第一篇：1 冷熱不均引起大氣運動 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1.明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2.能闡述大氣溫室效應及其作用、大氣熱力環(huán)流等基本原理。

3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風向的影響，能運用圖示解釋風的形成，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際并且能用理論知識指導實踐的能力。

過程與方法

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.利用圖表分析歸納“溫室效應”。3.通過實驗活動理解熱力環(huán)流的原理。

4.理論聯(lián)系實際，促進對“風的形成”的理解，學會在等壓線圖上判斷某一地的風向。情感、態(tài)度與價值觀

樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環(huán)境保護意識。

2.教學重點/難點

教學重點

1.地面是大氣的直接熱源。2.分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。3.近地面風向確定方法。教學難點 1.大氣受熱過程。2.熱力環(huán)流。

3.地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運動方向的影響。

3.教學用具

課件、講義及補充材料 4.標簽

教學過程

教學過程設計

［新課導入］

我們在第一章中學習了地球的圈層結構，探索了內(nèi)部圈層，也了解了外部圈層，地球的外部圈層有哪幾個呢？大氣圈作為地理圈層之一對于人類生存的意義重大。從今天開始，我們來學習——第二章 地球上的大氣。唐代白居易的《大林寺桃花》中有一句非常有名的詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢

（學生討論）山頂上的氣溫比山麓低。

山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關系?！景鍟看髿獾氖軣徇^程

同學們知道近地面大氣的組成成分都有哪些嗎？

是的，低層大氣是由干潔空氣、水汽和固體雜質(zhì)三部分組成的。其中干潔空氣是由多種氣體混合組成的，主要成分是氮和氧，其次是氬、二氧化碳和臭氧等。

【提問】大氣是怎樣受熱的呢？ 【投影展示】大氣的受熱過程圖

【讀圖指導】大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，請閱讀大氣的受熱過程圖及教材“大氣的受熱過程”部分，思考：

1．地球大氣最重要的能量來源是什么？ 2．近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 3．讀圖理解并說出大氣的保溫原理？ 【總結講解】

1．地球大氣最重要的能量來源是太陽輻射能。

2．投射到地球上的太陽輻射能，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射能在傳播過程中，少量部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面，并被地面反射和吸收，使地面增溫。這一過程我們稱之為“太陽暖地面”。

3．近地面大氣主要、直接的熱源是地面。

從大氣的受熱過程來看，地球大氣對太陽短波輻射吸收得較少，大部分太陽短波輻射能夠透過大氣射到地面；而大氣對地面長波輻射吸收得卻比較多，地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下來，地面吸收太陽輻射能而增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣。這種輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式。

所以，地面是近地面大氣主要、直接的熱源。因此這個過程我們稱之為“地面暖大氣”。4．大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。地面輻射絕大部分熱量通過大氣逆輻射還給了地面，起到了保溫作用。這個過程我們稱之為“大氣還大地”。

【教師總結】

大氣的受熱過程具體圖解如下：

根據(jù)同學們讀圖學習及老師的總結可知，大氣對地面保溫作用的過程可歸納如下表：

【提問】冬天，晴朗的夜晚為什么比陰天（多云）的夜晚冷？ 【學生回答】因為陰天（多云）的夜晚大氣保溫作用強，較溫暖。【提問】青藏高原號稱世界屋脊，太陽輻射強，而為什么氣溫低？ 【學生回答】青藏高原大氣稀薄，雖然地面獲得太陽輻射多，但是大氣對地面輻射的吸收能力弱，大氣保溫性差。

【歸納】 晴天：大氣保溫作用弱；陰天（多云）：大氣保溫作用強?？諝庠匠砻埽髿獗刈饔迷綇?。

【承轉(zhuǎn)】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態(tài)。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個變化要劇烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導，學生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達地面的太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【學以致用】

通過學習大氣受熱過程原理，人們可以解釋地球上的許多現(xiàn)象，并將大氣受熱過程原理，運用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，降低自然條件和自然災害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)量。（1）請同學們解釋溫室氣體大量排放對全球變暖的影響。（2）請你舉例說出大氣受熱過程原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用?！緦W生回答】學生思考、討論 【教師指導】

（1）解釋溫室氣體大量排放對全球變暖的影響

（2）在農(nóng)業(yè)中的應用： 利用溫室大棚生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜； 利用煙霧防霜凍；

果園中鋪沙或鵝卵石，不但能防止土壤水分蒸發(fā)，還能增加晝夜溫差，有利于水果的糖分積累等。

【承轉(zhuǎn)】大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，這會對大氣產(chǎn)生怎樣的影響呢？我們下節(jié)課再研究這個問題。

板書

大氣的受熱過程

一、太陽暖大地

太陽輻射透過大氣層使地面增溫，大氣層對太陽輻射具有削弱作用

二、大地暖大氣

地面通過地面輻射使近地面大氣層增溫

三、大氣返大地近地面大氣層對地面具有保溫作用

第二篇：冷熱不均引起大氣運動教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運動 第一課時

大氣受熱過程及熱力環(huán)流

（鄂州市第六中學

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應闡明以下內(nèi)容要點：（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；（3）到達地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環(huán)流：以實驗和活動為主，闡述基本原理，內(nèi)容要點：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質(zhì)差異引起的，這是大氣運動 主要原因；（2）運用熱力環(huán)流的原理解釋，海陸風的形成，城市熱島效應等。

