第一篇：高中歷史學(xué)科審卷會議告示

高中歷史學(xué)科期末卷審稿會議通知

各相關(guān)縣（市）教研室、市本級相關(guān)高中：

根據(jù)本學(xué)期教研工作計劃，決定召開2011學(xué)年第一學(xué)期高中歷史期末卷審稿會議。具體事項通知如下：

一、會議地點

嘉興教育學(xué)院（雙溪路1798號）綜合樓513室。

二、會議時間

1.高二歷史期末卷審稿：2010年12月6日（周一）；

2.高一歷史期末卷審稿：2010年12月6日（周一）； 報到時間皆為上午九時整，時間一天。

三、參加人員

為保密起見，參加人員名單不在此處公開。本院將以電話方式單獨通知。

四、隨帶物品

教材，省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，備用題及筆記本電腦。各自負(fù)責(zé)的試卷初稿（含答案）打印稿1份。

五、其他

請各有關(guān)單位協(xié)助安排好命題、審稿人員的工作，準(zhǔn)時參加。

嘉興教育學(xué)院學(xué)科處

二○一○年十一月三十日

第二篇：學(xué)科：高中歷史

學(xué)科：高中歷史

內(nèi)容：高三歷史熱點分析

時間 ：2010年3月24日（周三）上午 9:00 地點 ： 天津市和平區(qū)第二南開中學(xué) 參加人：全體高中歷史教師

第三篇：高中歷史學(xué)科課題研究方案

高中歷史學(xué)科小課題研究方案

題目：高中歷史學(xué)科校本課程設(shè)計與編寫的實踐研究

問題的提出：該小課題的提出基于生命化理念下高中歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的實踐研究這一大課題，課題組成員經(jīng)過兩年的研究實踐活動，對于校本課程的開發(fā)取得了一些成果，但是實踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)一些老師對于如何選擇歷史學(xué)科校本課程和校本課程的教學(xué)設(shè)計如何科學(xué)合理仍存在問題，甚至將歷史學(xué)科的校本課程與德育實踐課、班會課混淆，難以真正體現(xiàn)學(xué)科性，基于上述因素，本將課題研究目標(biāo)確立為校本課程設(shè)計與編寫的實踐研究。

研究價值：本課題是在承接原有歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，針對課題實踐研究過程中出現(xiàn)的實際問題，很多課題組教師對于校本課程的設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進行校本課程的設(shè)計與開發(fā)，沒有很好地區(qū)別校本課程與國家課程、地方課程的本質(zhì)差異，教師在進行校本課堂教學(xué)的過程中仍是空喊口號，很難真正落實校本性，校本課堂缺少生機與活力，一些課題組老師能夠開發(fā)校本課程，但是對于課程資源的設(shè)計與編寫缺乏科學(xué)性，針對這一現(xiàn)狀，本學(xué)期將課題研究的題目確定為校本課程設(shè)計與編寫的實踐研究，一方面可以有效落實校本課程的開發(fā)與實踐，另一方面也可以將開發(fā)出的校本課程歸類整理，科學(xué)編寫，形成作品，實現(xiàn)資源共享。

優(yōu)勢保障：這一小課題研究是在原有大課題研究基礎(chǔ)上進行，就原有課題研究中出現(xiàn)的問題而進行的深入研究，課題組成員中絕大多數(shù)為科研骨干力量，研究熱情很高，加上學(xué)校對于小課題研究的大力支持，主客觀優(yōu)勢能夠確保課題研究的順利進行。

研究策略：這一部分小課題采用分組研究與階段匯報相結(jié)合的方式進行。

將課題組成員按照原有校本課程開發(fā)情況進行有序分組，確定負(fù)責(zé)人，定期進行交流，匯總研究情況，及時整理研究資料，確保小課題研究的順利進行。

步驟方法與時間：這一課題研究采用行動研究法進行，時長一年。

已經(jīng)完成：

1、主題培訓(xùn)交流：（3---4月）

3月：歷史學(xué)科校本課程開發(fā)中選題與設(shè)計的設(shè)想

4月：科學(xué)合理設(shè)計編寫校本教材

2、實踐操作：(5---10月)課程開發(fā) “我們身邊的人和事”

