第一篇：冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

懷仁中學(xué) 胡緒江

[教學(xué)目標(biāo)] 1． 使學(xué)生理解大氣和地面受熱的過(guò)程及其熱量收支情況。

2． 掌握下列概念：太陽(yáng)輻射，地面輻射，大氣輻射，大氣逆輻射，大氣的保溫作用，大氣的削弱作用。

3． 應(yīng)用大氣的削弱作用和保溫作用的原理解釋下列類(lèi)似現(xiàn)象

① 與地表相比月表白天溫度更高 ② 與地表相比月表夜晚溫度更低 ③ 多云的白天的氣溫比晴朗的白天溫度偏低，而夜晚溫度偏高（有云是氣溫的日較差?。?/p>

4． 理解熱力環(huán)流的形成原因、過(guò)程，以及在形成過(guò)程中冷熱、氣壓（含等壓面）、空氣運(yùn)動(dòng)的狀況（垂直和水平運(yùn)動(dòng)）。

5． 能夠完成等壓面彎曲變化的相應(yīng)題目。

[教材分析] 意義：第二章《地球上的大氣》第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)包含三部分內(nèi)容，大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)，是后續(xù)部分氣壓帶風(fēng)帶（第二節(jié)）和常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)（第三節(jié)）的基礎(chǔ)，與常見(jiàn)的一些自然現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)活動(dòng)及城市規(guī)劃的一些措施和布局都有關(guān)聯(lián)。其中，近地面大氣熱量的收支和地面熱量的收支對(duì)于學(xué)生理解大氣最基本要素（氣溫）及其變化影響很大，近地面大氣熱量的收支與下列現(xiàn)象有關(guān)，日氣溫的高低、日溫差高低、垂直方向氣溫的遞減率、出現(xiàn)霜降的規(guī)律及相應(yīng)的農(nóng)業(yè)措施等。熱力環(huán)流對(duì)氣壓帶風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流的理解的基礎(chǔ)性作用很突出，也利于學(xué)生理解城市規(guī)劃中郊區(qū)綠化帶的意義。踏實(shí)掌握和運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活都有一定的作用。

重點(diǎn)：大氣受熱過(guò)程、熱力環(huán)流形成過(guò)程

難點(diǎn)：1：近地面大氣熱量的收入及其影響因素 2：熱力環(huán)流氣壓的比較和等壓面的變化

難點(diǎn)對(duì)策：簡(jiǎn)化講解，促進(jìn)思考，輔助思維模型構(gòu)建，講練結(jié)合。

[教學(xué)方法]：講解法 [教學(xué)過(guò)程]

第一部分：大氣的受熱過(guò)程

[說(shuō)明1]：這一部分主要是學(xué)生的閱讀、思考、討論，教師只要引導(dǎo)就可以了。

[說(shuō)明2]：對(duì)學(xué)生的要求有兩點(diǎn)①學(xué)生首先獨(dú)立完成讀圖思考②在獨(dú)立完成思考題后再進(jìn)行小組討論，完善答案] [講述]太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣層會(huì)被反射和吸收掉一部分，大部分到達(dá)地面。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射和吸收稱之為大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，只是太陽(yáng)的一部分，吸收的更少。獲得太陽(yáng)輻射的地面也向上以地面輻射的形式傳遞能量，與太陽(yáng)輻射相比地面輻射波長(zhǎng)長(zhǎng)是長(zhǎng)波輻射，大氣將絕大部分的地面輻射吸收。

[思考一] 1.大氣能量的直接來(lái)源？答案：太陽(yáng)輻射和地面輻射 2.大氣能量的主要直接來(lái)源？答案：地面輻射 3.大氣的能量的根本來(lái)源？答案：太陽(yáng)輻射

4.敘述大氣能量的收支情況。答案：收：太陽(yáng)輻射和地面輻射；支：大氣輻射

[講述] 獲得能量的大氣也向外輻射能量，稱之為大氣輻射，大氣輻射也是長(zhǎng)波輻射。大氣輻射既有向上的也有向下的，向下的太陽(yáng)輻射與地面輻射方向相反因此稱為大氣逆輻射。

[思考二] 5.簡(jiǎn)述地面能量的收支情況。答案：收入主要來(lái)自太陽(yáng)輻射，支出用于地面輻射，大氣逆輻射彌補(bǔ)了地面能量的損失，對(duì)地面起到了保溫作用。

6.地面能量的根本來(lái)源？答案：

7.地面以地面輻射的形式將能量傳遞給大氣，大氣吸收后以大氣逆輻射形式將能量反還給地面，將這種作用稱為大氣對(duì)地面的保溫作用合適嗎？

[思考三] 8.大氣的存在對(duì)白晝的地面和夜晚的地面溫度的影響有何不同？ 9.晴朗的天氣和多云的天氣對(duì)地面溫度影響有何不同？ 10.分析月球表面晝夜溫差大的原因。

[課堂練習(xí)1] 1.（1999年廣東卷）同一經(jīng)緯度“高處不勝寒”的原因是（）A.氣壓低

B.空氣稀薄

C.到達(dá)的太陽(yáng)輻射少

D.到達(dá)的地面輻射少

2.（2000年上海）下列地區(qū)中，光照資源最豐富的是（）A.非洲中部的剛果盆地

B.南美洲的亞馬孫平原

C.亞歐大陸中部的內(nèi)陸地區(qū) D.太平洋赤道附近的島嶼

3.深秋時(shí)節(jié)，我國(guó)北方菜農(nóng)用濃煙籠罩大白菜預(yù)防凍害，其主要原因是（）

A.濃煙散射地面輻射，使氣溫升高

B.濃煙反射大氣逆輻射，使地面溫度升高 C.濃煙可阻擋冷鋒前進(jìn)，減少受害面積 D.濃煙吸收地面輻射，增強(qiáng)大氣逆輻射 4.由于大氣的熱力作用（）