教學目標：

（一）知識與技能

1、明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程。

2、理解熱力環(huán)流的形成，并能解釋自然界中的熱力環(huán)流。

（二）過程與方法

1.通過探討使學生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過實驗活動理解熱力環(huán)流的原理。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

通過對大氣運動的學習，理解常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學的自然觀及正確的環(huán)境觀。

教學重點：

1、大氣的受熱過程；

2、熱力環(huán)流中大氣的運動過程

教學難點

熱力環(huán)流的形成過程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學方法

講授法、討論法、演示法

教具準備

課件和多媒體

課時安排

1課時

教學過程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動畫。為什么會出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現(xiàn)象呢？（學生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關系。

【投影展示】大氣的受熱過程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學生根據(jù)“大氣受熱過程圖”分析大氣的受熱過程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來源是什么？ 學生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學生回答：略。

教師利用動畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來源于太陽輻射。太陽輻射通過大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對地面具有保溫作用。

教師總結大氣的受熱過程：太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉(zhuǎn)】大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態(tài)。而月球是沒有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個變化要劇烈些呢？

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過程圖

教師引導，學生分析歸納：月球，白天沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒有大氣逆輻射對月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達地面太陽輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉(zhuǎn)】大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，這會對大氣產(chǎn)生怎樣 的影響呢？下面我們來看個實驗視頻。

教師播放熱力環(huán)流實驗視頻，學生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動的呢？ 學生回答：略

空氣運動的原因是什么？ 學生回答：略

教師總結：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見，冷熱不均引起了空氣的運動。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽輻射的多少有關。太陽輻射在地表的緯度分布規(guī)律怎樣？

學生回答：略。

太陽輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運動的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，我們稱之為熱力環(huán)流。它是大氣運動最簡單的形式。那么熱力環(huán)流形成的具體過程是怎樣的呢？

動畫展示熱力環(huán)流形成過程，師生互動完成課件上的相關環(huán)節(jié)。

空間氣壓值相等各點所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環(huán)流的形成過程中，空中的等壓面發(fā)生了怎樣的變化呢？

教師展示動畫課件，指導學生觀察。

學生回答：略。

教師總結：熱力環(huán)流形成過程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環(huán)流的受熱過程中，我們可以得出如下結論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會產(chǎn)生環(huán)流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環(huán)流。

教師先講解海陸熱力性質(zhì)差異，然后在黑板上畫出海陸簡圖，讓學生根據(jù)熱力環(huán)流知識畫出海陸間的熱力環(huán)流。

問：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風？

學生回答：白天吹海風，夜晚吹陸風。

【承轉(zhuǎn)】我們生活的地方并不在海邊，對海陸風沒有直接的感受。但對于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區(qū)的氣溫一般比郊區(qū)高。這是為什么呢？

展示市區(qū)和郊區(qū)景觀圖 學生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業(yè)生產(chǎn)消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區(qū)。由此可見城市和郊區(qū)之間也存在熱力環(huán)流。

展示城市風的形成示意圖。讓學生討論：

1、城市風對城市大氣環(huán)境有什么不良的影響？

由于城市風的出現(xiàn)，城區(qū)工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區(qū)，到達郊區(qū)后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區(qū)工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們在城市建設中應該采取什么樣的對策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規(guī)劃中，一定要研究城市上空的風到郊區(qū)下沉的距離。一方面將污染嚴重的工廠布局在城市風的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。另一方面，應將衛(wèi)星城建在城市風環(huán)流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風對改善城市空氣質(zhì)量有益處嗎？為什么？

板書設計

第一節(jié)

冷熱不均引起的大氣運動

一、大氣的受熱過程

1、太陽暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環(huán)流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第三篇：冷熱不均引起大氣運動教案（范文模版）

《大氣的受熱過程》教案

光明中學 陳婧

一、教材分析

本節(jié)教材主要由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環(huán)流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎。因此本節(jié)內(nèi)容是本單元學習的基礎。

“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣；④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現(xiàn)象。由于大氣的受熱過程復雜，環(huán)節(jié)多，涉及到許多專業(yè)的術語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調(diào)三種輻射的性質(zhì)，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉(zhuǎn)換關系。

二、學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調(diào)知識的應用，這與初中地理學習有很大的不同。由于學生在學習的過程中缺乏相關的知識，學生在學習的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學習的過程中，學生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學生對學習這些內(nèi)容有很大的興趣，求知欲也較高。

三、設計思想

高中地理課程注重與實際生活相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。在教學的過程中通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現(xiàn)教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

四、教學目標 1.知識與技能

①理解大氣對太陽輻射的削弱作用原理，并能解釋相關實際現(xiàn)象。

②掌握大氣的保溫作用原理，分析具體的地理現(xiàn)象，解釋具體地理問題等。2.過程與方法

①列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，通過讀圖、畫圖來分析解釋大氣熱力過程。

②運用大氣熱力性質(zhì)來解決實際問題。3.情感態(tài)度與價值觀

①以問題探究的形式，充分結合學生生活實際，逐步的展開問題，培養(yǎng)學生的探索精神。

②培養(yǎng)學生運用大氣熱力性質(zhì)的知識解釋實際問題的能力。

五、教學重點和難點

重點：大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用。難點：大氣對地面的保溫作用的理解。

六、教學方法 1.教法

情景設問法、啟發(fā)式教學法、多媒體輔助教學法。2.學法

自主學習法、探究學習法。

七、教學過程 新課導入：

（板書）第二章 地球上的大氣

師：同學們，請觀察一下地球和月球兩幅圖片，注意地球與月球便面的溫度有什么不同？

生：月球表面溫度的晝夜變化很大，地球卻很小。

遞進：大家都知道太陽輻射既能到達地球表面，也能到達月球表面，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強烈？同學們知不知道這其中的原因？

