第一篇：《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的說課稿

這一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)說課共分為六個(gè)部分。

一、教材分析

第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識和技能：

1、學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源

2、學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

3、理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

過程與方法：

1、學(xué)生能說出大氣的受熱過程

2、學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1、認(rèn)識大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。

2、能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。

理由：這些都是基礎(chǔ)知識和技能，對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實(shí)際問題都大有幫助：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，人生觀。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

大氣的削弱作用和保溫作用。

理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)，掌握了這部分知識，也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大；而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識，起著鋪墊作用，這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會(huì)靈活運(yùn)用這部分知識。

三、教學(xué)手段和方法

多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，解決問題。

四、說學(xué)法指導(dǎo)

1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

2、學(xué)習(xí)地理知識的觀察方法

3、掌握地理理性知識的邏輯方法

4、運(yùn)用地理知識解決問題的方法

理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的大氣知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運(yùn)用。

五、課堂設(shè)計(jì)的整體思路：

本課的指導(dǎo)思想：以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主要組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

因此在課堂上，我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論，達(dá)成共識。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主參與到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)掌握，在學(xué)習(xí)中提高。

六、教學(xué)程序：

基于以上的思路，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。

導(dǎo)入新課：

（一）在地球的圈層結(jié)構(gòu)中，地球的外部圈層可分為哪幾個(gè)層次？（學(xué)生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)銜接性，自然過渡

（二）創(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

3、深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

4、在冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎？

理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動(dòng)懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。

講授新課：

展示地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，教師補(bǔ)充和糾正。

(一)、大氣的受熱過程

[活動(dòng)1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？

4、請簡述大氣的受熱過程。

5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

理由：在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)以后，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段，圍繞每一個(gè)整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。

上述問題的解決，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問題，對學(xué)生正確回答多加表揚(yáng)，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動(dòng)起來，真正把課堂還給學(xué)生。

教師建議：為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想：一方面，應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計(jì)一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達(dá)地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學(xué)生感性認(rèn)識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對于這張圖要重點(diǎn)精講一下。

1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達(dá)大氣上界的太陽輻射多，還是到達(dá)地面的太陽輻射多？為什么？

2、云量多的時(shí)候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進(jìn)得來，長波出不去”簡要概括。

出示思考題：

6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

理由：學(xué)生有了以上知識儲(chǔ)備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生能解決這個(gè)問題。

[活動(dòng)2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓學(xué)生合作討論課本31頁活動(dòng)題。本人也將如下調(diào)整：活動(dòng)題按排如下：

1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用“大氣保溫作用”概括，你認(rèn)為合適嗎？

2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多出現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚？

4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個(gè)晝夜溫差大，哪一個(gè)晝夜溫差小，并思考為什么？

5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？

理由：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：

1、大氣逆輻射的方向怎么樣？

2、在夜晚的時(shí)候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。

再次出示思考題：

6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼遭受霜凍經(jīng)常在田地間燃起一堆堆篝火，你認(rèn)為他們這樣做對防御霜凍有作用嗎？為什么？

7、冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)原理嗎？

理由：學(xué)生有了以上知識儲(chǔ)備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

以上7題中，1～5層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

最后：歸納總結(jié)：

8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

太陽 地面 大氣 宇宙空間

理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓(xùn)練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。

教師建議：我可先展示多名學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)性不同，知識結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 “太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。

第二篇：《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說課稿

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說課稿

一、說教材

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)。

二、說學(xué)情

在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來;第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個(gè)大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生必備的相關(guān)知識如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識不足，部分學(xué)生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】

1.能夠運(yùn)用示意圖說明大氣的受熱過程。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過程，并能運(yùn)用其原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。

【過程與方法目標(biāo)】

本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動(dòng)過程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律(理性認(rèn)識)→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1.對“熱島效應(yīng)”的介紹和分析，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識。

2.課余實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。

【難點(diǎn)】

運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成。

五、說教學(xué)方法

(一)教法：在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動(dòng)和多媒體演示手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，積極主動(dòng)地獲取知識。而作為“熱力環(huán)流”知識的一個(gè)拓展，課本P51的問題研究，限于相當(dāng)部分學(xué)生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運(yùn)用信息技術(shù)整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，并能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)法：根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，采用探究、討論、活動(dòng)等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。

六、說教學(xué)過程

七、說板書設(shè)計(jì)

