第一篇：冷熱不均引起大氣運動說課設(shè)計[定稿]

《冷熱不均引起大氣運動》說課設(shè)計

培元中學 張彩燕

第一部分：教材分析

（一）教材的地位和作用

《冷熱不均引起大氣運動》是人教版的第二章第一節(jié)。在這一節(jié)中學生首次接觸大氣受熱過程，熱力環(huán)流，大氣運動的知識，這三部分知識間采用了由因?qū)Ч?、從整體到局部的方法。大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況，而大氣的熱狀況即冷熱不均勻是熱力環(huán)流的根本原因。與人類關(guān)系較密切的大氣的水平運動則是熱力環(huán)流的細化和深化。不僅如此，熱力環(huán)流和風的形成，這是大氣運動最基本的原理與狀態(tài)，也為后面學習“大氣環(huán)流”奠定知識基礎(chǔ)。所以第一節(jié)是起到一個鋪路石的作用，奠定了整章知識的基礎(chǔ)。

（二）教學重難點及其依據(jù)

1、重點: a大氣受熱過程：

（依據(jù)：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的基礎(chǔ)，核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學習熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因和后果。）

b冷熱不均引起的大氣運動：

（依據(jù)：冷熱不均引起的大氣運動是本課時的重點，它承接上面的大氣受熱過程的學習，是上面內(nèi)容的繼續(xù)，同時又是大氣的水平運動的學習基礎(chǔ)。起到承上啟下的作用，熱力環(huán)流過程分析方法和原理是進行知識遷移的前提，此原理可以遷移到自然界存在的其它形式的熱力環(huán)流例如海陸間,城市郊區(qū)間。這部分內(nèi)容因果關(guān)系、邏輯性強，教師要運用電教媒體設(shè)置情景。）

2、難點：風的形成和風向的確定

（依據(jù)：這部分內(nèi)容是對空氣運動中水平運動的動力成因的分析。尤其是近地面風的形成及風向的變化，也是下部分知識“氣壓帶和風帶”的基礎(chǔ)，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的方向等是難點知識，因此，這部分雖然在課標中也沒有具體要求，但也是承前啟后的知識和技能，應(yīng)予以重視。）第二部分：教學目標

根據(jù)新課標的要求和學生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，我將教學目標定為：

1、知識與技能目標：運用圖表說明大氣的受熱過程，了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，繪制在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下風的方向。

2、過程與方法目標：通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生的繪圖能力和解決問題的能力。

3、情感態(tài)度目標：使學生親身經(jīng)歷到知識的形成過程中，在自主學習與合作交流中激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機。通過對城市風、海陸風等問題的探討，使學生樹立理論聯(lián)系實際的觀點。

第三部分：教學方法

本節(jié)課內(nèi)容抽象，對于學生有一定難度，特別是風向的確定其中涉及一些物理知識，高一的學生已經(jīng)初步掌握了一部分物理受力分析的知識，所以學生不是被動的接受，教學過程中應(yīng)設(shè)計一些由淺入深的問題，并借助計算機動畫演示手段，引導學生積極主動的獲取知識，另外在教學中應(yīng)注意運用教材提供的閱讀材料及相關(guān)圖像，引導學生運用所學知識分析問題，使學生感到學有所用，并能夠引起學生的興趣。鑒于這節(jié)課的特點，我選用以下的教法和學法。教法：創(chuàng)設(shè)問題情境教學法，計算機多媒體輔助教學法，讀圖啟發(fā)式教學法 學法：自主學習，合作探究，練習法

第四部分：教學設(shè)計

（一）新課導入(設(shè)疑導入)我們平常聊天氣，少不了要談到氣溫多少度,這個氣溫說明大氣是有溫度的,那么大氣的溫度從何而來呢? 大部分同學會回答是太陽輻射,進行糾正引導,沒錯,太陽輻射是地球上能量的源泉，太陽輻射是大氣最重要的能量來源,但是直接給大氣加熱的卻不是太陽而是地面。（設(shè)置疑問，激發(fā)學生求知欲望。）

