第一篇：班長的苦惱教學(xué)反思

《班長的苦惱》是一首敘事詩，講述了一個發(fā)生在班級里的故事。今天，小編為大家?guī)砹税嚅L的苦惱教學(xué)反思，希望大家喜歡!

班長的苦惱教學(xué)反思篇1

教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。由于《班長的苦惱》這一課是學(xué)生自主閱讀課文，因此在這堂課的教學(xué)中，我比較注意給予學(xué)生一定的空間、時間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。比如，在初讀課文時，就讓學(xué)生借助兩個問題：“這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?”去嘗試感知課文內(nèi)容，從而能夠簡要地說說課文大意，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(一)初讀課文，了解大意，理清脈絡(luò)。

了解課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。本單元的課文，在預(yù)習(xí)的時候，就要了解課文的大意。課堂上，我請學(xué)生自讀課文，讀完后想想：這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?這是在初讀的基礎(chǔ)上去感知課文內(nèi)容。而后，在集體交流這兩個問題的基礎(chǔ)上，用規(guī)范而簡潔的語言串講課堂板書，就是課文的大致內(nèi)容了。在交流的過程中，我關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范，但并不苛求回答的完整。因?yàn)檫@里只是要求學(xué)生能夠用自己的話簡單表達(dá)對課文內(nèi)容淺顯的了解。在了解課文大意之后，教師通過引述板書，理清了課文內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，找到了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，也為接下來的把詩歌改寫成敘事文做好了準(zhǔn)備。

(二)以讀為主，層層深入，訓(xùn)練語言。

閱讀教學(xué)必須以讀為主。因此，我在教學(xué)過程中力求引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的反復(fù)讀文，讓他們每讀一次都能有所收獲，培養(yǎng)其邊讀邊思考、邊讀邊圈畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維的發(fā)展。

本課教學(xué)中，我是這樣安排讀文的：一讀時在初讀課文的基礎(chǔ)上嘗試讀通課文，以達(dá)成讀準(zhǔn)字音、讀通句子的常規(guī)要求，并通過交流兩個問題，了解課文的大致內(nèi)容。二讀時，分讀課文第2、3、4、5小節(jié)，通過帶著不同目的的多種形式的讀，說說大喬欺負(fù)小苗，同學(xué)找班長評理，班長如何裁決的具體內(nèi)容。三讀時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，體味班長的“苦惱”，從而感悟詩歌蘊(yùn)涵的道理。

整個閱讀教學(xué)，學(xué)生在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，感悟中心，使文道得以有機(jī)統(tǒng)一。

班長的苦惱教學(xué)反思篇2

《班長的苦惱》是一首敘事詩，講述了一個發(fā)生在班級里的故事。這位班長放棄原則、徇私舞弊，辜負(fù)了大家的信任。全班同學(xué)不約而同地與他絕交，使他陷入了深深的苦惱之中。

這首詩的作者以生動、有趣的語言，向我們揭示了一個深刻的道理——同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，身為班長也要公正、無私地處理問題。

本課作為學(xué)生自主閱讀的課文，內(nèi)容淺顯明白，語言通俗易懂。教師無須作過多的講解，學(xué)生完全可以自己閱讀理解，體驗(yàn)詩的情感。同時，本課又是一首敘事詩，教師可以把它作為一個訓(xùn)練載體，借助詩歌內(nèi)容進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教學(xué)生把這個故事改寫成一篇敘事作文。這樣，既把思想教育融入了寫作中，又為下一階段復(fù)述課文做起了準(zhǔn)備。

班長的苦惱教學(xué)反思篇31、讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

《班長的苦惱》三下語文教材中學(xué)生自主閱讀的一篇課文，由于本文作者柯巖所寫的題材是小學(xué)生們所熟悉的校園生活，因此理解并不是問題。教師趁此機(jī)會，可以去關(guān)注學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在這堂課的教學(xué)中，我比較注意給予學(xué)生一定的空間、時間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。比如，在初讀課文時，就讓學(xué)生借助兩個問題：“這首敘事詩中寫到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?”去嘗試感知課文內(nèi)容，并且結(jié)合課文插圖，依據(jù)人物的神情，判斷人物角色，從而能夠簡要地說說課文大意，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2、讓學(xué)生成為成功的寫作者。

