第一篇：《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)——大氣的水平運(yùn)動(dòng)》課堂教學(xué)反思　　

本節(jié)課暴露出來(lái)的一些不足之處可為日后朝正確發(fā)展方向改進(jìn)教學(xué)提供指引通過(guò)許老師的提醒，讓我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)太急躁，不注意時(shí)間的掌控，重難點(diǎn)便難以突出，如本節(jié)先松后緊，末段太趕忙了，顯得本節(jié)好像不是在實(shí)際等壓線圖上判斷風(fēng)向，而是在專講形成和改變風(fēng)向的力，偏離了原有的目標(biāo)。因此應(yīng)當(dāng)圍繞中心來(lái)展開(kāi)過(guò)程，嚴(yán)格把握住主線，控制好節(jié)奏，面向全體學(xué)生，練習(xí)時(shí)要留給他們思考的時(shí)間，以免為講課而趕課，學(xué)生的思考過(guò)程還沒(méi)完成，便以某個(gè)別學(xué)生最好的答案和結(jié)論展示出來(lái)，忽略大部分學(xué)生的思維過(guò)程，在他們頭腦里直接灌入結(jié)論，不利于學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的培養(yǎng)，也不符合從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)的新課標(biāo)理念，此點(diǎn)尤其在以后的教學(xué)中要注意。

一些板圖繪畫技能和多媒體課件要實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，還要多從基本功去練去著手，實(shí)現(xiàn)真正通過(guò)課件或板圖達(dá)到知識(shí)重難點(diǎn)的突破，這還需要多加鍛煉。而本課運(yùn)用實(shí)際天氣作為引入，本來(lái)如果能更深入的控制和運(yùn)用它，作為案例分析的話本節(jié)那些較多的理論性的知識(shí)，學(xué)生便可從生活中直接聯(lián)系與感知，達(dá)致學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)效果可能大不相同。

第二篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教案教案

2．1冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng) 第一課時(shí)

大氣受熱過(guò)程及熱力環(huán)流

（鄂州市第六中學(xué)

文勇華）

教材分析：

1、大氣受熱過(guò)程：本段核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”，應(yīng)闡明以下內(nèi)容要點(diǎn)：（1）太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來(lái)源；（2）太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣層的過(guò)程；（3）到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時(shí)又以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；（4）結(jié)論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環(huán)流：以實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)為主，闡述基本原理，內(nèi)容要點(diǎn)：（1）大氣受熱不

均主要是由太陽(yáng)輻射的緯度差異和下墊面熱性質(zhì)差異引起的，這是大氣運(yùn)動(dòng) 主要原因；（2）運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋，海陸風(fēng)的形成，城市熱島效應(yīng)等。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、明確大氣的熱量來(lái)源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。

2、理解熱力環(huán)流的形成，并能解釋自然界中的熱力環(huán)流。

（二）過(guò)程與方法

1.通過(guò)探討使學(xué)生理解“太陽(yáng)暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解熱力環(huán)流的原理。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，理解常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的自然觀及正確的環(huán)境觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、大氣的受熱過(guò)程；

2、熱力環(huán)流中大氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成過(guò)程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化

教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法

教具準(zhǔn)備

課件和多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

【新課引入】 播放唐代白居易的《大林寺桃花》動(dòng)畫。為什么會(huì)出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這種現(xiàn)象呢？（學(xué)生討論）山頂上的氣溫比山麓低。山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？這跟大氣的受熱有關(guān)系。

【投影展示】大氣的受熱過(guò)程圖 【教師】大氣是怎樣受熱的呢？

教師讓學(xué)生根據(jù)“大氣受熱過(guò)程圖”分析大氣的受熱過(guò)程。由圖可知，地球大氣的最重要的能量來(lái)源是什么？ 學(xué)生回答：略。

它是地球大氣主要、直接的熱源嗎？ 學(xué)生回答：略。

從圖中看，近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 學(xué)生回答：略。

教師利用動(dòng)畫課件演示并講解：地球大氣的最重要的能量來(lái)源于太陽(yáng)輻射。太陽(yáng)輻射通過(guò)大氣層，一小部分被大氣削弱，大部分到達(dá)地面使地面增溫。地面被加熱，并以地面輻射的形式向大氣傳遞熱量。大氣吸收地面輻射而增溫。大氣在增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因?yàn)榕c地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射指向地面，對(duì)地面具有保溫作用。

教師總結(jié)大氣的受熱過(guò)程：太陽(yáng)暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