①霜凍多出現(xiàn)在晚秋多云的夜晚 ②夏季多云的白天，氣溫比晴天低

③產(chǎn)生的溫室效應(yīng)，影響到人類(lèi)的生存 ④“高處不勝寒” A.①②

B.②③

C.②④

D.③④ 5.有關(guān)霜凍的敘述，正確的是（）

①高崗地上的凍害較輕，低洼地凍害較重 ②陰雨天霜凍多

③只有寒潮入侵時(shí)，才發(fā)生霜凍 ④冬半年晴朗夜晚易出現(xiàn)霜凍 A.②③④

B.①④

C.③④

D.①③④

第二部分：熱力環(huán)流

[說(shuō)明]：這一部分的難度較高，可根據(jù)授課時(shí)的實(shí)際情況講解、思考訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，使學(xué)生切實(shí)掌握

第一步 圖2.3（教材32頁(yè)），讀a圖思考：

[說(shuō)明]：在第一步中，一定要讓學(xué)生形成‘氣壓向上遞減’的印象，這是學(xué)生無(wú)法理解和完成等壓面彎曲部分練習(xí)的主要和直接原因

[思考一] 1．近地面的空氣密度、溫度、氣壓與高空比較有何不同？

[說(shuō)明]：首先給學(xué)生解釋強(qiáng)化映像：a圖表示地表性質(zhì)、冷熱均一 2．在垂直方向上空氣密度、溫度、氣壓有何的變化規(guī)律？

[說(shuō)明]：①空氣的密度、氣壓的遞減規(guī)律與重力相關(guān)；②溫度向上的遞減規(guī)律原因是‘地面是近地面大氣的主要直接的熱源’，適用的范圍是對(duì)流層（教材中稱為‘近地面大氣’）

3．圖中的等壓面為何平行？[近地面性質(zhì)一致，向上遞減變化一致] 第二步 學(xué)生讀b圖 [思考二] 4．圖b中A、B、C三處空氣的運(yùn)動(dòng)及其原因，地面的冷熱狀況和空氣升降有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系？

[說(shuō)明]：這部分學(xué)生理解難度不大，可以關(guān)注的表述用詞以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，上升的原因是‘空氣受熱，膨脹上升’，下沉的原因是‘空氣受冷，收縮下沉’

5．圖b中A處的近地面氣壓升高是與誰(shuí)相比？

[說(shuō)明]：學(xué)生最容易混淆的就是這一部分，要強(qiáng)調(diào)無(wú)論近地面的氣壓是升高還是降低，都是和同一個(gè)水平面相比較，與該點(diǎn)的高空比較永遠(yuǎn)都是近地面氣壓大于高空氣壓

6．表述在圖b中A、B、C三處的近地面和高空的氣壓變化的過(guò)程（小組先互相講述）

第三步 學(xué)生讀c圖 [思考三] 7．結(jié)合圖c敘述熱力環(huán)流的形成過(guò)程，注意順序是‘冷熱不均-升降運(yùn)動(dòng)-水平氣壓變化-水平運(yùn)動(dòng)’。

[思考四]：歸納思考

8．原來(lái)水平的等壓面發(fā)生了什么變化？有何彎曲的規(guī)律？

[說(shuō)明]：①規(guī)律是‘高高低低’②這個(gè)總結(jié)很重要，其重要性體現(xiàn)在‘在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單、形象化，有利于提高記憶效率’。

9．在‘熱力環(huán)流’圖中，‘冷熱-升降-高低’之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將這個(gè)規(guī)律找出來(lái)？

[說(shuō)明]：近地面熱-升-氣壓降低-等壓面降；熱地高空-氣壓升高-等壓面升；近地面冷-空氣沉降-氣壓升高-等壓面升

[課堂練習(xí)2]

高度（米）⑤②③④等壓面1.下圖是等高面與等壓面關(guān)系示意圖，讀圖回答： 3000①(1)按由高到低的順序排列圖中各點(diǎn)的氣壓值

2000(2)地面受熱點(diǎn)是。(3)畫(huà)出熱力環(huán)流示意圖 1000

2.下圖中的虛線是等壓面，讀圖完成下列問(wèn)題：(1)比較圖中四點(diǎn)的氣壓高低

④(2)判斷A、B兩點(diǎn)的冷熱

①

3.圖為我國(guó)某地陰天和晴天時(shí)的溫度變化圖，讀后回答下列問(wèn)題。

③②（1）此圖表示的 曲線（日變化或年變化）

（2）A、B兩條曲線表示陰天日變化的是，形成這種變化的原因是。

（3）A、B兩條曲線的夜晚，可能產(chǎn)生霜凍的是 曲線，原因是。

答案：（1）日變化

（2）B 陰天的白天大氣削弱作用強(qiáng)，溫度低，夜晚大氣逆輻射強(qiáng)，溫度較高，故陰天的晝夜溫差小。

（3）A A為晴天的日變化，夜晚大氣逆輻射弱，溫度低，容易導(dǎo)致凍害。

第二篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng) 第一課時(shí)

大氣受熱過(guò)程及熱力環(huán)流

（鄂州市第六中學(xué)

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過(guò)程：本段核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應(yīng)闡明以下內(nèi)容要點(diǎn)：（1）太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來(lái)源；（2）太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣層的過(guò)程；（3）到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時(shí)又以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結(jié)論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環(huán)流：以實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)為主，闡述基本原理，內(nèi)容要點(diǎn)：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽(yáng)輻射的緯度差異和下墊面熱性質(zhì)差異引起的，這是大氣運(yùn)動(dòng) 主要原因；（2）運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋?zhuān)ｊ戯L(fēng)的形成，城市熱島效應(yīng)等。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、明確大氣的熱量來(lái)源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。