把敘事詩改寫成一篇敘事作文是一個重要的語言訓(xùn)練，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生必將有一個從不會到有點(diǎn)會，再到大部分會的學(xué)習(xí)過程。因此，我的教學(xué)方法是從扶到放，利用課文語言，抓住關(guān)鍵句子，在實(shí)踐中進(jìn)行說話訓(xùn)練。這里的方法是多種多樣的：有抓住一連串表示動作的詞語進(jìn)行說話;有按照提示展開想象說話的：假如你是班長，面對大喬無故欺負(fù)小苗，當(dāng)時你會如何處理這件事情?后來對于班長包庇好友，不秉公辦事時，你又會有些什么想法呢?起先說一句話，而后再連成一段話，進(jìn)行全文的說話訓(xùn)練。起先的扶持，是為了后面的獨(dú)立。最后，不少學(xué)生自然而然地將這些說話訓(xùn)練的內(nèi)容連貫起來，抓住起因、經(jīng)過和結(jié)果把這件事情說完整、說清楚、說連貫。當(dāng)他們把所說的內(nèi)容用通順、規(guī)范的書面語言寫下來，這就是一篇敘事作文。這一過程中，學(xué)生不知不覺地成為了一名成功的寫作者，同時又形成了明辨是非的處事觀念。

第二篇：班長的苦惱

班長的苦惱

“班長”多么讓人向往的字眼，許多人一直都在追求它，而我當(dāng)了５年的班長，終于嘗到了里面的酸甜苦辣。作為班長，別的同學(xué)處處為你作榜樣，稍有不慎，就會帶來煩惱。有一次上自習(xí)課，教室里鴨雀無聲，我請教了同學(xué)一個問題，聲音大了些，誰知道教室里立刻沸騰起來，我加叫破了嗓子也無濟(jì)于事，老師來了問怎么回事？有個同學(xué)搶了說：“班長帶頭講話，我們也跟著說咯?！薄鞍。　蔽殷@呆了，想不到他們還有這么一招。我結(jié)果被老師好好的說了一通。從那以后，我再也不敢多講一句話了，生怕別人抓住了把柄。班長就應(yīng)該把班級管理好，也就會得罪人，為了能讓同學(xué)們服氣，我采取了公平的措施，可誰料想，公正人也不好做。記得有一次，老師有事，叫我管理好班級，把講話的人名字寫在黑板上，老師剛走不久，就有幾個人講起話來。我環(huán)顧了一下四周，男生沒人講話，只有幾個女生在大膽的講話。我毫不客氣的把她們的名字“榜上題名”心想：這下可沒意見了吧！我可是秉公辦事。老師回來了，看了看名字，晴轉(zhuǎn)多云，正在這時候，一位女生站了起來說：“老師，班長他偏心，王華講話他不記?！蔽覈槾袅?，臉紅了。還有一次，我把男生違反紀(jì)律的事報告了老師，一下課，男生都說我不講情誼，有的干脆不理我了。

回到家里，刷刷的眼淚滾落下來，為了班長，我失去了友誼，我挨了批評，當(dāng)班長真是煩惱??！

第三篇：班長的苦惱敘事作文

班長的苦惱敘事作文1

“班長”多么讓人向往的字眼，許多人一直都在追求它，而我當(dāng)了5年的班長，終于嘗到了里面的酸甜苦辣。作為班長，別的'同學(xué)處處為你作榜樣，稍有不慎，就會帶來煩惱。

有一次上自習(xí)課，教室里鴨雀無聲，我請教了同學(xué)一個問題，聲音大了些，誰知道教室里立刻沸騰起來，我加叫破了嗓子也無濟(jì)于事，老師來了問怎么回事？有個同學(xué)搶了說：“班長帶頭講話，我們也跟著說咯?！薄鞍∥殷@呆了，想不到他們還有這么一招。我結(jié)果被老師好好的說了一通。從那以后，我再也不敢多講一句話了，生怕別人抓住了把柄。

