第一篇：淺議初中物理“分組實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

淺議初中物理“分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

泰州市泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校燕桂強(qiáng)2014、4

初中物理是學(xué)生比較喜愛的一門學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)多，聯(lián)系實(shí)際多，生活實(shí)例多，是教材的特點(diǎn)之一。如何創(chuàng)造性的開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更好地實(shí)施《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這是我們物理老師必須研究的首要課題。下面就初中物理教育教學(xué)中，如何采取“分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力淺談自己的一些想法和做法。

首先，我們教師要善于并學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正成為科學(xué)實(shí)踐能力的主渠道。具體做法有：

1．我們物理教師要重視分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在初中物理教育教學(xué)中的功效。實(shí)驗(yàn)操作能力就是手腦并用的能力，是素質(zhì)教育的基本能力之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。課堂上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并提出問題，引發(fā)思考，對(duì)其思維造成的沖擊遠(yuǎn)比被動(dòng)接受強(qiáng)烈得多。因此，教師要充分利用好課本內(nèi)外一切有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的激情，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．在實(shí)驗(yàn)中，我們可以采用多種方法讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，目的是讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，從“動(dòng)腦”到“動(dòng)手”，處處體現(xiàn)出激發(fā)他們的興趣、活力和潛力，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的高目標(biāo)，從而起到分組實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)踐的方法諸如：

（1）“一人（或兩人）一組實(shí)驗(yàn)”

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，一些知識(shí)能力不復(fù)雜，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，儀器儀表使用的實(shí)驗(yàn)，均可采用這種方法。例如在溫度計(jì)的使用、長(zhǎng)度的測(cè)量等實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)這些儀器早就有所見聞，他們能根據(jù)閱讀說明書就可自行解決這些工具的操作與使用，教者無需包辦代替。但教師在分組實(shí)驗(yàn)中，需要調(diào)控課堂紀(jì)律，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，做好實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤分析和結(jié)論的歸納。通過閱讀儀器儀表的使用說明，學(xué)生單獨(dú)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)和要求，培養(yǎng)他們獨(dú)立實(shí)踐的好習(xí)慣。

（2）“多人多組實(shí)驗(yàn)”

鑒于中學(xué)物理的有些實(shí)驗(yàn)，由于觀察的現(xiàn)象和記錄的內(nèi)容較多，需要多個(gè)同學(xué)配合才能完成，合理分配學(xué)生資源可達(dá)到小組活動(dòng)的最優(yōu)化。例如在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，教師要預(yù)先對(duì)學(xué)生組合做好分配，對(duì)實(shí)驗(yàn)的分工和操作做好引導(dǎo)，讓多個(gè)學(xué)生組合能及時(shí)、順利地完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的要求。通過這樣的方法可培養(yǎng)學(xué)生小組內(nèi)自由分工的意識(shí)，養(yǎng)成個(gè)體獨(dú)立完成某項(xiàng)實(shí)踐的能力，同時(shí)通過通力合作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目標(biāo)。

（3）“強(qiáng)手帶弱手實(shí)驗(yàn)”

初中物理實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)相對(duì)理論較深，操作的難度較大，個(gè)別學(xué)生可能無法順利完成實(shí)驗(yàn)。如在探究物體的浮沉條件的實(shí)驗(yàn)中，既涉及到浮沉理論的分析，又涉及到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要能準(zhǔn)確的測(cè)量出浮力和重力。因此，開設(shè)這些學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)的具體情況要了如指掌，千萬不能千篇一律，原班人馬。在課前要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容適當(dāng)將學(xué)生重新組合，要讓學(xué)生在知識(shí)與技能上適當(dāng)互補(bǔ)，并好中帶差，均勻搭配。這樣可避免因?qū)嶒?yàn)的難度大，而導(dǎo)致部分知識(shí)技能較差的學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)的興趣，失去實(shí)踐技能培養(yǎng)的一次機(jī)會(huì)。

（4）“交叉交流實(shí)驗(yàn)”

有些物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要測(cè)量多組數(shù)據(jù)，達(dá)到歸納普遍性物理規(guī)律的目的。如在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可能每一組的動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都是同一的，教者可對(duì)個(gè)別組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作總結(jié)，然后用其他組的數(shù)據(jù)或歸納的結(jié)論來

檢驗(yàn)，看這組同學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否具有普遍性。由此可見，學(xué)生各組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是獨(dú)立的，而應(yīng)是相互呼應(yīng)的，教師要通過這種類型實(shí)驗(yàn)的交流與討論，養(yǎng)成全班學(xué)生通力合作的好習(xí)慣。同時(shí)在歸納自然規(guī)律時(shí)，對(duì)于結(jié)論是否具有普遍性問題養(yǎng)成良好的分析和判斷方法。

總之，不管哪種分組形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中我們都要調(diào)控好課堂紀(jì)律，要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生的層次事先做好合理分組，這樣才能最優(yōu)化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)踐素養(yǎng)，從而有效的開展好我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

