第一篇：淺談初中物理分組實驗教學的方法和手段

淺談初中物理分組實驗教學的方法和手段

五城中學李金有

本人所處的學校屬于農村偏遠學校，由于受到各方面的限制，試驗教學一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。而物理學又是以實驗為基礎而建立的一門學科，實驗是探索物理知識的源泉。無論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的探索與驗證，都離不開實驗。因此，實驗是使學生獲得物理知識，培養(yǎng)觀察能力、動手能力、物理思維能力等的基本途徑。因此本人在教學中想盡各種方法加強實驗教學?，F(xiàn)就談談我是如何進行物理分組實驗教學的。

（一）加強學生實驗的教學方法 不同類型的學生實驗具有各自的特點，我根據(jù)不同實驗類型、目的、任務和要求，靈活地、科學地、創(chuàng)造性地采用最適宜的教學方法： 1．觀察——分析——總結法2．示范——練習——總結法3．引導——實驗——分析法 4．將驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生探索物理知識的能力。

（二）抓好學生分組實驗的三個階段：

1、實驗前的準備階段；

2、實驗進行階段；

3、實驗后的分析總結階段。

（三）指導學生設計實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生的實驗設計能力 在教學中，選擇恰當?shù)膶嶒炚n題，給出實驗所需的器材，讓學生去設計實驗的方法和步驟，然后用實驗去驗證其方法和步驟是否正確和恰當，以培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

（四）將演示實驗改為實生實驗，培養(yǎng)學生動手能力 針對本校物理實驗器材的配備條件，在力所能及的條件下，將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使某些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理公式經過學生自己動手，在老師的指導下總結出來。這樣一來，既使學生對所學的知識印象深刻、理解透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學習興趣，在光學“平面鏡成像的規(guī)律”的教學中，教材安排的是由老師通過演示實驗總結平面鏡成像規(guī)律。為了增強教學效果，我們可將演示實驗改為學生分組實驗，讓學生通過自己動手操作親自實驗，并根據(jù)實驗結果分析歸納，最后自己總結出平面鏡成像規(guī)律。這樣教學，學生印象深刻，記憶牢固，為后面的光學學習打下了扎實基礎。

（五）將某些驗證性實驗改為探索性實驗。具體做法是：在老師的指導下，將實驗的有關數(shù)據(jù)測出來，再對數(shù)據(jù)進行處理，分析，總結出有關的物理規(guī)律。

以上是本人在物理分組實驗教學中的一些方法，不知是否妥當，望老師和各位同仁指正，更希望能給出更好的建議和方法，更好的提高農村的物理教學。謝謝！

第二篇：初中物理實驗教學方法的探討

初中物理實驗教學方法的探討

單位：安岳縣翻身九義校 作者：陳德寬 郵編：642350 內容摘要：物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。怎樣搞好實驗教學，是大多數(shù)物理教師研究的課題。隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還未形成，因此，應根據(jù)物理實驗教學的意義，從物理實驗過程的指導入手，加強物理實驗教學的探究，從而提高物理實驗教學的效果。

關鍵詞：實驗 教學 探究

物理學就是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學，它是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。因為，自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律產生，都是在觀察和實驗的基礎上，通過歸納、總結、思考和推理得出來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的把握實驗和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。所以，實驗教學在物理教學中起著舉足輕重的作用，它能夠很好地實現(xiàn)“三維”目標。

一、實驗教學的意義

初中物理教學要從實驗出發(fā)，如實驗裝置的安裝、實驗步驟的安排、實驗現(xiàn)象的觀察和分析、實驗數(shù)據(jù)的讀取與收集、實驗誤差的分析等則是學生完成實驗的一個個重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的改善是改善實驗教學的方向。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學生進行學習和研究的科學方法和科學素質。同時，實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學具有重要的現(xiàn)實意義。

在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業(yè)者”轉變?yōu)椤把芯空摺⑻剿髡?、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學生成為學習的主人，正確引導學生積極動手和思考，提出問題和質疑，并能分析和解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。這使學生認識到作為物理教師應該不要拘泥于教材的束縛，敢于創(chuàng)設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將以往課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來，使學生實驗的動手率突破具體要求。讓學生通過自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，學生的物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

二、實驗過程的指導

在物理實驗教學中，我認為必須遵循從實際出發(fā)的原則。根據(jù)初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、特別是農村學生實驗素養(yǎng)低下的特點，我們有必要采取全面指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。