班長就應(yīng)該把班級管理好，也就會得罪人，為了能讓同學(xué)們服氣，我采取了公平的措施，可誰料想，公正人也不好做。記得有一次，老師有事，叫我管理好班級，把講話的人名字寫在黑板上，老師剛走不久，就有幾個人講起話來。我環(huán)顧了一下四周，男生沒人講話，只有幾個女生在大膽的講話。我毫不客氣的把她們的名字“榜上題名”心想：這下可沒意見了吧！我可是秉公辦事。老師回來了，看了看名字，晴轉(zhuǎn)多云，正在這時候，一位女生站了起來說：“老師，班長他偏心，王華講話他不記?！蔽覈槾袅?，臉紅了。還有一次，我把男生違反紀(jì)律的事報告了老師，一下課，男生都說我不講情誼，有的干脆不理我了。

回到家里，刷刷的眼淚滾落下來，為了班長，我失去了友誼，我挨了批評，當(dāng)班長真是煩惱??！

班長的苦惱敘事作文2

我是個班長，別人看我當(dāng)班長挺光榮的，但是有誰知道我背后的苦惱哇。嘴皮子只輕輕動了一動，整個中隊一起和我絕交。

“叮鈴鈴”，放學(xué)鈴聲響了，同學(xué)們像快樂的小鳥飛出了校門，三三兩兩結(jié)伴回家。大喬一個箭步?jīng)_到小苗旁邊，無緣無故地打了小苗的頭一下，然后二話不說，把小苗的書包搶走了，還用腳狠狠地絆了他一跤，小苗一下子摔倒在地上，眼睛里含著淚花。

大喬拿著小苗的書包，正準(zhǔn)備揚(yáng)長而去，幾個身強(qiáng)力壯的`男生把大喬拉回學(xué)校，幾個女生扶起小苗，一邊走一邊安慰他，把他扶到學(xué)校找我評理。同學(xué)們一見我，就七嘴八舌地向我告狀，有的說：“大喬無緣無故打了小苗，還搶走了他的書包。”有的說：“班長，你可不能偏心，該好好管管你的好朋友了?！边€有的說，“小苗，你放心，班長一定會公平公正的?！苯淌业奈蓓敳铧c(diǎn)被喊聲掀掉。小苗圓睜著雙眼期待著我的裁決，大喬卻不理不睬扭臉對著窗外的樹梢。我心想：“小苗當(dāng)然沒啥過錯，他是個受害者。大喬的的確確打了小苗，是他的錯，可是大喬一直和我特好，你們說這事該有多么難辦?！蔽要q豫不決，憋了半天不說話。大家催我：“快點(diǎn)說啊，快點(diǎn)說啊直憋得滿臉發(fā)燒。最后，我鼓足勇氣，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“打架，打架嘛當(dāng)然不好，但是已經(jīng)，已經(jīng)打過了嘛也就算了?！弊炱ぷ又惠p輕一動，整個屋子突然靜悄悄，同學(xué)們扭頭就走。

從此，同學(xué)們見了我總沒個笑臉，還在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，說我做事不公平、不公正。出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬。唉，一個人要是整天和影子過活，這個日子還怎么過呀，你說我這個班長苦惱不苦惱？

第四篇：8 班長的苦惱

*

8、班長的苦惱

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識兩個生字，積累“苦惱、絕交、屋頂、掀掉、過錯、影子、靜悄悄”等詞語。

2、正確、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文。

3、運(yùn)用自己認(rèn)為合適的方法理解課文中的詞句。

4、懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，小干部要公正、無私地處理問題。教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，小干部要公正、無私地處理問題。教學(xué)具準(zhǔn)備：黑板 教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程：