其次，分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動(dòng)是多方面的，既有思維過程，又有動(dòng)手操作。分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)過程，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑，實(shí)驗(yàn)本身就是一種基本的科學(xué)研究方法。通過實(shí)驗(yàn)，既可讓學(xué)生初步體驗(yàn)科學(xué)研究的過程、方法，又可達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。通過分組實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。具體培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1．嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)踐態(tài)度。有的學(xué)生為了搶時(shí)間，做實(shí)驗(yàn)時(shí)草率從事，這是十分有害的。因?yàn)橐_(dá)到實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)目的，完成各項(xiàng)基本訓(xùn)練，就必須要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作方法，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察和分析，這就需要一種認(rèn)真的態(tài)度。許多實(shí)驗(yàn)要求在相同的條件下重復(fù)測(cè)量（結(jié)果往往不同），有時(shí)要改變某一條件再進(jìn)行測(cè)量（控制變量法），這都需要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并注意發(fā)現(xiàn)問題。而匆忙、草率地做實(shí)驗(yàn)難于達(dá)到該要求。

2．良好的動(dòng)手操作習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)儀器的使用都有一定的嚴(yán)格要求，學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)要養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如，對(duì)于測(cè)量?jī)x器（測(cè)力計(jì)、電流表和電壓表等）的使用，要養(yǎng)成注意量程和進(jìn)行零點(diǎn)調(diào)整的習(xí)慣；在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要養(yǎng)成先檢查電路再閉合開關(guān)的習(xí)慣。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，教師要教育學(xué)生養(yǎng)成先認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)而后再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

3．科學(xué)的實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)。諸如在探究阿基米德原理、杠桿平衡條件等實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生測(cè)量到的數(shù)據(jù)是很多的，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有信心，不要盲目相信別人的數(shù)據(jù)，更不能隨便更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或抄襲別人的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)誤差過大時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生冷靜地分析原因，鼓勵(lì)師生共同討論問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生珍惜獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)事求是，一絲不茍，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得也必須真實(shí)、準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要經(jīng)得起反復(fù)檢驗(yàn)。

4．良好的人際合作關(guān)系。物理實(shí)驗(yàn)過程是艱苦的、枯燥的，一個(gè)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得，往往需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，幾乎每個(gè)數(shù)據(jù)的測(cè)量都需反復(fù)多次。因此，小組或多組的通力合作非常重要。我們?cè)诔踔形锢淼姆纸M實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，讓學(xué)生從小有一種合作的愿望。通過合作實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，這樣為完成我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大的幫助。

通過上述分組的教學(xué)實(shí)踐，我們培養(yǎng)的不是死讀書的學(xué)生。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來看，我們要挖掘初中物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的素材，力爭(zhēng)達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的技能與技巧，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的才能，使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮，合作的意思得以加強(qiáng)，以便更好的掌握物理知識(shí)，為今后學(xué)生的能力發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

第二篇：初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法

初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法

[關(guān)鍵詞]：初中,中物,物理,理學(xué),學(xué)生,生分,分組,組實(shí),實(shí)驗(yàn),驗(yàn)六,六步,步教,教學(xué),學(xué)法,法

九年義務(wù)教育初中物理新大綱（2000年8月第三版）把“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??”作為初中物理教學(xué)的三大目的之一。對(duì)初中階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽嗣鞔_的要求：“嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)手段和已知的規(guī)律進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)；會(huì)正確使用儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟作必要的記錄，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！钡P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)，往往不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)名稱列出實(shí)驗(yàn)器材，不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟正確操作實(shí)驗(yàn)，不能寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)顯得較為生疏，反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的信心、興趣不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)到。筆者在多年的教學(xué)中，認(rèn)真貫徹大綱“上不封頂、下基本保底”的基本指導(dǎo)思想，狠抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，總結(jié)出了“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法”，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嫒〉昧溯^好的效果，現(xiàn)介紹如下：

第一步：“養(yǎng)”

初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果欠佳的一個(gè)重要原因是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣。

初中物理實(shí)驗(yàn)正確的思維過程是：首先，明確實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、內(nèi)容，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)的名稱，學(xué)生要知道做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到什么目的，知道實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有哪幾個(gè)；其次，知道實(shí)驗(yàn)的原理和方法，即每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，即將實(shí)驗(yàn)怎樣做具體化，成為實(shí)驗(yàn)步驟，清楚做的順序；知道實(shí)驗(yàn)做的過程中的技巧和應(yīng)注意的問題，這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第四，需要什么實(shí)驗(yàn)器材，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的順序準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，這樣準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材能做到不多不少，而且每項(xiàng)器材學(xué)生都清楚它在本實(shí)驗(yàn)中的用途、用法、使用注意事項(xiàng)，避免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的死記硬背；第五，怎樣做好實(shí)驗(yàn)記錄，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄的表格；第六，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，知道數(shù)據(jù)處理過程中的技巧和應(yīng)注意的問題；第七，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么。