師：這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。那么大氣層是怎么影響地球表面的溫度的呢？今天我們就先從大氣的受熱過程學起。

（板書）第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動（板書）

一、大氣的受熱過程

師：有請第一小組同學為大家展示他們的成果，大氣的受熱過程。（此過程主要是學生講解，可采用板書、多媒體、掛圖等方式。）四個小組展示完畢，大家就基本了解了大氣的受熱過程的基本階段，但教師要做總結，總結過程中將難點和重點再加以強調(diào)，學生容易出錯的地方也要剖析清楚。

師：同學們知道地球上的能量主要是從哪兒獲得的嗎？ 生：太陽。

遞進：我們知道萬物生長靠太陽，這說明太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射能夠完全穿透大氣層到達地面嗎？太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用的影響呢？要回答這個問題請同學們先看一下課本28頁圖2.1。

遞進：好現(xiàn)在請同學說一下，太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用影響？

生：吸收作用、反射作用、散射作用

遞進：投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射在傳播的過程中一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，地面吸收太陽輻射增溫，所以太陽是地面的直接熱源。這個過程我們把它概括為太陽暖地面。（板書）太陽暖地面

學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明地面輻射的形成過程。問題探究：

1.地面輻射是長波輻射還是短波輻射？

2.地面輻射的方向如何呢？

3.地面輻射的能量是不是全部射向宇宙空間呢？

師：從這里我們可以得知一個規(guī)律凡是溫度在絕對零度以上的物體，都會以輻射的形式把熱量散發(fā)出來。師：下面請同學們讀一下教材28頁頁腳處的說明。

太陽表面溫度達到6000 K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度和大氣溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射、大氣輻射都屬于長波輻射。從太陽暖大地這個過程看，我們知道地球大氣對太陽短波輻射吸收得比較少，大部分太陽短波輻射能夠穿透大氣射到地面，而大氣對地面長波輻射吸收得比較多，地面長波輻射只有一小部分能穿透大氣層射向宇宙空間，絕大部分能夠被大氣截留下來，近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量。所以地面是近地面大氣主要、直接的熱源。同學們你們能不能用五個字把大氣受熱過程的這個環(huán)節(jié)概括一下。（板書）地面暖大氣

學生活動：在探究下列問題的基礎上，畫圖說明大氣輻射的能量去向。問題探究：

1.大氣具有能量之后，會將能量如何處理？

2.大氣輻射的能量最終去向如何？

師：大氣增溫后會出現(xiàn)什么樣的情況？大氣在增溫的同時，也向外釋放長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射使地面輻射損失的熱量得到一定程度的補償，將熱量還給了地面，下面我請同學說一下大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？ 生：保溫作用。

遞進：非常好。大氣逆輻射對地面的保溫作用我們可以用五個字概括為大氣還地面。（板書）大氣還地面

師：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程。現(xiàn)在我們再來看一下剛才提出的這個問題。同學們誰能具體回答一下。生：地球上有大氣層。

生遞進：由于大氣對太陽輻射的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。師：有大氣的地球，白天一部分太陽輻射在穿過大氣層時被大氣反射、散射和吸收，到達大氣上界的太陽輻射不能全部到達地面，使地面溫度不會上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降得太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時，又以逆輻射的方式把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。

沒有大氣的月球，白天，太陽輻射全部到達月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

師：大氣的受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉(zhuǎn)化的結果。下面請同學們說一下大氣受熱的過程的意義。（引導學生看書）

生：大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態(tài)。

師：通過對大氣受熱過程的學習，我們知道太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，下面我請一位同學說一下大氣運動的能量來源是什么？ 生：太陽輻射

師：回答得非常好，太陽輻射是大氣運動的能量來源，同時太陽輻射在各緯度間的分布不均引起的大氣受熱不均而產(chǎn)生溫度差異，會引起大氣的運動，大氣受熱不均是大氣運動的根本原因，那么下節(jié)課我們就來學習一下大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流。

實踐應用：運用所學知識解釋下列現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：圖片1“晴朗的天空呈現(xiàn)出美麗的蔚藍色”；

圖片2“城市空氣質(zhì)量較差時，天空呈灰白色”； 圖片3“黎明、黃昏時分一輪紅日，天空紅霞似火”。

現(xiàn)象二：白天多云氣溫比晴天低。

現(xiàn)象三：南極臭氧層空洞擴大到了阿根廷的火地島，政府要求島上居民出門時必須帶墨鏡和遮陽帽。作業(yè)：填充圖冊

板書設計：

第二章第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程 1.太陽暖大地 2.大地暖大氣 3.大氣還大地

