第一篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動——課后反思

冷熱不均引起大氣運(yùn)動

——--公開課課后反思

四川省宣漢中學(xué)高一地理組陳維觀

熱力環(huán)流在第二章“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”“季風(fēng)”“天氣系統(tǒng)”等知識的基礎(chǔ)，故本人這一內(nèi)容非常重視，力求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容能掌握大氣運(yùn)動的最簡單形式——-熱力環(huán)流的基本原理、現(xiàn)實(shí)生活中的簡單熱力環(huán)流應(yīng)用及其大氣水平運(yùn)動的基本情況。

反思整個備課及上課過程，總結(jié)如下：

1、課前備課準(zhǔn)備認(rèn)真，但不夠完善。因要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、活動、做練習(xí)等，對教材內(nèi)容也經(jīng)過了反復(fù)鉆研，所以備課時(shí)間長，課前準(zhǔn)備較充分。但該節(jié)內(nèi)容許多知識涉及物理知識較多，學(xué)生對地理知識與物理知識的聯(lián)系接觸較少，再加上個別學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然比較簡單，但個別學(xué)生理解較慢或不能較好地應(yīng)用，使教學(xué)速度較慢，上課時(shí)出現(xiàn)前慢后快的情況。這是備課時(shí)沒有充分考慮好的，如果把教學(xué)內(nèi)容中前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膲嚎s，在講課的過程中不趕進(jìn)度，充分利用活動設(shè)計(jì)充分調(diào)集學(xué)生的課堂思維，使互動效果更佳，時(shí)間安排可能會更充足些、合理些，課堂的效果會更佳。

2、注重講練結(jié)合，但學(xué)生躍程度不夠。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本人設(shè)計(jì)了與之相配合的練習(xí)，力求通過練的方式使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和基本的技能。但由于本節(jié)涉及的新知識較多，在課堂上要馬上運(yùn)用它解題，再加上部分題目較難，學(xué)生對要求認(rèn)識不清等原因，所以做題速度較慢，出錯點(diǎn)也較多，但為了趕教學(xué)進(jìn)度，并沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際去進(jìn)行糾正。對個別學(xué)生的演板練習(xí)沒有及時(shí)做出積極評價(jià)，所以沒有能夠及時(shí)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題在課堂上加以解決，課堂氣氛不夠活躍。以后在此方面一定要加強(qiáng)改進(jìn)。

3、通過此節(jié)公開課，在加上組內(nèi)老師的評課認(rèn)識了自己在課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在今后的教育教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終身發(fā)展有用。在進(jìn)行教育教學(xué)基本知識傳授的同時(shí)，要能激活學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，采取多種措施。例如在講授大氣的受熱過程時(shí)，邊畫圖，邊講授，邊提問，將整個思維過程在畫圖的過程中體現(xiàn)出來，圖畫完了，太陽暖地面，地面暖大氣，大氣還地面的過程也直觀的展現(xiàn)出來了。注重地理思維的活化、轉(zhuǎn)移。學(xué)生理解了大氣的熱力作用后，聯(lián)系實(shí)際生活，提出一些學(xué)生感興趣的話題，秋冬季節(jié)，霧、露為什么只發(fā)生在無風(fēng)少云的夜晚？學(xué)生在調(diào)動思維解決問題的過程中，體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，自然會提高教學(xué)的效果。在講授熱力環(huán)流的基本原理時(shí)，結(jié)合教材給出的實(shí)驗(yàn)活動，在網(wǎng)上下載了這個實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生觀看時(shí)，其注意力會自然而然的回到課堂，參與教學(xué)過程。原理講完后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，得出“凸高凹低”的氣壓判斷規(guī)律。讓學(xué)生自動手，引導(dǎo)學(xué)生畫出海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)的簡易示意圖。并在圖上分析一些生活中常遇到的或者學(xué)生沒有意識

到的一些常識性問題。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，思維水平，而且貫徹了地理新課程的基本理念。大氣的水平運(yùn)動側(cè)重于在氣壓圖上做出風(fēng)向，并予以判斷。這樣即達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生能力。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。通過長期的鍛練，可以一定程度上緩解和克服學(xué)生的畏懼地理的心理。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教育界教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生裝的地理素質(zhì)。