（二）教學過程

1、大氣的受熱過程部分

在講述這部分內(nèi)容之前要適當補充一下大氣組成成分，這為整個大氣受熱過程的分析打下基礎(chǔ)，近地面大氣由干潔空氣，水汽，固體雜質(zhì)組成，干潔空氣中氮體積分數(shù)78%，氧21%，其他如二氧化碳，臭氧，稀有氣體雖然含量不高，但各自有各自的作用。至于作用點到為止。大氣的受熱過程有很多概念，比如大氣吸收、大氣反射、大氣散射、地面輻射、地面反射、大氣輻射、大氣逆輻射、長波輻射、短波輻射等等，教材盡可能回避這些專業(yè)名詞，但為了讓學生更好的理解，辦法是直觀地呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)，將概念用符號的形式呈現(xiàn)，淡化對概念嚴密準確的解釋。為了做到這一點，借助教材上的插圖“地面輻射使大氣增溫圖”，以達到直觀、動態(tài)呈現(xiàn)的效果。尤其引導學生地面長波輻射的箭頭在穿過大氣射向宇宙空間時箭頭明顯變小，說明能量大部分被大氣所吸收，重點要講清楚為什么大氣對太陽輻射是透明的，卻能大量吸收地面輻射，點出大氣的吸收具有選擇性，大氣中的水汽和二氧化碳對長波輻射的吸收能力很強，對短波輻射吸收能力弱，而太陽溫度高屬于短波輻射，地面屬于長波輻射，所以地面長波輻射的能量能被大氣所保留，得出結(jié)論地面是近地面大氣的主要的，直接的熱源。

活動部分的教學，讓學生自主完成大氣對地面的保溫作用知識的學習，并且實現(xiàn)了由地面輻射到大氣輻射和大氣逆輻射的知識遷移。教師主要起一個引導的作用，引導學生觀察圖中的箭頭顏色可以知道大氣輻射和地面輻射都是長波輻射，從另一個角度讓學生明白地面是大氣的主要直接熱源，將其歸納為太陽暖地面，地面暖大氣，大氣還大地。通過保溫作用原理的學習讓學生分析身邊的地理現(xiàn)象，引起學習興趣，為什么霜凍多發(fā)生在晴朗的夜晚，冬季農(nóng)民使用人造煙幕彈進行保溫。進一步落實大氣逆輻射的含義和地理意義，活動第二題設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生將地理圖表轉(zhuǎn)化成文字的能力。教師配合學生的回答，邊繪邊補充講解，因為課表要求學生能運用圖表說明大氣的受熱過程，教師要繪制版畫，將月球晝夜溫差比地球大的原因歸納為兩點，大氣對太陽輻射的削弱作用主要是吸收和反射使得地球白天氣溫不至于太高，大氣對地面的保溫作用主要是大氣逆輻射使得地球夜晚氣溫不至于太低。

2、熱力環(huán)流部分

引起大氣運動的根本原因是一個難點問題，很抽象，大氣運動看不見摸不著的，所以先通過課本中32頁的一個演示實驗，讓學生切身體驗到大氣是運動的，并且讓學生觀察煙霧是如何飄動的。讓學生分析為什么玻璃缸里大氣是運動的，得出結(jié)論受熱不均勻，一邊是冰塊，一邊是熱水，這時候，引導學生進行知識的遷移，總結(jié)學過的太陽輻射在各緯度分布的特點，也導致各緯度冷熱不均，自然而然的得出結(jié)論太陽輻射的緯度分布不均是引起大氣運動的根本原因。

在學生明確了冷熱不均是引起大氣運動的根本原因后，結(jié)合剛才的實驗現(xiàn)象，需要學生有立體的空間概念，因而有一些難度。同時循環(huán)運動中的因果關(guān)系，學生容易混淆因果倒置。邊說邊繪熱力環(huán)流圖，要注意梳理這種因果關(guān)系，近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)→引起氣流的上升或下沉運動(空氣垂直運動是氣溫差異的結(jié)果)→導致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結(jié)果)→大氣的水平運動(風)。

講解時抓住（1）這是從近地面到高空的等壓面圖，補充什么是氣壓，等壓面，（2）根據(jù)熱脹冷縮的原理來講解大氣的垂直運動（3）當大氣發(fā)生上升下沉運動時，氣壓發(fā)生改變，等壓面不再水平，而是高壓上凸，低壓下凹，同一水平面上，大氣總是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)（4）可以進行一些拓展，六點氣壓的對比，指明高低壓是相對同一水平面而言，在不同高度，一般氣壓總是隨高度的增加而降低。