一、詩歌引入。

1、板書：苦惱

讀詞語，理解詞語：苦惱—苦悶（痛苦煩惱）那么，誰會有苦惱呢？

2、同學(xué)們，你有什么苦惱嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

3、你們知道班長有什么苦惱嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

請班長來講一講他的苦惱。

4、著名詩人柯巖也寫過一首敘事詩《班長的苦惱》，今天讓我們來欣賞他的作品。補(bǔ)充完整課題： 8班長的苦惱 齊讀課題。

二、朗讀感悟。

1、讀了課題，你有什么問題？（這位班長有什么苦惱？）

2、這首詩中的班長，究竟有什么苦惱呢？默讀整首詩，交流。板書：整個中隊不約而同與之絕交

3、為什么全班同學(xué)都會一起與這位班長絕交呢？指名分節(jié)讀這首詩，交流。

4、如果你是班長，你會怎樣處理這件事情？ 板書：要公正、無私地處理問題

5、正確、流暢、有節(jié)奏地朗讀課文。

三、語言拓展。

1、在平時學(xué)習(xí)生活過程中，我們應(yīng)該怎樣與同學(xué)相處呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、師：同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，并且要公正、無私地處理問題，這樣做，才能使集體更有凝聚力，讓我們學(xué)習(xí)得更快樂！

四、布置作業(yè)

詢問一下你身邊的人的苦惱，然后想辦法幫他解決。板書設(shè)計：

*8班長的苦惱——整個中隊不約而同與之絕交 ．．

要公正、無私地處理問題

第五篇：《苦惱》教學(xué)設(shè)計

《苦惱》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟悉故事情節(jié)，用簡明的語言概括故事情節(jié)。2.品味小說語言，了解時代背景，體會人物心理。3.研習(xí)“苦惱”，探究文章的寫作目的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味小說語言，體會契訶夫小說“含而不露、耐人尋味”的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫作意圖。

【課前準(zhǔn)備】

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并作個性化批注。

2.查閱資料，了解契訶夫及其小說的語言特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。3.把不懂和感興趣的問題課前交給老師。

【課時安排】1課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

不管我們?nèi)绾巫非笃降?，但我們生活的這個世界客觀上存在著程度不同的不平等，也必然存在著事實(shí)上的“上流社會”和“底層社會”。然而意味深長的是，歷來被世俗鄙棄不屑的“底層社會”，總是誕生不朽的人物，并成為社會文明的基礎(chǔ)。

今天，我們共同來學(xué)習(xí)契訶夫的《苦惱》，副標(biāo)題叫“我向誰去訴說我的悲傷”。

二、整體把握

我是誰？姚納。

我向誰訴說了？

軍人、三個青年、看門人、年輕車夫、馬。

我的“悲傷”或者說“苦惱”是什么？喪子喪妻，無人傾聽，極度貧困，無限孤獨(dú)??

請用簡明的語言概括故事情節(jié)。

師生討論后明確：這篇小說寫了在彼得堡（地點(diǎn)）一個漆黑的冬夜（時間），一片冰天雪地（人物活動的自然環(huán)境）中，窮苦的馬車夫姚納（人物）盼望有人知道他的苦惱而周圍竟沒有一個人愿意聽他的傾訴（主要事件），最后只得向自己的老馬傾訴（結(jié)果）的故事。

三、品味語言

（幻燈顯示）

契訶夫從不輕易在小說中直接表達(dá)自己的主觀傾向和主觀主義論，而把這種主觀傾向寓含于客觀冷靜的藝術(shù)描寫中，讓生活本身來說話，做到含而不露，耐人尋味?！?/p>

——年玉萍《談契訶夫<苦惱>的語言風(fēng)格》

……他的小馬也一身白，也一動都不動。它那呆呆不動的姿勢、它那瘦骨嶙峋的身架、它那棍子般筆直的四條腿，使得它活像拿一個戈比就可以買到的馬形蜜糖餅干。它多半在想心事。不管是誰，只要被人從犁頭上硬拉開，從熟悉的．．．．．．．．灰色景致里硬拉開，硬給丟到這個充滿古怪的亮光、不斷的喧嘩、熙攘的行人的漩渦里，那他就不會不想心事。……