【承轉(zhuǎn)】大氣的受熱過(guò)程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而月球是沒(méi)有大氣層的，月球表面的溫度變化跟地球表面比較，哪個(gè)變化要?jiǎng)×倚┠兀?/p>

【投影展示】月球表面和地球表面受熱過(guò)程圖

教師引導(dǎo)，學(xué)生分析歸納：月球，白天沒(méi)有大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，月面溫度高；夜晚沒(méi)有大氣逆輻射對(duì)月表的保溫作用，月面溫度低。地球，白天，大氣削弱到達(dá)地面太陽(yáng)輻射，氣溫不太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致過(guò)低。月球表面溫度變化比地球大。

【承轉(zhuǎn)】大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，這會(huì)對(duì)大氣產(chǎn)生怎樣 的影響呢？下面我們來(lái)看個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻。

教師播放熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生觀察氣流流向。玻璃缸中的煙是怎樣飄動(dòng)的呢？ 學(xué)生回答：略

空氣運(yùn)動(dòng)的原因是什么？ 學(xué)生回答：略

教師總結(jié)：垂直方向上，熱水上方的氣流上升，冰上方的氣流下沉。水平方向上，頂部氣流由熱水流向冰，底部氣流從冰流向熱水。由此可見(jiàn)，冷熱不均引起了空氣的運(yùn)動(dòng)。

地面的冷熱不均跟地面得到太陽(yáng)輻射的多少有關(guān)。太陽(yáng)輻射在地表的緯度分布規(guī)律怎樣？

學(xué)生回答：略。

太陽(yáng)輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度間的溫度差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。由于地面的冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，我們稱之為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。那么熱力環(huán)流形成的具體過(guò)程是怎樣的呢？

動(dòng)畫展示熱力環(huán)流形成過(guò)程，師生互動(dòng)完成課件上的相關(guān)環(huán)節(jié)。

空間氣壓值相等各點(diǎn)所組成的面，我們稱之為等壓面。熱力環(huán)流的形成過(guò)程中，空中的等壓面發(fā)生了怎樣的變化呢？

教師展示動(dòng)畫課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

學(xué)生回答：略。

教師總結(jié)：熱力環(huán)流形成過(guò)程中等壓面高壓向上凸，低壓向下凹。從熱力環(huán)流的受熱過(guò)程中，我們可以得出如下結(jié)論：

一般情況

同一高度

氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹 氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。在一定的條件下，地表的冷、熱差異會(huì)產(chǎn)生環(huán)流。例如，在陸地與海洋之間就可能形成熱力環(huán)流。

教師先講解海陸熱力性質(zhì)差異，然后在黑板上畫出海陸簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流知識(shí)畫出海陸間的熱力環(huán)流。

問(wèn)：海岸邊白天和夜晚分別吹什么風(fēng)？

學(xué)生回答：白天吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。

【承轉(zhuǎn)】我們生活的地方并不在海邊，對(duì)海陸風(fēng)沒(méi)有直接的感受。但對(duì)于生活在城市的我們卻有這樣的感受，市區(qū)的氣溫一般比郊區(qū)高。這是為什么呢？

展示市區(qū)和郊區(qū)景觀圖 學(xué)生回答：略

教師歸納：城市人口集中，居民生活，工業(yè)生產(chǎn)消耗大量煤、石油、天然氣等燃料，排放出大量的廢熱，城市的氣溫一般高于郊區(qū)。由此可見(jiàn)城市和郊區(qū)之間也存在熱力環(huán)流。

展示城市風(fēng)的形成示意圖。讓學(xué)生討論：

1、城市風(fēng)對(duì)城市大氣環(huán)境有什么不良的影響？

由于城市風(fēng)的出現(xiàn)，城區(qū)工廠排出的污染物隨上升氣流而上升，籠罩在城市上空，并從高空流向郊區(qū)，到達(dá)郊區(qū)后下沉。下沉氣流又從近地面流回市中心，并將郊區(qū)工廠排出的污染物也帶回了城市，致使城市的空氣污染更加嚴(yán)重。

2、為了減輕城市的空氣污染，我們?cè)诔鞘薪ㄔO(shè)中應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策？

為了減輕城市的空氣污染，在城市規(guī)劃中，一定要研究城市上空的風(fēng)到郊區(qū)下沉的距離。一方面將污染嚴(yán)重的工廠布局在城市風(fēng)的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染物從近地面流向城區(qū)。另一方面，應(yīng)將衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，避免相互污染。