活動題是在掌握熱力環(huán)流原理的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)實中出現(xiàn)的海陸風?；顒釉O(shè)計中注意了讓學生動手和動腦，通過探究式地學習，對海濱地區(qū)陸風、海風對氣溫調(diào)節(jié)的作用得出自己的結(jié)論。同時可以再拓展到海洋和陸地冬夏季節(jié)熱力環(huán)流，為下一節(jié)氣壓帶風帶做準備。教材73頁問題探究提供了一段城市風的閱讀材料，教師應(yīng)該充分利用這一段閱讀材料引導學生分析為什么在城市與郊區(qū)會出現(xiàn)熱力環(huán)流現(xiàn)象，使學生能夠做到理論聯(lián)系實際，切實感受到大氣運動與人類生產(chǎn)和生活是密切相關(guān)的。

3、大氣的水平運動部分

重新審視熱力環(huán)流示意圖，包括兩種運動一種為垂直方向的大氣運動，上升和下沉，另一種則是水平運動，從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，強調(diào)把大氣的水平運動才稱作風，風的形成是由于出現(xiàn)氣壓差異，引入氣壓梯度，水平氣壓梯度力，這邊要舉個例子來幫助學生理解，整個教室是一個平面，受熱均勻，大氣是沒有運動的，但假設(shè)給最后一排加熱，那么后排形成一個低壓，前排形成高壓，那就出現(xiàn)了氣壓差異，我們把第一排和第二排之間的氣壓差異就稱做氣壓梯度，第二排和第三排之間也同樣存在氣壓梯度，馬上就產(chǎn)生一個水平氣壓梯度力，所以大氣就要開始水平運動，從后排吹向前排，現(xiàn)在我們假設(shè)第一排同學的氣壓值為1010百帕，第二排同學的氣壓值為1008百帕，氣壓梯度都為2個百帕，最后排同學的氣壓值為1000百帕，把教室的氣壓場畫出來，因為這里很多同學會以為這和熱力環(huán)流的圖都是表示近地面和高空中的氣壓場，而實際上這是同一水平面上的氣壓場。首先應(yīng)該讓學生明確水平氣壓梯度力是形成風的直接原因，然后引導學生判讀 “水平氣壓梯度力”示意圖，明確繪制水平氣壓梯度力應(yīng)該注意的問題：水平氣壓梯度力總是與等壓線相垂直并由高壓指向低壓。

關(guān)于風的形成是本課重點的知識內(nèi)容，而風向的確定則是本課的難點知識，確定風向的關(guān)鍵是明確幾種力的關(guān)系，形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，這種力在氣壓場中如何繪制應(yīng)該使學生明確，無論等壓線的表現(xiàn)形式如何，水平氣壓梯度力始終與等壓線垂直并由高壓指向低壓?？諝庖坏┻\動起來，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球右偏，南半球左偏，并教會學生如何用左右手來記憶，掌心朝上，四指運動方向，拇指就是偏向，北半球用右手，南半球用左手，為風向的判定奠定基礎(chǔ)。地轉(zhuǎn)偏向力并不要求學生具體掌握他形成的原因，只要明白他產(chǎn)生的結(jié)果就可以了，所以可以在給出結(jié)論后進行指導性閱讀，通過幾個簡單的例子來說明這個力的地理意義，例如我國的大江大河南岸沖刷嚴重，還有發(fā)射導彈等引起學生興趣。地轉(zhuǎn)偏向力只影響空氣運動的方向而不影響空氣運動的速度。教師要啟發(fā)、引導學生逐一分析三個狀態(tài)下風受力的情況：A．風形成一瞬間，只有水平氣壓梯度力作用；B．水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力兩個力作用；C．加入摩擦力后，三個力作用。這樣由淺入深，由簡單到復雜，層層深入，符合學生的認知規(guī)律，難點也就很容易突破了。當空氣開始運動后，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球不斷向右偏，偏到兩力大小相等方向相反時不再發(fā)生偏轉(zhuǎn)，注意引導學生閱讀教材提供的圖像資料，認識每個力的方向，水平氣壓梯度力垂直等壓線并從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力垂直于風向，使用動畫演示有助于學生理解地轉(zhuǎn)偏向力如何逐步影響水平氣壓梯度力最終達到二力平衡，風向與等壓線間平行。這種風向只會出現(xiàn)在高空大氣中，而近地面的風，還會受到摩擦力的影響，摩擦力既改變力的方向，又會對風速產(chǎn)生一定影響，它的方向與風向是相反的，當三力達到平衡時，風向與等壓線斜交，由高壓指向低壓，北半球右偏，南半球左偏。三力平衡的過程比較復雜，不必讓學生了解，學生只要知道結(jié)論即可。以因果遞進式來講述，隨后給出例題指導學生在等壓線分布圖上畫出風向。并總結(jié)出規(guī)律，如何確定風向，首先是氣壓梯度力，因為他是形成風的直接原因，垂直于等壓線，從高壓指向低壓，高空中最后與等壓線平行，近地面成一夾角，控制在45度以內(nèi)。學生了解了平直等壓線中風向的繪制方法后，可以結(jié)合教材提供的“四月海平面（世界局部地區(qū)）的等壓線和風向”示意圖，對等壓線圖進行簡單說明，向?qū)W生交代等值線的有關(guān)知識（如相鄰兩條等值線數(shù)值的差值相同，同一等值線上數(shù)值相同），使學生在練習繪制在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用下，等壓線呈閉合狀態(tài)時的風向，指導學生繪制示意圖的方法，訓練學生繪圖的基本技能和讀圖能力尤其在學生出現(xiàn)錯誤時，針對學生易出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行指導。