我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。

第三篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)說課稿

各位評委上午好：我是xx號，今天我說課的題目是人教版高一地理必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》(第一課時(shí))，接下來我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課。（板書）第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》(第一課時(shí))

一、說教材

（一）、教材的地位和作用

這一節(jié)包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課主要講大氣的受熱過程與熱力環(huán)流，這是本單元最基礎(chǔ)的知識，是學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的最佳切入口，也為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流做好了鋪墊。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

本著新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，結(jié)合本課及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、理解地面輻射是大氣熱量的主要來源

2、掌握熱力環(huán)流的形成原理,且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流

過程與方法

1、通過探討使學(xué)生理解“太陽照大地，大地暖大氣，大氣還大地”的原理

2、通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，理解熱力環(huán)流的原理

3、嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識。

2、激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱所確定，熱力環(huán)流是理解本課以及大氣環(huán)流的關(guān)鍵理論，起到承上啟下的作用，學(xué)生只有理解了地面是近地面大氣的直接熱源才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式，因而將地面是近地面大氣的直接熱源；熱力環(huán)流的形成原理確定為這節(jié)課的重點(diǎn)。

而大氣的受熱過程環(huán)節(jié)多，內(nèi)容較為抽象、綜合性較強(qiáng)，學(xué)生容易混淆、難以理解，所以我將大氣的受熱過程確定為這節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說教法

首先，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”，通過探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，探索自然原因，增強(qiáng)學(xué)生對本課內(nèi)容，乃至整個(gè)地理科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目 標(biāo)。因此我應(yīng)了探究式教學(xué)。

其次，通過多媒體課件等直觀教學(xué)手段把一些抽象的運(yùn)動(dòng)過程演變?yōu)橹庇^的動(dòng)態(tài)過程，可以使學(xué)生在最快時(shí)間里從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。故我用了直觀教學(xué)法。

最后，學(xué)生同時(shí)比較同一水平面上氣壓差異與相對于地面的同一點(diǎn)對應(yīng)的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點(diǎn)是因果關(guān)系的先后順序，通過比較，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)理解和掌握，是學(xué)好地理的最重要方法之一。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納地理現(xiàn)象的形成過程，有利于學(xué)生對熱力環(huán)流的內(nèi)涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即歸納比較法。

三、說學(xué)法 學(xué)情分析

由于學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應(yīng)該充分利用這個(gè)“契機(jī)”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課重難點(diǎn)的突破策略：通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、多媒體演示“熱力環(huán)流的形成過程”，教師引導(dǎo)→學(xué)生思考、比較、討論→師生共同總結(jié)等方式，落實(shí)熱力環(huán)流的形成過程，在良好的師生互動(dòng)關(guān)系中不斷加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解，提升學(xué)習(xí)地理的熱情，關(guān)注身邊的生活。

四、教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入（2分鐘）

列出最近一周各小組測出的中午12:00及午后14:00的平均氣溫?cái)?shù)據(jù)

組別

時(shí)刻

12:00 14:00

第一組

28.5℃ 30.2℃ 第二組 27.4℃ 29.5℃ 第三組 29.0℃ 31.5℃ 第四組 27.8℃ 30.0℃

提問：為什么一天中最熱的時(shí)刻不是在太陽高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答這個(gè)問題，我們得先從地球大氣的受熱過程學(xué)起

意圖：從身邊的地理現(xiàn)象引入，學(xué)生易于接受，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲(板書)一，大氣的受熱過程

2、自主學(xué)習(xí)（8分鐘）

請同學(xué)自己翻看課本P28頁，根據(jù)課本上介紹的知識將大氣的受熱過程簡要畫出來,并合作討論，完成下列問題：

（1）太陽輻射是怎樣穿過大氣層呢？

（2）太陽輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？

（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面? 意圖：充分利用學(xué)生已激起的求知欲，結(jié)合課本知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和動(dòng)手繪圖的能力，并通過問題來檢測學(xué)生自學(xué)的效果

3、用（2分鐘）簡單補(bǔ)充一下大氣組成成分及講解太陽短波輻射，地面長波輻射、大氣長波輻射等幾個(gè)概念，為整個(gè)大氣受熱過程的分析打下基礎(chǔ)。4,小結(jié)引導(dǎo)（5分鐘）