第二章第一節(jié) 《冷熱不均引起大氣運動》導學案 【課前預習】

閱讀課本P28—29的圖片和文字，完成下列問題：

1、地面和大氣最重要的能量來源是__________。太陽輻射是 波輻射，地面、大氣輻射是 波輻射,溫度和波長成負相關。

2、大氣的受熱過程：太陽輻射通過大氣，大氣對太陽輻射削弱得較，大部分太陽輻射可以到達，受熱，產(chǎn)生 輻射，輻射絕大部分被 吸收，所以，是近地面大氣主要的、直接的熱源。

3、大氣對太陽輻射的削弱作用主要表現(xiàn)在 作用、作用。晴天云層薄，大氣對太陽輻射的削弱作用____，陰雨天云層厚，削弱作用____。

4、大氣保溫作用：大氣在增溫的同時產(chǎn)生 輻射，其中絕大部分輻射向下把熱量還給地面，叫 輻射，輻射對地面起到 作用。晴天云層薄，大氣對地面的保溫作用____，陰雨天云層厚，保溫作用____。

在下面大氣的受熱過程示意圖中，注出太陽輻射、大氣削弱作用、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射、大氣逆輻射。

大氣上界【合作交流】

探究【生活中的地理】問題 1.為什么海拔越高氣溫越低？

2.為什么大氣中二氧化碳含量過多會導致溫室效應、全球氣候變暖？為什么玻璃溫室在寒冷的冬天也可以種植蔬菜水果？

3.晴天的晝夜溫差大還是陰雨天的晝夜溫差大？為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈？

【當堂訓練】

1.大氣對地面的保溫作用主要是由于（）

A．大氣吸收太陽輻射而增溫。B．大氣逆輻射補償?shù)孛孑椛鋼p失的熱量。C．大氣對地面輻射的反射作用。D．大氣熱容量大，不易降溫。2.大氣的溫室效應是指（）

A.大氣吸收了太陽輻射，保存在大氣中，使大氣溫度增高。B.大氣毫無阻擋地使太陽輻射投射到地面，使地面溫度增高。

C.大氣中的水汽和二氧化碳幾乎吸收了全部的地面輻射，使熱量散失很少。D.平流層中的臭氧強烈地吸收紫外線。

3.深秋時節(jié)，我國北方菜農(nóng)用濃煙籠罩大白菜預防凍害，其主要原因是（）A.濃煙散射地面輻射，使氣溫升高。B.濃煙反射大氣逆輻射，使地面增溫。C.濃煙可阻擋冷鋒前進，減少受害面積。D.濃煙吸收地面輻射，增強大氣逆輻射。

4.下列現(xiàn)象按發(fā)生的先后順序排列，正確的是（）

A.太陽輻射、地面吸收、大氣削弱、大氣逆輻射、地面輻射 B.太陽輻射、地面吸收、大氣削弱、地面輻射、大氣逆輻射 C.太陽輻射、大氣逆輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射 D.太陽輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣逆輻射 5.我國青藏高原地區(qū)小麥高產(chǎn)的主要原因是由于當?shù)?)A.晝夜溫差大，太陽輻射強 B.CO2濃度高

C.雨量充沛 D.氣溫偏低，水分蒸發(fā)少 6.下面是幾處少數(shù)民族的對話，你認為哪個對（）

A．高山族人說：“我們這里緯度低，太陽高度角大，所以，太陽輻射最強?！?B．鄂倫春族人說：“我們這里緯度高，夏季白晝時間長、日照長，故太陽輻射最強?！?C．維吾爾族人說：“我們這里深居內(nèi)陸，氣候干旱，晴天多，云量少，太陽輻射當然最強。”

D．藏族人說：“我們這里地勢高，空氣稀薄，塵埃少，大氣透明度好，水汽又少，晴天多，日照時數(shù)也多，太陽輻射最強。

第四篇：冷熱不均引起大氣運動說課稿

各位評委上午好：我是xx號，今天我說課的題目是人教版高一地理必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》(第一課時)，接下來我將從四個方面進行說課。（板書）第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》(第一課時)

一、說教材

（一）、教材的地位和作用

這一節(jié)包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣水平運動。本節(jié)課主要講大氣的受熱過程與熱力環(huán)流，這是本單元最基礎的知識，是學生理解大氣運動的最佳切入口，也為后面學習大氣環(huán)流做好了鋪墊。

（二）、教學目標

本著新課改的精神和以學生發(fā)展為本的宗旨，結合本課及學生已有的知識基礎和認知能力，我確定以下教學目標：

知識與技能

1、理解地面輻射是大氣熱量的主要來源

2、掌握熱力環(huán)流的形成原理,且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流

過程與方法

1、通過探討使學生理解“太陽照大地，大地暖大氣，大氣還大地”的原理

2、通過實驗活動，理解熱力環(huán)流的原理

3、嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策

情感、態(tài)度與價值觀

1、樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環(huán)境保護意識。

2、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，樹立正確的科學價值觀。

（三）、教學重點和難點

根據(jù)教學大綱所確定，熱力環(huán)流是理解本課以及大氣環(huán)流的關鍵理論，起到承上啟下的作用，學生只有理解了地面是近地面大氣的直接熱源才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式，因而將地面是近地面大氣的直接熱源；熱力環(huán)流的形成原理確定為這節(jié)課的重點。

而大氣的受熱過程環(huán)節(jié)多，內(nèi)容較為抽象、綜合性較強，學生容易混淆、難以理解，所以我將大氣的受熱過程確定為這節(jié)課的難點。

二、說教法

首先，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”，通過探究式教學，引導學生思考，活躍學生思維，探索自然原因，增強學生對本課內(nèi)容，乃至整個地理科學的興趣，從而完成既定的教學目 標。因此我應了探究式教學。

