第一篇：發(fā)展性課堂

“發(fā)展性”課堂課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

一、做了什么

1、通過(guò)研究語(yǔ)文學(xué)科“三模小組化”教模式的多種策略和具體操作方式。為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2、通過(guò)研究提高教師“自主、合作、探究”教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。

3、通過(guò)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中教學(xué)手段運(yùn)用研究”的實(shí)施，使學(xué)生知識(shí)，技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力方面有明顯的成效。

二、課題研究的主要內(nèi)容

“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中教學(xué)手段運(yùn)用研究”，其關(guān)鍵是學(xué)生主體地位，真正確立及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的充分參與。教師必須充分信任學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)習(xí)者自我教育、自我理解、感悟拓展的過(guò)程。

1、引入、定向。這一環(huán)節(jié)有兩項(xiàng)任務(wù)：一是采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)的確定可由師生共同商討，也可由某一方提議供大家商計(jì)。只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有目的地自主學(xué)習(xí)。否則，自主學(xué)習(xí)就是盲目地?zé)o效學(xué)習(xí)。

2、自主探究學(xué)習(xí)。包括兩個(gè)過(guò)程，即獨(dú)立感知、理解、探索的過(guò)程；小組討論、商議交流的過(guò)程。獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)要邊學(xué)、邊思、邊記，提出自己解決不了的問(wèn)題，在小組中教師以平等的身份加入講座啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦解決，實(shí)在弄不懂的待到下一步再提出。這是很重要的一環(huán)，因?yàn)閯?chuàng)新的過(guò)程起始于疑難，在疑難中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，可以了解各類學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握的情況，凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，都要求學(xué)生自己去解決，還有一些問(wèn)題，教師要抓住時(shí)機(jī)，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)要根據(jù)年級(jí)不同而采取不同程度的收和放，要注重給學(xué)生充分的時(shí)間，還要不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，注意營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。

3、質(zhì)疑、釋疑。教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)或重點(diǎn)

問(wèn)題加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。點(diǎn)撥一定要“精”，要點(diǎn)到、點(diǎn)透，千萬(wàn)不能重復(fù)學(xué)習(xí)已掌握、理解的知識(shí)，更要注意不能擺出一幅盛氣凌人的架子。不要一言堂，師生之間、生生之間都可以互相交流發(fā)表意見，各抒已見，達(dá)到由知識(shí)交流向情感交流升華的境界，以期收到既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、拓展的熱情，也激發(fā)教師工作的熱情的效果。

4、實(shí)踐操練，研究合作。學(xué)生在學(xué)懂、學(xué)會(huì)了之后，人人投入實(shí)踐訓(xùn)練?？勺灾鳘?dú)練，也可小組互練，或統(tǒng)一訓(xùn)練。采取多種手段激發(fā)鼓勵(lì)研究合作是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，學(xué)生在合作中感悟體驗(yàn)，鼓勵(lì)別出心裁，不拘一格。

5、歸納，拓展。師生共同總結(jié)或歸納本節(jié)所探索的學(xué)習(xí)

內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，也可延伸、拓寬內(nèi)容或方法。這一環(huán)節(jié)教師還要對(duì)學(xué)生的確良學(xué)習(xí)情況加以總結(jié)，以激勵(lì)為主，追求“激勵(lì)”的后續(xù)效應(yīng)，使學(xué)生在自信中產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探索的興趣。

四、課題研究的方法

為使這一課題真正落到實(shí)處，抓出成效，首先要狠抓實(shí)驗(yàn)

教師科研素質(zhì)的提高，以此來(lái)帶動(dòng)我校課堂教學(xué)改革的不斷深入。在該課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們將采取：

1、調(diào)查研究法：在課題開題前設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)前的基本情況。即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師開展科研能力、水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)確定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，開展研究活動(dòng)。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題進(jìn)展情況進(jìn)行考核，認(rèn)真記載總結(jié)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校和教師會(huì)形成很多很好的經(jīng)驗(yàn)，我們要注意經(jīng)驗(yàn)的積累，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷完善自己，以實(shí)現(xiàn)研究的重新跨越。

