《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》說課稿

一、說教材

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)。

二、說學(xué)情

在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來;第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個(gè)大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生必備的相關(guān)知識如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識不足，部分學(xué)生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】

1.能夠運(yùn)用示意圖說明大氣的受熱過程。

2.學(xué)會運(yùn)用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過程，并能運(yùn)用其原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。

【過程與方法目標(biāo)】

本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律(理性認(rèn)識)→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1.對“熱島效應(yīng)”的介紹和分析，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識。

2.課余實(shí)驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。

【難點(diǎn)】

運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成。

五、說教學(xué)方法

(一)教法：在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環(huán)流”知識的一個(gè)拓展，課本P51的問題研究，限于相當(dāng)部分學(xué)生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運(yùn)用信息技術(shù)整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，并能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)法：根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。

六、說教學(xué)過程

七、說板書設(shè)計(jì)

我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。

各位評委上午好：我是xx號，今天我說課的題目是人教版高一地理必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》(第一課時(shí))，接下來我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課。（板書）第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》(第一課時(shí))

一、說教材

（一）、教材的地位和作用

這一節(jié)包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動。本節(jié)課主要講大氣的受熱過程與熱力環(huán)流，這是本單元最基礎(chǔ)的知識，是學(xué)生理解大氣運(yùn)動的最佳切入口，也為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流做好了鋪墊。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

本著新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，結(jié)合本課及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、理解地面輻射是大氣熱量的主要來源

2、掌握熱力環(huán)流的形成原理,且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流

過程與方法

1、通過探討使學(xué)生理解“太陽照大地，大地暖大氣，大氣還大地”的原理

2、通過實(shí)驗(yàn)活動，理解熱力環(huán)流的原理

3、嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識。

2、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱所確定，熱力環(huán)流是理解本課以及大氣環(huán)流的關(guān)鍵理論，起到承上啟下的作用，學(xué)生只有理解了地面是近地面大氣的直接熱源才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式，因而將地面是近地面大氣的直接熱源；熱力環(huán)流的形成原理確定為這節(jié)課的重點(diǎn)。

而大氣的受熱過程環(huán)節(jié)多，內(nèi)容較為抽象、綜合性較強(qiáng)，學(xué)生容易混淆、難以理解，所以我將大氣的受熱過程確定為這節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說教法

首先，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”，通過探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，探索自然原因，增強(qiáng)學(xué)生對本課內(nèi)容，乃至整個(gè)地理科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目 標(biāo)。因此我應(yīng)了探究式教學(xué)。

其次，通過多媒體課件等直觀教學(xué)手段把一些抽象的運(yùn)動過程演變?yōu)橹庇^的動態(tài)過程，可以使學(xué)生在最快時(shí)間里從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。故我用了直觀教學(xué)法。

最后，學(xué)生同時(shí)比較同一水平面上氣壓差異與相對于地面的同一點(diǎn)對應(yīng)的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點(diǎn)是因果關(guān)系的先后順序，通過比較，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)理解和掌握，是學(xué)好地理的最重要方法之一。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納地理現(xiàn)象的形成過程，有利于學(xué)生對熱力環(huán)流的內(nèi)涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即歸納比較法。

三、說學(xué)法 學(xué)情分析

由于學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應(yīng)該充分利用這個(gè)“契機(jī)”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課重難點(diǎn)的突破策略：通過實(shí)驗(yàn)活動、多媒體演示“熱力環(huán)流的形成過程”，教師引導(dǎo)→學(xué)生思考、比較、討論→師生共同總結(jié)等方式，落實(shí)熱力環(huán)流的形成過程，在良好的師生互動關(guān)系中不斷加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解，提升學(xué)習(xí)地理的熱情，關(guān)注身邊的生活。

四、教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入（2分鐘）

列出最近一周各小組測出的中午12:00及午后14:00的平均氣溫?cái)?shù)據(jù)

組別

時(shí)刻

12:00 14:00

第一組

28.5℃ 30.2℃ 第二組 27.4℃ 29.5℃ 第三組 29.0℃ 31.5℃ 第四組 27.8℃ 30.0℃

提問：為什么一天中最熱的時(shí)刻不是在太陽高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答這個(gè)問題，我們得先從地球大氣的受熱過程學(xué)起

意圖：從身邊的地理現(xiàn)象引入，學(xué)生易于接受，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲(板書)一，大氣的受熱過程

2、自主學(xué)習(xí)（8分鐘）

請同學(xué)自己翻看課本P28頁，根據(jù)課本上介紹的知識將大氣的受熱過程簡要畫出來,并合作討論，完成下列問題：

（1）太陽輻射是怎樣穿過大氣層呢？

（2）太陽輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？

（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面? 意圖：充分利用學(xué)生已激起的求知欲，結(jié)合課本知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和動手繪圖的能力，并通過問題來檢測學(xué)生自學(xué)的效果