其次，通過多媒體課件等直觀教學手段把一些抽象的運動過程演變?yōu)橹庇^的動態(tài)過程，可以使學生在最快時間里從感性認識上升到理性認識，并激起強烈的學習興趣。故我用了直觀教學法。

最后，學生同時比較同一水平面上氣壓差異與相對于地面的同一點對應的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點是因果關系的先后順序，通過比較，可以加深學生對知識點理解和掌握，是學好地理的最重要方法之一。同時，引導學生總結歸納地理現(xiàn)象的形成過程，有利于學生對熱力環(huán)流的內(nèi)涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即歸納比較法。

三、說學法 學情分析

由于學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，盡管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個“契機”，讓學生在探究性的學習中，主動去獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發(fā)展。

學法指導

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，為了達到教學目標、突出重點、突破難點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本課的實際特點，確定本節(jié)課重難點的突破策略：通過實驗活動、多媒體演示“熱力環(huán)流的形成過程”，教師引導→學生思考、比較、討論→師生共同總結等方式，落實熱力環(huán)流的形成過程，在良好的師生互動關系中不斷加深學生對知識內(nèi)涵的理解，提升學習地理的熱情，關注身邊的生活。

四、教學過程

1、新課導入（2分鐘）

列出最近一周各小組測出的中午12:00及午后14:00的平均氣溫數(shù)據(jù)

組別

時刻

12:00 14:00

第一組

28.5℃ 30.2℃ 第二組 27.4℃ 29.5℃ 第三組 29.0℃ 31.5℃ 第四組 27.8℃ 30.0℃

提問：為什么一天中最熱的時刻不是在太陽高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答這個問題，我們得先從地球大氣的受熱過程學起

意圖：從身邊的地理現(xiàn)象引入，學生易于接受，有利于激發(fā)學生的求知欲(板書)一，大氣的受熱過程

2、自主學習（8分鐘）

請同學自己翻看課本P28頁，根據(jù)課本上介紹的知識將大氣的受熱過程簡要畫出來,并合作討論，完成下列問題：

（1）太陽輻射是怎樣穿過大氣層呢？

（2）太陽輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？

（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽還是地面? 意圖：充分利用學生已激起的求知欲，結合課本知識，培養(yǎng)學生分析問題和動手繪圖的能力，并通過問題來檢測學生自學的效果

3、用（2分鐘）簡單補充一下大氣組成成分及講解太陽短波輻射，地面長波輻射、大氣長波輻射等幾個概念，為整個大氣受熱過程的分析打下基礎。4,小結引導（5分鐘）

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽照大地----大地暖大氣（地面是近地面大氣最主要、直接的熱源）（板書）這一線索，邊講解邊畫大氣受熱過程圖，讓學生更好的理解，直觀地呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)，最后明確地面是近地面大氣主要，直接的熱源！

意圖：結合課件教學，直觀、有趣、有效，強化所取得的自學效果（承轉(zhuǎn)）大氣在增溫的同時，它也向外輻射能量嗎？教材29

5、實戰(zhàn)應用（7分鐘）

引入P29頁活動, 運用大氣還大地說明大氣逆輻射的概念及作用。（板書：大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用）

（1）大氣逆輻射對地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來概括嗎？（分組討論）

（2）月球表面白天的溫度高達127℃，夜晚則只有-183℃，為什么月球表面的晝夜溫差變化比地球表面劇烈？

意圖：對比月球情況，理解大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣逆輻射對地面有保溫作用，這就是我們所說的溫室效應，從而讓學生加深理解記憶。運用圖示和文字簡單總結大氣的受熱過程這一知識點。

（承轉(zhuǎn)）大氣受熱后，必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？下面我們先來做一個簡單的實驗

6、實驗引入（5分鐘）

地球表面高低緯度間所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會引起大氣的運動。大氣到底怎樣運動呢？下面我們先來做一個簡單的實驗（課本P30活動），學生分小組做實驗，引導學生觀察玻璃缸內(nèi)空氣運動的方向，并將觀察到的空氣流動方向畫出來（也可安排在課前作實驗并拍下來，兩手準備，以備課堂上實驗不成功時用）（板書：

二、熱力環(huán)流）

意圖：通過實驗，讓學生更直觀去感受熱力環(huán)流，同時培養(yǎng)學生的探究能力

7、原理分析（6分鐘）

結合課件，采用直觀圖示法教學，按照太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運動（風）（板書）這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖

重點強調(diào)：在此過程中大氣有兩種運動，即垂直運動和水平運動，且先有垂直運動才有水平運動。并說明它們產(chǎn)生的原因。這是重點。在讓學生自己動手畫一熱力環(huán)流。

意圖：通過課件演示，讓學生掌握熱力環(huán)流的形成原理

8、演繹深化（5分鐘）

引入P30活動，合作討論海陸熱力環(huán)流（首先要讓學生理解到海陸熱力性質(zhì)的差異）

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢（海洋）？

（2）根據(jù)熱力環(huán)流的原理，完成圖2.4，一天之內(nèi)海岸邊(近地面)何時吹海風（風向：風吹來的方向），何時吹陸風？（風看近地面，海風是海洋吹向陸地，陸風是陸地吹向海洋）