五、課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，成立了由校長(zhǎng)、主任、學(xué)年組長(zhǎng)組成的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的管理、指導(dǎo)及實(shí)施工作，確立了12個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師，并于2008年3月20日召開了課題開題會(huì)。

（二）建立健全制度，加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是提高教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)研究的理論水平重要措施，實(shí)驗(yàn)有正確的理論指導(dǎo)，才有正確的實(shí)踐活動(dòng)，才能結(jié)出豐碩的研究成果。我們組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高科研能力。實(shí)施素質(zhì)教育的主體與關(guān)鍵是教師，教師的整體素質(zhì)決定學(xué)?？蒲修k學(xué)整體水平。我們圍繞研究主題——“自主、合作、探究”，進(jìn)行了“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效辦法”和“探究性學(xué)習(xí)方式的策略指導(dǎo)”等集中專題講座、學(xué)習(xí)、討論。并將學(xué)習(xí)資料打印成冊(cè)，分發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行自學(xué)，寫出學(xué)習(xí)感受。通過(guò)廣泛深入地學(xué)習(xí)，使教師們掌握了教育科研的最新信息，提高了科研的意識(shí)，明確了科研的目的和意義，調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)研究的積極性。

（三）、加強(qiáng)課題管理，保證研究質(zhì)量。

在新一輪課改的背景下，大力開展教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確了“課題帶動(dòng)教研，以教研促發(fā)展”的思路。學(xué)期初，課題負(fù)責(zé)人及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師，召開科研課題工作會(huì)議，與實(shí)驗(yàn)教師一起認(rèn)真認(rèn)真研究，制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教學(xué)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任深入實(shí)驗(yàn)班級(jí)聽課39節(jié)（每月1節(jié)），課后及時(shí)與實(shí)驗(yàn)教師交換意見、跟蹤指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師互相輪聽后，交流研討，寫出教學(xué)反思，評(píng)出優(yōu)秀的在全校推廣。其中趙鳳蘭等5名實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)反思上傳到了欣虹校園網(wǎng)的“科研之窗”上。課題負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的有效監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，確保了實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

（四）、加強(qiáng)課題研究交流

課堂教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)體系中最基本的、最有效的教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)研究的最實(shí)在、最豐富的實(shí)踐活動(dòng)，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)重視和上好每一節(jié)有后勁的實(shí)驗(yàn)課。我們十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課，特別強(qiáng)調(diào)在個(gè)人備課基礎(chǔ)上的集體備課，它是研究活動(dòng)的起點(diǎn)。我們要求要研究知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，理解教學(xué)要點(diǎn)，研究教學(xué)手段的應(yīng)用——各種手段的使用方法。要研究學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、編擬出教案。課題小組每月一次研討活動(dòng)，交流各自心得。

（五）開展課題匯報(bào)課活動(dòng)

1、開展了“一課兩講”課題研討活動(dòng)

2008年5月21日——22日，承擔(dān)“自主學(xué)習(xí)方式中教學(xué)手段運(yùn)用研究”子課題的劉曉丹等4位教師，采取設(shè)計(jì)——案例——對(duì)比——體會(huì)的形式，開展了“一課兩講”課題研討活動(dòng)。研究組以《畫雞蛋》一課為例，集體研究設(shè)計(jì)出教學(xué)初案，由第一位教師試講，大家聽后在教學(xué)手段的運(yùn)用上進(jìn)行調(diào)整，再由第二教師執(zhí)教，直至調(diào)整為最佳設(shè)計(jì)。學(xué)校課題組將此教學(xué)設(shè)計(jì)掛在校園網(wǎng)，為全體實(shí)驗(yàn)教師提供了學(xué)習(xí)，借鑒的范例。

2、進(jìn)行課題匯報(bào)課活動(dòng)

2008年6月17日，我們召開課題研討活動(dòng)，由張淑博展示一節(jié)《找刺猬》課題研討課。這些研究活動(dòng)以提高課堂教學(xué)有效行為主題，針對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行研討，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)教師對(duì)課題的研究欲望。

3、開展“課題優(yōu)質(zhì)錄像課”評(píng)選活動(dòng)