第二篇：冷熱不均引起大氣運動教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運動 第一課時

大氣受熱過程及熱力環(huán)流

（鄂州市第六中學

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應(yīng)闡明以下內(nèi)容要點：（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；（3）到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結(jié)論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環(huán)流：以實驗和活動為主，闡述基本原理，內(nèi)容要點：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質(zhì)差異引起的，這是大氣運動 主要原因；（2）運用熱力環(huán)流的原理解釋，海陸風的形成，城市熱島效應(yīng)等。

教學目標：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環(huán)流的形成，并能解釋自然界中的熱力環(huán)流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實驗活動理解熱力環(huán)流的原理。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

通過對大氣運動的學習，理解常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學的自然觀及正確的環(huán)境觀。

教學重點：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環(huán)流中大氣的運動過程

教學難點

熱力環(huán)流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學方法

講授法、討論法、演示法

教具準備

課件和多媒體

課時安排

1課時

教學過程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動畫。為什么會出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現(xiàn)象呢？（學生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關(guān)系。

【投影展示】大氣的受熱過程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學生根據(jù)“大氣受熱過程圖”分析大氣的受熱過程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來源是什么？ 學生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學生回答：略。

教師利用動畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來源于太陽輻射。太陽輻射通過大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對地面具有保溫作用。

教師總結(jié)大氣的受熱過程：太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉(zhuǎn)】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態(tài)。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個變化要劇烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導，學生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達地面太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉(zhuǎn)】大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，這會對大氣產(chǎn)生怎樣 的影響呢？下面我們來看個實驗視頻。

教師播放熱力環(huán)流實驗視頻，學生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動的呢？ 學生回答：略

空氣運動的原因是什么？ 學生回答：略

教師總結(jié)：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見，冷熱不均引起了空氣的運動。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽輻射的多少有關(guān)。太陽輻射在地表的緯度分布規(guī)律怎樣？

學生回答：略。

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運動的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，我們稱之為熱力環(huán)流。它是大氣運動最簡單的形式。那么熱力環(huán)流形成的具體過程是怎樣的呢？

動畫展示熱力環(huán)流形成過程，師生互動完成課件上的相關(guān)環(huán)節(jié)。

空間氣壓值相等各點所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環(huán)流的形成過程中，空中的等壓面發(fā)生了怎樣的變化呢？

教師展示動畫課件，指導學生觀察。

學生回答：略。

教師總結(jié)：熱力環(huán)流形成過程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環(huán)流的受熱過程中，我們可以得出如下結(jié)論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會產(chǎn)生環(huán)流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環(huán)流。

教師先講解海陸熱力性質(zhì)差異，然后在黑板上畫出海陸簡圖，讓學生根據(jù)熱力環(huán)流知識畫出海陸間的熱力環(huán)流。

問：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風？

學生回答：白天吹海風，夜晚吹陸風。

【承轉(zhuǎn)】我們生活的地方并不在海邊，對海陸風沒有直接的感受。但對于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區(qū)的氣溫一般比郊區(qū)高。這是為什么呢？

展示市區(qū)和郊區(qū)景觀圖 學生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業(yè)生產(chǎn)消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區(qū)。由此可見城市和郊區(qū)之間也存在熱力環(huán)流。