2、理解熱力環(huán)流的形成，并能解釋自然界中的熱力環(huán)流。

（二）過(guò)程與方法

1.通過(guò)探討使學(xué)生理解“太陽(yáng)暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解熱力環(huán)流的原理。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，理解常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的自然觀及正確的環(huán)境觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、大氣的受熱過(guò)程；

2、熱力環(huán)流中大氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成過(guò)程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法

教具準(zhǔn)備

課件和多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動(dòng)畫(huà)。為什么會(huì)出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這種現(xiàn)象呢？（學(xué)生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關(guān)系。

【投影展示】大氣的受熱過(guò)程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學(xué)生根據(jù)“大氣受熱過(guò)程圖”分析大氣的受熱過(guò)程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來(lái)源是什么？ 學(xué)生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學(xué)生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學(xué)生回答：略。

教師利用動(dòng)畫(huà)課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來(lái)源于太陽(yáng)輻射。太陽(yáng)輻射通過(guò)大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達(dá)地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因?yàn)榕c地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對(duì)地面具有保溫作用。

教師總結(jié)大氣的受熱過(guò)程：太陽(yáng)暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉(zhuǎn)】大氣的受熱過(guò)程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而月球是沒(méi)有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個(gè)變化要?jiǎng)×倚┠兀?/p>

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過(guò)程圖

教師引導(dǎo)，學(xué)生分析歸納：月球，白天沒(méi)有大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒(méi)有大氣逆輻射對(duì)月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達(dá)地面太陽(yáng)輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過(guò)低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉(zhuǎn)】大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，這會(huì)對(duì)大氣產(chǎn)生怎樣 的影響呢？下面我們來(lái)看個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻。

教師播放熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動(dòng)的呢？ 學(xué)生回答：略

空氣運(yùn)動(dòng)的原因是什么？ 學(xué)生回答：略

教師總結(jié)：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見(jiàn)，冷熱不均引起了空氣的運(yùn)動(dòng)。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽(yáng)輻射的多少有關(guān)。太陽(yáng)輻射在地表的緯度分布規(guī)律怎樣？

學(xué)生回答：略。

太陽(yáng)輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，我們稱之為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。那么熱力環(huán)流形成的具體過(guò)程是怎樣的呢？

動(dòng)畫(huà)展示熱力環(huán)流形成過(guò)程，師生互動(dòng)完成課件上的相關(guān)環(huán)節(jié)。

空間氣壓值相等各點(diǎn)所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環(huán)流的形成過(guò)程中，空中的等壓面發(fā)生了怎樣的變化呢？

教師展示動(dòng)畫(huà)課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

學(xué)生回答：略。

教師總結(jié)：熱力環(huán)流形成過(guò)程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環(huán)流的受熱過(guò)程中，我們可以得出如下結(jié)論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會(huì)產(chǎn)生環(huán)流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環(huán)流。

教師先講解海陸熱力性質(zhì)差異，然后在黑板上畫(huà)出海陸簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流知識(shí)畫(huà)出海陸間的熱力環(huán)流。

問(wèn)：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風(fēng)？

學(xué)生回答：白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。

【承轉(zhuǎn)】我們生活的地方并不在海邊，對(duì)海陸風(fēng)沒(méi)有直接的感受。但對(duì)于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區(qū)的氣溫一般比郊區(qū)高。這是為什么呢？

展示市區(qū)和郊區(qū)景觀圖 學(xué)生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業(yè)生產(chǎn)消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區(qū)。由此可見(jiàn)城市和郊區(qū)之間也存在熱力環(huán)流。

展示城市風(fēng)的形成示意圖。讓學(xué)生討論：

1、城市風(fēng)對(duì)城市大氣環(huán)境有什么不良的影響？

由于城市風(fēng)的出現(xiàn)，城區(qū)工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區(qū)，到達(dá)郊區(qū)后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區(qū)工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴(yán)重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們?cè)诔鞘薪ㄔO(shè)中應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規(guī)劃中，一定要研究城市上空的風(fēng)到郊區(qū)下沉的距離。一方面將污染嚴(yán)重的工廠布局在城市風(fēng)的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。另一方面，應(yīng)將衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風(fēng)對(duì)改善城市空氣質(zhì)量有益處嗎？為什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)

一、大氣的受熱過(guò)程

1、太陽(yáng)暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環(huán)流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關(guān)系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第三篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教案（范文模版）

《大氣的受熱過(guò)程》教案

光明中學(xué) 陳婧

一、教材分析

本節(jié)教材主要由大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)三部分組成。第一課時(shí)中主要介紹大氣的受熱過(guò)程和熱力環(huán)流。本課《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的課程標(biāo)準(zhǔn)旨在認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“大氣受熱過(guò)程”主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：①太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來(lái)源；② 太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣層的過(guò)程；③ 地面吸收太陽(yáng)輻射而使地面增溫，又以長(zhǎng)波輻的形式把熱量傳遞給大氣；④ 地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤ 大氣受熱過(guò)程的重要性。核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動(dòng)”說(shuō)明大氣對(duì)地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現(xiàn)象。由于大氣的受熱過(guò)程復(fù)雜，環(huán)節(jié)多，涉及到許多專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)和名詞，需補(bǔ)充大氣的基本組成及影響，強(qiáng)調(diào)三種輻射的性質(zhì)，理順太陽(yáng)、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。

二、學(xué)生分析

新課程改革中高中地理教材比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，這與初中地理學(xué)習(xí)有很大的不同。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)碰到比較多的問(wèn)題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點(diǎn)也教多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要處理好這些重難點(diǎn)是有一定的困難的。但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有很大的興趣，求知欲也較高。

三、設(shè)計(jì)思想

高中地理課程注重與實(shí)際生活相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題等。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析解決地理問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