第二篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運(yùn)動 第一課時(shí)

大氣受熱過程及熱力環(huán)流

（鄂州市第六中學(xué)

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應(yīng)闡明以下內(nèi)容要點(diǎn)：（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；（3）到達(dá)地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時(shí)又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結(jié)論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環(huán)流：以實(shí)驗(yàn)和活動為主，闡述基本原理，內(nèi)容要點(diǎn)：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質(zhì)差異引起的，這是大氣運(yùn)動 主要原因；（2）運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋，海陸風(fēng)的形成，城市熱島效應(yīng)等。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動的能量來源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環(huán)流的形成，并能解釋自然界中的熱力環(huán)流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學(xué)生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實(shí)驗(yàn)活動理解熱力環(huán)流的原理。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過對大氣運(yùn)動的學(xué)習(xí)，理解常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的自然觀及正確的環(huán)境觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環(huán)流中大氣的運(yùn)動過程

教學(xué)難點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法

教具準(zhǔn)備

課件和多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動畫。為什么會出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現(xiàn)象呢？（學(xué)生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關(guān)系。

【投影展示】大氣的受熱過程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學(xué)生根據(jù)“大氣受熱過程圖”分析大氣的受熱過程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來源是什么？ 學(xué)生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學(xué)生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學(xué)生回答：略。

教師利用動畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來源于太陽輻射。太陽輻射通過大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達(dá)地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因?yàn)榕c地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對地面具有保溫作用。

教師總結(jié)大氣的受熱過程：太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉(zhuǎn)】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動狀態(tài)。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個變化要劇烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導(dǎo)，學(xué)生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達(dá)地面太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉(zhuǎn)】大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，這會對大氣產(chǎn)生怎樣 的影響呢？下面我們來看個實(shí)驗(yàn)視頻。

教師播放熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動的呢？ 學(xué)生回答：略

空氣運(yùn)動的原因是什么？ 學(xué)生回答：略

教師總結(jié)：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見，冷熱不均引起了空氣的運(yùn)動。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽輻射的多少有關(guān)。太陽輻射在地表的緯度分布規(guī)律怎樣？

學(xué)生回答：略。

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運(yùn)動的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，我們稱之為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動最簡單的形式。那么熱力環(huán)流形成的具體過程是怎樣的呢？

動畫展示熱力環(huán)流形成過程，師生互動完成課件上的相關(guān)環(huán)節(jié)。

空間氣壓值相等各點(diǎn)所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環(huán)流的形成過程中，空中的等壓面發(fā)生了怎樣的變化呢？

教師展示動畫課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

學(xué)生回答：略。

教師總結(jié)：熱力環(huán)流形成過程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環(huán)流的受熱過程中，我們可以得出如下結(jié)論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會產(chǎn)生環(huán)流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環(huán)流。

教師先講解海陸熱力性質(zhì)差異，然后在黑板上畫出海陸簡圖，讓學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流知識畫出海陸間的熱力環(huán)流。

問：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風(fēng)？

學(xué)生回答：白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。

【承轉(zhuǎn)】我們生活的地方并不在海邊，對海陸風(fēng)沒有直接的感受。但對于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區(qū)的氣溫一般比郊區(qū)高。這是為什么呢？

展示市區(qū)和郊區(qū)景觀圖 學(xué)生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業(yè)生產(chǎn)消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區(qū)。由此可見城市和郊區(qū)之間也存在熱力環(huán)流。

展示城市風(fēng)的形成示意圖。讓學(xué)生討論：

1、城市風(fēng)對城市大氣環(huán)境有什么不良的影響？

由于城市風(fēng)的出現(xiàn)，城區(qū)工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區(qū)，到達(dá)郊區(qū)后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區(qū)工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴(yán)重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們在城市建設(shè)中應(yīng)該采取什么樣的對策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規(guī)劃中，一定要研究城市上空的風(fēng)到郊區(qū)下沉的距離。一方面將污染嚴(yán)重的工廠布局在城市風(fēng)的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。另一方面，應(yīng)將衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風(fēng)對改善城市空氣質(zhì)量有益處嗎？為什么？

板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)

