第一篇：關(guān)于六年級作文教學(xué)的理性思考

關(guān)于六年級作文教學(xué)的理性思考

六年級是一個(gè)特殊的年級，作為小學(xué)向中學(xué)過渡的年級，如何做好小學(xué)作文和中學(xué)作文的有效銜接，使學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高，是需要任課老師動(dòng)一番腦筋，下一番工夫的。

我覺得針對六年級小朋友的心理和年齡特點(diǎn)，應(yīng)以幾個(gè)方面為抓手，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

一、閱讀和寫作應(yīng)巧妙結(jié)合

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！泵课徽Z文教師都強(qiáng)烈意識到讀書對于寫作的重要性。然而新教材較以前的教材相比篇目眾多，所以上課難以抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀名篇名著，如果作為回家作業(yè)，又怕學(xué)生根本不讀或應(yīng)付了事。如果我們手里有遙控器遙控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就好了。

我是這樣做的：每周的一、三、五布置寫點(diǎn)評的作業(yè)，老師首先精選一些適合六年級學(xué)生閱讀的文章，篇幅適中、文質(zhì)兼美、故事性強(qiáng)的文章，每次下發(fā)一篇，要求學(xué)生回家后先默讀一次，生字詞查字典，把生字詞的拼音和解釋寫在點(diǎn)評本上，再朗讀兩次，然后摘抄好詞好句寫點(diǎn)評。點(diǎn)評本從中間畫一道豎線隔開。左面摘抄，右面寫點(diǎn)評。還可以讓學(xué)生針對全文寫點(diǎn)評，這樣類似于讀后感。閱讀作業(yè)完成得好不好，只要看看學(xué)生點(diǎn)評的質(zhì)量就一目了然了。這樣長期堅(jiān)持下去，會(huì)收到一石三鳥的好處：

（一）積累的詞匯無形中增多了，作文語言平淡、蒼白的情況會(huì)有所改善，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生鮮活生動(dòng)的詞匯令人耳目一新。

（二）閱讀分析能力提高了。在寫點(diǎn)評時(shí)，學(xué)生會(huì)分析：這個(gè)詞用得好，為什么用得好。這句話非常生動(dòng)，為什么生動(dòng)，用了什么修辭。這是語言（或心理等）描寫，體現(xiàn)了人物怎樣的心理或性格品質(zhì)。而如果點(diǎn)評寫到這樣的深度，學(xué)生在考試時(shí)遇到閱讀理解題目也自然輕松得多。

（三）學(xué)習(xí)名篇的過程也是一個(gè)模仿的過程，六年級學(xué)生通過點(diǎn)評他人的寫作風(fēng)格，無形中也會(huì)使自己的作文受到影響。寫過點(diǎn)評的文章，學(xué)生肯定進(jìn)行了深入的甚至絞盡腦汁的思考。如有的學(xué)生讀一篇800字的文章，竟然寫出500多字的點(diǎn)評，而且言之有理。所以寫點(diǎn)評對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、寫作水平的提高是非常有好處的。

二、應(yīng)讓閱讀成為一種習(xí)慣

和國外的教育方法相比，我們的學(xué)生有一環(huán)嚴(yán)重欠缺，那就是讀書，讀名著。孩子在小學(xué)時(shí)，家長覺得孩子識字少，讀名著怕孩子讀不懂，所以時(shí)間幾乎都花在了認(rèn)字上。到了高年級，學(xué)校則側(cè)重閱讀文章、做練習(xí)、訂正答案，即習(xí)題的反復(fù)操練。致使學(xué)生閱讀面窄，詞匯量小，只會(huì)做題。我曾經(jīng)和上海美國學(xué)校的小朋友交流過，發(fā)現(xiàn)他們每天都有閱讀的作業(yè)，都是小說、人物傳記或科普類的書，從圖書館借來，老師要求幾天內(nèi)讀完，然后再去圖書館換新的圖書。老師要求每天回家至少有半個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間，完成后家長在家校聯(lián)系簿上簽字。他們讀的是英文原版書，生詞較多，邊讀邊查字典，但覺得很有樂趣。其中我認(rèn)識的一個(gè)五年級男孩說，這樣的英文書籍他每學(xué)期要讀厚厚的十幾本。和這個(gè)美國學(xué)校的孩子接觸下來，我感覺他們 的知識儲(chǔ)備和文化積淀很深。我由此想起了著名作家冰心回憶她小時(shí)候讀《三國演義》和《紅樓夢》，也是似懂非懂，然而印象卻非常深刻，奠定了一生的文學(xué)基礎(chǔ)。

這次交流讓我感慨良多，我想從六年級開始培養(yǎng)閱讀習(xí)慣還不算晚。我給學(xué)生推薦了一些名著的書目讓他們選擇，或去圖書館借，或去書店選購，每周有一節(jié)課固定下來作為閱讀課，當(dāng)然光靠課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我把讀名著作為貫穿學(xué)期始終的長作業(yè)，要求每天必須抽出半小時(shí)讀名著，有時(shí)我不下發(fā)閱讀材料，要求學(xué)生就自己讀的名著片段寫點(diǎn)評。兩學(xué)期下來，收到了良好的效果。許多學(xué)生讀書已成為習(xí)慣。如在學(xué)到《諾曼底號遇難記》時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀雨果的《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。

語文素養(yǎng)的提高，功夫在課本之外。這樣長期在名著中浸潤，提高寫作水平還要犯愁嗎？

三、應(yīng)在活動(dòng)中擴(kuò)大學(xué)生的寫作視野，使作文的材料變得鮮活生動(dòng)