①理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用原理，并能解釋相關(guān)實(shí)際現(xiàn)象。

②掌握大氣的保溫作用原理，分析具體的地理現(xiàn)象，解釋具體地理問(wèn)題等。2.過(guò)程與方法

①列表比較大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，通過(guò)讀圖、畫(huà)圖來(lái)分析解釋大氣熱力過(guò)程。

②運(yùn)用大氣熱力性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

①以問(wèn)題探究的形式，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，逐步的展開(kāi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大氣熱力性質(zhì)的知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用。難點(diǎn)：大氣對(duì)地面的保溫作用的理解。

六、教學(xué)方法 1.教法

情景設(shè)問(wèn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。2.學(xué)法

自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法。

七、教學(xué)過(guò)程 新課導(dǎo)入：

（板書(shū)）第二章 地球上的大氣

師：同學(xué)們，請(qǐng)觀察一下地球和月球兩幅圖片，注意地球與月球便面的溫度有什么不同？

生：月球表面溫度的晝夜變化很大，地球卻很小。

遞進(jìn)：大家都知道太陽(yáng)輻射既能到達(dá)地球表面，也能到達(dá)月球表面，為什么地球表面溫度的晝夜變化不像月球那樣強(qiáng)烈？同學(xué)們知不知道這其中的原因？

師：這是因?yàn)榈厍蛏嫌泻窈竦拇髿鈱佣虑驔](méi)有。那么大氣層是怎么影響地球表面的溫度的呢？今天我們就先從大氣的受熱過(guò)程學(xué)起。

（板書(shū)）第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)（板書(shū)）

一、大氣的受熱過(guò)程

師：有請(qǐng)第一小組同學(xué)為大家展示他們的成果，大氣的受熱過(guò)程。（此過(guò)程主要是學(xué)生講解，可采用板書(shū)、多媒體、掛圖等方式。）四個(gè)小組展示完畢，大家就基本了解了大氣的受熱過(guò)程的基本階段，但教師要做總結(jié)，總結(jié)過(guò)程中將難點(diǎn)和重點(diǎn)再加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方也要剖析清楚。

師：同學(xué)們知道地球上的能量主要是從哪兒獲得的嗎？ 生：太陽(yáng)。

遞進(jìn)：我們知道萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，這說(shuō)明太陽(yáng)光熱的重要性，而且太陽(yáng)輻射能也是地球大氣最重要的能量來(lái)源。那么太陽(yáng)輻射能夠完全穿透大氣層到達(dá)地面嗎？太陽(yáng)輻射進(jìn)入厚厚的大氣層受到什么作用的影響呢？要回答這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們先看一下課本28頁(yè)圖2.1。

遞進(jìn)：好現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下，太陽(yáng)輻射進(jìn)入厚厚的大氣層受到什么作用影響？

生：吸收作用、反射作用、散射作用

遞進(jìn)：投射到地球上的太陽(yáng)輻射，要穿過(guò)厚厚的大氣，才能到達(dá)地球表面。太陽(yáng)輻射在傳播的過(guò)程中一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達(dá)地面，地面吸收太陽(yáng)輻射增溫，所以太陽(yáng)是地面的直接熱源。這個(gè)過(guò)程我們把它概括為太陽(yáng)暖地面。（板書(shū)）太陽(yáng)暖地面

學(xué)生活動(dòng)：在探究下列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，畫(huà)圖說(shuō)明地面輻射的形成過(guò)程。問(wèn)題探究：

1.地面輻射是長(zhǎng)波輻射還是短波輻射？

2.地面輻射的方向如何呢？

3.地面輻射的能量是不是全部射向宇宙空間呢？

師：從這里我們可以得知一個(gè)規(guī)律凡是溫度在絕對(duì)零度以上的物體，都會(huì)以輻射的形式把熱量散發(fā)出來(lái)。師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀一下教材28頁(yè)頁(yè)腳處的說(shuō)明。

太陽(yáng)表面溫度達(dá)到6000 K，所以太陽(yáng)輻射為短波輻射，而地面溫度和大氣溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于太陽(yáng)表面溫度，所以地面輻射、大氣輻射都屬于長(zhǎng)波輻射。從太陽(yáng)暖大地這個(gè)過(guò)程看，我們知道地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射吸收得比較少，大部分太陽(yáng)短波輻射能夠穿透大氣射到地面，而大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射吸收得比較多，地面長(zhǎng)波輻射只有一小部分能穿透大氣層射向宇宙空間，絕大部分能夠被大氣截留下來(lái)，近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射而增溫，吸收率75%～95%，近地面大氣又以對(duì)流、傳導(dǎo)等方式，層層向上傳遞熱量。所以地面是近地面大氣主要、直接的熱源。同學(xué)們你們能不能用五個(gè)字把大氣受熱過(guò)程的這個(gè)環(huán)節(jié)概括一下。（板書(shū)）地面暖大氣

學(xué)生活動(dòng)：在探究下列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，畫(huà)圖說(shuō)明大氣輻射的能量去向。問(wèn)題探究：

1.大氣具有能量之后，會(huì)將能量如何處理？

2.大氣輻射的能量最終去向如何？

師：大氣增溫后會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？大氣在增溫的同時(shí)，也向外釋放長(zhǎng)波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射使地面輻射損失的熱量得到一定程度的補(bǔ)償，將熱量還給了地面，下面我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下大氣逆輻射的存在對(duì)地面有什么作用？ 生：保溫作用。

遞進(jìn)：非常好。大氣逆輻射對(duì)地面的保溫作用我們可以用五個(gè)字概括為大氣還地面。（板書(shū)）大氣還地面

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了大氣的受熱過(guò)程?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看一下剛才提出的這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們誰(shuí)能具體回答一下。生：地球上有大氣層。