初中物理教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的編寫程序是：①實(shí)驗(yàn)名稱，②實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，③?shí)驗(yàn)器材，④實(shí)驗(yàn)步驟，⑤實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告格式，前五項(xiàng)同教材，增加了⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教材和報(bào)告冊(cè)的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式?jīng)]有反映實(shí)驗(yàn)的全貌，過于“精煉”，不便于學(xué)生從整體（全貌）上把握實(shí)驗(yàn)；二是這種編寫形式不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的思路，容易造成學(xué)生通過死記硬背去學(xué)習(xí)、掌握實(shí)驗(yàn)。按照思維的順序，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的項(xiàng)目和順序應(yīng)該是：①實(shí)驗(yàn)名稱，②實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，③?shí)驗(yàn)內(nèi)容，④實(shí)驗(yàn)原理和方法，⑤實(shí)驗(yàn)步驟，⑥實(shí)驗(yàn)器材，⑦實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理，⑧實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

按上述要求教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣，既有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的思維過程，又使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)思維性，是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二步：“講”

學(xué)生明確了整體把握實(shí)驗(yàn)的思路和其格式后，教師要從一開始，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，采用“套公式”的方法“講”好實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)思維環(huán)節(jié)（報(bào)告項(xiàng)目）。引導(dǎo)學(xué)生明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙，突破難點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生整體把握實(shí)驗(yàn)的思路。實(shí)驗(yàn)步驟的具體化和順序，實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理，對(duì)學(xué)生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個(gè)“為什么”幫助學(xué)生重點(diǎn)突破。如《測(cè)平均速度》的實(shí)驗(yàn)。教材要求分別測(cè)出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實(shí)驗(yàn)首先要觀察小車從斜面上滑下時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況是否是變速運(yùn)動(dòng)。其次，根據(jù)平均速度的計(jì)算公式υ=s/t，要分別測(cè)出υ1和υ2,就必須分別測(cè)出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測(cè)量，t1和t2用停表測(cè)量。第三，測(cè)s1和s2時(shí)，用紅粉筆分別標(biāo)出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測(cè)s1時(shí)要根據(jù)分度值估讀。第四，測(cè)t1和t2時(shí)，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時(shí)負(fù)責(zé)按停表計(jì)時(shí)；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對(duì)齊；當(dāng)計(jì)時(shí)同學(xué)發(fā)出“放”的口令并開始計(jì)時(shí)時(shí)，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時(shí)，計(jì)時(shí)人停止計(jì)時(shí)。如此反復(fù)練習(xí)幾次熟練后，才正式測(cè)t1和t2。第五，讓學(xué)生自行分析，①本實(shí)驗(yàn)中如果要測(cè)小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測(cè)?②根據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ

1、υ

2、υ3相同嗎?哪個(gè)最大，哪個(gè)最小?“套公式”的方法整體把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一開始以教師為主，學(xué)生跟著教師的思維走。教師要讓學(xué)生多體會(huì)思維的過程，多體會(huì)學(xué)習(xí)障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理解明確化，從意識(shí)下層面進(jìn)到意識(shí)上層面，用語言把它表述出來。學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段。第一階段是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)的鞏固、掌握，是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)前必須完成的。第二個(gè)階段是學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論，由學(xué)生為主“說”（設(shè)計(jì)）好實(shí)驗(yàn)。教師“講”好實(shí)驗(yàn)到學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)，是由教師為主“套公式”到由學(xué)生為主“套公式”，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生采用“套公式”的方法，按照實(shí)驗(yàn)思維的過程，逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)（報(bào)告項(xiàng)目）的具體內(nèi)容，難點(diǎn)及突破，應(yīng)注意的問題和技巧等，整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在學(xué)生心中。這個(gè)階段教師的作用主要是對(duì)學(xué)生的“說”進(jìn)行評(píng)價(jià)，“挑”毛病，幫助學(xué)生完善學(xué)生的“說”。初中物理教材從第二冊(cè)《用電壓表測(cè)電壓》實(shí)驗(yàn)開始，就沒有直接給出實(shí)驗(yàn)的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。

第四步：“做”