老師在批作文時(shí)常有這樣的感慨：選材老套，很多學(xué)生還在寫小學(xué)時(shí)寫過的媽媽雨天送傘、爸爸背他上醫(yī)院等老掉牙的話題。這一方面說明學(xué)生不會(huì)觀察生活，不會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的真、善、美，另一方面不正說明了學(xué)校和家庭生活的單調(diào)乏味嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，如果一位同學(xué)到外地旅游回來了，那旅途所見必然成了他筆下鮮活的材料。所以古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”我們可能做不到帶學(xué)生到外地旅游，但可以通過校園活動(dòng)來豐富學(xué)生寫作的素材。比如春游、為災(zāi)區(qū)小朋友義賣活動(dòng)、最近為汶川災(zāi)區(qū)的捐款捐物活動(dòng)，這些都是寫作的良好

契機(jī)，要很好地利用，趁熱打鐵寫周記或作文，效果是最好的。那么我們作為語文老師，也可以組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)其寫作興趣，使學(xué)生有話可說，學(xué)生自然就降低了寫作文的畏難心理。

比如在學(xué)完一篇課外閱讀《山中訪友》后，我頓覺寫片段的機(jī)會(huì)來了。把語文課堂搬到室外，帶學(xué)生在校園里尋找景點(diǎn)，然后寫一段文字。對著景點(diǎn)朗誦一遍，結(jié)果平時(shí)懼怕寫作的同學(xué)都活躍起來了。一位同學(xué)觀察了爬山虎，寫道：“你好，爬山虎哥哥，你不累嗎？再強(qiáng)的風(fēng)，再大的雨，也打不敗你，風(fēng)也是熱的，你卻把它當(dāng)作生命的動(dòng)力。一次又一次，我被你濃郁的綠意感染了，我也會(huì)感覺涼意滲進(jìn)我的心里?！睂W(xué)生在寫作中升華了思想，表達(dá)對生命的感悟。還有一次是在四月，我發(fā)現(xiàn)江南的春天春意正濃，而學(xué)校里到處姹紫嫣紅，就帶學(xué)生到校園尋找春天的蹤跡，然后自己命題寫作文，一位同學(xué)寫了《感悟美麗》：

韶華易逝，容顏易老，時(shí)光倏忽而過，稍縱即逝。

初春，正是姹紫嫣紅的季節(jié)，教室窗外的幾株玉蘭花也按捺不住內(nèi)心的焦急，綻開了嬌美的容顏?；ㄝ獾念伾匕祝缫恢恢痪К撎尥傅木票?，那潔白的花瓣似在瑩雪中浸過，似用玉石雕刻，美得高雅，美得樸素。那玉蘭滿樹繁花，不雜片葉，更顯端莊秀美，其身旁的無名花草均相形見絀地稍稍攏起身子，自卑不已。路人每每路過花樹下，都不禁仰頭欣賞怒放的白玉蘭，心中暗自驚嘆一聲，好美。

幾日過后，我來到樹下，欲再次領(lǐng)略玉蘭不俗的豐韻，卻目睹了

叫我愕然的一幕：淡雅的花瓣鋪滿了整張草坪，不時(shí)調(diào)皮的學(xué)生跑過，肆無忌憚地踐踏一地暗香，枝上殘存的花朵也大多微微泛黃，在柔和的春風(fēng)中搖搖欲墜，而原本毫不起眼那些小花小草此刻卻綻放了，霸占了眾人的眼球。不多日，玉蘭枝上發(fā)了新芽，但縱使鑲綴了一身碧綠的翡翠，仍敵不過當(dāng)初那一樹冰清玉潔的花瓣。

目睹此景，突然憶起這樣一句詩：“花到堪折直須折，莫待花落空折枝?！蹦怯裉m就如同絢爛綻放的青春，圣潔美麗，卻又禁不起歲月的催促，不覺中便已滑過年少的掌心，一去不復(fù)返。此生最美好的，莫過于青蔥歲月，既然它如此短暫，那就更應(yīng)緊緊將這無與倫比的美麗握在手中，通過不斷地拼搏進(jìn)取，來竭盡全力地珍惜他，這樣才不算虛度年華，揮霍青春。

美麗的事物難以長存，但愿我們能認(rèn)認(rèn)真真地把握住這最美麗的時(shí)光，奮發(fā)有為。

這位同學(xué)的文筆一向老練，加之她對景物的細(xì)致觀察，寫出了這樣一篇令人稱道的佳作。由此我想起了在大學(xué)時(shí)教授寫作的老師講過的話：生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，而且是唯一的源泉。

六年級我組織學(xué)生開展詩歌朗誦會(huì)，學(xué)生有的做了幻燈片，有的下載了朗誦伴奏樂，還有的借了古裝，朗誦唐詩的時(shí)候穿。學(xué)生八仙過海，各顯神通，表現(xiàn)出極高的熱情。我還組織學(xué)生開展了故事會(huì)，主題是“照片里的故事”，自己從家里選擇一張照片講述其中的故事。期末復(fù)習(xí)時(shí)，我還將全班分成六個(gè)組，舉辦了一次古詩背誦搶答比賽，獲勝組得到了獎(jiǎng)品。六年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，對于活動(dòng)永遠(yuǎn)是樂此不

疲，那么就利用他們這一特點(diǎn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)后寫作。涌現(xiàn)出來的佳作往往是令老師始料不及的。

四、應(yīng)牢牢抓住作文的反饋和修改環(huán)節(jié)

活動(dòng)開展得很多，學(xué)生寫作的熱情也很高，但如果交上來的作文反饋太慢，勢必造成以下的后果：過了一兩個(gè)星期，才拿到老師批好的作文，學(xué)生印象已經(jīng)不深了，漫不經(jīng)心地看一下老師的評語，就塞到抽屜里去了。下次再命題要求寫作文，他們的熱情已大打折扣。老師辛辛苦苦批改作文寫評語，卻因?yàn)榉答伮冻龊突貓?bào)不成正比。那么有沒有更有效的方法呢？我從以下方面做了嘗試： 1.作文交上來的當(dāng)天就進(jìn)行講評