生遞進(jìn)：由于大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會(huì)過(guò)低。師：有大氣的地球，白天一部分太陽(yáng)輻射在穿過(guò)大氣層時(shí)被大氣反射、散射和吸收，到達(dá)大氣上界的太陽(yáng)輻射不能全部到達(dá)地面，使地面溫度不會(huì)上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對(duì)流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降得太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時(shí)，又以逆輻射的方式把熱量還給地面，在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。

沒(méi)有大氣的月球，白天，太陽(yáng)輻射全部到達(dá)月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強(qiáng)烈，沒(méi)有大氣對(duì)月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。

師：大氣的受熱過(guò)程實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間的相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下大氣受熱的過(guò)程的意義。（引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)）

生：大氣受熱的過(guò)程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：通過(guò)對(duì)大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)，我們知道太陽(yáng)輻射是地球大氣最重要的能量來(lái)源，下面我請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一下大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源是什么？ 生：太陽(yáng)輻射

師：回答得非常好，太陽(yáng)輻射是大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源，同時(shí)太陽(yáng)輻射在各緯度間的分布不均引起的大氣受熱不均而產(chǎn)生溫度差異，會(huì)引起大氣的運(yùn)動(dòng)，大氣受熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，那么下節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式——熱力環(huán)流。

實(shí)踐應(yīng)用：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋下列現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：圖片1“晴朗的天空呈現(xiàn)出美麗的蔚藍(lán)色”；

圖片2“城市空氣質(zhì)量較差時(shí)，天空呈灰白色”； 圖片3“黎明、黃昏時(shí)分一輪紅日，天空紅霞似火”。

現(xiàn)象二：白天多云氣溫比晴天低。

現(xiàn)象三：南極臭氧層空洞擴(kuò)大到了阿根廷的火地島，政府要求島上居民出門(mén)時(shí)必須帶墨鏡和遮陽(yáng)帽。作業(yè)：填充圖冊(cè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第二章第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

一、大氣的受熱過(guò)程 1.太陽(yáng)暖大地 2.大地暖大氣 3.大氣還大地

第二章第一節(jié) 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》導(dǎo)學(xué)案 【課前預(yù)習(xí)】

閱讀課本P28—29的圖片和文字，完成下列問(wèn)題：

1、地面和大氣最重要的能量來(lái)源是__________。太陽(yáng)輻射是 波輻射，地面、大氣輻射是 波輻射,溫度和波長(zhǎng)成負(fù)相關(guān)。

2、大氣的受熱過(guò)程：太陽(yáng)輻射通過(guò)大氣，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱得較，大部分太陽(yáng)輻射可以到達(dá)，受熱，產(chǎn)生 輻射，輻射絕大部分被 吸收，所以，是近地面大氣主要的、直接的熱源。

3、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用主要表現(xiàn)在 作用、作用。晴天云層薄，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用____，陰雨天云層厚，削弱作用____。

4、大氣保溫作用：大氣在增溫的同時(shí)產(chǎn)生 輻射，其中絕大部分輻射向下把熱量還給地面，叫 輻射，輻射對(duì)地面起到 作用。晴天云層薄，大氣對(duì)地面的保溫作用____，陰雨天云層厚，保溫作用____。

在下面大氣的受熱過(guò)程示意圖中，注出太陽(yáng)輻射、大氣削弱作用、地面輻射、大氣吸收、大氣輻射、大氣逆輻射。

大氣上界【合作交流】

探究【生活中的地理】問(wèn)題 1.為什么海拔越高氣溫越低？

2.為什么大氣中二氧化碳含量過(guò)多會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)、全球氣候變暖？為什么玻璃溫室在寒冷的冬天也可以種植蔬菜水果？

3.晴天的晝夜溫差大還是陰雨天的晝夜溫差大？為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球表面劇烈？

【當(dāng)堂訓(xùn)練】

1.大氣對(duì)地面的保溫作用主要是由于（）

A．大氣吸收太陽(yáng)輻射而增溫。B．大氣逆輻射補(bǔ)償?shù)孛孑椛鋼p失的熱量。C．大氣對(duì)地面輻射的反射作用。D．大氣熱容量大，不易降溫。2.大氣的溫室效應(yīng)是指（）

A.大氣吸收了太陽(yáng)輻射，保存在大氣中，使大氣溫度增高。B.大氣毫無(wú)阻擋地使太陽(yáng)輻射投射到地面，使地面溫度增高。

C.大氣中的水汽和二氧化碳幾乎吸收了全部的地面輻射，使熱量散失很少。D.平流層中的臭氧強(qiáng)烈地吸收紫外線。

3.深秋時(shí)節(jié)，我國(guó)北方菜農(nóng)用濃煙籠罩大白菜預(yù)防凍害，其主要原因是（）A.濃煙散射地面輻射，使氣溫升高。B.濃煙反射大氣逆輻射，使地面增溫。C.濃煙可阻擋冷鋒前進(jìn)，減少受害面積。D.濃煙吸收地面輻射，增強(qiáng)大氣逆輻射。

4.下列現(xiàn)象按發(fā)生的先后順序排列，正確的是（）

A.太陽(yáng)輻射、地面吸收、大氣削弱、大氣逆輻射、地面輻射 B.太陽(yáng)輻射、地面吸收、大氣削弱、地面輻射、大氣逆輻射 C.太陽(yáng)輻射、大氣逆輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射 D.太陽(yáng)輻射、大氣削弱、地面吸收、地面輻射、大氣逆輻射 5.我國(guó)青藏高原地區(qū)小麥高產(chǎn)的主要原因是由于當(dāng)?shù)?)A.晝夜溫差大，太陽(yáng)輻射強(qiáng) B.CO2濃度高