“說”好實(shí)驗(yàn)是“紙上談兵”，是“做”好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備?！白觥焙脤?shí)驗(yàn)是將“說的理論”應(yīng)用于實(shí)踐，需要有一個(gè)動(dòng)手能力的鍛煉過程。按程序規(guī)范操作是訓(xùn)練動(dòng)手能力的技巧?！白觥辈粌H是“說”的操作化，而且應(yīng)是對(duì)“說”的調(diào)整、完善和補(bǔ)充?！白觥焙脤?shí)驗(yàn)，一是學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)前必須過好“說”好實(shí)驗(yàn)關(guān)，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在心中．二是確保每人動(dòng)手，小組配合。實(shí)驗(yàn)盡可能做到兩人一組，學(xué)生成績(jī)、動(dòng)手能力優(yōu)差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預(yù)防”，消除障礙。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的普遍問題，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，突破難點(diǎn)，確保實(shí)驗(yàn)成功率。如《用電壓表和電流表測(cè)電阻》實(shí)驗(yàn)。學(xué)生普遍存在這樣一個(gè)問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學(xué)生對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節(jié)新的干電池，待測(cè)電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應(yīng)先計(jì)算可能通過待測(cè)電阻的最大電流Ｉmax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A<0.6A，判斷出電流表也選用小量程0～0.6A。而如果待測(cè)電阻大約是80Ω，選用的電源電壓為1.5v，選用的電流表量程是0～0.6A，請(qǐng)學(xué)生判斷電源電壓和電流表量程的選擇是否得當(dāng)?為什么?四是做好實(shí)驗(yàn)中的巡查和指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的困難、錯(cuò)誤和不規(guī)范，教師在巡查中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生“做”好實(shí)驗(yàn)，幫助他們建立信心和興趣，五是實(shí)驗(yàn)做完后要統(tǒng)一答疑。實(shí)驗(yàn)做完后，學(xué)生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學(xué)生分享同學(xué)實(shí)驗(yàn)后的一些新的思考，從中受到啟發(fā)和交流，及時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑。

第五步：“寫”

學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)。它能檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握情況和實(shí)驗(yàn)的完成情況，反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師?duì)學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告在提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械淖饔靡凶銐虻恼J(rèn)識(shí)。如果說從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍。應(yīng)該說，有了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思維過程和報(bào)告格式的整體把握，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)名稱“說”好實(shí)驗(yàn)，自己列出實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立“做”好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是沒有困難的。初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告只需按教材和報(bào)告冊(cè)的要求，學(xué)生會(huì)“寫”簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了。

第六步：“考”

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核，是初中物理教學(xué)大綱的要求，是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾胧３踔形锢韺?shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)期考核，以該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)為考核內(nèi)容，通過抽簽形式確定被檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)名稱學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)器材，自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及處理，獨(dú)立寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生列出的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等進(jìn)行評(píng)分。檢測(cè)成績(jī)作為學(xué)生該學(xué)期實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己顺煽?jī)。初中畢業(yè)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?，以初中階段物理全部實(shí)驗(yàn)為考核內(nèi)容，仍然采用抽簽形式確定被檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，辦法同上。

運(yùn)用“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法”提高初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。整體把握實(shí)驗(yàn)的思路是基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握情況，可分兩步走：學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱時(shí)，遵循教師“講”好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“做”好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告→學(xué)生“考”好實(shí)驗(yàn)的程序操作；學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)時(shí)，遵循學(xué)生“說”（設(shè)計(jì)）好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“做”好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告→學(xué)生“考”好實(shí)驗(yàn)的程序操作。兩個(gè)層次中學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)的含義是不同的，起始層次的“說”，是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)的鞏固、掌握；較高層次的“說”，是學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上的“說”，是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)”，需要在教師的指導(dǎo)下完善學(xué)生的“說”?！俺踔形锢韺W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法”，由起始層次過渡到較高層次，要依學(xué)生（教學(xué)）的具體情況而定。

“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法”，針對(duì)了初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的“初學(xué)”實(shí)際，狠抓了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，取得了明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠嗅槍?duì)性、有操作性、有實(shí)效性的一種好方法。

第三篇：初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法（寫寫幫推薦）

初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法

通過課題研究總結(jié)出了“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法”，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫嫒〉昧溯^好的效果，現(xiàn)介紹如下：

第一步：“養(yǎng)”

初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果欠佳的一個(gè)重要原因是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣。

初中物理實(shí)驗(yàn)正確的思維過程是：首先，明確實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、內(nèi)容，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)的名稱，學(xué)生要知道做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要達(dá)到什么目的，知道實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有哪幾個(gè)；其次，知道實(shí)驗(yàn)的原理和方法，即每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，即將實(shí)驗(yàn)怎樣做具體化，成為實(shí)驗(yàn)步驟，清楚做的順序；知道實(shí)驗(yàn)做的過程中的技巧和應(yīng)注重的問題，這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；第四，需要什么實(shí)驗(yàn)器材，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的順序預(yù)備實(shí)驗(yàn)器材，這樣預(yù)備的實(shí)驗(yàn)器材能做到不多不少，而且每項(xiàng)器材學(xué)生都清楚它在本實(shí)驗(yàn)中的用途、用法、使用注重事項(xiàng)，避免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的死記硬背；第五，怎樣做好實(shí)驗(yàn)記錄，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄的表格；第六，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，知道數(shù)據(jù)處理過程中的技巧和應(yīng)注重的問題；第七，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么。