根據(jù)總課題組“十一五”課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究實(shí)施方案》的規(guī)劃，展示各子課題取得的成果，交流課例、提高教師的研究水平，我?！墩Z(yǔ)文學(xué)科自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中教學(xué)手段運(yùn)用研究》課題組，于2008年10月份進(jìn)行了“課題優(yōu)質(zhì)錄像課”活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師都積極參與，認(rèn)真的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)課上的有聲有色，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課題的要求。課后又進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)展示課進(jìn)行研討，談聽課的感受和體會(huì)。最后，推出徐曉光等5人的錄像課，上報(bào)市教育學(xué)院初教部，參加國(guó)家級(jí)“課題優(yōu)質(zhì)錄像課”評(píng)選。

六、扎實(shí)研究，初見成效。

本學(xué)期即將結(jié)束，課題負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)情況做出研究與分析，進(jìn)行階段性總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教師初步掌握了課題研究的基本方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)了。廣大實(shí)驗(yàn)教師都將實(shí)驗(yàn)中積累的點(diǎn)滴收獲及時(shí)整理，完成階段經(jīng)驗(yàn)論文。本學(xué)期我們有8篇科研論文參與省市督導(dǎo)論文的評(píng)選，有6篇教學(xué)設(shè)計(jì)參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。

七、存在問(wèn)題

1、個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師理論認(rèn)識(shí)還很模糊，有待進(jìn)一步提高；

2、教師教學(xué)手段使用的針對(duì)性和趣味性不強(qiáng)，還不能使學(xué)生積極參與和獲得成功體驗(yàn)；

3、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，視野狹窄，急需走出去，多學(xué)多看。

八、下一步工作思路

1、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)力度，引導(dǎo)教師將理論認(rèn)識(shí)，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

2、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

3、加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，為教師提供更多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師課題研究的能力，確保課題順利實(shí)施。

第二篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

要改變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評(píng)價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

1．明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無(wú)法截然分開的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過(guò)程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來(lái)自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴的觀察記錄與評(píng)價(jià)以及來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的各種相關(guān)的能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個(gè)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過(guò)改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。

第三篇：發(fā)展性評(píng)估

開展教師發(fā)展性評(píng)估 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

作者：韋漢宣 更新時(shí)間：2008-1-4 23:51:54 訪問(wèn)量：

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在魚峰區(qū)政府教育督導(dǎo)室和魚峰區(qū)教育局的直接關(guān)心和指導(dǎo)下，柳州市二十四中根據(jù)學(xué)校的自身發(fā)展的實(shí)際統(tǒng)一對(duì)發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，把開展發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估當(dāng)作是一次難得的實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展的良好機(jī)遇。為了扎實(shí)有效地探索發(fā)展性評(píng)估這一新的評(píng)估模式，以促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，該校開展了“學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估”子課題“教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估”的研究。該校把促進(jìn)教師不斷發(fā)展作為評(píng)估的根本目的，用可持續(xù)發(fā)展的理念指導(dǎo)評(píng)估的全過(guò)程，將促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作為確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法的核心。該校用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的教師，即在強(qiáng)調(diào)共性的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注教師的個(gè)性和差異性。這樣的評(píng)價(jià)方式，給該校的教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，為該校的創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌提供了空間。

學(xué)校首先組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估的有關(guān)理論和文章，了解教師發(fā)展性評(píng)估的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，了解教師發(fā)展性評(píng)估對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義，使全體教師對(duì)此項(xiàng)工作的重要性有充分的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還成立了以學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和各部門領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估的組織和領(lǐng)導(dǎo)工作，為教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估工作提供組織保障。