5月：課題組交流匯報；

6月：校本課交流匯報；

7月：各學(xué)校階段小結(jié)并上報材料，召開課題組小結(jié)會，材料匯總歸檔，布置校本教材系列內(nèi)容的編寫 ；

本學(xué)期將進行：

9月：上報各學(xué)校校本課“我們身邊的人和事”的教學(xué)設(shè)計。

10月：課題組成員展示教學(xué)設(shè)計并授課。

3、整理匯總：（11---12月）

11月：匯總已開發(fā)的校本課程，編審校對形成系統(tǒng)文字材料，作為大課題校本教材編寫內(nèi)容的一部分存檔歸類；

12月：召開小課題總結(jié)會，針對小課題研究中出現(xiàn)的問題進行分析，提出建議和設(shè)想，布置下一小課題研究內(nèi)容。

課題研究內(nèi)容：

1、我們身邊的人和事

組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，探尋歷史，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，真正將校本課程開發(fā)與實踐活動相結(jié)合。例如：趙尚志、趙一曼、李兆麟、蕭紅等歷

史人物探訪；秋林大列吧、塞克等食品的來歷；索菲亞教堂的淵源；我們的冰燈雪雕；孔廟、金上京的發(fā)展等學(xué)生耳熟能詳又缺乏詳細了解的話題，可以作為我們開發(fā)校本教材的突破口，為學(xué)生預(yù)留時間，設(shè)計好主題，發(fā)動學(xué)生自己探尋，集中匯總后匯報的方式，可以讓我們的課堂多了更多的生活氣息。

2、系列主題活動

結(jié)合我們所學(xué)的歷史知識，可以教師和學(xué)生合作完成主題資料的搜集與整理，共同呈現(xiàn)給全體學(xué)生。如：中國古代文明發(fā)展（長城、宗教、自然風(fēng)光、文學(xué)詩詞、科技發(fā)展、藝術(shù)成就等）；歷史人物（康熙、乾隆、唐太宗、朱元璋、毛澤東、孫中山、鄧小平）；有關(guān)歷史的傳說故事；世界古文明的發(fā)展（兩河文明、瑪雅文化、古埃及探秘等）；將教材知識有機拓展并延伸，幫助學(xué)生深入理解歷史發(fā)展，宏觀掌握發(fā)展脈絡(luò)，是一個很好的選擇。

3、與教學(xué)同步的系列主題

可以結(jié)合高考教學(xué)工作，將歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)與考前教學(xué)有機整合，開發(fā)系列專題教學(xué)主題,如中國古代政治文明發(fā)展簡史，中國不同經(jīng)濟類型的發(fā)展軌跡，中國思想文化的傳承等，在有效整合教學(xué)內(nèi)容的同時為校本課程的開發(fā)開辟了一條新途徑。

4、提升人文素養(yǎng)的專題講座

在校本課程開發(fā)的過程中，一些老師已經(jīng)做了很多，開發(fā)出諸如“李鴻章之我見”、“歷史的旋律青春的歌”、“中國近代的歷史圖片”、“黨的七十年歷史”、“鬼吹燈——盜墓者傳說”等系列主題講座。

成果預(yù)期：

1、課題研究階段性成果：階段總結(jié)，校本課程開發(fā)教學(xué)案例匯編（按照系列

編輯成冊）。

2、最終成果：結(jié)題報告、相關(guān)課堂教學(xué)、社團活動的資料匯集、系列校本教材。

人員分工：

略

第四篇：職業(yè)高中歷史學(xué)科教學(xué)反思

職業(yè)高中歷史學(xué)科教學(xué)反思

李年書 蕪湖市 無為縣 蕪湖市無為縣無為職中

在教學(xué)過程中，注重師生互動，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程。針對職業(yè)高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一特征，在教學(xué)過程中可采取了以下一些做法：

1、不斷加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強對教學(xué)行為的研究，形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此堅持新理念、課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)等理論知識進行學(xué)習(xí)與探討，夯實理論基礎(chǔ)。

2、在課堂教學(xué)方法與手段等方面大膽革新，注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等。在教學(xué)過程中改變過去“一言堂”局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中重視每一位學(xué)生的成長，具體做法：①課堂提問、討論發(fā)言；②所有學(xué)生共同參與。此外，備課要根據(jù)班級實際情況，采取有效的教學(xué)策略。