冷熱不均引起的大氣運(yùn)動

一、大氣的受熱過程

1、太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環(huán)流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關(guān)系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第三篇：《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》說課稿

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》說課稿

一、說教材

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)。

二、說學(xué)情

在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來;第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生必備的相關(guān)知識如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識不足，部分學(xué)生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】

1.能夠運(yùn)用示意圖說明大氣的受熱過程。

2.學(xué)會運(yùn)用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過程，并能運(yùn)用其原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。

【過程與方法目標(biāo)】

本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律(理性認(rèn)識)→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1.對“熱島效應(yīng)”的介紹和分析，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識。

2.課余實(shí)驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。

【難點(diǎn)】

運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成。

五、說教學(xué)方法

(一)教法：在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環(huán)流”知識的一個拓展，課本P51的問題研究，限于相當(dāng)部分學(xué)生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運(yùn)用信息技術(shù)整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，并能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)法：根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。

六、說教學(xué)過程

七、說板書設(shè)計(jì)

我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。

第四篇：《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》復(fù)習(xí)教案

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》復(fù)習(xí)教案 廣東省惠州市第一中學(xué)劉倞

課標(biāo)要求：太陽輻射、地面輻射和大氣輻射形成的因果關(guān)系；大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用；熱力環(huán)流；大氣的水平運(yùn)動；運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程?？季V解讀：大氣受熱過程 復(fù)習(xí)過程:

一、大氣的受熱過程

大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。大氣的受熱過程具體圖解如下：

投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達(dá)地球表面。太陽輻射能在傳播過程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達(dá)地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽輻射能而增溫，同時(shí)以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣，這種輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式。大氣在增溫的同時(shí)也向外輻射熱量。大氣輻射中向下的部分為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面。

通過上述的分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論： 板書：1.大氣的能量來源：

地面輻射是對流層大氣能量的直接來源，太陽輻射是大氣能量的根本來源。2.大氣對太陽輻射的削弱：

大氣通過吸收、反射和散射削弱了到達(dá)地面的太陽輻射，從而降低了白天的最高氣溫。3.大氣對地面的保溫作用：

大氣逆輻射將熱量還給了地面，對地面起到了保溫作用，從而提高了夜間的最低氣溫。小結(jié)：地球大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，減小了氣溫日較差，使地球表面平均氣溫提高到15℃，形成適宜人類生存的溫度環(huán)境。課堂練習(xí)1.右圖為我國某地陰天和晴天時(shí)的溫度變化曲線圖：（1）表示陰天的曲線是：B

表示晴天的曲線是：A（2）A、B兩條曲線的夜晚，可能產(chǎn)生霜凍的是A曲線。

【解釋】第（1）題，A曲線最高值與最低值之差大于B曲線，原因是晴天的白天溫度比陰天高（大氣對太陽輻射的削弱作用?。?，而晴天的夜晚溫度比陰天高（大氣逆輻射即對地面的保溫作用弱）；第（2）題：晴天的夜晚溫度比陰天低所以容易產(chǎn)生霜凍。

過渡：大氣中熱量和水汽的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的。由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。板書：

二、熱力環(huán)流 形成過程：（如下圖所示）甲處受熱，近地面空氣膨脹上升，近地面處形成低壓，相對應(yīng)的高空處形成高壓。乙處冷卻，高空空氣收縮下沉，使近地面空氣密度增大，形成高壓，高空形成低壓。2.等壓面的形態(tài)變化：

由上圖等壓面的變化可知：

（1）等壓面上凸為高壓區(qū)，下凹為低壓區(qū)；（2）高低壓是指同一高度上的氣壓差異；

（3）同一垂直方向上，氣壓隨著高度的增加而降低；（4）同一垂直方向上，近地面與高空的氣壓類型相反。課堂練習(xí)2.比較圖中四地氣壓的大?。?A>B>D>C 過渡：地面冷熱不均而形成熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。由此而產(chǎn)生了近地面的風(fēng)，比較常見的有：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市風(fēng)。板書：3.常見的熱力環(huán)流（1）海陸風(fēng)（2）城市風(fēng)（3）山谷風(fēng) 看圖、分析