其次，學(xué)校還認(rèn)真做好教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。該校就開展教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估的可行性、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題對(duì)老師們進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，確定了該校教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估的指導(dǎo)思想：挖掘教師潛能，充分激勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，鼓勵(lì)每一位教師在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，提出該校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和措施，再根據(jù)教育發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估的相關(guān)理論和新課程的理念，提出該校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。該校的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)由素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)(反映教師基本素質(zhì)、師德、師風(fēng)狀況)、職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)(反映教師工作狀況)和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)(反映教師的工作成效)三個(gè)維度構(gòu)成。教師素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、考勤情況等；教師職責(zé)包括育人管理職責(zé)、教學(xué)及科研職責(zé)等；教師績(jī)效包括教學(xué)成績(jī)、教學(xué)論文、公開課情況、教研情況、獲獎(jiǎng)情況等。這些指標(biāo)的確立，旨在打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，杜絕以考試成績(jī)或升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)的陳舊評(píng)價(jià)模式。根據(jù)這一新的評(píng)價(jià)思想，該校制訂了《柳州市第二十四中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)估管理方案》，下發(fā)到每一位老師手上，廣泛征求老師們的意見和建議，根據(jù)老師們的意見和建議進(jìn)行修改，再把修改稿提交教代會(huì)討論、修改，審議通過(guò)后實(shí)施。

審定后的教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估方案包含兩個(gè)部分：《柳州市第二十四中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)估手冊(cè)》和《柳州市第二十四中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)記錄袋》。確定了發(fā)展目標(biāo)，制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以后，該校提出“教師與學(xué)校同發(fā)展”的口號(hào)，要求教職工結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，制定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，按照個(gè)人制定的目標(biāo)努力奮斗。

全面評(píng)價(jià)，注重過(guò)程，關(guān)注起點(diǎn)，縱向比較，通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師的發(fā)展。這是該校教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估的核心理念。為了讓這一新理念能落到實(shí)處，該校采取了一系列有效措施。

1． 提高教師專業(yè)化發(fā)展的自主性

一個(gè)人要發(fā)展，首先要有發(fā)展的內(nèi)在需求，有求得發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。因此教師的專業(yè)化發(fā)展根本策略是激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)因，通過(guò)教師主體作用，使之自身發(fā)生改變，最終達(dá)到發(fā)展的目的。主體意識(shí)的強(qiáng)烈，決定著對(duì)自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進(jìn)而決定著其個(gè)體發(fā)展水平和自我教育水平。學(xué)校組織教師進(jìn)行自身成長(zhǎng)歷程和素質(zhì)分析，分析成長(zhǎng)的過(guò)程和現(xiàn)在所處的階段，分析自己專業(yè)知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德及個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)教師都仔細(xì)分析自己所處的外部環(huán)境中有利的方面和不利的方面，總結(jié)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，看到自己的差距，產(chǎn)生危機(jī)感，為自身發(fā)展作一個(gè)正確的定位，比如有些年青的教師可以通過(guò)高學(xué)歷進(jìn)修提高理論水平，有些教師可以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，使每一位教師都能建立有效的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，引導(dǎo)教師自覺地重新理解教育現(xiàn)實(shí)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念和教育教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

在做這項(xiàng)工作的時(shí)候，該校十分關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的個(gè)體性、內(nèi)在性和主動(dòng)性，注重對(duì)教師個(gè)體生命的人性關(guān)懷。他們認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。因此，他們注意老師的個(gè)體內(nèi)在性，充分考慮教師內(nèi)在的需求與愿望，以此激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，從而使教師的專業(yè)化發(fā)展成為自覺的、主動(dòng)的行為。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展的自主性促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：從工具主義的教師觀轉(zhuǎn)向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對(duì)象提升到了發(fā)展主體的地位，讓教師們自主發(fā)展。這些舉措的實(shí)施對(duì)促進(jìn)該校教師的專業(yè)化發(fā)展和整體素質(zhì)的提高起到了非常好的效果。2． 創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的條件與外部環(huán)境

該校健康向上的、寬松的學(xué)校校風(fēng)較好地調(diào)動(dòng)了教師的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。無(wú)論教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍亦或生活氛圍，該校處處呈現(xiàn)出和諧、寬松、積極向上的氣息。良好的校園文化氛圍和人際關(guān)系，成為催人奮進(jìn)，促人發(fā)展的重要因素。同時(shí)學(xué)校還根據(jù)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，制定教師培養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃與近期計(jì)劃——“藍(lán)青工程”：構(gòu)建“培青——育優(yōu)——拔尖”的三級(jí)層第式動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，為教師的發(fā)展搭建舞臺(tái)。從而建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效引導(dǎo)機(jī)制、保證機(jī)制。學(xué)校主動(dòng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供必要的條件，為每一位教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使教師走出校園，感受變革，滿足教師的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)造教師展示自我的機(jī)會(huì)，讓教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)成功，建立自信心；營(yíng)造教師專業(yè)化發(fā)展的氛圍，創(chuàng)造教師發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，促使其專業(yè)化水平不斷地提升。