展示城市風的形成示意圖。讓學生討論：

1、城市風對城市大氣環(huán)境有什么不良的影響？

由于城市風的出現(xiàn)，城區(qū)工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區(qū)，到達郊區(qū)后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區(qū)工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們在城市建設(shè)中應(yīng)該采取什么樣的對策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規(guī)劃中，一定要研究城市上空的風到郊區(qū)下沉的距離。一方面將污染嚴重的工廠布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。另一方面，應(yīng)將衛(wèi)星城建在城市風環(huán)流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風對改善城市空氣質(zhì)量有益處嗎？為什么？

板書設(shè)計

第一節(jié)

冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣的受熱過程

1、太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環(huán)流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關(guān)系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第三篇：冷熱不均引起的大氣運動教學設(shè)計

《冷熱不均引起的大氣運動》教學設(shè)計

懷仁中學 胡緒江

[教學目標] 1． 使學生理解大氣和地面受熱的過程及其熱量收支情況。

2． 掌握下列概念：太陽輻射，地面輻射，大氣輻射，大氣逆輻射，大氣的保溫作用，大氣的削弱作用。

3． 應(yīng)用大氣的削弱作用和保溫作用的原理解釋下列類似現(xiàn)象

① 與地表相比月表白天溫度更高 ② 與地表相比月表夜晚溫度更低 ③ 多云的白天的氣溫比晴朗的白天溫度偏低，而夜晚溫度偏高（有云是氣溫的日較差小）

4． 理解熱力環(huán)流的形成原因、過程，以及在形成過程中冷熱、氣壓（含等壓面）、空氣運動的狀況（垂直和水平運動）。

5． 能夠完成等壓面彎曲變化的相應(yīng)題目。

[教材分析] 意義：第二章《地球上的大氣》第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運動包含三部分內(nèi)容，大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動，是后續(xù)部分氣壓帶風帶（第二節(jié)）和常見的天氣系統(tǒng)（第三節(jié)）的基礎(chǔ)，與常見的一些自然現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)活動及城市規(guī)劃的一些措施和布局都有關(guān)聯(lián)。其中，近地面大氣熱量的收支和地面熱量的收支對于學生理解大氣最基本要素（氣溫）及其變化影響很大，近地面大氣熱量的收支與下列現(xiàn)象有關(guān)，日氣溫的高低、日溫差高低、垂直方向氣溫的遞減率、出現(xiàn)霜降的規(guī)律及相應(yīng)的農(nóng)業(yè)措施等。熱力環(huán)流對氣壓帶風帶、季風環(huán)流的理解的基礎(chǔ)性作用很突出，也利于學生理解城市規(guī)劃中郊區(qū)綠化帶的意義。踏實掌握和運用這些知識對于以后的學習和生活都有一定的作用。

重點：大氣受熱過程、熱力環(huán)流形成過程

難點：1：近地面大氣熱量的收入及其影響因素 2：熱力環(huán)流氣壓的比較和等壓面的變化

難點對策：簡化講解，促進思考，輔助思維模型構(gòu)建，講練結(jié)合。

[教學方法]：講解法 [教學過程]

第一部分：大氣的受熱過程

[說明1]：這一部分主要是學生的閱讀、思考、討論，教師只要引導就可以了。

[說明2]：對學生的要求有兩點①學生首先獨立完成讀圖思考②在獨立完成思考題后再進行小組討論，完善答案] [講述]太陽輻射穿過大氣層會被反射和吸收掉一部分，大部分到達地面。大氣對太陽輻射的反射和吸收稱之為大氣對太陽輻射的削弱作用，只是太陽的一部分，吸收的更少。獲得太陽輻射的地面也向上以地面輻射的形式傳遞能量，與太陽輻射相比地面輻射波長長是長波輻射，大氣將絕大部分的地面輻射吸收。

[思考一] 1.大氣能量的直接來源？答案：太陽輻射和地面輻射 2.大氣能量的主要直接來源？答案：地面輻射 3.大氣的能量的根本來源？答案：太陽輻射

4.敘述大氣能量的收支情況。答案：收：太陽輻射和地面輻射；支：大氣輻射

[講述] 獲得能量的大氣也向外輻射能量，稱之為大氣輻射，大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射既有向上的也有向下的，向下的太陽輻射與地面輻射方向相反因此稱為大氣逆輻射。