C.雨量充沛 D.氣溫偏低，水分蒸發(fā)少 6.下面是幾處少數(shù)民族的對(duì)話，你認(rèn)為哪個(gè)對(duì)（）

A．高山族人說(shuō)：“我們這里緯度低，太陽(yáng)高度角大，所以，太陽(yáng)輻射最強(qiáng)?！?B．鄂倫春族人說(shuō)：“我們這里緯度高，夏季白晝時(shí)間長(zhǎng)、日照長(zhǎng)，故太陽(yáng)輻射最強(qiáng)?！?C．維吾爾族人說(shuō)：“我們這里深居內(nèi)陸，氣候干旱，晴天多，云量少，太陽(yáng)輻射當(dāng)然最強(qiáng)。”

D．藏族人說(shuō)：“我們這里地勢(shì)高，空氣稀薄，塵埃少，大氣透明度好，水汽又少，晴天多，日照時(shí)數(shù)也多，太陽(yáng)輻射最強(qiáng)。

第四篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿

各位評(píng)委上午好：我是xx號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是人教版高一地理必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》(第一課時(shí))，接下來(lái)我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。（板書(shū)）第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》(第一課時(shí))

一、說(shuō)教材

（一）、教材的地位和作用

這一節(jié)包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課主要講大氣的受熱過(guò)程與熱力環(huán)流，這是本單元最基礎(chǔ)的知識(shí)，是學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的最佳切入口，也為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流做好了鋪墊。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

本著新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，結(jié)合本課及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、理解地面輻射是大氣熱量的主要來(lái)源

2、掌握熱力環(huán)流的形成原理,且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流

過(guò)程與方法

1、通過(guò)探討使學(xué)生理解“太陽(yáng)照大地，大地暖大氣，大氣還大地”的原理

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，理解熱力環(huán)流的原理

3、嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，提出解決問(wèn)題的對(duì)策

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、樹(shù)立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2、激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱所確定，熱力環(huán)流是理解本課以及大氣環(huán)流的關(guān)鍵理論，起到承上啟下的作用，學(xué)生只有理解了地面是近地面大氣的直接熱源才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式，因而將地面是近地面大氣的直接熱源；熱力環(huán)流的形成原理確定為這節(jié)課的重點(diǎn)。

而大氣的受熱過(guò)程環(huán)節(jié)多，內(nèi)容較為抽象、綜合性較強(qiáng)，學(xué)生容易混淆、難以理解，所以我將大氣的受熱過(guò)程確定為這節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

首先，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”，通過(guò)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，探索自然原因，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容，乃至整個(gè)地理科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目 標(biāo)。因此我應(yīng)了探究式教學(xué)。

其次，通過(guò)多媒體課件等直觀教學(xué)手段把一些抽象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程演變?yōu)橹庇^的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以使學(xué)生在最快時(shí)間里從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。故我用了直觀教學(xué)法。

最后，學(xué)生同時(shí)比較同一水平面上氣壓差異與相對(duì)于地面的同一點(diǎn)對(duì)應(yīng)的不同高度上的氣壓差異，常易混淆。另外，熱力環(huán)流的另一難點(diǎn)是因果關(guān)系的先后順序，通過(guò)比較，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握，是學(xué)好地理的最重要方法之一。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納地理現(xiàn)象的形成過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的內(nèi)涵有深入的理解，并形成分析自然要素形成的一般方法，即歸納比較法。

三、說(shuō)學(xué)法 學(xué)情分析

由于學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過(guò)程上存在較大困難，盡管他們對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性、過(guò)程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應(yīng)該充分利用這個(gè)“契機(jī)”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。

學(xué)法指導(dǎo)

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課重難點(diǎn)的突破策略：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、多媒體演示“熱力環(huán)流的形成過(guò)程”，教師引導(dǎo)→學(xué)生思考、比較、討論→師生共同總結(jié)等方式，落實(shí)熱力環(huán)流的形成過(guò)程，在良好的師生互動(dòng)關(guān)系中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，提升學(xué)習(xí)地理的熱情，關(guān)注身邊的生活。

四、教學(xué)過(guò)程

1、新課導(dǎo)入（2分鐘）

列出最近一周各小組測(cè)出的中午12:00及午后14:00的平均氣溫?cái)?shù)據(jù)

組別

時(shí)刻

12:00 14:00

第一組

28.5℃ 30.2℃ 第二組 27.4℃ 29.5℃ 第三組 29.0℃ 31.5℃ 第四組 27.8℃ 30.0℃

提問(wèn)：為什么一天中最熱的時(shí)刻不是在太陽(yáng)高度最大的正午12：00，而是稍后 14：00呢？

要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得先從地球大氣的受熱過(guò)程學(xué)起

意圖：從身邊的地理現(xiàn)象引入，學(xué)生易于接受，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲(板書(shū))一，大氣的受熱過(guò)程

2、自主學(xué)習(xí)（8分鐘）

請(qǐng)同學(xué)自己翻看課本P28頁(yè)，根據(jù)課本上介紹的知識(shí)將大氣的受熱過(guò)程簡(jiǎn)要畫(huà)出來(lái),并合作討論，完成下列問(wèn)題：

（1）太陽(yáng)輻射是怎樣穿過(guò)大氣層呢？

（2）太陽(yáng)輻射主要被大氣吸收還是地面吸收？

（3）使大氣增溫的直接熱源是太陽(yáng)還是地面? 意圖：充分利用學(xué)生已激起的求知欲，結(jié)合課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手繪圖的能力，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果

3、用（2分鐘）簡(jiǎn)單補(bǔ)充一下大氣組成成分及講解太陽(yáng)短波輻射，地面長(zhǎng)波輻射、大氣長(zhǎng)波輻射等幾個(gè)概念，為整個(gè)大氣受熱過(guò)程的分析打下基礎(chǔ)。4,小結(jié)引導(dǎo)（5分鐘）