白天在太陽照射下，陸地增溫快，氣溫比海上高，空氣膨脹上升，高空氣壓比原來氣壓升高，空氣由陸地流入海洋；近地面陸地形成低氣壓；而海洋上因氣溫低，形成高氣壓，使下層空氣由海洋流入大陸，形成海風(fēng)；夜間與白天大氣的熱力作用相反而形成陸風(fēng)；

由于城市中人們的生產(chǎn)生活釋放出大量人為熱，使城市氣溫升高，空氣上升，與郊區(qū)下沉氣流形成城市熱力環(huán)流。因此在城市規(guī)劃時(shí)一定要注意研究城區(qū)上空的風(fēng)到郊區(qū)下沉的距離。一方面，將污染嚴(yán)重的工業(yè)企業(yè)布局在城市風(fēng)的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染氣體和粉塵從近地面流向城區(qū)。另一方面，應(yīng)將衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，以避免相互污染。白天因山坡上的空氣增溫強(qiáng)烈，于是暖空氣沿坡上升，形成谷風(fēng)。夜間山坡上的空氣迅速冷卻，密度增大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山風(fēng)。課堂練習(xí)3.北半球某地近地面等壓線分布圖：（1）圖示時(shí)間，風(fēng)從海洋吹向陸地；（2）從季節(jié)上看，這種風(fēng)一般出現(xiàn)在夏季

【解析】第（1）題，陸地等壓面下凹，為低壓，海洋等壓面上凸，為高壓，所以風(fēng)從海洋吹向陸地；第（2）題，海洋形成高壓為夏季。

過渡：地面受熱不均，導(dǎo)致空氣上升和下沉運(yùn)動。這種空氣的垂直運(yùn)動，使同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差異。單位距離間的氣壓差叫氣壓梯度。只要水平面上存在氣壓梯度，就會產(chǎn)生促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力，即水平氣壓梯度力。在這個力的作用下，大氣由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)作水平運(yùn)動，形成了風(fēng)。課堂練習(xí)4.板書：

三、大氣的水平運(yùn)動-------風(fēng) 1.影響空氣水平運(yùn)動的力

對于大氣的水平運(yùn)動來說，其形成主要受三個力影響：水平氣壓梯度力------原動力，地轉(zhuǎn)偏向力--------偏向力，地面摩擦力------阻礙力。列表說明三個力的特征。作用力

方向

作用

大小

水平氣壓梯度力

垂直于等壓線，由高壓指向低壓

形成風(fēng)的直接原因

由水平氣壓梯度決定（比較等壓線疏密）

地轉(zhuǎn)偏向力

垂直于風(fēng)向，北半球右偏、南半球左偏

只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速

由赤道向兩極遞增

地面摩擦力

與風(fēng)向相反

既減小風(fēng)速，又影響風(fēng)向

與下墊面、風(fēng)速有關(guān)

高空和低空的大氣水平運(yùn)動（以北半球?yàn)槔?）高空的風(fēng)：

受力：a.水平氣壓梯度力 b.地轉(zhuǎn)偏向力 風(fēng)向：平行于等壓線（2）近地面的風(fēng)：

受力：a.水平氣壓梯度力

b.地轉(zhuǎn)偏向力

c.摩擦力 風(fēng)向：斜穿等壓線 課堂練習(xí)5.北半球高空一飛機(jī)向西行，飛行員右側(cè)是高氣壓，左側(cè)是低氣壓，下面的敘述正確的是：（B）A.飛機(jī)逆風(fēng)而行

B.飛機(jī)順風(fēng)而行

C.風(fēng)從南側(cè)吹來

D.風(fēng)從北側(cè)吹來

第五篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動說課稿

各位評委上午好：我是xx號，今天我說課的題目是人教版高一地理必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》(第一課時(shí))，接下來我將從四個方面進(jìn)行說課。（板書）第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》(第一課時(shí))

一、說教材

（一）、教材的地位和作用

這一節(jié)包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動。本節(jié)課主要講大氣的受熱過程與熱力環(huán)流，這是本單元最基礎(chǔ)的知識，是學(xué)生理解大氣運(yùn)動的最佳切入口，也為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流做好了鋪墊。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

本著新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，結(jié)合本課及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、理解地面輻射是大氣熱量的主要來源