結(jié)合課件，采用直觀圖示法教學(xué)，按照太陽照大地----大地暖大氣（地面是近地面大氣最主要、直接的熱源）（板書）這一線索，邊講解邊畫大氣受熱過程圖，讓學(xué)生更好的理解，直觀地呈現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，最后明確地面是近地面大氣主要，直接的熱源！

意圖：結(jié)合課件教學(xué)，直觀、有趣、有效，強(qiáng)化所取得的自學(xué)效果（承轉(zhuǎn)）大氣在增溫的同時(shí)，它也向外輻射能量嗎？教材29

5、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（7分鐘）

引入P29頁活動(dòng), 運(yùn)用大氣還大地說明大氣逆輻射的概念及作用。（板書：大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用）

（1）大氣逆輻射對地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來概括嗎？（分組討論）

（2）月球表面白天的溫度高達(dá)127℃，夜晚則只有-183℃，為什么月球表面的晝夜溫差變化比地球表面劇烈？

意圖：對比月球情況，理解大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣逆輻射對地面有保溫作用，這就是我們所說的溫室效應(yīng)，從而讓學(xué)生加深理解記憶。運(yùn)用圖示和文字簡單總結(jié)大氣的受熱過程這一知識點(diǎn)。

（承轉(zhuǎn)）大氣受熱后，必然會(huì)引起大氣的運(yùn)動(dòng)。大氣到底怎樣運(yùn)動(dòng)呢？下面我們先來做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)

6、實(shí)驗(yàn)引入（5分鐘）

地球表面高低緯度間所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會(huì)引起大氣的運(yùn)動(dòng)。大氣到底怎樣運(yùn)動(dòng)呢？下面我們先來做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)（課本P30活動(dòng)），學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)空氣運(yùn)動(dòng)的方向，并將觀察到的空氣流動(dòng)方向畫出來（也可安排在課前作實(shí)驗(yàn)并拍下來，兩手準(zhǔn)備，以備課堂上實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)用）（板書：

二、熱力環(huán)流）

意圖：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀去感受熱力環(huán)流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

7、原理分析（6分鐘）

結(jié)合課件，采用直觀圖示法教學(xué)，按照太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）（板書）這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在此過程中大氣有兩種運(yùn)動(dòng)，即垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，且先有垂直運(yùn)動(dòng)才有水平運(yùn)動(dòng)。并說明它們產(chǎn)生的原因。這是重點(diǎn)。在讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一熱力環(huán)流。

意圖：通過課件演示，讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流的形成原理

8、演繹深化（5分鐘）

引入P30活動(dòng)，合作討論海陸熱力環(huán)流（首先要讓學(xué)生理解到海陸熱力性質(zhì)的差異）

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢（海洋）？

（2）根據(jù)熱力環(huán)流的原理，完成圖2.4，一天之內(nèi)海岸邊(近地面)何時(shí)吹海風(fēng)（風(fēng)向：風(fēng)吹來的方向），何時(shí)吹陸風(fēng)？（風(fēng)看近地面，海風(fēng)是海洋吹向陸地，陸風(fēng)是陸地吹向海洋）

（3）海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用（白天來自海洋的風(fēng)比較濕潤，涼爽，對海濱地區(qū)起到降溫的作用，晚上來自陸地的風(fēng)比較干燥，溫?zé)?，對海濱地區(qū)起到增溫的作用，因而海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使海濱地區(qū)的氣溫日較差?。?？

意圖：啟發(fā)學(xué)生依據(jù)模式，熟練繪出熱力環(huán)流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動(dòng)后有水平運(yùn)動(dòng)

9、布置作業(yè)（5分鐘）播放“火燒葫蘆谷”的片段

（智者千慮，必有一失，神機(jī)妙算的諸葛亮“失”在那里）意圖：通過播放影片，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)原理來分析問題（課本P52問題研究—城市熱島效應(yīng)）組織學(xué)生分組測量附近市區(qū)及郊區(qū)氣溫狀況，做好數(shù)據(jù)記錄和對比，并對此進(jìn)行分析

意圖：通過分組調(diào)查、合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、分析問題、解決問題的能力

五、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

一、大氣的受熱過程

太陽照大地

大地暖大氣 地面是近地面大氣最主要、直接的熱源

大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用

二、熱力環(huán)流

太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面的氣壓差異→ 大氣的水平運(yùn)動(dòng)