馬的外貌描寫，突出了馬的瘦弱、營養(yǎng)不良?！按舸簟钡纳駪B(tài)與瘦馬在想心思相吻合?！八喟朐谙胄乃肌?，想的什么心思呢？

（師生討論）

明確：作者的用意是通過馬的心思，巧妙交代了小說的社會背景，即時代背景?！犊鄲馈穼懹?886年，亞歷山大在位期間，這個時期是俄羅斯資本主義發(fā)展時期，表面上欣欣向榮，但是農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢。由于城市的工業(yè)化，不少農(nóng)民丟失了土地，被迫轉(zhuǎn)行，生活陷入了極度的貧困。姚納就是這一背景下轉(zhuǎn)行的農(nóng)民。

由此可見，這種狀態(tài)下的姚納，內(nèi)心是極度痛苦的。可小說卻多次寫了他的“嘻嘻”地“笑”。如：

請同學(xué)們畫出文中描寫姚納笑的句子。

分別位于文章的第13、25、31、39、41段，具體的句子如下：

13段：姚納撇著嘴苦笑一下，嗓子里用一下勁，這才干沙啞地說出口。

（筆者抓住“苦”字引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場解答）

25段：“嘻嘻！……嘻嘻！……”姚納笑，“湊合著戴吧！”（當(dāng)“駝背”嘲笑姚納的帽子很糟時，他的反應(yīng)如上）

31段：“嘻嘻！”姚納笑了，“這些老爺真快活！”

39段：“嘻嘻！……”他笑，“這些快活的老爺……愿上帝保佑你們！”

41段：“我？嘻嘻！……這些快活的老爺！現(xiàn)在我那個老婆成了爛泥地……嘻嘻嘻！……那就是，在墳里頭啦！這會兒，我兒子也死了，我卻活著……真是怪事，死神認(rèn)錯了門啦……它沒來找我，卻去找了我的兒子……”

尋找相關(guān)信息，揣摩姚納心理

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)42段和45段，師讓大家齊讀這兩段）

姚納回轉(zhuǎn)身去，想說一說他兒子是怎么死的，可是這當(dāng)兒駝背輕松地吁一口氣，說是謝天謝地，他們總算到了。姚納收下二十個戈比，對著那幾個玩樂的客人的后影瞧了好半天，他們走進(jìn)一個漆黑的門口，不見了。他又孤單了，寂靜又向他侵襲過來……苦惱，剛淡忘了不久，現(xiàn)在又回來了，更為有力地撕扯他的胸

膛。姚納的眼睛焦灼而痛苦地打量大街兩邊川流不息的人群：難道在那成千上萬的人當(dāng)中，連一個愿意聽他講話的人都找不到嗎？人群匆匆地來去，沒人理會他和他的苦惱……那苦惱是浩大的，無邊無際。要是姚納的胸裂開，苦惱滾滾地流出來的話，那苦惱仿佛會淹沒全世界似的，可是話雖如此，那苦惱偏偏沒人看見。那份苦惱竟包藏在這么一個渺小的軀殼里，哪怕在大白天舉著火把去找也找不到……

姚納把雪橇趕到幾步以外，傴下腰，任憑苦惱來折磨他……他覺得向別人訴說也沒有用了?？墒沁€沒過上五分鐘，他就挺起腰板，搖著頭，仿佛感到一陣劇烈的疼痛似的；他拉了拉韁繩……他受不住了。

這兩段文字寫的是姚納送別三個年輕人之后。姚納知道，拉這三個人，“二十戈比是不公道的”，可是他還是拉，為什么呢？

明確：這個時候他已不在乎錢，物質(zhì)的匱乏，已遠(yuǎn)比不了精神的折磨。只要有人坐車，有人說話就行。拉上客人，就有傾訴苦惱的可能，所以他不住地“轉(zhuǎn)身”看客人，表明他不斷地尋找傾訴的機(jī)會。然而這種快樂有時痛苦的，是內(nèi)心流著眼淚的笑。仔細(xì)咀嚼，我們覺得，“笑比哭好”，因?yàn)檫@樣更能表達(dá)姚納的痛苦。