[思考二] 5.簡述地面能量的收支情況。答案：收入主要來自太陽輻射，支出用于地面輻射，大氣逆輻射彌補了地面能量的損失，對地面起到了保溫作用。

6.地面能量的根本來源？答案：

7.地面以地面輻射的形式將能量傳遞給大氣，大氣吸收后以大氣逆輻射形式將能量反還給地面，將這種作用稱為大氣對地面的保溫作用合適嗎？

[思考三] 8.大氣的存在對白晝的地面和夜晚的地面溫度的影響有何不同？ 9.晴朗的天氣和多云的天氣對地面溫度影響有何不同？ 10.分析月球表面晝夜溫差大的原因。

[課堂練習1] 1.（1999年廣東卷）同一經(jīng)緯度“高處不勝寒”的原因是（）A.氣壓低

B.空氣稀薄

C.到達的太陽輻射少

D.到達的地面輻射少

2.（2000年上海）下列地區(qū)中，光照資源最豐富的是（）A.非洲中部的剛果盆地

B.南美洲的亞馬孫平原

C.亞歐大陸中部的內(nèi)陸地區(qū) D.太平洋赤道附近的島嶼

3.深秋時節(jié)，我國北方菜農(nóng)用濃煙籠罩大白菜預防凍害，其主要原因是（）

A.濃煙散射地面輻射，使氣溫升高

B.濃煙反射大氣逆輻射，使地面溫度升高 C.濃煙可阻擋冷鋒前進，減少受害面積 D.濃煙吸收地面輻射，增強大氣逆輻射 4.由于大氣的熱力作用（）

①霜凍多出現(xiàn)在晚秋多云的夜晚 ②夏季多云的白天，氣溫比晴天低

③產(chǎn)生的溫室效應(yīng)，影響到人類的生存 ④“高處不勝寒” A.①②

B.②③

C.②④

D.③④ 5.有關(guān)霜凍的敘述，正確的是（）

①高崗地上的凍害較輕，低洼地凍害較重 ②陰雨天霜凍多

③只有寒潮入侵時，才發(fā)生霜凍 ④冬半年晴朗夜晚易出現(xiàn)霜凍 A.②③④

B.①④

C.③④

D.①③④

第二部分：熱力環(huán)流

[說明]：這一部分的難度較高，可根據(jù)授課時的實際情況講解、思考訓練結(jié)合進行，使學生切實掌握

第一步 圖2.3（教材32頁），讀a圖思考：

[說明]：在第一步中，一定要讓學生形成‘氣壓向上遞減’的印象，這是學生無法理解和完成等壓面彎曲部分練習的主要和直接原因

[思考一] 1．近地面的空氣密度、溫度、氣壓與高空比較有何不同？

[說明]：首先給學生解釋強化映像：a圖表示地表性質(zhì)、冷熱均一 2．在垂直方向上空氣密度、溫度、氣壓有何的變化規(guī)律？

[說明]：①空氣的密度、氣壓的遞減規(guī)律與重力相關(guān)；②溫度向上的遞減規(guī)律原因是‘地面是近地面大氣的主要直接的熱源’，適用的范圍是對流層（教材中稱為‘近地面大氣’）

3．圖中的等壓面為何平行？[近地面性質(zhì)一致，向上遞減變化一致] 第二步 學生讀b圖 [思考二] 4．圖b中A、B、C三處空氣的運動及其原因，地面的冷熱狀況和空氣升降有什么對應(yīng)關(guān)系？

[說明]：這部分學生理解難度不大，可以關(guān)注的表述用詞以訓練學生的表達能力，上升的原因是‘空氣受熱，膨脹上升’，下沉的原因是‘空氣受冷，收縮下沉’

5．圖b中A處的近地面氣壓升高是與誰相比？

[說明]：學生最容易混淆的就是這一部分，要強調(diào)無論近地面的氣壓是升高還是降低，都是和同一個水平面相比較，與該點的高空比較永遠都是近地面氣壓大于高空氣壓

6．表述在圖b中A、B、C三處的近地面和高空的氣壓變化的過程（小組先互相講述）

第三步 學生讀c圖 [思考三] 7．結(jié)合圖c敘述熱力環(huán)流的形成過程，注意順序是‘冷熱不均-升降運動-水平氣壓變化-水平運動’。

[思考四]：歸納思考

8．原來水平的等壓面發(fā)生了什么變化？有何彎曲的規(guī)律？

[說明]：①規(guī)律是‘高高低低’②這個總結(jié)很重要，其重要性體現(xiàn)在‘在學生理解的基礎(chǔ)上，將復雜的知識簡單、形象化，有利于提高記憶效率’。