（3）海陸風對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用（白天來自海洋的風比較濕潤，涼爽，對海濱地區(qū)起到降溫的作用，晚上來自陸地的風比較干燥，溫熱，對海濱地區(qū)起到增溫的作用，因而海陸風共同作用的結果是使海濱地區(qū)的氣溫日較差小）？

意圖：啟發(fā)學生依據(jù)模式，熟練繪出熱力環(huán)流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動

9、布置作業(yè)（5分鐘）播放“火燒葫蘆谷”的片段

（智者千慮，必有一失，神機妙算的諸葛亮“失”在那里）意圖：通過播放影片，激起學生的興趣，啟發(fā)學生依據(jù)原理來分析問題（課本P52問題研究—城市熱島效應）組織學生分組測量附近市區(qū)及郊區(qū)氣溫狀況，做好數(shù)據(jù)記錄和對比，并對此進行分析

意圖：通過分組調(diào)查、合作討論，培養(yǎng)學生的動手實踐、分析問題、解決問題的能力

五、板書設計

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動

一、大氣的受熱過程

太陽照大地

大地暖大氣 地面是近地面大氣最主要、直接的熱源

大氣還大地

大氣對地面具有保溫作用

二、熱力環(huán)流

太陽輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運動→同一水平面的氣壓差異→ 大氣的水平運動

六、課后反思

整節(jié)課的設計思路是通過采用課件輔助教學、實驗教學、討論教學、指導自學法等多樣教學方式，并結合生活實際問題及“圖、文、聲、像”教學材料，讓學生更深刻理解大氣的受熱過程及更直觀去感受熱力環(huán)流的形成原理，注重師生交互活動，教師在這節(jié)課里除了是知識的傳授者，更是指引學生學習、思考和討論的引導者，即體現(xiàn)了新課程目標，也激發(fā)了學生的學習興趣，教育效果良好。

第五篇：冷熱不均引起大氣運動教案

《冷熱不均引起大氣運動》第一課時教案

南京師范大學地科院地理教育06級1班

周蕾

10060120

一、教材分析

本節(jié)教材主要由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環(huán)流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標準旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎。因此本節(jié)內(nèi)容是本單元學習的基礎。

第一部分“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源； ② 太陽輻射穿過大氣層的過程；③ 地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣； ④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過程的重要性。核心結論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現(xiàn)象。由于大氣的受熱過程復雜，環(huán)節(jié)多，涉及到許多專業(yè)的術語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調(diào)三種輻射的性質(zhì)，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉(zhuǎn)換關系。

第二部分“熱力環(huán)流”主要包括以下幾個要點： ① 引起大氣運動的根本原因； ② 熱力環(huán)流形成的過程；③ 熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。熱力環(huán)流這部分內(nèi)容雖然在課標里沒有明確提出，但它卻是本章的關鍵部分，起到承上啟下的作用，是大氣水平運動和后面垂直運動的學習基礎，特別是氣壓帶、風帶和常見天氣系統(tǒng)的成因均是建立在熱力環(huán)流基礎之上的，所以對這部分內(nèi)容的學習應給予足夠的重視。

二、學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調(diào)知識的應用，這與初中地理學習有很大的不同。由于學生在學習的過程中缺乏相關的知識，學生在學習的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學習的過程中，學生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學生對學習這些內(nèi)容有很大的興趣，求知欲也較高。如“熱力環(huán)流”這一重難點的掌握。從教材的內(nèi)容安排來看，這一重難點安排在第二章，高一新生的物理基礎知識還不是十分好，要理解“熱力環(huán)流”的形成必須掌握物理學習中有關“大氣受熱不同對氣壓的影響”的相關知識。在學習過程中，學生通過具體例子的分析來理解“熱力環(huán)流”可以達到事半功倍的學習效果。

三、設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。在教學的過程中通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現(xiàn)教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

四、教學目標

1、知識和技能

①會運用大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用及原理解釋現(xiàn)實生活中的大氣現(xiàn)象。

②能運用圖示說明大氣的受熱過程，了解大氣運動的能量來源、根本原因。③能敘述出熱力環(huán)流的形成過程，繪制熱力環(huán)流示意圖，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。

2、過程和方法

①通過繪制大氣的受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學生分析問題的能力。

②通過知識 整合、梳理，學會分析地理事物因果關系，建構知識體系的方法，通過具體的活動觀察分析生活中的地理現(xiàn)象，在活動中感悟知識。

3、情感態(tài)度和價值觀

理解大氣對地球保溫作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛自然的品質(zhì)和保護環(huán)境的意識。

五、教學重點和難點

重點：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流的原理

難點：大氣對不同波長的電磁波的選擇性吸收、大氣的受熱過程、熱力環(huán)流的原理、高低氣壓的比較。

六、教學方法

1．教法

情景設問法、啟發(fā)式教學法、多媒體輔助教學法。2．學法

自主學習法、探究學習法。

七、教學過程

新課導入

（板書）第二章

地球上的大氣

師：同學們，我們在第一章中學習了地球的圈層結構，探索了地球的內(nèi)部圈層，也了解了地球的外部圈層，那么現(xiàn)在我來找同學回憶一下地球的外部圈層有哪幾個？