初中物理教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的編寫程序是：①實(shí)驗(yàn)名稱，②實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，③?shí)驗(yàn)器材，④實(shí)驗(yàn)步驟，⑤實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)對(duì)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告格式，前五項(xiàng)同教材，增加了⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教材和報(bào)告冊(cè)的這種編寫形式存在明顯的不足：一是這種編寫形式?jīng)]有反映實(shí)驗(yàn)的全貌，過于“精煉”，不便于學(xué)生從整體（全貌）上把握實(shí)驗(yàn)；二是這種編寫形式不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的思路，輕易造成學(xué)生通過死記硬背去學(xué)習(xí)、把握實(shí)驗(yàn)。按照思維的順序，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的項(xiàng)目和順序應(yīng)該是：①實(shí)驗(yàn)名稱，②實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，③?shí)驗(yàn)內(nèi)容，④實(shí)驗(yàn)原理和方法，⑤實(shí)驗(yàn)步驟，⑥實(shí)驗(yàn)器材，⑦實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理，⑧實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

按上述要求教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣，既有利于學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)的思維過程，又使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)思維性，是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二步：“講”

學(xué)生明確了整體把握實(shí)驗(yàn)的思路和其格式后，教師要從一開始，結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，采用“套公式”的方法“講”好實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)思維環(huán)節(jié)（報(bào)告項(xiàng)目）。引導(dǎo)學(xué)生明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體

內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙，突破難點(diǎn)，同時(shí)練習(xí)學(xué)生整體把握實(shí)驗(yàn)的思路。實(shí)驗(yàn)步驟的具體化和順序，實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理，對(duì)學(xué)生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個(gè)“為什么”幫助學(xué)生重點(diǎn)突破。如《測(cè)平均速度》的實(shí)驗(yàn)。教材要求分別測(cè)出小車通過斜面全程和上半段路程的平均速度為υ1和υ2。因此，本實(shí)驗(yàn)首先要觀察小車從斜面上滑下時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況是否是變速運(yùn)動(dòng)。其次，根據(jù)平均速度的計(jì)算公式υ=s/t，要分別測(cè)出υ1和υ2,就必須分別測(cè)出s1、t1和s2、t2。s1和s2可用刻度尺測(cè)量，t1和t2用停表測(cè)量。第三，測(cè)s1和s2時(shí)，用紅粉筆分別標(biāo)出小車前端在斜面頂端和底端（金屬片）的位置及把s1平分為兩段的位置。用刻度尺測(cè)s1時(shí)要根據(jù)分度值估讀。第四，測(cè)t1和t2時(shí)，一人把金屬片立在斜面底端（中間）紅粉筆線處，同時(shí)負(fù)責(zé)按停表計(jì)時(shí)；另一人把小車放在斜面頂端，并使小車前端與斜面頂端的紅粉筆線對(duì)齊；當(dāng)計(jì)時(shí)同學(xué)發(fā)出“放”的口令并開始計(jì)時(shí)時(shí)，拿車人立即放手讓小車滑下；小車撞擊金屬片時(shí)，計(jì)時(shí)人停止計(jì)時(shí)。如此反復(fù)練習(xí)幾次熟練后，才正式測(cè)t1和t2。第五，讓學(xué)生自行分析，①本實(shí)驗(yàn)中假如要測(cè)小車通過斜面下半段路程的平均速度υ3，該怎樣測(cè)?②根據(jù)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判定小車在s1、s2、s3三段路程上的平均速度υ

1、υ

2、υ3相同嗎?哪個(gè)最大，哪個(gè)最小?“套公式”的方法整體把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一開始以教師為主，學(xué)生跟著教師的思維走。教師要讓學(xué)生多體會(huì)思維的過程，多體會(huì)學(xué)習(xí)障礙是怎樣消除的，多感受思維的力量、成功的喜悅。

第三步：“說”

語言是思維的外殼。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理解明確化，從意識(shí)下層面進(jìn)到意識(shí)上層面，用語言把它表述出來。學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段。第一階段是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)的鞏固、把握，是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)前必須完成的。第二個(gè)階段是學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論，由學(xué)生為主“說”（設(shè)計(jì)）好實(shí)驗(yàn)。教師“講”好實(shí)驗(yàn)到學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)，是由教師為主“套公式”到由學(xué)生為主“套公式”，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生采用“套公式”的方法，按照實(shí)驗(yàn)思維的過程，逐一“說”清每一思維環(huán)節(jié)（報(bào)告項(xiàng)目）的具體內(nèi)容，難點(diǎn)及突破，應(yīng)注重的問題和技巧等，整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在學(xué)生心中。這個(gè)階段教師的作用主要是對(duì)學(xué)生的“說”進(jìn)行評(píng)價(jià)，“挑”毛病，幫助學(xué)生完善學(xué)生的“說”。初中物理教材從第二冊(cè)《用電壓表測(cè)電壓》實(shí)驗(yàn)開始，就沒有直接給出實(shí)驗(yàn)的目的、器材、步驟、記錄表格等，而要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。