方法是將全班還沒有批改的作文放在講臺上，隨即抽取幾本讓作者朗讀，被抽到的我戲稱為中獎(jiǎng)作文。平時(shí)寫作認(rèn)真的同學(xué)，被抽到時(shí)往往鎮(zhèn)定自若，甚至喜上眉梢；平時(shí)寫作馬馬虎虎、應(yīng)付了事的同學(xué)則面紅耳赤，暗暗下決心下次要認(rèn)真寫，可不能再當(dāng)眾出丑了。老師進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)意見，中間穿插同學(xué)的點(diǎn)評，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。一節(jié)課下來，同學(xué)彼此了解了別人是怎么寫的，也知道了自己的作文存在的問題。這樣的作文反饋課效果是明顯的，也有激勵(lì)后進(jìn)的作用。然后老師可以收上來再到辦公室逐一修改、寫評語。

2.六年級第二學(xué)期，可以嘗試同學(xué)互評作文

前提是老師把評分的標(biāo)準(zhǔn)、從哪些方面修改評價(jià)詳細(xì)地寫在黑板上，同學(xué)們就有章可循，否則會(huì)流于形式，白白浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)注意的

問題是：保證每位同學(xué)拿到的不是自己和同桌的作文。一作文批改好之后，同桌再交換批改，保證每位同學(xué)一節(jié)課至少批改兩篇作文。要求同學(xué)在評語下簽名，態(tài)度端正。做一回小老師，給別人的作文“把脈”，對于自己的寫作何嘗不是一個(gè)提高的過程呢？這樣的做法也能保證作文及時(shí)反饋。但次數(shù)不要過多，每學(xué)期一兩次即可。3.分?jǐn)?shù)激勵(lì)，注重作文的一題多寫

教師每次批作文，都會(huì)給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，但是長此以往，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的敏感度會(huì)降低。那么如何讓分?jǐn)?shù)發(fā)揮它的作用呢？我的做法是：85分為底線，低于85分的要根據(jù)老師提出的修改意見重寫。寫完后交上來再批，達(dá)不到85分的再寫，直到達(dá)標(biāo)為止。一個(gè)作文題目兩次甚至多次寫，與一個(gè)作文題目寫完一次后就換新題目相比，對于提高寫作水平的作用更明顯。還有一個(gè)好處就是端正學(xué)生的寫作態(tài)度，爭取第一次就達(dá)標(biāo)，讓他們明白“長痛不如短痛”。學(xué)生對分?jǐn)?shù)的敏感度會(huì)喚起他們寫作的潛能。

對六年級的學(xué)生要多表揚(yáng)，少批評，使他們喜歡自己的語文老師，從而喜歡寫作。當(dāng)一個(gè)小朋友覺得老師欣賞自己的時(shí)候，自然會(huì)煥發(fā)無窮的熱情來表現(xiàn)自己。當(dāng)然，還可以開展作文的專題訓(xùn)練，比如某一節(jié)作文課，就是訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行外貌描寫，下一節(jié)作文課學(xué)習(xí)神態(tài)描寫。這樣每節(jié)課有側(cè)重，學(xué)生收獲會(huì)更大。如果在六年級作文教學(xué)中教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，使學(xué)生作文水平穩(wěn)步提高，使學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，那么，對于接下來初中三年的寫作教學(xué)將起到莫大的作用，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。

如何做好作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基本理念是讓學(xué)生在快樂中習(xí)作。于老師曾說：“要想讓孩子快樂作文，老師首先要快樂，童心不泯，才能和孩子們?nèi)诤显谝黄稹＠蠋熞窈⒆右粯佑泻闷嫘?，要愛好廣泛。老師要喜歡閱讀，感受到文學(xué)作品中的美，無形中就把它內(nèi)化為一種內(nèi)在素質(zhì)，一種美的情操。寫作要靠老師的影響引導(dǎo)，而不是靠說教。那么如何去做好作文教學(xué)？我擇感受最深的五點(diǎn)談一談：

一、確立作文教學(xué)的正確的理念，教師要明確好每一個(gè)階段作文的標(biāo)準(zhǔn)，從一、二年級的寫話到三、四、五、六年級的習(xí)作。并注重培養(yǎng)孩子們從小就有意識去觀察生活，無論寫話還是作文一定要來源于生活。老師首先要有善于觀察，善于抓作文題材的意識，做到情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)生活，給予孩子們充分的想象空間。這樣孩子們就不會(huì)無話可寫。

二、興趣是最好的老師。我們要想方設(shè)法使學(xué)生有一種想說、想寫的沖動(dòng)，時(shí)時(shí)處于躍躍欲試的狀態(tài)，并讓學(xué)生保持好情緒。于永正老師提醒大家：在布置作文練筆的時(shí)候一定要有兩個(gè)以上題目讓學(xué)生進(jìn)行選擇，能讓大家都找到自己感興趣的點(diǎn)。這是我們語文教師每時(shí)每刻都要提醒自己的。

三、作文是一種技能。技能的訓(xùn)練當(dāng)然離不開訓(xùn)練。我們也要注意把一些小練筆滲透到教學(xué)中的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)筆。大力倡導(dǎo)作文應(yīng)該是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成同樣要靠歷練。