結(jié)合課件，采用直觀圖示法教學(xué)，按照太陽(yáng)照大地----大地暖大氣（地面是近地面大氣最主要、直接的熱源）（板書(shū)）這一線索，邊講解邊畫(huà)大氣受熱過(guò)程圖，讓學(xué)生更好的理解，直觀地呈現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，最后明確地面是近地面大氣主要，直接的熱源！

意圖：結(jié)合課件教學(xué)，直觀、有趣、有效，強(qiáng)化所取得的自學(xué)效果（承轉(zhuǎn)）大氣在增溫的同時(shí)，它也向外輻射能量嗎？教材29

5、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用（7分鐘）

引入P29頁(yè)活動(dòng), 運(yùn)用大氣還大地說(shuō)明大氣逆輻射的概念及作用。（板書(shū)：大氣還大地

大氣對(duì)地面具有保溫作用）

（1）大氣逆輻射對(duì)地面有什么作用？能用“大氣保溫作用”來(lái)概括嗎？（分組討論）

（2）月球表面白天的溫度高達(dá)127℃，夜晚則只有-183℃，為什么月球表面的晝夜溫差變化比地球表面劇烈？

意圖：對(duì)比月球情況，理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用以及大氣逆輻射對(duì)地面有保溫作用，這就是我們所說(shuō)的溫室效應(yīng)，從而讓學(xué)生加深理解記憶。運(yùn)用圖示和文字簡(jiǎn)單總結(jié)大氣的受熱過(guò)程這一知識(shí)點(diǎn)。

（承轉(zhuǎn)）大氣受熱后，必然會(huì)引起大氣的運(yùn)動(dòng)。大氣到底怎樣運(yùn)動(dòng)呢？下面我們先來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)

6、實(shí)驗(yàn)引入（5分鐘）

地球表面高低緯度間所獲得的熱量有所不同，而熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特征，所以必然會(huì)引起大氣的運(yùn)動(dòng)。大氣到底怎樣運(yùn)動(dòng)呢？下面我們先來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)（課本P30活動(dòng)），學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)空氣運(yùn)動(dòng)的方向，并將觀察到的空氣流動(dòng)方向畫(huà)出來(lái)（也可安排在課前作實(shí)驗(yàn)并拍下來(lái)，兩手準(zhǔn)備，以備課堂上實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)用）（板書(shū)：

二、熱力環(huán)流）

意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀去感受熱力環(huán)流，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

7、原理分析（6分鐘）

結(jié)合課件，采用直觀圖示法教學(xué)，按照太陽(yáng)輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面的氣壓差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）（板書(shū)）這一線索，邊講邊畫(huà)熱力環(huán)流基本模式圖

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在此過(guò)程中大氣有兩種運(yùn)動(dòng)，即垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，且先有垂直運(yùn)動(dòng)才有水平運(yùn)動(dòng)。并說(shuō)明它們產(chǎn)生的原因。這是重點(diǎn)。在讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一熱力環(huán)流。

意圖：通過(guò)課件演示，讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流的形成原理

8、演繹深化（5分鐘）

引入P30活動(dòng)，合作討論海陸熱力環(huán)流（首先要讓學(xué)生理解到海陸熱力性質(zhì)的差異）

（1）白天，陸地溫度高還是海洋溫度高，為什么？夜間呢（海洋）？

（2）根據(jù)熱力環(huán)流的原理，完成圖2.4，一天之內(nèi)海岸邊(近地面)何時(shí)吹海風(fēng)（風(fēng)向：風(fēng)吹來(lái)的方向），何時(shí)吹陸風(fēng)？（風(fēng)看近地面，海風(fēng)是海洋吹向陸地，陸風(fēng)是陸地吹向海洋）

（3）海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用（白天來(lái)自海洋的風(fēng)比較濕潤(rùn)，涼爽，對(duì)海濱地區(qū)起到降溫的作用，晚上來(lái)自陸地的風(fēng)比較干燥，溫?zé)?，?duì)海濱地區(qū)起到增溫的作用，因而海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使海濱地區(qū)的氣溫日較差?。?/p>

意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生依據(jù)模式，熟練繪出熱力環(huán)流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動(dòng)后有水平運(yùn)動(dòng)

9、布置作業(yè)（5分鐘）播放“火燒葫蘆谷”的片段

（智者千慮，必有一失，神機(jī)妙算的諸葛亮“失”在那里）意圖：通過(guò)播放影片，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)原理來(lái)分析問(wèn)題（課本P52問(wèn)題研究—城市熱島效應(yīng)）組織學(xué)生分組測(cè)量附近市區(qū)及郊區(qū)氣溫狀況，做好數(shù)據(jù)記錄和對(duì)比，并對(duì)此進(jìn)行分析

意圖：通過(guò)分組調(diào)查、合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

一、大氣的受熱過(guò)程

太陽(yáng)照大地

大地暖大氣 地面是近地面大氣最主要、直接的熱源

大氣還大地

大氣對(duì)地面具有保溫作用

二、熱力環(huán)流

太陽(yáng)輻射→地表的冷熱差異→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面的氣壓差異→ 大氣的水平運(yùn)動(dòng)

六、課后反思

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)采用課件輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、討論教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)法等多樣教學(xué)方式，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題及“圖、文、聲、像”教學(xué)材料，讓學(xué)生更深刻理解大氣的受熱過(guò)程及更直觀去感受熱力環(huán)流的形成原理，注重師生交互活動(dòng)，教師在這節(jié)課里除了是知識(shí)的傳授者，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的引導(dǎo)者，即體現(xiàn)了新課程目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果良好。

第五篇：《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程人教版必修2-------《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

平果縣鋁城中學(xué) 覃秋云

[導(dǎo)入]

課前準(zhǔn)備，師生分享，創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)引入 師生分享各自收集材料

結(jié)論1：大氣中的熱量和水汽輸送，以及各種天氣變化都是通過(guò)大氣運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。[新課內(nèi)容]