第四步：“做”

“說”好實(shí)驗(yàn)是“紙上談兵”，是“做”好實(shí)驗(yàn)的預(yù)備?！白觥焙脤?shí)驗(yàn)是將“說的理論”應(yīng)用于實(shí)踐，需要有一個(gè)動(dòng)手能力的鍛煉過程。按程序規(guī)范操作是練習(xí)動(dòng)手能力的技巧?！白觥辈粌H是“說”的操作化，而且應(yīng)是對(duì)“說”的調(diào)整、完善和補(bǔ)充?！白觥焙脤?shí)驗(yàn)，一是學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)前必須過好“說”好實(shí)驗(yàn)關(guān)，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)“裝”在心中．二是確保每人動(dòng)手，小組配合。實(shí)驗(yàn)盡可能做到兩人一組，學(xué)生成績(jī)、動(dòng)手能力優(yōu)差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預(yù)防”，消除障礙。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的普遍問題，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，突破難點(diǎn)，確保實(shí)驗(yàn)成功率。如《用電壓表和電流表測(cè)電阻》實(shí)驗(yàn)。學(xué)生普遍存在這樣一個(gè)問題：電源的電壓、電流表、電壓表量程的選擇和判定。學(xué)生對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的原理和電路圖是比較熟悉的，假如電源使用兩節(jié)新的干電池，待測(cè)電阻6～8Ω，則由于電源電壓只有3V，因此，電壓表選用小量程0～3V。而電流表量程的選擇，則應(yīng)先計(jì)算可能通過待測(cè)電阻的最大電流Ｉmax=Umax/Rxmin=3V/6Ω=0.5A%26lt;0.6A，判定出電流表也選用小量程0～0.6A。而假如待測(cè)電阻大約是80Ω，選用的電源電壓為1.5v，選用的電流表量程是0～0.6A，請(qǐng)學(xué)生判定電源電壓和電流表量程的選擇是否得當(dāng)?為什么?四是做好實(shí)驗(yàn)中的巡查和指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的困難、錯(cuò)誤和不規(guī)范，教師在巡查中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生“做”好實(shí)驗(yàn)，幫助他們建立信心和愛好，五是實(shí)驗(yàn)做完后要統(tǒng)一答疑。實(shí)驗(yàn)做完后，學(xué)生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學(xué)生分享同學(xué)實(shí)驗(yàn)后的一些新的思考，從中受到啟發(fā)和交流，及時(shí)幫助學(xué)生解答迷惑。

第五步：“寫”

學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié)。它能檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握情況和實(shí)驗(yàn)的完成情況，反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師?duì)學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告在提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械淖饔靡凶銐虻氖煜?。假如說從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍。應(yīng)該說，有了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思維過程和報(bào)告格式的整體把握，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)名稱“說”好實(shí)驗(yàn)，自己列出實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立“做”好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告是沒有困難的。初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告只需按教材和報(bào)告冊(cè)的要求，學(xué)生會(huì)“寫”簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了。

第六步：“考”

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考核，是初中物理教學(xué)大綱的要求，是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾胧?。初中物理?shí)驗(yàn)?zāi)芰W(xué)期考核，以該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)為考核內(nèi)容，通過抽簽形式確定被檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)名稱學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)器材，自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及處理，獨(dú)立寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生列出的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等進(jìn)行評(píng)分。檢測(cè)成績(jī)作為學(xué)生該學(xué)期實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己顺煽?jī)。初中畢業(yè)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己耍猿踔须A段物理全部實(shí)驗(yàn)為考核內(nèi)容，仍然采用抽簽形式確定被檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，辦法同上。運(yùn)用“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法”提高初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。整體把握實(shí)驗(yàn)的思路是基礎(chǔ)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生把握情況，可分兩步走：學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱時(shí)，遵循教師“講”好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“做”好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告→學(xué)生“考”好實(shí)驗(yàn)的程序操作；學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)時(shí)，遵循學(xué)生“說”（設(shè)計(jì)）好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“做”好實(shí)驗(yàn)→學(xué)生“寫”好實(shí)驗(yàn)報(bào)告→學(xué)生“考”好實(shí)驗(yàn)的程序操作。兩個(gè)層次中學(xué)生“說”好實(shí)驗(yàn)的含義是不同的，起始層次的“說”，是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)教師“講”好了的實(shí)驗(yàn)的鞏固、把握；較高層次的“說”，是學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上的“說”，是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)”，需要在教師的指導(dǎo)下完善學(xué)生的“說”。“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法”，由起始層次過渡到較高層次，要依學(xué)生（教學(xué)）的具體情況而定。