9．在‘熱力環(huán)流’圖中，‘冷熱-升降-高低’之間有一定的對應(yīng)關(guān)系，將這個規(guī)律找出來？

[說明]：近地面熱-升-氣壓降低-等壓面降；熱地高空-氣壓升高-等壓面升；近地面冷-空氣沉降-氣壓升高-等壓面升

[課堂練習2]

高度（米）⑤②③④等壓面1.下圖是等高面與等壓面關(guān)系示意圖，讀圖回答： 3000①(1)按由高到低的順序排列圖中各點的氣壓值

2000(2)地面受熱點是。(3)畫出熱力環(huán)流示意圖 1000

2.下圖中的虛線是等壓面，讀圖完成下列問題：(1)比較圖中四點的氣壓高低

④(2)判斷A、B兩點的冷熱

①

3.圖為我國某地陰天和晴天時的溫度變化圖，讀后回答下列問題。

③②（1）此圖表示的 曲線（日變化或年變化）

（2）A、B兩條曲線表示陰天日變化的是，形成這種變化的原因是。

（3）A、B兩條曲線的夜晚，可能產(chǎn)生霜凍的是 曲線，原因是。

答案：（1）日變化

（2）B 陰天的白天大氣削弱作用強，溫度低，夜晚大氣逆輻射強，溫度較高，故陰天的晝夜溫差小。

（3）A A為晴天的日變化，夜晚大氣逆輻射弱，溫度低，容易導致凍害。

第四篇：《冷熱不均引起的大氣運動》教學設(shè)計

新課程人教版必修2-------《冷熱不均引起的大氣運動》教學設(shè)計

平果縣鋁城中學 覃秋云

[導入]

課前準備，師生分享，創(chuàng)設(shè)情境，活動引入 師生分享各自收集材料

結(jié)論1：大氣中的熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化都是通過大氣運動實現(xiàn)的。[新課內(nèi)容]

問題：大氣運動是需要能量的，能量來源于哪里？大氣運動的根本原因是什么？大氣是怎么運動的？

結(jié)論2：大氣運動的根本原因——高低緯間的溫度差異 板書：2－1冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣運動的根本原因——高低緯間的溫度差異

過渡：認識規(guī)律總是從簡單到復雜，引出大氣運動的最基本形式——熱力環(huán)流

1、大氣熱力環(huán)流觀察實驗

多媒體展示：實驗的準備、步驟、過程，并啟發(fā)學生思考如何從實驗中得出實驗的結(jié)論，培養(yǎng)學生的地理觀察能力。結(jié)論3：冷熱不均引起空氣環(huán)流 板書：

二、熱力環(huán)流 地面冷熱不均形成空氣環(huán)流。

2、熱力環(huán)流的過程探索

提問①若A、B、C三地受熱均勻，空氣是否發(fā)生運動？等壓面有什么特點？ ②冷熱不均對空氣上升或下沉運動有何影響？

③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ④B、C兩地空氣下沉，又會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ⑤ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？ ⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何流動？

⑦A、B、C三地可能是什么天氣？ 知識鋪墊：

熱脹冷縮是大氣顯著的物理特性，空氣密度與氣壓成正比 板書：提示和規(guī)律 ①空間氣壓值相等的各點所組成的面稱為等壓面。受熱均勻等壓面與地面平行。②在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。

③氣溫高的地方空氣膨脹上升，該處空氣密度小、氣壓低；氣溫低的地方正好相反。同一水平面上，氣溫高的地方氣壓低，這主要取決于空氣的密度大小。④高壓、低壓是針對同一水平面而言的。高空和近地面氣壓相反。⑤水平方向上空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。⑥等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。⑦熱，氣流上升，一般形成陰雨天氣；反之，晴天

結(jié)論4：（大氣運動最簡單的形式）熱力環(huán)流形成過程：太陽輻射緯度分布不均→地面冷熱不均→引起空氣的上升或下沉→導致同一水平面產(chǎn)生氣壓差異→空氣的水平運動