我認為不能上無準備的課，在實驗前應做好充分準備。教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中容易出現(xiàn)的問題等詳備出來。教師還應該在實驗教案中詳備出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計、實驗探究數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計表的設計、實驗論證、實驗結論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數(shù)，才能實現(xiàn)“探究”。教師在平時的實驗教學中，還應及時指導學生在進行實驗時要緊緊抓住“觀察、操作、記錄、分析、歸納、整理?！边@六個實驗的主要環(huán)節(jié)。

觀察——所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、分度值、儀器是否完好無損等。在實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、電路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口，經常提醒學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花、粗枝大葉的不負責任的不良習慣。

操作——所謂“操作”，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調節(jié)，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：九年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測電路串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的“+”接線柱流入“-”接線柱流出，被測電路電流不得超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用試觸法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方可閉合開關進行實驗，否則一旦電流表的“+”“-”接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易損壞電流表。

記錄——所謂“記錄”，即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)。它包括：讀取的姿勢（例如：刻度尺測量數(shù)值的讀取時，視線要與尺面垂直；量筒測液體體積數(shù)值的讀取時，視線應與凹面的底部或凸面的頂部相平。）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數(shù)字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握，提高學生的動手操作能力。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。再次對于實驗數(shù)據(jù)的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，使學生很容易從數(shù)據(jù)中分析總結出規(guī)律等。

分析——所謂“分析”，是由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導致同一實驗結果的不同，因此，應及時加以分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。例如：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數(shù)值往往存在較大偏差的現(xiàn)象，我們應幫助學生分析，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于滑輪自重和摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想盡辦法，盡可能地減少摩擦和滑輪自重與物重的比例。

歸納——所謂“歸納”，是由一系列有限的特殊數(shù)據(jù)或事例得出一般結論的推理方法。初中學生由于缺乏抽象思維和邏輯思維能力，往往不善于歸納或不完全歸納，用不完全歸納得出的結論不一定正確，只有完全歸納得出的結論才是一定正確。例如：在牛頓第一定律的探究實驗中，學生總是認為，滑塊最終是要停下來的，他們往往跳不出生活中的這種事實，進行不完全歸納。這時就要求教師進行完全歸納，才可能得出完整的物理規(guī)律。

整理——所謂“整理”，是指實驗后對器材的歸類、整理。實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它是培養(yǎng)學生愛護儀器和有始有終的科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

三、實驗教學的探究

當今是知識經濟的時代，科學技術面臨挑戰(zhàn)，所以在實驗教學中，除了采取全面指導的策略，即從頭到尾的全過程指導之外，還應通過物理實驗教學培養(yǎng)適應知識經濟時代需要的創(chuàng)新型人才，這具有重要現(xiàn)實意義。因此，在新課程的物理實驗教學中，還應著重培養(yǎng)學生的實驗探究能力與創(chuàng)新能力。

一是著眼于做，突出實驗教學的實踐性。學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探究萬物，通過活動及其協(xié)調，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結構。上面所提到的全方位指導并非不放手，而是應該在放手的基礎上進行指導。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。眾所周知，以往的教材演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例，而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上演示給學生看的，學生通常沒有動手的機會，由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而面對新課程我們有必要想方設法將所謂的演示實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一些演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一些演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。

二是著眼于思，注意實驗教學的啟發(fā)性。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“省悟”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。

三是著眼于疑，強化實驗教學的探究性。教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探究活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強化實驗教學的探究性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。

總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進，教師在物理實驗教學中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師讓之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優(yōu)化物理實驗教學。初中物理實驗的開展也要依據(jù)課程標準，根據(jù)學校和學生的實際情況，結合學生的個性特點，因材施教，探索出適合教學新方法。

參考文獻：

?1? 《中學物理實驗教學研究》 安忠、劉炳升，?2? 中學物理實驗的創(chuàng)新設計 李武林 ??? 對中學物理教學改革的意見和建議 趙凱華 ?4?《中學物理教育學》 張民生 上海教育出版社

高等教育出版社。

物理教學探討

內江師范學院學報。

第三篇：實驗教學方法與手段

實驗教學方法與手段

先進的教學體系和合理的教學內容安排是取得高質量教學效果的前提，但是教學目的能否實現(xiàn)還在于有沒有先進的教學方法和教學手段。我們認為取得高質量的實驗教學效果主要取決于學生的參與程度。吸引學生興趣的一個關鍵點是將“實驗”轉化為“試驗”，將填鴨式教學改為師生互動的討論式教學，調動同學的興趣和培養(yǎng)學生的參與意識。