四、習(xí)作要跟閱讀結(jié)合起來。閱讀是習(xí)作的根基。這些話讓我們

明確閱讀不但要告訴學(xué)生作文是怎么寫的，而且要厚積薄發(fā)。比如我們可以在閱讀課后進(jìn)行作文的小練筆，讓學(xué)生“以讀促寫，以讀助寫”舉一反三，多多習(xí)作，在閱讀中掌握習(xí)作的技巧。我們一定要堅(jiān)持作文教學(xué)和閱讀相結(jié)合，就像古人所說的：“勤于讀書，易于作文?！?/p>

五、我們每個(gè)人都有被承認(rèn)和被賞識的需要。一篇不錯(cuò)的文章如果能夠通過恰到好處的朗讀展示給大家，孩子們就會(huì)不斷地品嘗到成功的滋味。在孩子們讀自己作文的同時(shí)意識到哪里寫的還不夠，讓學(xué)生充分的感受到自己如果想修改好自己的文章必須從讀自己的文章開始。再加上老師幽默的語言，親切的態(tài)度，賞識的舉動(dòng)，孩子們一定會(huì)改變對作文的態(tài)度。

其中，于永正老師的一節(jié)作文課讓我受益匪淺！他執(zhí)教的那節(jié)出神入化的觀摩課——《有聲有色》，從中不但讓學(xué)生認(rèn)識了象聲詞，而且還使學(xué)生們深刻地感受到運(yùn)用象聲詞的重要性，于老師將“快樂作文”理念完全融入他與孩子們的課堂，孩子們走進(jìn)于老師的課堂就等于走進(jìn)了快樂的王國、知識的殿堂。課上，老師起先出示了一段無聲的錄像，之后讓學(xué)生談?wù)劯惺?，接著帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)有聲音的錄像中，通過對比學(xué)生立刻明白了象聲詞的重要性。在習(xí)作前，于老師巧妙地設(shè)計(jì)了作文的選題，從三組象聲詞中任選一組編一個(gè)小故事或選擇剛才的逛公園來寫。孩子們都很輕而易舉地找到了自己想寫的主題，充分地發(fā)揮了自己的想象，將幾個(gè)象聲詞運(yùn)用得出神入化，文章結(jié)構(gòu)完整緊湊，語言優(yōu)美。整節(jié)課，老師自己仿佛回到了童年，與孩子們一起去參觀公園，一起去聽大自然的聲音。一節(jié)課就等于是一次

旅行，在這個(gè)過程中，孩子們可以駐足欣賞美景，又可以在玩耍中前進(jìn)，這樣以快樂放在首位的習(xí)作誰不愿意上啊，誰不樂意上啊？ 于老師對學(xué)生們這次的作文評價(jià)也讓我深刻地感受到了恰到好處的賞識教育。老師雖告訴孩子：“正確運(yùn)用象聲詞，你的這次作文就能拿滿分。”而真正給孩子們打的分都是“120+20”分、“130+20”等超滿分的分?jǐn)?shù)，學(xué)生得到這樣的分，當(dāng)然是增加了寫作的興趣。賞識是一種幫助學(xué)生樹立自信的教育，是尊重學(xué)生的教育。于老師能用寬容的心態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生，用欣賞的眼光關(guān)注每一點(diǎn)進(jìn)步，用喜悅的心情去贊美每一點(diǎn)成功。綜觀于老師的整個(gè)課堂，沒有一個(gè)學(xué)生不是積極參與的。于老師始終微笑著面對學(xué)生，始終用激勵(lì)的話語和學(xué)生交流。我們不時(shí)聽到：“好的，寫得真棒！”“不錯(cuò)，說得真好?！?孩子們在這樣一位和藹可親的老師面前，啟動(dòng)了心智，敞開了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。

總之，這些名師引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注有聲有色的生活，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，在快樂中學(xué)到習(xí)作的技巧。通過老師的有效作文指導(dǎo)，讓學(xué)生對寫作不再的煩惱，求真情，多修改，讓他們自己感悟作文的真諦——寫作文最終的目的是“不教”。因此，在課堂作文指導(dǎo)上要用幽默風(fēng)趣的語言去引導(dǎo)學(xué)生，從點(diǎn)到面，從扶到放，層層深入，必要時(shí)還可以裝點(diǎn)“傻”，多采取啟發(fā)式教學(xué)，給孩子多留點(diǎn)思維的空間，充分地想，充分地寫修改自己的文章，同時(shí)注重多元化的作文評價(jià)。春意盎然

怎樣做好低年級作文早起步

為了提高小學(xué)生語言表達(dá)能力，有必要對小學(xué)生進(jìn)行作文早起步的嘗試。那么怎樣才能讓小學(xué)生早起步呢?

一、拼音開路，自由寫話。

小學(xué)生掌握拼音以后，根據(jù)少年兒童的好奇心和幼雅的自信心，讓他們運(yùn)用拼音這種符號進(jìn)行練習(xí)。開始由老師說，學(xué)生寫，回家請家長看，家長表揚(yáng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生每天寫一句想告訴家長的話，三四周后，讓學(xué)生用拼音寫在幼兒園時(shí)學(xué)過的兒歌，孩子們一定感到非常自豪。緊接著讓孩子們自己隨意編寫一兩句話，他們覺得輕松，很有意思，很愛寫。他們用拼音寫，沒有漢字的障礙，盡情地表達(dá)自己的所見所聞，所喜所憂，不僅鞏固了拼音知識，還積極促進(jìn)了作文的早期發(fā)展。