3、思考：城市風(fēng)對(duì)改善城市空氣質(zhì)量有益處嗎？為什么？

板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)

一、大氣的受熱過(guò)程

1、太陽(yáng)暖地面→地面暖大氣→大氣還地面

2、地面是近地面大氣主要、直接的熱源

二、熱力環(huán)流

1、形成的根本原因 ：地面的冷熱不均

2、氣溫、氣壓、高度之間的關(guān)系

一般情況

同一高度

氣溫低、氣壓高、等壓面向上凸 氣溫高、氣壓低、等壓面向下凹

海拔越高、氣壓越低

不同高度

近地面氣壓的高低與高空相反

第三篇：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)——課后反思

冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

——--公開(kāi)課課后反思

四川省宣漢中學(xué)高一地理組陳維觀

熱力環(huán)流在第二章“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”“季風(fēng)”“天氣系統(tǒng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)，故本人這一內(nèi)容非常重視，力求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容能掌握大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——-熱力環(huán)流的基本原理、現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單熱力環(huán)流應(yīng)用及其大氣水平運(yùn)動(dòng)的基本情況。

反思整個(gè)備課及上課過(guò)程，總結(jié)如下：

1、課前備課準(zhǔn)備認(rèn)真，但不夠完善。因要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、做練習(xí)等，對(duì)教材內(nèi)容也經(jīng)過(guò)了反復(fù)鉆研，所以備課時(shí)間長(zhǎng)，課前準(zhǔn)備較充分。但該節(jié)內(nèi)容許多知識(shí)涉及物理知識(shí)較多，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與物理知識(shí)的聯(lián)系接觸較少，再加上個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然比較簡(jiǎn)單，但個(gè)別學(xué)生理解較慢或不能較好地應(yīng)用，使教學(xué)速度較慢，上課時(shí)出現(xiàn)前慢后快的情況。這是備課時(shí)沒(méi)有充分考慮好的，如果把教學(xué)內(nèi)容中前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膲嚎s，在講課的過(guò)程中不趕進(jìn)度，充分利用活動(dòng)設(shè)計(jì)充分調(diào)集學(xué)生的課堂思維，使互動(dòng)效果更佳，時(shí)間安排可能會(huì)更充足些、合理些，課堂的效果會(huì)更佳。

2、注重講練結(jié)合，但學(xué)生躍程度不夠。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本人設(shè)計(jì)了與之相配合的練習(xí)，力求通過(guò)練的方式使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和基本的技能。但由于本節(jié)涉及的新知識(shí)較多，在課堂上要馬上運(yùn)用它解題，再加上部分題目較難，學(xué)生對(duì)要求認(rèn)識(shí)不清等原因，所以做題速度較慢，出錯(cuò)點(diǎn)也較多，但為了趕教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際去進(jìn)行糾正。對(duì)個(gè)別學(xué)生的演板練習(xí)沒(méi)有及時(shí)做出積極評(píng)價(jià)，所以沒(méi)有能夠及時(shí)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題在課堂上加以解決，課堂氣氛不夠活躍。以后在此方面一定要加強(qiáng)改進(jìn)。

3、通過(guò)此節(jié)公開(kāi)課，在加上組內(nèi)老師的評(píng)課認(rèn)識(shí)了自己在課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在今后的教育教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活有用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用。在進(jìn)行教育教學(xué)基本知識(shí)傳授的同時(shí)，要能激活學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，采取多種措施。例如在講授大氣的受熱過(guò)程時(shí)，邊畫圖，邊講授，邊提問(wèn)，將整個(gè)思維過(guò)程在畫圖的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，圖畫完了，太陽(yáng)暖地面，地面暖大氣，大氣還地面的過(guò)程也直觀的展現(xiàn)出來(lái)了。注重地理思維的活化、轉(zhuǎn)移。學(xué)生理解了大氣的熱力作用后，聯(lián)系實(shí)際生活，提出一些學(xué)生感興趣的話題，秋冬季節(jié)，霧、露為什么只發(fā)生在無(wú)風(fēng)少云的夜晚？學(xué)生在調(diào)動(dòng)思維解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然會(huì)提高教學(xué)的效果。在講授熱力環(huán)流的基本原理時(shí)，結(jié)合教材給出的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在網(wǎng)上下載了這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生觀看時(shí)，其注意力會(huì)自然而然的回到課堂，參與教學(xué)過(guò)程。原理講完后，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，得出“凸高凹低”的氣壓判斷規(guī)律。讓學(xué)生自動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生畫出海陸風(fēng)，山谷風(fēng)，城市風(fēng)的簡(jiǎn)易示意圖。并在圖上分析一些生活中常遇到的或者學(xué)生沒(méi)有意識(shí)