一、實驗教學環(huán)節(jié)

1.強化實驗前預習，這是實行討論式教學的前提條件。

2.做好實驗課堂教學工作，注重實驗過程，通過實驗教學使學生鞏固理論知識、鍛煉動手能力、學習操作技能、培養(yǎng)協(xié)作能力和嚴謹細致的工作作風。

3.強化討論式教學，加強師生互動，給學生更多的發(fā)言權，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，部分實驗做完后，組織學生對實驗結果、內容、方法及相關內容進行現(xiàn)場討論，指導教師適當提出問題，引導學生主動思考，以培養(yǎng)學生對實驗結果的分析能力，同時對實驗背景知識及相關領域內的發(fā)展作進一步了解。

4.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生未來行業(yè)從業(yè)工作的實際能力。

二、實驗技術、方法、手段

煤化學化工實驗室所承擔的實驗教學課程，都是工業(yè)生產中實驗應用的分析檢測項目，要在遵從國家標準的前提下進行實驗方法和操作程序的選擇和設計，培養(yǎng)的是學生參加工作的具體能力。根據(jù)學科和課程的特點和定位，建立了以教師為主導、以學生為中心、實現(xiàn)以學生自我訓練為主的教學模式。

1.在演示和驗證性實驗中，對經典實驗按照實驗原理要求，采用經典的技術、方法和手段，便于學生學習實驗基礎知識和操作技術，理解理論教學內容和實驗設計者的原創(chuàng)思想。

2.對于綜合性、設計性、綜合設計性和開放性實驗則以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為教學目的，給學生提供當前我們實驗室目前所擁有的最新、最先進的儀器設備，讓學生掌握和設計先進的實驗方法，使學生的實驗水平達到的我們實驗室盡可能達到的先進水平。

3.在實驗教學手段上采用多種類型實驗并舉，而又以綜合性、設計性、綜合設計性和開放性實驗為重點，促進學生綜合素質的提高和注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.依據(jù)課程和學科特點，某些實驗分室配備多媒體，在實驗指導過程中，配合可視化的音影材料供學生參考學習，加強教學效果。在教師的指導上，采取集中講解和個別指導相結合；對于設計性實驗，師生面對面探討。

三、考核方法

多種考核形式并行，依據(jù)實驗內容和學科特點組織實驗教學效果的考核和測評。成績依據(jù)不同權重在實驗多個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)。

主要考核依據(jù)有：實驗報告、實驗中操作技能水平表現(xiàn)、實驗課時紀律性、有否違章事故、設計性和綜合設計性實驗創(chuàng)新性、開放實驗紀律表現(xiàn)和實驗結果等。有一些實驗還需要配合試卷考試作綜合評定。

實驗課程成績占總成績的20%，根據(jù)我院教學管理與成績考核的有關規(guī)定，將實驗教學的成績納學學生平時成績中。

第四篇：淺談初中物理教學方法

淺談初中物理教學方法

儀隴縣義門小學校 張光友

物理是推動人類進步的一門重要的自然科學，隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已浸入人類生活的各個領域，在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強學生的科技意識，提高學生對科學技術是第一生產力的認識，如何激發(fā)他們對物理學科的愛好，引導他們學好物理知識，提高分析問題、解決問題的能力，是我們每個從教人員的熱門話題，下面，總結自己多年的從教經驗和廣大同仁交流，淺談一些初中物理教學方法。

一、教學方法的巧妙應用

1、激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，變 “要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動，中必教師的提問，必然引起學生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。

教師要善于通過演示實驗把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發(fā)起學生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。

2、觀察能力的培養(yǎng)。

觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富感性知識，激發(fā)他們的學習興趣。教師在教學過程中應有意識的為學生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。如：在講杠桿、支點、力臂，并從實物中找出杠桿，分析是省力杠桿還是費力杠桿這部分知識時，學生感到有很大的難度，根據(jù)這種情況，我