2、掌握熱力環(huán)流的形成原理,且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流

過程與方法

1、通過探討使學(xué)生理解“太陽照大地，大地暖大氣，大氣還大地”的原理

2、通過實(shí)驗(yàn)活動，理解熱力環(huán)流的原理

3、嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識。

2、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱所確定，熱力環(huán)流是理解本課以及大氣環(huán)流的關(guān)鍵理論，起到承上啟下的作用，學(xué)生只有理解了地面是近地面大氣的直接熱源才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式，因而將地面是近地面大氣的直接熱源；熱力環(huán)流的形成原理確定為這節(jié)課的重點(diǎn)。

而大氣的受熱過程環(huán)節(jié)多，內(nèi)容較為抽象、綜合性較強(qiáng)，學(xué)生容易混淆、難以理解，所以我將大氣的受熱過程確定為這節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說教法

首先，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”，通過探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，探索自然原因，增強(qiáng)學(xué)生對本課內(nèi)容，乃至整個地理科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目 標(biāo)。因此我應(yīng)了探究式教學(xué)。

其次，通過多媒體課件等直觀教學(xué)手段把一些抽象的運(yùn)動過程演變?yōu)橹庇^的動態(tài)過程，可以使學(xué)生在最快時(shí)間里從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。故我用了直觀教學(xué)法。

最后，學(xué)生同時(shí)比較同一水平面上氣壓差異與相對于地面的同一點(diǎn)對應(yīng)的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點(diǎn)是因果關(guān)系的先后順序，通過比較，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)理解和掌握，是學(xué)好地理的最重要方法之一。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納地理現(xiàn)象的形成過程，有利于學(xué)生對熱力環(huán)流的內(nèi)涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即歸納比較法。

三、說學(xué)法 學(xué)情分析

由于學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應(yīng)該充分利用這個“契機(jī)”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課重難點(diǎn)的突破策略：通過實(shí)驗(yàn)活動、多媒體演示“熱力環(huán)流的形成過程”，教師引導(dǎo)→學(xué)生思考、比較、討論→師生共同總結(jié)等方式，落實(shí)熱力環(huán)流的形成過程，在良好的師生互動關(guān)系中不斷加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解，提升學(xué)習(xí)地理的熱情，關(guān)注身邊的生活。

四、教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入（2分鐘）

列出最近一周各小組測出的中午12:00及午后14:00的平均氣溫?cái)?shù)據(jù)

組別

時(shí)刻

12:00 14:00

第一組

28.5℃ 30.2℃ 第二組 27.4℃ 29.5℃ 第三組 29.0℃ 31.5℃ 第四組 27.8℃ 30.0℃

提問：為什么一天中最熱的時(shí)刻不是在太陽高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答這個問題，我們得先從地球大氣的受熱過程學(xué)起

意圖：從身邊的地理現(xiàn)象引入，學(xué)生易于接受，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲(板書)一，大氣的受熱過程

2、自主學(xué)習(xí)（8分鐘）

請同學(xué)自己翻看課本P28頁，根據(jù)課本上介紹的知識將大氣的受熱過程簡要畫出來,并合作討論，完成下列問題：

（1）太陽輻射是怎樣穿過大氣層呢？

（2）太陽輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？

（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面? 意圖：充分利用學(xué)生已激起的求知欲，結(jié)合課本知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和動手繪圖的能力，并通過問題來檢測學(xué)生自學(xué)的效果

3、用（2分鐘）簡單補(bǔ)充一下大氣組成成分及講解太陽短波輻射，地面長波輻射、大氣長波輻射等幾個概念，為整個大氣受熱過程的分析打下基礎(chǔ)。4,小結(jié)引導(dǎo)（5分鐘）

結(jié)合課件，采用直觀圖示法教學(xué)，按照太陽照大地----大地暖大氣（地面是近地面大氣最主要、直接的熱源）（板書）這一線索，邊講解邊畫大氣受熱過程圖，讓學(xué)生更好的理解，直觀地呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)，最后明確地面是近地面大氣主要，直接的熱源！

意圖：結(jié)合課件教學(xué)，直觀、有趣、有效，強(qiáng)化所取得的自學(xué)效果（承轉(zhuǎn)）大氣在增溫的同時(shí)，它也向外輻射能量嗎？教材29

