學(xué)專業(yè)104名畢業(yè)生中，只有3 人從事政法工作。中國政法大學(xué)、北京交通大學(xué)，一個法學(xué)專業(yè)的正統(tǒng)王牌代表之一，一個代表非法學(xué)類院校中培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)的大學(xué)的代表之一，都是相當(dāng)不錯的大學(xué)，這兩所學(xué)校的法學(xué)就業(yè)尚且如此，其他學(xué)校的就業(yè)率當(dāng)然不會比這好?，F(xiàn)實需要正視，回避是不行的。這既是對那些擴(kuò)招培養(yǎng)的大學(xué)來講是個警鐘，也需要那些一股腦熱衷于讀法學(xué)專業(yè)的高考學(xué)子們?nèi)级笮?，不要趕時髦，時髦總是要過時的。