第五篇：初中物理學生分組實驗六步教學法

初中物理學生分組實驗六步教學法

[關鍵詞]：初中,中物,物理,理學,學生,生分,分組,組實,實驗,驗六,六步,步教,教學,學法,法

九年義務教育初中物理新大綱（2000年8月第三版）把“培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力??”作為初中物理教學的三大目的之一。對初中階段培養(yǎng)學生的實驗能力提出了明確的要求：“嘗試利用實驗手段和已知的規(guī)律進行有目的的實驗；會正確使用儀器，對實驗步驟作必要的記錄，歸納實驗結果并撰寫簡單實驗報告?！钡P者在教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生對于重要的實驗，往往不能根據(jù)實驗名稱列出實驗器材，不能根據(jù)實驗步驟正確操作實驗，不能寫出規(guī)范的實驗報告，實驗顯得較為生疏，反映出學生的實驗能力較差，學習實驗的信心、興趣不足，實驗教學的效果不佳，實驗教學的目標難以達到。筆者在多年的教學中，認真貫徹大綱“上不封頂、下基本保底”的基本指導思想，狠抓實驗教學的落實，總結出了“初中物理學生分組實驗六步教學法”，在提高學生實驗能力方面取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下：

第一步：“養(yǎng)”

初中物理學生實驗效果欠佳的一個重要原因是學生在實驗過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學生養(yǎng)成良好的實驗思維習慣。

初中物理實驗正確的思維過程是：首先，明確實驗的名稱、目的、內容，即根據(jù)實驗的名稱，學生要知道做這個實驗需要達到什么目的，知道實驗內容有哪幾個；其次，知道實驗的原理和方法，即每個實驗的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設計實驗步驟，即將實驗怎樣做具體化，成為實驗步驟，清楚做的順序；知道實驗做的過程中的技巧和應注意的問題，這是學生實驗的重點和難點；第四，需要什么實驗器材，即根據(jù)實驗步驟的順序準備實驗器材，這樣準備的實驗器材能做到不多不少，而且每項器材學生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項，避免學生對實驗器材的死記硬背；第五，怎樣做好實驗記錄，能根據(jù)實驗的需要設計實驗記錄的表格；第六，怎樣進行實驗數(shù)據(jù)處理，知道數(shù)據(jù)處理過程中的技巧和應注意的問題；第七，實驗的結果是什么。

初中物理教材對實驗的編寫程序是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗器材，④實驗步驟，⑤實驗記錄及數(shù)據(jù)處理。實驗報告冊對實驗的報告格式，前五項同教材，增加了⑥實驗結果。教材和報告冊的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式沒有反映實驗的全貌，過于“精煉”，不便于學生從整體（全貌）上把握實驗；二是這種編寫形式不能很好地反映學生學習實驗的思路，容易造成學生通過死記硬背去學習、掌握實驗。按照思維的順序，實驗報告的項目和順序應該是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗內容，④實驗原理和方法，⑤實驗步驟，⑥實驗器材，⑦實驗記錄及數(shù)據(jù)處理，⑧實驗結果。

按上述要求教會學生養(yǎng)成良好的實驗思維習慣，既有利于學生掌握實驗的思維過程，又使實驗學習具有較強思維性，是開展實驗教學的基礎。

第二步：“講”

學生明確了整體把握實驗的思路和其格式后，教師要從一開始，結合具體實驗，采用“套公式”的方法“講”好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)（報告項目）。引導學生明確每一個環(huán)節(jié)的具體內容，消除每一環(huán)節(jié)的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗記錄表格的設計及數(shù)據(jù)處理，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破。如《測平均速度》的實驗。教材要求分別測出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實驗首先要觀察小車從斜面上滑下時的運動情況是否是變速運動。其次，根據(jù)平均速度的計算公式υ=s/t，要分別測出υ1和υ2,就必須分別測出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測量，t1和t2用停表測量。第三，測s1和s2時，用紅粉筆分別標出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測s1時要根據(jù)分度值估讀。第四，測t1和t2時，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時負責按停表計時；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對齊；當計時同學發(fā)出“放”的口令并開始計時時，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時，計時人停止計時。如此反復練習幾次熟練后，才正式測t1和t2。第五，讓學生自行分析，①本實驗中如果要測小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測?②根據(jù)本實驗結果，判斷小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ

1、υ

2、υ3相同嗎?哪個最大，哪個最小?“套公式”的方法整體把握學生實驗，一開始以教師為主，學生跟著教師的思維走。教師要讓學生多體會思維的過程，多體會學習障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學生對實驗本身的理解明確化，從意識下層面進到意識上層面，用語言把它表述出來。學生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握，是學生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學生通過預習和討論，由學生為主“說”（設計）好實驗。教師“講”好實驗到學生“說”好實驗，是由教師為主“套公式”到由學生為主“套公式”，是一個質的飛躍。學生采用“套公式”的方法，按照實驗思維的過程，逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)（報告項目）的具體內容，難點及突破，應注意的問題和技巧等，整個實驗“裝”在學生心中。這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學生完善學生的“說”。初中物理教材從第二冊《用電壓表測電壓》實驗開始，就沒有直接給出實驗的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學生在教師的指導下完成。