四、研習(xí)“苦惱”

小說中關(guān)于姚納的“苦惱”直接寫到的有兩處：

①苦惱，剛淡忘了不久，現(xiàn)在又回來了，更為有力地撕扯他的胸膛。姚納的眼睛焦灼而痛苦地打量大街兩邊川流不息的人群：難道在那成千上萬的人當(dāng)中，連一個愿意聽他講話的人都找不到嗎？人群匆匆地來去，沒人理會他和他的苦惱……那苦惱是浩大的，無邊無際。要是姚納的胸裂開，苦惱滾滾地流出來的話，那苦惱仿佛會淹沒全世界似的，可是話雖如此，那苦惱偏偏沒人看見。那份苦惱竟包藏在這么一個渺小的軀殼里，哪怕在大白天舉著火把去找也找不到……

②“連買燕麥的錢還沒掙到呢，”他想，“這就是為什么我會這么苦惱的緣故了。一個人，要是會料理自己的事……讓自己吃得飽飽的，自己的馬也吃得飽飽的，那他就會永遠(yuǎn)心平氣和……”

其中①是精神層面的：孤獨(dú)、寂寞。②是物質(zhì)層面，生活窘迫，吃飯都成問題。聯(lián)系全文，我們發(fā)現(xiàn)，姚納苦惱的原因還有那些呢？

（師生討論）明確：

親人去世：妻子早亡，兒子剛剛?cè)ナ?，最痛苦的事都讓姚納趕上了。地位低下：丟失土地，被迫做了馬車夫，備受凌辱欺凌?！?/p>

五、探究寫作目的

這篇小說寫了在彼得堡（地點(diǎn)）一個漆黑的冬夜（時間），一片冰天雪地（人物活動的自然環(huán)境）中，窮苦的馬車夫姚納（人物）盼望有人知道他的苦惱而周圍竟沒有一個人愿意聽他的傾訴（主要事件），最后只得向自己的老馬傾訴（結(jié)果）的故事。

在這篇小說里，作者寫了這樣一個小人物，寫了一個看似很無聊的事情，到底想表達(dá)作者什么情感態(tài)度呢？

（學(xué)生討論）明確：

（幻燈顯示）

“契訶夫成功地表現(xiàn)了老人的感覺和想象。正是在這種感覺世界里，契訶夫表現(xiàn)了他對小人物的同情和對世態(tài)炎涼的批判。”（孫紹振《契訶夫小說中的兒童心理》）

師總結(jié)：作者借姚納的苦惱表現(xiàn)了社會下層人物悲慘無援的處境和孤獨(dú)無助的心境，反應(yīng)了當(dāng)時社會的黑暗，和人與人之間的自私、冷漠，由此我們可以看到一個偉大藝術(shù)家的人道精神和悲憫情懷，我們進(jìn)入契訶夫藝術(shù)世界的鑰匙就在這里。

六、推薦閱讀

契訶夫短篇小說之所以不朽，還因?yàn)樗诙唐≌f上的創(chuàng)新，他和法國的莫泊桑為短篇小說的結(jié)構(gòu)開辟了新的階段。這就是所謂的“橫斷面”式的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不像歐洲和中國傳統(tǒng)小說強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的完整，有頭有尾，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而是從生活和經(jīng)歷中切取一個片段，向《萬卡》《瞌睡》和《苦惱》都是這樣。

姚納在向小馬訴說之后，有沒有解脫？

在這種小說結(jié)構(gòu)中，結(jié)果已經(jīng)顯得不重要了。因?yàn)椋伺c人的關(guān)心的缺乏到了還不如馬的程度，這就足以說明問題了。

課后請大家閱讀《萬卡》《瞌睡》，并寫一篇讀后感。

七、板書設(shè)計

苦

惱

契訶夫

滿腹悲傷，無人訴說

含而不露，耐人尋味

人道精神，悲憫情懷