3.加強(qiáng)教科研培訓(xùn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深深意識(shí)到：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切需要教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，教育科研能力作為教育素質(zhì)的一項(xiàng)基本內(nèi)涵，對(duì)于教師由“經(jīng)驗(yàn)型”角色向“科研型”角色的轉(zhuǎn)化，具有非常重要的作用。因此，該校十分重視教師教育科研能力的培養(yǎng)，讓教師們?cè)诳蒲袑?shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)水平。該校大力開展科研培訓(xùn)，引導(dǎo)老師們親自參與教育科研活動(dòng)，讓老師們?cè)诮逃龑?shí)踐中研究問(wèn)題，更新知識(shí)，完善自身的能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)成為教師的主動(dòng)需求。我們通過(guò)教育科研促進(jìn)教師對(duì)自己教育教學(xué)行為不斷反思，進(jìn)而指導(dǎo)其在反思的基礎(chǔ)上行動(dòng)、不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。因此，教育科研也成為該校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑之一。學(xué)校設(shè)有科研處，有專人負(fù)責(zé)全校的教育科研工作?，F(xiàn)在學(xué)校已有超過(guò)70%的老師參與到國(guó)家級(jí)或省級(jí)課題的研究中，已形成科研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步的良好風(fēng)氣，極大地促進(jìn)教師自身的素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平的提高，推動(dòng)了該?！翱蒲袆?chuàng)特色”的辦學(xué)進(jìn)程。

4．開展有效的教師培訓(xùn)

該校非常重視新教師培訓(xùn)工作，制定了新教師培訓(xùn)章程，采取師徒結(jié)對(duì)的方式培養(yǎng)青年教師，使他們盡快適應(yīng)示范性初中的教育和教學(xué)要求。新教師培訓(xùn)章程包括以下幾方面的內(nèi)容。一是明確教與學(xué)的關(guān)系，帶教教師的教與青年教師的學(xué)是一種雙方共同活動(dòng)，是一個(gè)信息獲取、傳遞、儲(chǔ)存、加工、變換的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一種雙方傳導(dǎo)過(guò)程，這種過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教務(wù)處選擇現(xiàn)代教育觀念新、教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、師德優(yōu)良的教師為帶教教師。初進(jìn)校的青年教師都必須接受帶教，帶教期為一年。二是帶教內(nèi)容要求。為使青年教師能在一年內(nèi)適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，要求青年教師繼承學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主，熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)工作，具備優(yōu)良師德，并努力抓好教學(xué)全過(guò)程。帶教教師在帶教期間，要能使青年教師盡快掌握所任學(xué)科、所教年級(jí)的教材及教學(xué)的基本規(guī)律，要求青年教師能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，安排教學(xué)過(guò)程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二十四中注重通過(guò)校本教師培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)、個(gè)性發(fā)展。每個(gè)教師由于個(gè)性成長(zhǎng)的主、客觀條件不同，其成長(zhǎng)的快慢和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中各個(gè)要素的發(fā)展也不平衡，所以，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的教師，靠工廠式的批量生產(chǎn)是不可行的，必須通過(guò)適當(dāng)?shù)?、靈活的，甚至特殊的方法和途徑去培養(yǎng)。統(tǒng)一計(jì)劃的培訓(xùn)活動(dòng)，能滿足工作過(guò)程中的共性要求，但難于實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的共性和個(gè)性的統(tǒng)一。因此，二十四中的校本教師培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)制定符合教師實(shí)際發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，根據(jù)教師的素質(zhì)特長(zhǎng)加以有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓教師們成長(zhǎng)為具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老師。這一舉措施既能滿足不同學(xué)生的不同需求，又能豐富學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，為突出學(xué)校的特色服務(wù)。