第四步：“做”

“說”好實驗是“紙上談兵”，是“做”好實驗的準備?！白觥焙脤嶒炇菍ⅰ罢f的理論”應用于實踐，需要有一個動手能力的鍛煉過程。按程序規(guī)范操作是訓練動手能力的技巧?！白觥辈粌H是“說”的操作化，而且應是對“說”的調整、完善和補充?！白觥焙脤嶒?，一是學生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關，把整個實驗“裝”在心中．二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學生成績、動手能力優(yōu)差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預防”，消除障礙。對于實驗中可能出現(xiàn)的普遍問題，實驗前進行適當引導，突破難點，確保實驗成功率。如《用電壓表和電流表測電阻》實驗。學生普遍存在這樣一個問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學生對于本實驗的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節(jié)新的干電池，待測電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應先計算可能通過待測電阻的最大電流Ｉmax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A<0.6A，判斷出電流表也選用小量程0～0.6A。而如果待測電阻大約是80Ω，選用的電源電壓為1.5v，選用的電流表量程是0～0.6A，請學生判斷電源電壓和電流表量程的選擇是否得當?為什么?四是做好實驗中的巡查和指導。學生實驗中的困難、錯誤和不規(guī)范，教師在巡查中要及時發(fā)現(xiàn)，及時給予糾正和指導，幫助困難學生“做”好實驗，幫助他們建立信心和興趣，五是實驗做完后要統(tǒng)一答疑。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發(fā)和交流，及時幫助學生解答疑惑。

第五步：“寫”

學生“寫”好實驗報告是提高初中物理實驗能力的重要環(huán)節(jié)。它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學生的實驗能力。教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生物理實驗能力中的作用要有足夠的認識。如果說從“說”到“做”是一次質的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質的飛躍。應該說，有了學生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握，學生能根據(jù)實驗名稱“說”好實驗，自己列出實驗器材，獨立“做”好實驗，學生“寫”好實驗報告是沒有困難的。初中物理實驗報告只需按教材和報告冊的要求，學生會“寫”簡單的實驗報告就行了。

第六步：“考”

對學生的實驗能力進行考核，是初中物理教學大綱的要求，是提高學生實驗能力的重要措施。初中物理實驗能力學期考核，以該學期的實驗為考核內容，通過抽簽形式確定被檢測的實驗。學生在規(guī)定的時間內完成實驗，通過實驗名稱學生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數(shù)據(jù)記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。教師根據(jù)學生列出的實驗器材，學生實驗做的情況和實驗報告的完成情況等進行評分。檢測成績作為學生該學期實驗能力的考核成績。初中畢業(yè)物理實驗能力考核，以初中階段物理全部實驗為考核內容，仍然采用抽簽形式確定被檢測實驗，辦法同上。

運用“初中物理學生分組實驗六步教學法”提高初中學生的實驗能力，是一個循序漸進的過程。整體把握實驗的思路是基礎；在此基礎上，根據(jù)教學進度和學生掌握情況，可分兩步走：學生實驗能力較弱時，遵循教師“講”好實驗→學生“說”好實驗→學生“做”好實驗→學生“寫”好實驗報告→學生“考”好實驗的程序操作；學生實驗能力較強時，遵循學生“說”（設計）好實驗→學生“做”好實驗→學生“寫”好實驗報告→學生“考”好實驗的程序操作。兩個層次中學生“說”好實驗的含義是不同的，起始層次的“說”，是學生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、掌握；較高層次的“說”，是學生在預習、討論的基礎上的“說”，是學生對實驗的“設計”，需要在教師的指導下完善學生的“說”?！俺踔形锢韺W生分組實驗六步教學法”，由起始層次過渡到較高層次，要依學生（教學）的具體情況而定。

“初中物理學生分組實驗六步教學法”，針對了初中學生物理實驗的“初學”實際，狠抓了實驗教學的落實，對學生進行了規(guī)范化的實驗訓練，取得了明顯的實驗教學效果，是提高初中學生物理實驗能力的有針對性、有操作性、有實效性的一種好方法。