二、即興觀察，說寫并行。

學(xué)生作文是周圍事物在他們大腦中的反映，要提高寫作水平，首先應(yīng)從觀察入手。研究表明，觀察是學(xué)生知識世界的窗口。學(xué)生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文素材。觀察獲得的材料在頭腦中儲(chǔ)存得越多，其思維就越活躍，這樣當(dāng)他提筆作文時(shí)，就覺得“有東西可寫"了。低年級教學(xué)中，觀察訓(xùn)練比較注重說，在教學(xué)中把“寫”與“說”結(jié)合起來，除了完成教材上的觀察內(nèi)容外，還進(jìn)行即興觀察即興說話。即興觀察往往是學(xué)生對某些事物產(chǎn)生好奇的情況下進(jìn)行的，如：刮風(fēng)下雨、電閃雷鳴、日出晨露、花草樹木、烏魚蟲獸等等。只

要他們有興趣就可以，既不費(fèi)時(shí)，也不費(fèi)事，看看、說說、寫寫，時(shí)間一長，學(xué)生就養(yǎng)成觀察、說寫的習(xí)慣。

三、模擬創(chuàng)新，寫段練篇。

模仿是兒童的天性，也是兒童的興趣。利用模仿可以激發(fā)兒童對身邊的一切學(xué)學(xué)、做做。低年級學(xué)生模仿寫作文，為進(jìn)入高年級的作文奠定基礎(chǔ)。模仿可使低年級兒童的作文有形可依，可話可寫。模仿中有一個(gè)重要的途徑是模仿課文。首先分析課文，掌握記敘方法，然后讓學(xué)生模仿課文的并頭、正文、結(jié)尾及選材仿述。這樣，從整體入手，運(yùn)用教材的示范，讓學(xué)生寫自己熟知的事物，初步完成作文的概念和框架；讓學(xué)生按事物發(fā)展的順序來寫自己親身經(jīng)歷的事，達(dá)到開篇成文，作文早起步的目的。

另外，還可以先從積累和理解詞句，再展開說寫，或聯(lián)系課文續(xù)編故事，或先理解然后創(chuàng)造性地改寫課文等等，這都是小學(xué)生作文起步的有效途徑。

實(shí)踐證明，作文早起步是一種成功的嘗試。

第二篇：關(guān)于高中政治生活化教學(xué)的理性思考

關(guān)于高中政治生活化教學(xué)的理性思考

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境越來越復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)的普及擴(kuò)大了不良信息的傳播范圍，給高中思想政治教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。高中生思維尚未成熟，易受到大環(huán)境的影響，被不良信息侵害。一直以來，我國高中思想政治教學(xué)質(zhì)量并不理想，為了提高高中思想政治教學(xué)的有效性，許多學(xué)者嘗試將生活化教育理念融入高中思想政治課堂教學(xué)中。

高中教育在我國的教育體系中占據(jù)著重要的位置，而思想政治教學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

俗話說：“育人先育德?！苯逃粌H是為了傳授知識，更是為了教會(huì)學(xué)生如何做人，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。如果學(xué)生在思想上存在問題，缺乏正確的道德觀、社會(huì)觀、政治觀，就會(huì)難以在社會(huì)上立足。因此，學(xué)校和教師有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、高中政治生活化教學(xué)概述

近幾年，我國的高中教育雖然有了顯著的發(fā)展，但還存在著許多問題。從教育發(fā)展角度來看，我國的高中教育仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，追求升學(xué)率、注重理論教學(xué)、看重學(xué)生成績的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教學(xué)過程缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解并不透徹，無法熟練掌握所學(xué)知識。對此，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解知識，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識。

當(dāng)前的高中思想政治教學(xué)并不理想，這是因?yàn)榻處熯€停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以自己為中心，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且當(dāng)今學(xué)生的思維比較發(fā)散，往往對教材中的內(nèi)容不感興趣。

思想政治是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要學(xué)科。為了提高高中思想政治教學(xué)的有效性，教師要改革高中思想政治課堂教學(xué)。近些年，許多學(xué)者提出了以生活為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐。思想政治生活化教學(xué)能夠加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更加貼近生活。對此，教師要以生活為背景開展教學(xué)，以學(xué)生為主體，擺脫對教材的依賴，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。

在生活化教學(xué)模式下，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)知識的認(rèn)同度更高。因此，教師要在高中思想政治教學(xué)中融入生活化教育理念，開展生活化課堂教學(xué)。

二、高中政治生活化教學(xué)的實(shí)施思路

自古以來，我國就十分重視學(xué)生的思想政治教育。思想政治與社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系，因此在高中思想政治教學(xué)中融入生活化教育理念具有重要意義。實(shí)施生活化教學(xué)是提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量的有效手段，對此教師可從以下幾方面入手。

1.教學(xué)情境生活化。

情境能夠加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使抽象難懂的理論知識變得淺顯易懂。因此，要想提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施生活化教學(xué)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)思路，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，采用多種教學(xué)方法，利用生活實(shí)例開展思想政治教學(xué)。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探索解答問題、學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)生就會(huì)對知識的理解更為透徹。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化。

在思想政治教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白政治知識來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，以提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師要開展生活化教學(xué)，降低教學(xué)活動(dòng)對教材的依賴性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中感悟道理、學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

3.作業(yè)形式生活化。

作業(yè)是教育的重要組成部分，對學(xué)生鞏固所學(xué)知識起著重要的作用。但在目前的高中思想政治教學(xué)中，教師幾乎不給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生對思想政治作業(yè)也缺乏應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的作業(yè)形式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法取得良好的效果。而生活化作業(yè)形式則大不相同，不僅不會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

總之，對高中生進(jìn)行思想政治教育具有重要的意義。為了提高思想政治教學(xué)的有效性，高中思想政治教師應(yīng)積極貫徹生活化教學(xué)理念，構(gòu)建生活化教學(xué)模式。

第三篇：教學(xué)科研一體化的理性思考

對高職院校教師教學(xué)科研一體化的理性思考

郭 健

【摘 要】高等職業(yè)教育要以自己獨(dú)特的視野構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的教育教學(xué)理論