5．建立和健全教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向、保證和激勵(lì)等綜合作用。公平、公正、客觀的教師考核和評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的非常有效的外部激勵(lì)政策，它不僅可以找出教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域中的薄弱環(huán)節(jié)，又可以調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，促進(jìn)教師們不斷提高專業(yè)化水平。

在對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，該校始終堅(jiān)持的一個(gè)原則是：發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、及時(shí)反饋、引導(dǎo)老師自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自主發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。因此，二十四中對(duì)老師的評(píng)價(jià)始終關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，始終關(guān)注教師日常行為表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，注重發(fā)展過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師對(duì)自己工作的反思，在反思中不斷進(jìn)步。

在二十四中，教師發(fā)展性評(píng)估的目的，不是要給教師排隊(duì)，把教師分成好、中、差幾個(gè)等級(jí)，而是要為教師提供教育教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。該校的發(fā)展性評(píng)價(jià)的鮮明特征是關(guān)注教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異確定個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法，采用的不是一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是“一人一標(biāo)”。為了幫助不同層次的教師都獲得發(fā)展，學(xué)校特別關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，關(guān)注教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師提出不同的要求，鼓勵(lì)教師在原有基礎(chǔ)上的提高。并通過(guò)發(fā)展性評(píng)估反饋的信息，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議、發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等，使教師在成功的體驗(yàn)中不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

此外，該校的發(fā)展性評(píng)估突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，在達(dá)成結(jié)論時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的積極參與，重視通過(guò)反饋與教師一起提出改進(jìn)建議。鼓勵(lì)教師參與討論修訂指標(biāo)體系，從而明確了教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容；然后，讓教師根據(jù)職責(zé)再次制訂書面的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，使教師感覺到他的一步一步發(fā)展是有目標(biāo)的，這個(gè)目標(biāo)學(xué)校清楚，自己也清楚，這本身就是教師自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我提高、自主發(fā)展的過(guò)程。

值得一提的是，二十四中沒有把評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的利益直接掛鉤，以免影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。該校的發(fā)展性評(píng)估始終根據(jù)發(fā)展性原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化發(fā)展為我們的最終目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

在發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估的理論指導(dǎo)下，該校的教師專業(yè)化發(fā)展性評(píng)估工作盡管仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，但這種評(píng)價(jià)確實(shí)引領(lǐng)了教師的發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)確實(shí)讓老師們獲益匪淺。通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的自我設(shè)計(jì)，教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，自我發(fā)展的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

學(xué)校在變化，教師在變化。發(fā)展性評(píng)價(jià)，喚醒了評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)教師在原有水平上的提高。教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

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第四篇：“發(fā)展性生本課堂”教學(xué)開放周活動(dòng)總結(jié)

“發(fā)展性生本課堂”教學(xué)開放周活動(dòng)總結(jié)

本學(xué)期學(xué)校開展了課堂教學(xué)展示活動(dòng)，本次活動(dòng)給每位教師提供了一次展示自我、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。共有二十名教師參與了此次活動(dòng)，展示的科目有：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、科學(xué)、體育、微機(jī)、英語(yǔ)、美術(shù)等科目。教師參與的熱情較高，尤其是體育組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體成員都參與了此次活動(dòng)，先不說(shuō)課的優(yōu)劣，就是這種熱情和研究的風(fēng)氣，就值得其他各組老師向他們學(xué)習(xí)。本次教研活動(dòng)已結(jié)束了，教導(dǎo)處將從課堂教學(xué)的形式、教學(xué)思想、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反思和探討。

一、教學(xué)思想正確，都在向著以學(xué)生為主體的方向努力，盡量創(chuàng)設(shè)開放的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)氛圍輕松、娛樂(lè)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，很多教師創(chuàng)設(shè)了富有情感的教學(xué)氛圍。如：語(yǔ)文課，教師利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)感悟。英語(yǔ)課、體育課教師使用游戲、競(jìng)賽活躍氣氛，音樂(lè)教師利用旋律、肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在這方面馮倩老師給大家做出了示范，這也是她平時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)展現(xiàn)。