到的一些常識(shí)性問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，思維水平，而且貫徹了地理新課程的基本理念。大氣的水平運(yùn)動(dòng)側(cè)重于在氣壓圖上做出風(fēng)向，并予以判斷。這樣即達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生能力。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。通過(guò)長(zhǎng)期的鍛練，可以一定程度上緩解和克服學(xué)生的畏懼地理的心理。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教育界教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生裝的地理素質(zhì)。

第四篇：《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識(shí)都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識(shí)延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

在地理的知識(shí)體系中，大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái);第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。所以，感到很難把握整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索，感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生必備的相關(guān)知識(shí)如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1.能夠運(yùn)用示意圖說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過(guò)程，并能運(yùn)用其原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

本課遵循由問(wèn)題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律(理性認(rèn)識(shí))→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1.對(duì)“熱島效應(yīng)”的介紹和分析，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2.課余實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生親自探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應(yīng)用。

【難點(diǎn)】

運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成。

五、說(shuō)教學(xué)方法

(一)教法：在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題，注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動(dòng)和多媒體演示手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。而作為“熱力環(huán)流”知識(shí)的一個(gè)拓展，課本P51的問(wèn)題研究，限于相當(dāng)部分學(xué)生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運(yùn)用信息技術(shù)整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，并能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)法：根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用探究、討論、活動(dòng)等方式，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)本著簡(jiǎn)介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。

第五篇：《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)教案

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)教案 廣東省惠州市第一中學(xué)劉倞

課標(biāo)要求：太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射形成的因果關(guān)系；大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用；熱力環(huán)流；大氣的水平運(yùn)動(dòng)；運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程?？季V解讀：大氣受熱過(guò)程 復(fù)習(xí)過(guò)程:

一、大氣的受熱過(guò)程

大氣中的一切物理過(guò)程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來(lái)源。大氣的受熱過(guò)程具體圖解如下：

投射到地球上的太陽(yáng)輻射，要穿過(guò)厚厚的大氣，才能到達(dá)地球表面。太陽(yáng)輻射能在傳播過(guò)程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達(dá)地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽(yáng)輻射能而增溫，同時(shí)以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給大氣，這種輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式。大氣在增溫的同時(shí)也向外輻射熱量。大氣輻射中向下的部分為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面。

通過(guò)上述的分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論： 板書(shū)：1.大氣的能量來(lái)源：

地面輻射是對(duì)流層大氣能量的直接來(lái)源，太陽(yáng)輻射是大氣能量的根本來(lái)源。2.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱：

大氣通過(guò)吸收、反射和散射削弱了到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射，從而降低了白天的最高氣溫。3.大氣對(duì)地面的保溫作用：

大氣逆輻射將熱量還給了地面，對(duì)地面起到了保溫作用，從而提高了夜間的最低氣溫。小結(jié)：地球大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用，減小了氣溫日較差，使地球表面平均氣溫提高到15℃，形成適宜人類生存的溫度環(huán)境。課堂練習(xí)1.右圖為我國(guó)某地陰天和晴天時(shí)的溫度變化曲線圖：（1）表示陰天的曲線是：B

表示晴天的曲線是：A（2）A、B兩條曲線的夜晚，可能產(chǎn)生霜凍的是A曲線。

【解釋】第（1）題，A曲線最高值與最低值之差大于B曲線，原因是晴天的白天溫度比陰天高（大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用?。缣斓囊雇頊囟缺汝幪旄撸ù髿饽孑椛浼磳?duì)地面的保溫作用弱）；第（2）題：晴天的夜晚溫度比陰天低所以容易產(chǎn)生霜凍。

過(guò)渡：大氣中熱量和水汽的輸送，以及各種天氣變化，都是通過(guò)大氣運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。板書(shū)：

二、熱力環(huán)流 形成過(guò)程：（如下圖所示）甲處受熱，近地面空氣膨脹上升，近地面處形成低壓，相對(duì)應(yīng)的高空處形成高壓。乙處冷卻，高空空氣收縮下沉，使近地面空氣密度增大，形成高壓，高空形成低壓。2.等壓面的形態(tài)變化：