3、用（2分鐘）簡單補(bǔ)充一下大氣組成成分及講解太陽短波輻射，地面長波輻射、大氣長波輻射等幾個(gè)概念，為整個(gè)大氣受熱過程的分析打下基礎(chǔ)。4,小結(jié)引導(dǎo)（5分鐘）

結(jié)合課件，采用直觀圖示法教學(xué)，按照太陽照大地----大地暖大氣（地面是近地面大氣最主要、直接的熱源）（板書）這一線索，邊講解邊畫大氣受熱過程圖，讓學(xué)生更好的理解，直觀地呈現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，最后明確地面是近地面大氣主要，直接的熱源！

意圖：結(jié)合課件教學(xué)，直觀、有趣、有效，強(qiáng)化所取得的自學(xué)效果（承轉(zhuǎn)）大氣在增溫的同時(shí)，它也向外輻射能量嗎？教材29

5、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（7分鐘）

引入P29頁活動, 運(yùn)用大氣還大地說明大氣逆輻射的概念及作用。（板書：大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用）

（1）大氣逆輻射對地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來概括嗎？（分組討論）

（2）月球表面白天的溫度高達(dá)127℃，夜晚則只有-183℃，為什么月球表面的晝夜溫差變化比地球表面劇烈？

意圖：對比月球情況，理解大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣逆輻射對地面有保溫作用，這就是我們所說的溫室效應(yīng)，從而讓學(xué)生加深理解記憶。運(yùn)用圖示和文字簡單總結(jié)大氣的受熱過程這一知識點(diǎn)。

（承轉(zhuǎn)）大氣受熱后，必然會引起大氣的運(yùn)動。大氣到底怎樣運(yùn)動呢？下面我們先來做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)

6、實(shí)驗(yàn)引入（5分鐘）

地球表面高低緯度間所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會引起大氣的運(yùn)動。大氣到底怎樣運(yùn)動呢？下面我們先來做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)（課本P30活動），學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)空氣運(yùn)動的方向，并將觀察到的空氣流動方向畫出來（也可安排在課前作實(shí)驗(yàn)并拍下來，兩手準(zhǔn)備，以備課堂上實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)用）（板書：

二、熱力環(huán)流）

意圖：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀去感受熱力環(huán)流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

7、原理分析（6分鐘）

結(jié)合課件，采用直觀圖示法教學(xué)，按照太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運(yùn)動→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）（板書）這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在此過程中大氣有兩種運(yùn)動，即垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動，且先有垂直運(yùn)動才有水平運(yùn)動。并說明它們產(chǎn)生的原因。這是重點(diǎn)。在讓學(xué)生自己動手畫一熱力環(huán)流。

意圖：通過課件演示，讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流的形成原理

8、演繹深化（5分鐘）

引入P30活動，合作討論海陸熱力環(huán)流（首先要讓學(xué)生理解到海陸熱力性質(zhì)的差異）

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢（海洋）？

（2）根據(jù)熱力環(huán)流的原理，完成圖2.4，一天之內(nèi)海岸邊(近地面)何時(shí)吹海風(fēng)（風(fēng)向：風(fēng)吹來的方向），何時(shí)吹陸風(fēng)？（風(fēng)看近地面，海風(fēng)是海洋吹向陸地，陸風(fēng)是陸地吹向海洋）

（3）海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用（白天來自海洋的風(fēng)比較濕潤，涼爽，對海濱地區(qū)起到降溫的作用，晚上來自陸地的風(fēng)比較干燥，溫?zé)幔瑢I地區(qū)起到增溫的作用，因而海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使海濱地區(qū)的氣溫日較差?。?/p>

意圖：啟發(fā)學(xué)生依據(jù)模式，熟練繪出熱力環(huán)流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動后有水平運(yùn)動

9、布置作業(yè)（5分鐘）播放“火燒葫蘆谷”的片段

（智者千慮，必有一失，神機(jī)妙算的諸葛亮“失”在那里）意圖：通過播放影片，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)原理來分析問題（課本P52問題研究—城市熱島效應(yīng)）組織學(xué)生分組測量附近市區(qū)及郊區(qū)氣溫狀況，做好數(shù)據(jù)記錄和對比，并對此進(jìn)行分析

意圖：通過分組調(diào)查、合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐、分析問題、解決問題的能力

五、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動

一、大氣的受熱過程

太陽照大地

大地暖大氣 地面是近地面大氣最主要、直接的熱源

大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用

二、熱力環(huán)流

太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運(yùn)動→同一水平面的氣壓差異→ 大氣的水平運(yùn)動

六、課后反思

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是通過采用課件輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)法等多樣教學(xué)方式，并結(jié)合生活實(shí)際問題及“圖、文、聲、像”教學(xué)材料，讓學(xué)生更深刻理解大氣的受熱過程及更直觀去感受熱力環(huán)流的形成原理，注重師生交互活動，教師在這節(jié)課里除了是知識的傳授者，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的引導(dǎo)者，即體現(xiàn)了新課程目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果良好。