“初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)六步教學(xué)法”，針對(duì)了初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的“初學(xué)”實(shí)際，狠抓了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，取得了明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠嗅槍?duì)性、有操作性、有實(shí)效性的一種好方法。

第四篇：初中物理教師演示實(shí)驗(yàn)90個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)18個(gè)

初中物理教師演示實(shí)驗(yàn)90個(gè)停止沸騰的水澆冷水2 會(huì)跳舞的小人3 聲的產(chǎn)生4 聲的傳播5 真空中的鬧鐘6 音調(diào)和頻率的關(guān)系7 觀察聲音的波形8 聲音的響度和振幅的關(guān)系9 觀察說話聲的波形10 觀察噪聲的波形11 聲波能傳遞能量12 光的傳播13 光的反射規(guī)律14平面鏡成像的特點(diǎn)15 光的折射現(xiàn)象16 色光的混合17 投影儀凸透鏡對(duì)光的作用19 凸透鏡成像規(guī)律20 自制溫度計(jì)21 晶體和非晶體的熔化22 水的沸騰23 電荷間的相互作用24 電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)25 電路串并聯(lián)電路的電流規(guī)律27 電壓表的使用28 并聯(lián)電路電壓規(guī)律29 串聯(lián)電路電壓規(guī)律30 探究決定電阻大小的因素31 用變阻器改變燈泡的亮度32 電阻上電流跟電壓的關(guān)系33 探究電阻的串聯(lián)與并聯(lián)34 伏安法測(cè)電阻35 探究斷路和短路36 測(cè)電功率37 探究焦耳定律38 觀察保險(xiǎn)絲的作用39 條形磁體的磁場(chǎng)分布

磁化鋼針41 電流的磁效應(yīng)42 通電螺線管的磁場(chǎng)43 研究電磁鐵

通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力45 通電線圈在磁場(chǎng)中扭轉(zhuǎn)46 自制電動(dòng)機(jī)47 線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)48 電磁繼電器的作用49 磁生電50 電磁波的產(chǎn)生51 電磁波的傳播52 光在光纖中傳播53 天平的使用

同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系55 量筒的使用56 常用的長(zhǎng)度測(cè)量工具57 時(shí)間的測(cè)量58 力的作用效果59 阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響60 慣性

彈簧測(cè)力計(jì)的使用62 二力平衡的條件

重力的大小跟什么因表有關(guān)系64 摩擦力的大小與什么因素有關(guān)65 杠桿的平衡條件66 定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組67 輪軸和斜面68 壓力的作用效果69 液體內(nèi)部同一深度朝各的壓強(qiáng)相等70 連通器71 托里拆利實(shí)驗(yàn)72 金屬盒氣壓計(jì)的構(gòu)造 73 抽水機(jī)

用溢水杯探究浮力的大小75 金屬箔能浮在水面上76 杠桿是否省力77 動(dòng)滑輪是否省功78 斜面的機(jī)械效率79 物體的動(dòng)能與什么因素關(guān)80 重力勢(shì)能與什么因素有關(guān)

機(jī)械能極其轉(zhuǎn)化82 氣體擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)83 液體擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)84 影響擴(kuò)散快慢的主要因素

分子之間的引力86 做功改變物體內(nèi)能87 水沸騰后做功88 內(nèi)燃機(jī)

用火模擬鏈?zhǔn)椒磻?yīng)90 太陽能的利用初中物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)18個(gè)探究凸透鏡成像規(guī)律2 用溫度計(jì)測(cè)水溫3 液體的沸騰4 組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路用電流表測(cè)電流6 用電壓表測(cè)電壓7 用滑動(dòng)變阻器改變電流8 用電壓表和電流表測(cè)電阻測(cè)定小燈泡的電功率10 研究電磁鐵11 用天平測(cè)物體的質(zhì)量12 測(cè)量鹽水和形狀不規(guī)則的密度13 測(cè)量變速直線運(yùn)動(dòng)的平

均速度如何使用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力16 探究杠桿的平衡條件17 研究液體的壓強(qiáng)18 測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率

第五篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

【摘要】 初中物理是學(xué)生接觸物理這門學(xué)科的初步階段。因此，學(xué)習(xí)書本中理論知識(shí)固然重要，但還要通過實(shí)驗(yàn)對(duì)物理這門學(xué)科有更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所以，作為物理教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的重要功能，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

【關(guān)鍵詞】 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）11-001-01

初中物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是必不可少的教學(xué)行為。通過開展各種實(shí)驗(yàn)，可以更加直接、深入地理解物理知識(shí)。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，更能引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂參與度。初中物理老師應(yīng)當(dāng)清楚，實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的最主要手段，有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。因此，必須將提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