六、課后反思

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是通過采用課件輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)法等多樣教學(xué)方式，并結(jié)合生活實(shí)際問題及“圖、文、聲、像”教學(xué)材料，讓學(xué)生更深刻理解大氣的受熱過程及更直觀去感受熱力環(huán)流的形成原理，注重師生交互活動(dòng)，教師在這節(jié)課里除了是知識的傳授者，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的引導(dǎo)者，即體現(xiàn)了新課程目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果良好。

第四篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng) 第一課時(shí)

大氣受熱過程及熱力環(huán)流

（鄂州市第六中學(xué)

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應(yīng)闡明以下內(nèi)容要點(diǎn)：（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；（3）到達(dá)地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時(shí)又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結(jié)論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環(huán)流：以實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)為主，闡述基本原理，內(nèi)容要點(diǎn)：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質(zhì)差異引起的，這是大氣運(yùn)動(dòng) 主要原因；（2）運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋，海陸風(fēng)的形成，城市熱島效應(yīng)等。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環(huán)流的形成，并能解釋自然界中的熱力環(huán)流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學(xué)生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解熱力環(huán)流的原理。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過對大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，理解常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的自然觀及正確的環(huán)境觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環(huán)流中大氣的運(yùn)動(dòng)過程

教學(xué)難點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法

教具準(zhǔn)備

課件和多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動(dòng)畫。為什么會(huì)出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現(xiàn)象呢？（學(xué)生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關(guān)系。

【投影展示】大氣的受熱過程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學(xué)生根據(jù)“大氣受熱過程圖”分析大氣的受熱過程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來源是什么？ 學(xué)生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學(xué)生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學(xué)生回答：略。

教師利用動(dòng)畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來源于太陽輻射。太陽輻射通過大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達(dá)地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因?yàn)榕c地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對地面具有保溫作用。

教師總結(jié)大氣的受熱過程：太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉(zhuǎn)】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個(gè)變化要?jiǎng)×倚┠兀?/p>

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導(dǎo)，學(xué)生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達(dá)地面太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉(zhuǎn)】大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，這會(huì)對大氣產(chǎn)生怎樣 的影響呢？下面我們來看個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻。

教師播放熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動(dòng)的呢？ 學(xué)生回答：略

空氣運(yùn)動(dòng)的原因是什么？ 學(xué)生回答：略

教師總結(jié)：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見，冷熱不均引起了空氣的運(yùn)動(dòng)。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽輻射的多少有關(guān)。太陽輻射在地表的緯度分布規(guī)律怎樣？

學(xué)生回答：略。

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，我們稱之為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式。那么熱力環(huán)流形成的具體過程是怎樣的呢？

動(dòng)畫展示熱力環(huán)流形成過程，師生互動(dòng)完成課件上的相關(guān)環(huán)節(jié)。

空間氣壓值相等各點(diǎn)所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環(huán)流的形成過程中，空中的等壓面發(fā)生了怎樣的變化呢？

教師展示動(dòng)畫課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

學(xué)生回答：略。

教師總結(jié)：熱力環(huán)流形成過程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環(huán)流的受熱過程中，我們可以得出如下結(jié)論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會(huì)產(chǎn)生環(huán)流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環(huán)流。

教師先講解海陸熱力性質(zhì)差異，然后在黑板上畫出海陸簡圖，讓學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流知識畫出海陸間的熱力環(huán)流。

問：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風(fēng)？

學(xué)生回答：白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。

【承轉(zhuǎn)】我們生活的地方并不在海邊，對海陸風(fēng)沒有直接的感受。但對于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區(qū)的氣溫一般比郊區(qū)高。這是為什么呢？

展示市區(qū)和郊區(qū)景觀圖 學(xué)生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業(yè)生產(chǎn)消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區(qū)。由此可見城市和郊區(qū)之間也存在熱力環(huán)流。

展示城市風(fēng)的形成示意圖。讓學(xué)生討論：

1、城市風(fēng)對城市大氣環(huán)境有什么不良的影響？

由于城市風(fēng)的出現(xiàn)，城區(qū)工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區(qū)，到達(dá)郊區(qū)后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區(qū)工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴(yán)重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們在城市建設(shè)中應(yīng)該采取什么樣的對策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規(guī)劃中，一定要研究城市上空的風(fēng)到郊區(qū)下沉的距離。一方面將污染嚴(yán)重的工廠布局在城市風(fēng)的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。另一方面，應(yīng)將衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風(fēng)對改善城市空氣質(zhì)量有益處嗎？為什么？