三、認(rèn)真鉆研教材，知識(shí)傳授準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)效果良好。參加活動(dòng)的老師課前認(rèn)真積極準(zhǔn)備，深入挖掘教材，客觀分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，合理地選用教學(xué)方法。由于策略得當(dāng)，知識(shí)的切入點(diǎn)準(zhǔn)，因此重難點(diǎn)突破巧妙，預(yù)設(shè)性問(wèn)題抓得準(zhǔn)確，課堂教學(xué)效果好。數(shù)學(xué)課劉延玲、路國(guó)超都能抓準(zhǔn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入進(jìn)行剖析。陳艷紅的習(xí)作課在使用外班學(xué)生的情況下，僅九分鐘就有近半數(shù)的學(xué)生完成了一篇日記。一是學(xué)生有一定的儲(chǔ)備，二是老師設(shè)計(jì)科學(xué)，打開了學(xué)生習(xí)作的思路。馮子真老師

《趙州橋》一課采取變序式設(shè)計(jì)，緊緊抓住文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段通過(guò)朗讀品悟，認(rèn)識(shí)到趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智。綜合實(shí)踐課的教師聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生搜集資料，結(jié)合現(xiàn)狀分析，利用兒歌達(dá)到學(xué)習(xí)目的。體現(xiàn)綜合實(shí)踐的生活性和實(shí)用性。體育課設(shè)計(jì)的游戲既能訓(xùn)練體能，又能訓(xùn)練反應(yīng)能力。

四、注意組織教學(xué)，學(xué)生精神飽滿，學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。每節(jié)課教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。特別值得表?yè)P(yáng)的是一年級(jí)的兩節(jié)課，學(xué)生能如此專心地聽講，教師能輕松有序地進(jìn)行教學(xué)，不得不讓聽課的教師佩服。另外，老師也很注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話、認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣。這一點(diǎn)是很多教師要學(xué)習(xí)的。如說(shuō)完整話這是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)。3＋2＝？學(xué)生站起來(lái)就回答5。結(jié)果是正確的，但話不完整。應(yīng)讓學(xué)生站正說(shuō)3＋2＝5。這一點(diǎn)劉延玲、于秀娟做得非常好。她們的學(xué)生上課會(huì)聽話，能跟從教師的指令，清楚地表達(dá)，而且語(yǔ)言比較完整。希望其他教師能在這方面多進(jìn)行訓(xùn)練，反思自己存在的問(wèn)題。

當(dāng)然，我們的課堂教學(xué)也不是完美的，主要有以下問(wèn)題：

一、教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。各科都要重視此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，目前教學(xué)中教師提問(wèn)的多，問(wèn)題或任務(wù)都是教師提出的，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)少。如觀察直尺讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)離0越遠(yuǎn)數(shù)字越大。不是通過(guò)教師講解學(xué)生才懂得這個(gè)知識(shí)的。不要只追求結(jié)果，應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間，研究的過(guò)程。

二、明確各年段的要求，課內(nèi)實(shí)施有效訓(xùn)練。任課教師心中要明白每一年段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度。教學(xué)中既不拔高，也不滯后。如體育課同樣是隊(duì)列訓(xùn)練，但每年級(jí)的要求、難度是不一樣的。而且每階段側(cè)重什么訓(xùn)練應(yīng)在課堂中扎實(shí)落實(shí)。如一、二年級(jí)的語(yǔ)文課以字詞為主，閱讀課主要是通過(guò)朗讀理解課文。學(xué)生在有滋有味的朗讀中體會(huì)作者所表達(dá)的情感。三年級(jí)則主要抓重點(diǎn)詞，四年級(jí)要重視段的訓(xùn)練，五年級(jí)應(yīng)重視全文的布局謀篇。三－五年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不單單是理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)一些相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，還要體會(huì)作者的表達(dá)方法，明白作者為什么國(guó)這樣寫，也就是說(shuō)閱讀教學(xué)要將讀與寫結(jié)合起來(lái)。寫既指學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，也指模仿作者的表達(dá)形式練筆。今后的語(yǔ)文閱讀課上，教師要有機(jī)地將讀寫結(jié)合。

三、教師的基本功還要加強(qiáng)，每科教師都要用普通話授課。方言或口語(yǔ)盡量少用，這一點(diǎn)體育、微機(jī)學(xué)科教師應(yīng)加強(qiáng)。另外教師授課時(shí)的音量、語(yǔ)速要適中，音樂(lè)和英語(yǔ)課上有的教師音量太低，不利于學(xué)生聽講。