生：大氣圈、水圈、生物圈。

師：大氣圈作為地球外部圈層之一對人類生存的意義重大。從今天開始，我們就來學習——第二章地球上的大氣，深入學習地球上的大氣對自然地理環(huán)境的形成、變化產(chǎn)生的深刻影響和對人類的生產(chǎn)、生活的重大作用。

師：同學們請你們觀察一下地球與月球兩幅圖片，注意地球與月球表面的溫度，發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：月球表面溫度的晝夜變化很大，地球卻很小。

師：大家都知道太陽輻射既能到達地球表面，也能到達月球表面，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強烈？同學們知不知道這其中的原因？

生：

師：這是因為地球上有厚厚的大氣層而月球沒有。那么大氣層是怎么影響地球表面的溫度的呢？今天我們就先從大氣的受熱過程學起。

（板書）第一節(jié)

冷熱不均引起大氣運動（板書）

一、大氣的受熱過程

師：同學們知道地球上的能量主要是從哪兒獲得的嗎？

生：太陽。

師：我們知道萬物生長靠太陽，這說明太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射能夠完全穿透大氣層到達地面嗎？太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用的影響呢？要回答這個問題請同學們先看一下課本28頁圖2.1。

師：好現(xiàn)在請同學說一下，太陽輻射進入厚厚的大氣層受到什么作用影響？

生：吸收作用、反射作用

師：回答得很好，其實太陽輻射進入大氣層還會受到散射作用的影響，我們把吸收作用、反射作用、散射作用這三種作用統(tǒng)稱為大氣對太陽輻射的削弱作用。師：首先我們來看一下大氣對太陽輻射的吸收作用：同學們你能根據(jù)這幅圖說一說大氣對太陽輻射的吸收作用嗎？ 生：

師：從這幅圖我們可以看出太陽輻射在穿透大氣層時，高層大氣中的氧原子吸收波長較短的紫外線，平流層中的臭氧吸收波長較短的紫外線，對流層中的水汽和二氧化碳吸收波長較長的紅外線。大氣中不同成分對太陽輻射吸收的波長范圍不同，因此我們可以得出大氣對太陽輻射的吸收作用具有選擇性。

師：接下來我們來看一下大氣對太陽輻射的反射作用：大氣中的云層和較大顆粒的塵埃能將一部分太陽輻射反射到宇宙空間去，使到達地面的太陽輻射受到削弱。并且反射作用具有無選擇性。

師：大氣對太陽輻射的散射作用，在太陽輻射的可見光中，波長較短的藍光、紫光最容易被空氣分子和微小塵埃散射。并且大氣對太陽輻射的散射作用具有選擇性。

師：投射到地球上的太陽輻射，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射在傳播的過程中一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達地面，地面吸收太陽輻射增溫，所以太陽是地面的直接熱源。這個過程我們把它概括為太陽暖地面。

（板書）太陽暖地面

師：下面請同學們讀一下教材28頁頁腳處的說明。

師：從這里我們可以得知一個規(guī)律凡是溫度在絕對零度以上的物體，都會以輻射的形式把熱量散發(fā)出來。太陽表面溫度達到6000 K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度和大氣溫度遠遠低于太陽表面溫度，所以地面輻射、大氣輻射都屬于長波輻射。從太陽暖大地這個過程看，我們知道地球大氣對太陽短波輻射吸收得比較少，大部分太陽短波輻射能夠穿透大氣射到地面，而大氣對地面長波輻射吸收得比較多，地面長波輻射只有一小部分能穿透大氣層射向宇宙空間，絕大部分能夠被大氣截留下來，近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對流、傳導等方式，層層向上傳遞熱量。所以地面是近地面大氣主要、直接的熱源。同學們你們能不能用五個字把大氣受熱過程的這個環(huán)節(jié)概括一下。

（板書）地面暖大氣

師：大氣增溫后會出現(xiàn)什么樣的情況？大氣在增溫的同時，也向外釋放長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射使地面輻射損失的熱量得到一定程度的補償，將熱量還給了地面，下面我請同學說一下大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？

生：保溫作用。

師：非常好。大氣逆輻射對地面的保溫作用我們可以用五個字概括為大氣還地面。

（板書）大氣還地面 師：通過剛才的學習，我們知道了大氣的受熱過程?，F(xiàn)在我們再來看一下剛才提出的這個問題。同學們誰能具體回答一下。

生：地球上有大氣層，由于大氣對太陽輻射的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。

師：有大氣的地球，白天一部分太陽輻射在穿過大氣層時被大氣反射、散射和吸收，到達大氣上界的太陽輻射不能全部到達地面，使地面溫度不會上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降得太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時，又以逆輻射的方式把熱量還給地面，在一定程度上補償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。

沒有大氣的月球，白天，太陽輻射全部到達月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強烈，沒有大氣對月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

師：大氣的受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉(zhuǎn)化的結果。下面請同學們說一下大氣受熱的過程的意義。

生：大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運動狀態(tài)。承接

師：通過對大氣受熱過程的學習，我們知道太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，下面我請一位同學說一下大氣運動的能量來源是什么？ 生：太陽輻射

師：回答得非常好，太陽輻射是大氣運動的能量來源，同時太陽輻射在各緯度間的分布不均引起的大氣受熱不均而產(chǎn)生溫度差異，會引起大氣的運動，大氣受熱不均是大氣運動的根本原因，那么接下來我們就來學習一下大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流。