和教育教學(xué)方法。高職院校教科研的主要力量是教師，教師的科研素養(yǎng)是推進(jìn)和深化職業(yè)教育改革的基礎(chǔ),是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證.加強(qiáng)高職院校教師的教科研意識，教科研能力，教科研行為，倡導(dǎo)高職院校教學(xué)科研一體化,是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要, 是培養(yǎng)高職教師的有效途徑,是高職教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

【主題詞】職業(yè)教育

高職院校 教師 教學(xué)科研 一體化

高等職業(yè)教育是一種有別于普通教育或高等教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向，具有鮮明的職業(yè)屬性，依賴國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和勞動(dòng)力市場生存的、具有特殊性質(zhì)和重要任務(wù)的教育類型。這就要求職業(yè)教育要以自己獨(dú)特的視野構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)方法。高職院校在我國職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐過程中肩負(fù)著重要的教科研任務(wù)，而高職院校教科研工作的主力是教師。在當(dāng)前各高職院校非常重視教師培訓(xùn)，提高學(xué)歷，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能的同時(shí)，加強(qiáng)高職院校教師的教科研意識、教科研能力、教科研行為，更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質(zhì)量、教育效能，已成為高職院校的重要任務(wù)。本文不再探討高職院校教師開展教科研工作存在困難的主客觀因素，僅從高職教師自身的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)角度思考，加強(qiáng)高職院校教師的教育教學(xué)研究能力，更好地適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)效率是非常必要的。提倡高職教師教學(xué)科研一體化是其專業(yè)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高職學(xué)校教師、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是高職學(xué)校教師進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)行機(jī)制下職稱晉升的必備條件。

一、教學(xué)科研一體化是高職教師專業(yè)化發(fā)展需要

教師的生命力來自于教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。當(dāng)一位教師進(jìn)入教室時(shí)，他（她）對自己要講授的理論知識是熟知的，對培訓(xùn)的實(shí)踐技能是熟練的，對職業(yè)崗位的經(jīng)驗(yàn)的是豐富的，但學(xué)生怎樣理解、練習(xí)、掌握和運(yùn)用卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情景中都不同的。因此，高職教師的教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。高職教師具有職業(yè)教育教學(xué)研究意識、研究行為既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要。這里所談的“專業(yè)化”不是指教師所教的專業(yè)（學(xué)科）內(nèi)容，而是指高職教師所從事的“教育教學(xué)和技能培訓(xùn)活動(dòng)”為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域，即掌握較高的所教學(xué)科的知識和技能體系，掌握教育教學(xué)的知識與技能，具有較高的職業(yè)道德，不斷增強(qiáng)自身能力的進(jìn)修意識和學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能嫻熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人，未必就能從事職業(yè)教育教師職業(yè)。

“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵(lì)思考；除他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。這是聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中的論點(diǎn)。高職教師只有走教、學(xué)、研之路，走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度。

二、教學(xué)科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑

研究是我們對待未知事物的一種態(tài)度，教育研究不應(yīng)只是專業(yè)人員的專有領(lǐng)域，也是教育實(shí)踐人員的一種態(tài)度，一種對教育應(yīng)有的態(tài)度。錢偉長先生說“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。他認(rèn)為教師的提高主要不是靠聽課進(jìn)修，而是靠研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，這是主要方法。因?yàn)椴桓憬虒W(xué)研究，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因?yàn)槟銢]有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)選擇內(nèi)容，不懂得如何去教。錢偉長先生的話道出了教學(xué)科研一體化的實(shí)質(zhì)。高職教師必須以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)活動(dòng)中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，把教育教學(xué)與反思、教育教學(xué)與研究相結(jié)合，可以使教師形成自己對教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學(xué)研究的主人，提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性，使高職教師從過去“教書匠”的簡單、枯燥、機(jī)械和重復(fù)性的日常教育教學(xué)生活轉(zhuǎn)化為充滿激情的研究性創(chuàng)造生活，從“經(jīng)驗(yàn)型教師”變成“科研型教師”，從高職教育教學(xué)改革的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镎吆蛯?shí)施者，才能真正提高職業(yè)生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)健康的身心，健全的人格、合理的知識結(jié)構(gòu)、精湛的專業(yè)技能和不竭的創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

三、教學(xué)科研一體化是高職教師教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力是一個(gè)人素質(zhì)的核心和最好體現(xiàn)。高職教師的教學(xué)創(chuàng)新包括教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面的創(chuàng)新。然而，無論哪一方面的創(chuàng)新，都要求從事職業(yè)教育教學(xué)的教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者，都要求高職教師在遵循職業(yè)教育教學(xué)改革共性規(guī)律的前提下，在按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，在各自的起點(diǎn)上，主動(dòng)探討職業(yè)教育的特殊規(guī)律、反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐、及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)中來，并從教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、研究。事實(shí)上，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思，使原始經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被否定、被修整、被強(qiáng)化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華，才能真正提高學(xué)術(shù)水平，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，才是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。

四、高職院校教師開展教育科研的主要途徑

1.教育實(shí)踐的研究?！吧鐣?huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘的東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決”?！敖逃旧砭鸵馕吨阂豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那末，它就不能成其為教育。”對教育意義的這種理解，十分精辟地表達(dá)了教育的實(shí)踐性質(zhì)。高職院校的教師處在最普遍的教育教學(xué)實(shí)踐層面，直接參與教育教學(xué)活動(dòng)，直接面對教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，教師自己的語言和行為，對學(xué)科知識的自信和熱愛，對專業(yè)技能的嫻熟和精湛，無一不對學(xué)生的道德、智慧、身體、精神、生活的態(tài)度和未來發(fā)展，產(chǎn)生某些觸動(dòng)，甚至是終生難忘的印象。因此，高職院校教師的教科研應(yīng)緊貼職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)研究為主，廣泛開展教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、技能培訓(xùn)方法、德育工作探索等研究。可以說，實(shí)踐性是高職院校教師教科研的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教育教學(xué)問題的研究，不能提高教育教學(xué)水平的研究，不能提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教育科研。