我們知道，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最主要因素是興趣。假如學(xué)生對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)毫無興趣可言，甚至是排斥它，學(xué)生又怎么進(jìn)一步去探索呢？反之，若學(xué)生對(duì)此非常地感興趣，他們就會(huì)愿意花時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)，愿意思考并實(shí)踐每一處新知識(shí)，這樣就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要避免一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的各方面條件，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多做實(shí)驗(yàn)并勇于做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)下，感受物理實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如在教授《溫度計(jì)》這一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好不同溫度的三杯水：熱水、溫水和冷水。然后在班上挑選表現(xiàn)最為積極的三位同學(xué)根據(jù)老師的指令實(shí)驗(yàn)。最后，他們發(fā)現(xiàn)，先放入熱水再放入溫水的那只手反而比先放入冷水再放入溫水的另一只手感覺要涼一些。這是為什么呢？同學(xué)們都感到很好奇，正當(dāng)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師便可趁機(jī)講解相關(guān)的物理知識(shí)。這種教學(xué)方式，旨在激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力

物理是一門科學(xué)性的學(xué)科，需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證其知識(shí)概念的準(zhǔn)確性。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最核心的步驟就是觀察。物理實(shí)驗(yàn)觀察不是簡(jiǎn)單的看，要細(xì)致，不能盲目，要融入自己的思考。在觀察時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象變化并及時(shí)做記錄，不僅要看，還要積極探究，更要鼓勵(lì)他們大膽地向教師或同學(xué)請(qǐng)教。

以《汽化和液化》教學(xué)為例，其中有一知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，即『“觀察水的沸騰”。在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰時(shí)前后變化，著重是對(duì)氣泡的觀察。另一方面，物理實(shí)驗(yàn)并不意味著觀察每一個(gè)瑣碎甚至微不足道的物理現(xiàn)象，而是要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的，選擇性的進(jìn)行觀察。比如在觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，就沒必要深入觀察指針在電流表上變化，而是要用心探索實(shí)驗(yàn)?zāi)康模直嬗^察對(duì)象。此外，物理實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，一定要有足夠的耐心和細(xì)心，無論探究的實(shí)驗(yàn)類別是什么，都要細(xì)致、準(zhǔn)確。同時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)要伴隨思維的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，抓住短暫卻重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如在使用溫度計(jì)時(shí)，要注意觀察所測(cè)物體溫度的細(xì)微變化。

三、實(shí)驗(yàn)要與理論緊密結(jié)合

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)的主要方式，是以檢驗(yàn)理論知識(shí)為目標(biāo)的科學(xué)手段，當(dāng)然，物理的理論知識(shí)同樣是物理實(shí)驗(yàn)的前提和保障。物理實(shí)驗(yàn)有其系統(tǒng)的步驟，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是檢驗(yàn)和形成相應(yīng)的物理理論。物理教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將書本知識(shí)點(diǎn)逐字逐句的灌輸給學(xué)生，或者是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，而是要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正掌握和理解新知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，教師要盡量不去過多干涉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行解決問題。而實(shí)驗(yàn)的完成并不是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的完結(jié)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果歸納總結(jié)成新知識(shí)，最后利用學(xué)到的理論知識(shí)幫助解決生活中常見的物理問題。這一系列的教學(xué)活動(dòng)都能有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，并在實(shí)踐的過程中開拓思維。如在講解《壓強(qiáng)》這一章時(shí)，需要探究有哪些條件會(huì)影響壓力。教師不要急于告知學(xué)生結(jié)果，可讓學(xué)生獨(dú)自去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的成功與失敗，最終得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生還可以在生活中觀察壓強(qiáng)現(xiàn)象，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生務(wù)必要按照老師和操作條令的要求，嚴(yán)肅對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)。具備良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和素養(yǎng)是完成物理實(shí)驗(yàn)的必備條件。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要了解實(shí)驗(yàn)的流程和要求，切忌“隨心所欲”。比如一些最常見的物理實(shí)驗(yàn)規(guī)定學(xué)生必須要知道和遵守：酒精燈要用燈帽蓋滅，天平在用之前需調(diào)平衡，在使用彈簧秤的時(shí)候，指針必須要在零刻度處，諸如此類，還有很多，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)前了解這些規(guī)定，避免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大誤差。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)注意的是，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不能因發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本知識(shí)或與其他同學(xué)的不同而慌亂，要接受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，尊重客觀事實(shí)，不能明明發(fā)現(xiàn)結(jié)果不對(duì)卻還寫下所謂的正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。比如有不少同學(xué)在做“觀察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)在水沸騰時(shí)溫度是九十多度，無論做多少次實(shí)驗(yàn)都是同樣的結(jié)果。學(xué)生此時(shí)不要依賴于教師，要仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)過程，找出問題所在并著手解決。教師在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自身的學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和觀察能力，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)習(xí)慣和素養(yǎng)，在正確的實(shí)驗(yàn)操作下，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究和總結(jié)，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)結(jié)合起來，共同服務(wù)于日常學(xué)習(xí)和生活。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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討，2013（12）.