由上圖等壓面的變化可知：

（1）等壓面上凸為高壓區(qū)，下凹為低壓區(qū)；（2）高低壓是指同一高度上的氣壓差異；

（3）同一垂直方向上，氣壓隨著高度的增加而降低；（4）同一垂直方向上，近地面與高空的氣壓類型相反。課堂練習(xí)2.比較圖中四地氣壓的大小： A>B>D>C 過(guò)渡：地面冷熱不均而形成熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。由此而產(chǎn)生了近地面的風(fēng)，比較常見(jiàn)的有：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市風(fēng)。板書(shū)：3.常見(jiàn)的熱力環(huán)流（1）海陸風(fēng)（2）城市風(fēng)（3）山谷風(fēng) 看圖、分析

白天在太陽(yáng)照射下，陸地增溫快，氣溫比海上高，空氣膨脹上升，高空氣壓比原來(lái)氣壓升高，空氣由陸地流入海洋；近地面陸地形成低氣壓；而海洋上因氣溫低，形成高氣壓，使下層空氣由海洋流入大陸，形成海風(fēng)；夜間與白天大氣的熱力作用相反而形成陸風(fēng)；

由于城市中人們的生產(chǎn)生活釋放出大量人為熱，使城市氣溫升高，空氣上升，與郊區(qū)下沉氣流形成城市熱力環(huán)流。因此在城市規(guī)劃時(shí)一定要注意研究城區(qū)上空的風(fēng)到郊區(qū)下沉的距離。一方面，將污染嚴(yán)重的工業(yè)企業(yè)布局在城市風(fēng)的下沉距離之外，避免這些工廠排出的污染氣體和粉塵從近地面流向城區(qū)。另一方面，應(yīng)將衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，以避免相互污染。白天因山坡上的空氣增溫強(qiáng)烈，于是暖空氣沿坡上升，形成谷風(fēng)。夜間山坡上的空氣迅速冷卻，密度增大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山風(fēng)。課堂練習(xí)3.北半球某地近地面等壓線分布圖：（1）圖示時(shí)間，風(fēng)從海洋吹向陸地；（2）從季節(jié)上看，這種風(fēng)一般出現(xiàn)在夏季

【解析】第（1）題，陸地等壓面下凹，為低壓，海洋等壓面上凸，為高壓，所以風(fēng)從海洋吹向陸地；第（2）題，海洋形成高壓為夏季。

過(guò)渡：地面受熱不均，導(dǎo)致空氣上升和下沉運(yùn)動(dòng)。這種空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，使同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差異。單位距離間的氣壓差叫氣壓梯度。只要水平面上存在氣壓梯度，就會(huì)產(chǎn)生促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力，即水平氣壓梯度力。在這個(gè)力的作用下，大氣由高氣壓區(qū)向低氣壓區(qū)作水平運(yùn)動(dòng)，形成了風(fēng)。課堂練習(xí)4.板書(shū)：

三、大氣的水平運(yùn)動(dòng)-------風(fēng) 1.影響空氣水平運(yùn)動(dòng)的力

對(duì)于大氣的水平運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，其形成主要受三個(gè)力影響：水平氣壓梯度力------原動(dòng)力，地轉(zhuǎn)偏向力--------偏向力，地面摩擦力------阻礙力。列表說(shuō)明三個(gè)力的特征。作用力

方向

作用

大小

水平氣壓梯度力

垂直于等壓線，由高壓指向低壓

形成風(fēng)的直接原因

由水平氣壓梯度決定（比較等壓線疏密）

地轉(zhuǎn)偏向力

垂直于風(fēng)向，北半球右偏、南半球左偏

只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速

由赤道向兩極遞增

地面摩擦力

與風(fēng)向相反

既減小風(fēng)速，又影響風(fēng)向

與下墊面、風(fēng)速有關(guān)

高空和低空的大氣水平運(yùn)動(dòng)（以北半球?yàn)槔?）高空的風(fēng)：

受力：a.水平氣壓梯度力 b.地轉(zhuǎn)偏向力 風(fēng)向：平行于等壓線（2）近地面的風(fēng)：

受力：a.水平氣壓梯度力

b.地轉(zhuǎn)偏向力

c.摩擦力 風(fēng)向：斜穿等壓線 課堂練習(xí)5.北半球高空一飛機(jī)向西行，飛行員右側(cè)是高氣壓，左側(cè)是低氣壓，下面的敘述正確的是：（B）A.飛機(jī)逆風(fēng)而行

B.飛機(jī)順風(fēng)而行

C.風(fēng)從南側(cè)吹來(lái)

D.風(fēng)從北側(cè)吹來(lái)