問(wèn)題：大氣運(yùn)動(dòng)是需要能量的，能量來(lái)源于哪里？大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？大氣是怎么運(yùn)動(dòng)的？

結(jié)論2：大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——高低緯間的溫度差異 板書(shū)：2－1冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)

一、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——高低緯間的溫度差異

過(guò)渡：認(rèn)識(shí)規(guī)律總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引出大氣運(yùn)動(dòng)的最基本形式——熱力環(huán)流

1、大氣熱力環(huán)流觀察實(shí)驗(yàn)

多媒體展示：實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、步驟、過(guò)程，并啟發(fā)學(xué)生思考如何從實(shí)驗(yàn)中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。結(jié)論3：冷熱不均引起空氣環(huán)流 板書(shū)：

二、熱力環(huán)流 地面冷熱不均形成空氣環(huán)流。

2、熱力環(huán)流的過(guò)程探索

提問(wèn)①若A、B、C三地受熱均勻，空氣是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)？等壓面有什么特點(diǎn)？ ②冷熱不均對(duì)空氣上升或下沉運(yùn)動(dòng)有何影響？

③A地空氣上升，將會(huì)使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ④B、C兩地空氣下沉，又會(huì)使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？ ⑤ABC三地氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？ ⑥同一高度的氣壓不一樣會(huì)使空氣如何流動(dòng)？

⑦A、B、C三地可能是什么天氣？ 知識(shí)鋪墊：

熱脹冷縮是大氣顯著的物理特性，空氣密度與氣壓成正比 板書(shū)：提示和規(guī)律 ①空間氣壓值相等的各點(diǎn)所組成的面稱為等壓面。受熱均勻等壓面與地面平行。②在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。

③氣溫高的地方空氣膨脹上升，該處空氣密度小、氣壓低；氣溫低的地方正好相反。同一水平面上，氣溫高的地方氣壓低，這主要取決于空氣的密度大小。④高壓、低壓是針對(duì)同一水平面而言的。高空和近地面氣壓相反。⑤水平方向上空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。⑥等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。⑦熱，氣流上升，一般形成陰雨天氣；反之，晴天

結(jié)論4：（大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式）熱力環(huán)流形成過(guò)程：太陽(yáng)輻射緯度分布不均→地面冷熱不均→引起空氣的上升或下沉→導(dǎo)致同一水平面產(chǎn)生氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動(dòng)

課堂練習(xí):熱力環(huán)流原理的應(yīng)用

情境引入①你是否曾到海邊游玩過(guò)，有沒(méi)有注意到過(guò)風(fēng)向的變化？ ②假如一女孩穿著長(zhǎng)裙，長(zhǎng)裙飄飄的方向白天和夜里會(huì)有變化嗎？

知識(shí)鋪墊：白天,陸地增溫快，海上增溫慢;夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質(zhì)差異，海水的熱容量大

學(xué)生活動(dòng)： ①當(dāng)場(chǎng)練習(xí)繪圖②多媒體演示海陸風(fēng)的形成過(guò)程。板書(shū)：

3、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)：（1）海陸風(fēng)：

白天：近地面風(fēng)由海洋吹向陸地 夜晚：近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。情境引入：

?為了保護(hù)環(huán)境，如果建個(gè)綠化帶和一個(gè)有大氣污染的工廠，在一個(gè)城市的A、B兩處該如何布局？

?為什么城市的氣溫較周邊地區(qū)高？ 學(xué)生活動(dòng)：畫(huà)圖并回答問(wèn)題

板書(shū)：(2)城市風(fēng)

近地面風(fēng)向由郊區(qū)吹向城區(qū)，高空風(fēng)向由城區(qū)吹向郊區(qū)。情境引入：夜雨寄北——李商隱 君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

注：四川盆地地區(qū)的夜雨量占總降水量的60%—70% 為什么巴山(四川、重慶地區(qū)）多夜雨? 案例探究

（一）孔明燈、熱氣球升空的原因

（二）“火燒上方谷”失敗的原因是什么？

三國(guó)時(shí)期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆峪設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬(wàn)里暑熱難耐，真乃火攻之良機(jī)。諸葛亮依計(jì)將司馬懿之眾誘入谷中??

然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時(shí)，一場(chǎng)大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古悲歌。[本課小結(jié)] 熱力環(huán)流（大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式）形成過(guò)程：太陽(yáng)輻射緯度分布不均→地面冷熱不均→引起空氣的上升或下沉→導(dǎo)致同一水平面產(chǎn)生氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動(dòng) [板書(shū)] 第二章 第一節(jié) 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)

一、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——高低緯間的溫度差異

二、熱力環(huán)流

1、大氣熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)觀察

結(jié)論：地面冷熱不均引起的空氣環(huán)流。

提示：①空間氣壓值相等的各點(diǎn)所組成的面稱為等壓面。受熱均勻等壓面與水平地面平行。②在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。③氣溫高的地方空氣膨脹上升，該處空氣密度小、氣壓低；氣溫低的地方正好相反。同一水平面上，氣溫高的地方氣壓低，這主要取決于空氣的密度大小。④高壓、低壓是針對(duì)同一水平面而言的。高空和近地面氣壓相反。⑤水平方向上空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。⑥等壓面凸起的地方是高氣壓，等壓面下凹的地方是低氣壓。⑦熱，氣流上升，一般形成陰雨天氣；反之，晴天 熱力環(huán)流的模型：圖略

熱力環(huán)流（大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式）形成過(guò)程：太陽(yáng)輻射緯度分布不均→地面冷熱不均→引起空氣的上升或下沉→導(dǎo)致同一水平面產(chǎn)生氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動(dòng)

2、熱力環(huán)流在生活中的具體表現(xiàn)(示意圖）：海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)

3、案例探究：