2.以校為本的教育教學(xué)研究。高職院校教師開展以校為本的教育科研就是以學(xué)校為研究中心，以教師為研究者，以教學(xué)實(shí)踐為研究對象，根據(jù)學(xué)校自身的教育理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本校實(shí)際，具有學(xué)校自身特點(diǎn)，著重對職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，如：學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念、特有的課程和辦學(xué)模式、校園文化建設(shè)、特色專業(yè)打造、精品專業(yè)建設(shè)、校企聯(lián)合辦學(xué)模式、職業(yè)教學(xué)行動(dòng)原則、職業(yè)教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)內(nèi)容的傳授方式、職業(yè)教學(xué)過程與職業(yè)工作過程融合、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格（技能-知識-態(tài)度）匹配等研究。以解決自身教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目的，提高職業(yè)教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。高職教師立足于以校為本的教育教學(xué)研究，從學(xué)校和教師的關(guān)系看，只有著眼于學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展的互動(dòng)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。

3.與社會(huì)需求緊密結(jié)合的研究。職業(yè)教育需要的是深深扎根于社會(huì)需求，為社會(huì)所有，自身具有生命力，能充分發(fā)揮其社會(huì)職能的職業(yè)教育。那末，我們怎樣才能獲得這種具有頑強(qiáng)的自我生存能力，發(fā)揮強(qiáng)大的社會(huì)功能，為我們的社會(huì)所不可或缺的職業(yè)教育呢？我們非常羨慕發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式，如德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、澳大利亞的“TAFE”等。但是，當(dāng)我們借鑒國外高職教育先進(jìn)理念時(shí)，生搬硬套是行不通的，還必須與我國國情的特殊性，文化的特殊性，民族的特殊性進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。我國高等職業(yè)教育是隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而誕生，肩負(fù)著保證我國持續(xù)高速發(fā)展高級技術(shù)型應(yīng)用型人才保障的重要使命。因此，高職院校教師應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,積極開展勞動(dòng)力市場狀況，專業(yè)技術(shù)方向，企業(yè)人才需求，職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的研究，立足于掌握市場需求和企業(yè)最新技術(shù)設(shè)備應(yīng)用情況，研究由此對技術(shù)人才的素質(zhì)、技能產(chǎn)生的影響，解決社會(huì)、企業(yè)發(fā)展最需要的技術(shù)人才的保障問題,等等。

“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在與獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，科學(xué)的生命在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！?教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實(shí)現(xiàn)的最基本的最直接的基礎(chǔ)，把教育、教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐視為高職教師工作的整體構(gòu)成是對職業(yè)教育的意義和價(jià)值的根本理解。高職的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、善于積累、勤于思索、多讀書、多收集信息的好習(xí)慣，掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，逐步積累自己所需要的資料目錄，從而豐富自己的知識、開拓自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣，鍛煉自己的能力，還要有棄而不舍的精神?？蒲惺且豁?xiàng)艱苦的工作，需要投入很大的精力，教師應(yīng)了解高職科研的種類與特點(diǎn)，了解一般的科研程序與研究方法，對自己的科研能力和適應(yīng)性有所反思，知己知彼，扎實(shí)前進(jìn)?！案憧蒲幸悬c(diǎn)天才，天才來自于勤奮；要有點(diǎn)靈感，靈感來自于積累；要有點(diǎn)能力，能力來自于多方面；要有點(diǎn)興趣，興趣來自于認(rèn)識?！睆?qiáng)調(diào)高職教師的教育教學(xué)研究意識和研究行為，獲得研究能力，絕不意味著對教學(xué)和實(shí)踐技能的忽視或削弱，而是把它們視為同一過程，高職教師的教育、教學(xué)和實(shí)踐工作將因?yàn)榕c教育科研融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動(dòng)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 健.論高職教師的教育科研工作.中外教學(xué)研究.2004（9）[2] 馬克思恩格斯選集（第一卷）.人民出版社.1972.[3] 趙昌木.教師成長：實(shí)踐知識和智慧的形成及發(fā)展..教育研究.2004（5）[4]李政濤.沒有靈魂的教育.http://

（發(fā)表于《大學(xué)時(shí)代》學(xué)術(shù)教育版2006年第2期）

第四篇：理性教學(xué)

理性教學(xué)

—讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)

教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度。

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

一、利用學(xué)生原有的知識和能力還有興趣是提高課堂參與度的必要條件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是提高課堂參與度的重要手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《XXXX》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課

題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《XXXXX》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。我問了他們一個(gè)問題，大部分回答都差不多，可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、因材施教，是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做

五、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。

尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

六、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之,要讓課堂充滿活力就一定要把它釀成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，理性的教學(xué)使學(xué)生更加喜歡上了學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)有了一種依戀甚至于是一種追求，這樣才能有效的為他們以后學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情！

第五篇：黨校教育理性思考

實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，建設(shè)美好社會(huì)，始終是人類孜孜以求的一個(gè)社會(huì)理想，也是包括中國共產(chǎn)黨在內(nèi)的馬克思主義政黨不懈追求的一個(gè)社會(huì)理想。

在我國歷史上就產(chǎn)生了許許多多的社會(huì)和諧思想?？鬃泳吞岢觥昂蜑橘F”；墨子說過：“兼相愛”、“愛無差”等理想社會(huì)方案；孟子描繪了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的社會(huì)狀態(tài)；而太平天國運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖洪秀全提出的建立“務(wù)使天下共享”、“有田同耕、有飯同食、有衣共穿、有錢同使、無處不均勻、無人不飽暖”的美好社會(huì)，與康有為（《大同書》）提出的“人人相親、人人平等、天下為公”的理想社會(huì)有異曲同工之效。