課堂練習:熱力環(huán)流原理的應(yīng)用

情境引入①你是否曾到海邊游玩過，有沒有注意到過風向的變化？ ②假如一女孩穿著長裙，長裙飄飄的方向白天和夜里會有變化嗎？

知識鋪墊：白天,陸地增溫快，海上增溫慢;夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質(zhì)差異，海水的熱容量大

學生活動： ①當場練習繪圖②多媒體演示海陸風的形成過程。板書：

3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：（1）海陸風：

白天：近地面風由海洋吹向陸地 夜晚：近地面風由陸地吹向海洋。情境引入：

?為了保護環(huán)境，如果建個綠化帶和一個有大氣污染的工廠，在一個城市的A、B兩處該如何布局？

?為什么城市的氣溫較周邊地區(qū)高？ 學生活動：畫圖并回答問題

板書：(2)城市風

近地面風向由郊區(qū)吹向城區(qū)，高空風向由城區(qū)吹向郊區(qū)。情境引入：夜雨寄北——李商隱 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

注：四川盆地地區(qū)的夜雨量占總降水量的60%—70% 為什么巴山(四川、重慶地區(qū)）多夜雨? 案例探究

（一）孔明燈、熱氣球升空的原因

（二）“火燒上方谷”失敗的原因是什么？

三國時期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆峪設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻之良機。諸葛亮依計將司馬懿之眾誘入谷中??

然而，正當大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌。[本課小結(jié)] 熱力環(huán)流（大氣運動最簡單的形式）形成過程：太陽輻射緯度分布不均→地面冷熱不均→引起空氣的上升或下沉→導致同一水平面產(chǎn)生氣壓差異→空氣的水平運動 [板書] 第二章 第一節(jié) 冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣運動的根本原因——高低緯間的溫度差異

二、熱力環(huán)流

1、大氣熱力環(huán)流實驗觀察

結(jié)論：地面冷熱不均引起的空氣環(huán)流。

提示：①空間氣壓值相等的各點所組成的面稱為等壓面。受熱均勻等壓面與水平地面平行。②在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。③氣溫高的地方空氣膨脹上升，該處空氣密度小、氣壓低；氣溫低的地方正好相反。同一水平面上，氣溫高的地方氣壓低，這主要取決于空氣的密度大小。④高壓、低壓是針對同一水平面而言的。高空和近地面氣壓相反。⑤水平方向上空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。⑥等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。⑦熱，氣流上升，一般形成陰雨天氣；反之，晴天 熱力環(huán)流的模型：圖略

熱力環(huán)流（大氣運動最簡單的形式）形成過程：太陽輻射緯度分布不均→地面冷熱不均→引起空氣的上升或下沉→導致同一水平面產(chǎn)生氣壓差異→空氣的水平運動

2、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)(示意圖）：海陸風、城市風、山谷風

3、案例探究：

第五篇：《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

《冷熱不均引起的大氣運動》說課稿

一、說教材

《冷熱不均引起的大氣運動》位于普通高中課程標準實驗教科書(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。本節(jié)課主要講述大氣運動中的熱力環(huán)流，這是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學習，是學習大氣水平運動的基礎(chǔ)。同時，也為后面學習“大氣的水平運動”“氣壓帶和風帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學重點。

二、說學情

在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來;第三，短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學生必備的相關(guān)知識如大氣壓強與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認識不足，部分學生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。

三、說教學目標

【知識與技能目標】

1.能夠運用示意圖說明大氣的受熱過程。

2.學會運用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過程，并能運用其原理解釋海陸風、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。

【過程與方法目標】

本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律(理性認識)→給出實際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

【情感態(tài)度價值觀目標】

1.對“熱島效應(yīng)”的介紹和分析，讓學生增強環(huán)保意識。

2.課余實驗活動，激發(fā)學生親自探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

四、教學重難點

【重點】

熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。

【難點】

運用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風、城市風形成。

五、說教學方法

(一)教法：在教學過程中，設(shè)計一些由淺入深的問題，注意運用啟發(fā)式進行教學，并借助探究式實驗、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導學生參與學習的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環(huán)流”知識的一個拓展，課本P51的問題研究，限于相當部分學生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運用信息技術(shù)整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運用所學知識分析問題，使學生感到學有所用，并能夠引起學生學習的興趣。

(二)學法：根據(jù)目標教學的要求，首先讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”。

六、說教學過程

七、說板書設(shè)計

我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。