板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)

冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)

一、大氣的受熱過程

1、太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環(huán)流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關(guān)系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第五篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)——課后反思

冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

——--公開課課后反思

四川省宣漢中學(xué)高一地理組陳維觀

熱力環(huán)流在第二章“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”“季風(fēng)”“天氣系統(tǒng)”等知識的基礎(chǔ)，故本人這一內(nèi)容非常重視，力求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容能掌握大氣運(yùn)動(dòng)的最簡單形式——-熱力環(huán)流的基本原理、現(xiàn)實(shí)生活中的簡單熱力環(huán)流應(yīng)用及其大氣水平運(yùn)動(dòng)的基本情況。

反思整個(gè)備課及上課過程，總結(jié)如下：

1、課前備課準(zhǔn)備認(rèn)真，但不夠完善。因要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、做練習(xí)等，對教材內(nèi)容也經(jīng)過了反復(fù)鉆研，所以備課時(shí)間長，課前準(zhǔn)備較充分。但該節(jié)內(nèi)容許多知識涉及物理知識較多，學(xué)生對地理知識與物理知識的聯(lián)系接觸較少，再加上個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然比較簡單，但個(gè)別學(xué)生理解較慢或不能較好地應(yīng)用，使教學(xué)速度較慢，上課時(shí)出現(xiàn)前慢后快的情況。這是備課時(shí)沒有充分考慮好的，如果把教學(xué)內(nèi)容中前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膲嚎s，在講課的過程中不趕進(jìn)度，充分利用活動(dòng)設(shè)計(jì)充分調(diào)集學(xué)生的課堂思維，使互動(dòng)效果更佳，時(shí)間安排可能會(huì)更充足些、合理些，課堂的效果會(huì)更佳。

2、注重講練結(jié)合，但學(xué)生躍程度不夠。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本人設(shè)計(jì)了與之相配合的練習(xí)，力求通過練的方式使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和基本的技能。但由于本節(jié)涉及的新知識較多，在課堂上要馬上運(yùn)用它解題，再加上部分題目較難，學(xué)生對要求認(rèn)識不清等原因，所以做題速度較慢，出錯(cuò)點(diǎn)也較多，但為了趕教學(xué)進(jìn)度，并沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際去進(jìn)行糾正。對個(gè)別學(xué)生的演板練習(xí)沒有及時(shí)做出積極評價(jià)，所以沒有能夠及時(shí)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題在課堂上加以解決，課堂氣氛不夠活躍。以后在此方面一定要加強(qiáng)改進(jìn)。

3、通過此節(jié)公開課，在加上組內(nèi)老師的評課認(rèn)識了自己在課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在今后的教育教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終身發(fā)展有用。在進(jìn)行教育教學(xué)基本知識傳授的同時(shí)，要能激活學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，采取多種措施。例如在講授大氣的受熱過程時(shí)，邊畫圖，邊講授，邊提問，將整個(gè)思維過程在畫圖的過程中體現(xiàn)出來，圖畫完了，太陽暖地面，地面暖大氣，大氣還地面的過程也直觀的展現(xiàn)出來了。注重地理思維的活化、轉(zhuǎn)移。學(xué)生理解了大氣的熱力作用后，聯(lián)系實(shí)際生活，提出一些學(xué)生感興趣的話題，秋冬季節(jié)，霧、露為什么只發(fā)生在無風(fēng)少云的夜晚？學(xué)生在調(diào)動(dòng)思維解決問題的過程中，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，自然會(huì)提高教學(xué)的效果。在講授熱力環(huán)流的基本原理時(shí)，結(jié)合教材給出的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在網(wǎng)上下載了這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生觀看時(shí)，其注意力會(huì)自然而然的回到課堂，參與教學(xué)過程。原理講完后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，得出“凸高凹低”的氣壓判斷規(guī)律。讓學(xué)生自動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生畫出海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)的簡易示意圖。并在圖上分析一些生活中常遇到的或者學(xué)生沒有意識

到的一些常識性問題。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，思維水平，而且貫徹了地理新課程的基本理念。大氣的水平運(yùn)動(dòng)側(cè)重于在氣壓圖上做出風(fēng)向，并予以判斷。這樣即達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生能力。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。通過長期的鍛練，可以一定程度上緩解和克服學(xué)生的畏懼地理的心理。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教育界教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生裝的地理素質(zhì)。