關(guān)于和諧社會(huì)的建設(shè)，亦是馬克思主義一直追求的目標(biāo)。1803年法國的傅立葉發(fā)表的《全世界和諧》一文，指出現(xiàn)存資本主義制度必將被“和諧社會(huì)”所代替；1848年馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中，對傅立葉、英國的歐文等的空想社會(huì)主義者的著作和有關(guān)主張給予了肯定，深刻剖析了空想社會(huì)主義的歷史局限性和理論缺陷，它沒有找到實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的條件和途徑，結(jié)果只能是空想，并提出要建立人與人、人與自然之間的和諧關(guān)系。

列寧在領(lǐng)導(dǎo)俄國十月革命勝利后，對和諧社會(huì)的建設(shè)進(jìn)行許多有益的設(shè)想和探索，但由于種種原因沒有不得及實(shí)踐。

在我們黨的歷史上，延安時(shí)期、建國初期、十一屆三中全會(huì)以后這三個(gè)歷史時(shí)期，在建設(shè)和諧社會(huì)方面是有很多寶貴經(jīng)驗(yàn)的，對于我們今天構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，提高黨的執(zhí)政能力具有十分重要的借鑒意義。

一是要建設(shè)一個(gè)和諧社會(huì)，首先要實(shí)現(xiàn)黨內(nèi)和諧特別是黨的理論、路線的正確和領(lǐng)導(dǎo)層的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，這是關(guān)鍵所在。

二是要善于從革命、建設(shè)和改革各個(gè)時(shí)期的實(shí)際出發(fā)，制定正確的政策，調(diào)節(jié)和兼顧各個(gè)階級或階層的利益關(guān)系，這是保持社會(huì)和諧的核心問題。

三是要通過民主法制、思想道德和教育文化等多種形式，加上發(fā)展經(jīng)濟(jì)、改善民生等基礎(chǔ)性工作，把社會(huì)發(fā)展和社會(huì)治理有機(jī)結(jié)合起來，才能更有針對性的解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的不和諧因素。

四是要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大人民群眾的積極性和創(chuàng)造性。這就要從政策上支持、制度上保證社會(huì)的開放性和競爭活力。努力形成全體人民各盡所能、各得其所而又和諧相處的局面，這樣才能創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)造活力。

五是要做到統(tǒng)籌兼顧、利益協(xié)調(diào)，使各項(xiàng)方針政策和全部工作正確反映和兼顧各方面的利益，以實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民群眾的根本利益，使改革發(fā)展的成果真正惠及廣大人民群眾。

六是要妥善解決各種社會(huì)矛盾。要健全正確處理人民內(nèi)部矛盾的工作機(jī)制，綜合運(yùn)用政策、法律、行政等手段和教育、協(xié)商、調(diào)解等方法，把矛盾解決在內(nèi)部，解決在基層，解決在萌芽狀態(tài)。

這一切，對于我們今天從新世紀(jì)新階段的實(shí)際出發(fā)，解決當(dāng)前社會(huì)生活中突出的不和諧因素，建設(shè)“社會(huì)更加和諧”的小康社會(huì)，構(gòu)建更高水平的社會(huì)主義和諧社會(huì)，顯然是十分有意義的事。特別是當(dāng)我們把上述初步總結(jié)的歷史經(jīng)驗(yàn)同胡錦濤提出的構(gòu)建民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求聯(lián)系起來，不難發(fā)現(xiàn)胡錦濤提出和論述的六個(gè)方面要求，已經(jīng)凝結(jié)了我們黨在各個(gè)時(shí)期創(chuàng)建和諧社會(huì)的實(shí)踐中積累的基本經(jīng)驗(yàn)。

構(gòu)建和諧社會(huì)也是對立統(tǒng)一規(guī)律發(fā)生作用的體現(xiàn)。社會(huì)主義社會(huì)不是無差別的社會(huì)，其內(nèi)部也存在著各種矛盾，正是他們推動(dòng)著社會(huì)主義向前發(fā)展。與其他社會(huì)矛盾根本不同的是社會(huì)主義矛盾不是對抗性的矛盾，而是可以經(jīng)過社會(huì)主義制度本身不斷得到解決的非對抗性矛盾。

社會(huì)主義和諧社會(huì)并不是沒的矛盾的社會(huì)，矛盾運(yùn)動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程，就是不斷妥善處理各種矛盾不斷前進(jìn)的過程，就是不斷消除不和諧因素，不斷增加和諧因素的過程。應(yīng)該看到，和諧社會(huì)是一種社會(huì)狀態(tài)，不是一種社會(huì)形態(tài)，它既可以體現(xiàn)在不同的社會(huì)形態(tài)中，又可以體現(xiàn)在同一社會(huì)形態(tài)的不同發(fā)展階段上。我們要在建設(shè)中國特色社會(huì)主義這個(gè)長過程中不斷提高我國社會(huì)和諧程度，這是我黨提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。不能簡單地認(rèn)為是因?yàn)槲覈F(xiàn)階段出現(xiàn)了不和諧現(xiàn)象才提出這個(gè)重要任務(wù)的。恰恰相反，我們黨正是把握了我國社會(huì)所處的歷史方位和黨所處的歷史方位，把握人民群眾的根本利益和共同愿望，把握了最高社會(huì)理想與現(xiàn)階段綱領(lǐng)的統(tǒng)一，才主動(dòng)提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)這個(gè)戰(zhàn)略任務(wù)的。