四、各學(xué)科需探討的問(wèn)題：數(shù)學(xué)：如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？語(yǔ)文：閱讀課上有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合。英語(yǔ)：如何利用游戲大面積對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練？音樂(lè)：如何做到形式活潑，效果良好？體育：選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和游戲？綜合：綜合實(shí)踐課與其他學(xué)科的有機(jī)整合。科學(xué)：如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)既有序又有效？微機(jī)：

希望本次活動(dòng)后，教師的教研意識(shí)更強(qiáng)，研究風(fēng)氣更濃，課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。

“發(fā)展性生本課堂”教學(xué)

開放周活動(dòng)總結(jié)

皇城鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012年3月28日

第五篇：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通過(guò)搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺(tái)，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（一）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過(guò)程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。2.多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面，運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法，評(píng)價(jià)顯得蒼白無(wú)力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評(píng)價(jià)的方式是多樣的。

3.互動(dòng)的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對(duì)裁判者的身份來(lái)評(píng)判學(xué)生，主觀色彩過(guò)濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。5.動(dòng)情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠瑢W(xué)生不能從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語(yǔ)言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂(lè)趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)

1、基于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的理念

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任。基于此，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更多體現(xiàn)的是一種全新的評(píng)價(jià)理念，其理想的情況是，教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過(guò)程；評(píng)價(jià)角度多元化（評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)全體學(xué)生、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性、評(píng)價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì)，是一種師生情感的交流。2.常用的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法 1）學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)可以較為全面地考察學(xué)生，還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應(yīng)付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生之間的互評(píng)和交流。一般來(lái)說(shuō)，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。

學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋不只是一個(gè)儲(chǔ)存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對(duì)話。這樣的對(duì)話也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生獲取新的知識(shí)與技能的同時(shí)能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也能較為全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。2）真實(shí)性評(píng)價(jià)

指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時(shí)也被稱為“能力評(píng)價(jià)”、“績(jī)效評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問(wèn)題解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。而高級(jí)思維技能指需要相對(duì)復(fù)雜認(rèn)知操作的技能，像概念形成、分析以及問(wèn)題解決。批判性思維是指運(yùn)用高級(jí)智力過(guò)程的思維，如認(rèn)真分析論點(diǎn)、思考其他觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)并做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。真實(shí)性評(píng)價(jià)還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對(duì)必要學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，其評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的工作。

（三）基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。在功利主義彌漫社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候，功利性追求也影響著人們審視教育價(jià)值的視線。這導(dǎo)致目前教師評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題是：教師評(píng)價(jià)實(shí)證化，并且將實(shí)證結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評(píng)價(jià)僅強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成教師團(tuán)隊(duì)的不健康發(fā)展。于是人們?cè)诤魡窘處熢u(píng)價(jià)中“人的回歸”。

近十年來(lái)，在國(guó)際上教師評(píng)價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)正在形成和完善。這種評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要日的，制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師評(píng)價(jià)受到管理觀念的影響。兩種對(duì)立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認(rèn)為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負(fù)，他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候愿意承擔(dān)責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)指標(biāo)時(shí)有能力自我管理，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)有所回報(bào)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就更多的受Y理論的影響。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。

提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑?？偨Y(jié)起來(lái)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則是： 1.與獎(jiǎng)懲制度脫鉤； 2.全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)； 3.評(píng)價(jià)的有關(guān)材料保密； 4.評(píng)價(jià)過(guò)程民主化；

5.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 6.單相評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合； 7.反饋評(píng)價(jià)信息；

8.面向未來(lái)，考慮教師的發(fā)展需求；

9.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系本地實(shí)際，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和程序。

（四）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的地方

1.發(fā)展是相對(duì)而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)時(shí)期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長(zhǎng)期沉積下來(lái)的思維定勢(shì)，但試驗(yàn)課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)（近期和長(zhǎng)期的），在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。

2.對(duì)于任何一堂課的評(píng)價(jià)都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長(zhǎng)和發(fā)展。