5、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（7分鐘）

引入P29頁活動, 運(yùn)用大氣還大地說明大氣逆輻射的概念及作用。（板書：大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用）

（1）大氣逆輻射對地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來概括嗎？（分組討論）

（2）月球表面白天的溫度高達(dá)127℃，夜晚則只有-183℃，為什么月球表面的晝夜溫差變化比地球表面劇烈？

意圖：對比月球情況，理解大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣逆輻射對地面有保溫作用，這就是我們所說的溫室效應(yīng)，從而讓學(xué)生加深理解記憶。運(yùn)用圖示和文字簡單總結(jié)大氣的受熱過程這一知識點(diǎn)。

（承轉(zhuǎn)）大氣受熱后，必然會引起大氣的運(yùn)動。大氣到底怎樣運(yùn)動呢？下面我們先來做一個簡單的實(shí)驗(yàn)

6、實(shí)驗(yàn)引入（5分鐘）

地球表面高低緯度間所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會引起大氣的運(yùn)動。大氣到底怎樣運(yùn)動呢？下面我們先來做一個簡單的實(shí)驗(yàn)（課本P30活動），學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)空氣運(yùn)動的方向，并將觀察到的空氣流動方向畫出來（也可安排在課前作實(shí)驗(yàn)并拍下來，兩手準(zhǔn)備，以備課堂上實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)用）（板書：

二、熱力環(huán)流）

意圖：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀去感受熱力環(huán)流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

7、原理分析（6分鐘）

結(jié)合課件，采用直觀圖示法教學(xué)，按照太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運(yùn)動→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）（板書）這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在此過程中大氣有兩種運(yùn)動，即垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動，且先有垂直運(yùn)動才有水平運(yùn)動。并說明它們產(chǎn)生的原因。這是重點(diǎn)。在讓學(xué)生自己動手畫一熱力環(huán)流。

意圖：通過課件演示，讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流的形成原理

8、演繹深化（5分鐘）

引入P30活動，合作討論海陸熱力環(huán)流（首先要讓學(xué)生理解到海陸熱力性質(zhì)的差異）

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢（海洋）？

（2）根據(jù)熱力環(huán)流的原理，完成圖2.4，一天之內(nèi)海岸邊(近地面)何時(shí)吹海風(fēng)（風(fēng)向：風(fēng)吹來的方向），何時(shí)吹陸風(fēng)？（風(fēng)看近地面，海風(fēng)是海洋吹向陸地，陸風(fēng)是陸地吹向海洋）

（3）海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用（白天來自海洋的風(fēng)比較濕潤，涼爽，對海濱地區(qū)起到降溫的作用，晚上來自陸地的風(fēng)比較干燥，溫?zé)?，對海濱地區(qū)起到增溫的作用，因而海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使海濱地區(qū)的氣溫日較差?。?/p>

意圖：啟發(fā)學(xué)生依據(jù)模式，熟練繪出熱力環(huán)流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動后有水平運(yùn)動

9、布置作業(yè)（5分鐘）播放“火燒葫蘆谷”的片段

（智者千慮，必有一失，神機(jī)妙算的諸葛亮“失”在那里）意圖：通過播放影片，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)原理來分析問題（課本P52問題研究—城市熱島效應(yīng)）組織學(xué)生分組測量附近市區(qū)及郊區(qū)氣溫狀況，做好數(shù)據(jù)記錄和對比，并對此進(jìn)行分析

意圖：通過分組調(diào)查、合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐、分析問題、解決問題的能力

五、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動

一、大氣的受熱過程

太陽照大地

大地暖大氣 地面是近地面大氣最主要、直接的熱源

大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用

二、熱力環(huán)流

太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運(yùn)動→同一水平面的氣壓差異→ 大氣的水平運(yùn)動

六、課后反思

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是通過采用課件輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)法等多樣教學(xué)方式，并結(jié)合生活實(shí)際問題及“圖、文、聲、像”教學(xué)材料，讓學(xué)生更深刻理解大氣的受熱過程及更直觀去感受熱力環(huán)流的形成原理，注重師生交互活動，教師在這節(jié)課里除了是知識的傳授者，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的引導(dǎo)者，即體現(xiàn)了新課程目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果良好。