（板書）

二、熱力環(huán)流

師：首先我們來看一下熱力環(huán)流的定義。由于地面冷熱不均而引起的溫度環(huán)流即熱力環(huán)流。

（板書）1 定義

師：在學習熱力環(huán)流之前我們先來看一下知識鋪墊，了解一下等壓面的性質(zhì)?？臻g氣壓值相等的各點所組成的面稱為等壓面。等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。同一水平方向上，在溫度不同的地方，由于熱脹冷縮作用的影響，一般氣溫高的地方，空氣密度相對較低，氣壓低；氣溫低的地方，空氣密度相對較高，氣壓高。同河水從地勢高的地方流向地勢低的地方一樣的道理，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。師：下面我們來看一下本節(jié)課的重點熱力環(huán)流的形成過程。（板書）2 形成過程

(1)假設A、B、C三地接受的太陽輻射相同，即三地受熱均勻，則

①三地氣溫相同；②三地氣壓相同；③三地氣壓隨高度遞減的規(guī)律相同；④三地上空同一水平面上各點的氣壓相等，等壓面為互相平行的水平面。

(2)假設A、B、C三地接受的太陽輻射發(fā)生了變化，A地接受的太陽輻射多，B、C兩地接受的太陽輻射少，三地受熱不均勻，則

①A地氣溫較高，B、C兩地氣溫較低；②A地空氣受熱膨脹上升，B、C兩地空氣相對冷卻下沉，引起空氣的垂直運動；③A地近地面空氣膨脹上升，密度減小，氣壓降低，B、C兩地近地面空氣相對冷卻下沉，密度增大，氣壓升高，三地近地面處同一水平面上的氣壓A地較小，B、C兩地較大，迫使空氣從B、C流向A，導致空氣水平運動，此時三地近地面的等壓面不再是水平面，在氣壓較低的A處，等壓面往下移，在氣壓較高的B、C處，等壓面往上移；④A地上空一定高度A′處，因上升的空氣聚積密度增大，氣壓比同一水平面上周圍地區(qū)高，B′、C′處因空氣下沉后密度減小，氣壓比同一水平面上的周圍地區(qū)低，空氣就從氣壓較高的A′處流向氣壓較低的B′、C′處，形成熱力環(huán)流。由于同一水平面上的A′、B′、C′點三地氣壓不再相等，等壓面也不再是水平面，在A′處往上移，在B′、C′處往下移，形成彎曲的等壓面。師：下面我面來總結概括一下熱力環(huán)流的過程。

師：同學們，我們夏季在沿海度假時有沒有發(fā)現(xiàn)在海邊白天一般吹的是偏南風，晚上一般吹的是偏北風，在海邊這種風向在每天發(fā)生明顯的變化的現(xiàn)象在我們地理學上稱做海陸風，那么海陸風是怎么產(chǎn)生的？其實海陸風是熱力環(huán)流在自然界的一種表現(xiàn)形式。下面我們來具體分析一下海陸風的成因及其對海濱地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用。

(板書)實例1：海路風

師：海陸熱力性質(zhì)不同，海洋熱容量大，陸地熱容量小，因此海洋升溫降溫較慢，陸地升溫降溫則較快。

師：白天：陸地受熱升溫快，海洋受熱升溫慢，從而產(chǎn)生了受熱不均冷熱差異，白天陸地氣溫比海洋高，空氣陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。風從高氣壓吹向低氣壓。因此近地面大氣白天風從海洋吹向陸地。夜間的情況正好相反。現(xiàn)在我請一位同學說一下夜間的情況。

生：夜間：陸地降溫快，海洋降溫慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異。風從高氣壓吹向低氣壓。夜晚風從陸地吹向海洋。

師：下面我們來看一下海陸風對海濱地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用。

生：引導

師：白天來自海洋的風比較涼爽濕潤，對濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風比較溫熱干燥，對濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風共同作用的結果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。

師：我們分析一天之中由于溫度的日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起海洋和陸地之間風向的變化。如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季那么隨著季節(jié)的變化，海陸之間近地面風向又會發(fā)生什么變化呢？這是我們后面要學習的季風的知識，大家如果有興趣可以思考一下季風是怎么形成的？

師：熱力環(huán)流是自然界常見的自然現(xiàn)象，在日常生活中，我們身邊熱力環(huán)流的實際例子很多。城市與郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流——城市熱島環(huán)流。下面我請一位同學幫我讀一下這段文字。

（板書）：城市熱島環(huán)流

“城市熱島”的成因是市區(qū)的熱量收支狀況與郊區(qū)不同，其主要原因是：城市人口集中、工商業(yè)繁榮、交通發(fā)達、生活、生產(chǎn)和交通消耗大量能源，每天有大量的人為熱釋放。那么下面給同學們兩分鐘的時間來畫一幅城市熱島環(huán)流的示意圖。請同學到黑板來畫。

師：下面我們來一起做一下課堂練習。

師：本節(jié)課主要講了大氣的受熱過程，分為太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地三個環(huán)節(jié)，大氣大受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉(zhuǎn)化的結果。在熱力環(huán)流這部分主要講了熱力環(huán)流的形成過程，以及熱力環(huán)流在自然界的實例。今天這節(jié)課就上到這，同學們課后注意復習一下大氣的受熱過程和熱力環(huán)流的形成圖，下課。