4、不斷加強信息收集，與同學(xué)科教師進行教學(xué)交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

突破舊的思維方式，通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，為我縣域經(jīng)濟社會發(fā)展作貢獻。

第五篇：高中歷史學(xué)科應(yīng)考技巧

歷史學(xué)科應(yīng)考技巧

一、總原則

1.考試心態(tài)：

不急不燥，沉著應(yīng)戰(zhàn)；穩(wěn)扎穩(wěn)打，考慮周全；人易我易，我不大意；人難我難，我不畏難。

2.答題順序：

自前至后，先易后難，繞過難題，不可戀戰(zhàn)；易題做對，心里坦然；難題標(biāo)出，回頭再看。

3.答題要領(lǐng)：

審題準(zhǔn)確，突出重點；小題求準(zhǔn)，大題求全；多思精寫，美化卷面；列綱四化，一目了然。

二、選擇題

1.如何審準(zhǔn)題干：中心詞語，一定抓住；限制條件，要搞清楚；考查意圖，心中有數(shù)。

2.如何取舍選項：

①正向肯定法：若對正確的選項很肯定，則用此法。

②反向排除法：若對錯誤的選項很肯定，則用此法。

③雙向取舍法：肯定一個選項時，要清楚另外三個選項的錯誤之處。

（注意：凡是不符題干要求的選項、凡是自身表達錯誤的選項，都是錯誤選項）。

④好中取優(yōu)法：若四個選項都正確，則從中選取一個最優(yōu)選項。

3.如何慎待熟題：高考題都是原創(chuàng)題，與熟題相近而不相同，力戒因“似曾相識”而犯經(jīng)驗主義的錯誤。

三、材料題

1.如何閱讀材料：①讀事——為事件定位；②讀問——為問題定位；③讀詞——代詞連詞中心詞；④讀交點——找材料與課本的交叉點，為考點定位；⑤讀出處——明確材料的出處，為材料定位；⑥讀題意——讀歷史題不同于讀語文題，重意輕字，不要被個別生僻字所惑。

2.如何回答問題：問什么，答什么，分多多答，分少少答。不要不分輕重或問牛答馬。

3.兼顧前后各問：一問是關(guān)鍵，問問相關(guān)聯(lián)；史論要結(jié)合，回答要簡練；論點要明確，圍著材料轉(zhuǎn)，材料中沒有，再把課本翻；縱橫要兼顧，“總”“分”要周全；開篇就拿分，出言莫隨便；最后結(jié)束語，言簡意要遠。

4.應(yīng)對山東特色題：地方特色題，全是原創(chuàng)的，材料很新鮮，一定讀仔細。課本交叉少，答案材料找，主觀來發(fā)揮，關(guān)鍵靠動腦。

四、總提示

1.概括：概括要宏觀，源于材料中，提煉加引用，要點了于胸；心胸如大海，視角象雄鷹。

2.比較：①注意對應(yīng)性（同一方面問題的共性或個性）。

②要有可比性（不要胡亂比，要選取有可比性的方面）。

③兼顧交互性（凡是比較的題目就要涉及到比項的雙方，不能僅就一方不及另一方）。

④講求寬與深（講求思維的量——寬度，也要有思維的質(zhì)——深度）。

3.背景：國內(nèi)+國際，政治+經(jīng)濟，階級+階層，矛盾+國力。

4.原因：內(nèi)因+外因，國內(nèi)+國際，客觀+主觀，各方都聯(lián)系，直接+根本，矛盾生產(chǎn)力。

5.特征：先抓本質(zhì)的，再抓獨特的，概括表面的，聯(lián)系相關(guān)的。

6.實質(zhì)：著眼生產(chǎn)力，經(jīng)濟與階級，原因到結(jié)果，現(xiàn)象到本質(zhì)。

7.評價：客觀+宏觀，歷史+發(fā)展，進步+局限，階級+生產(chǎn)。一分為二看主流。

8.啟示：規(guī)律+本質(zhì)，積極+消極，發(fā)散+升華，就事來論理，言簡意要遠，熱點要聯(lián)系。