學(xué)校助力農(nóng)村留守家庭殘疾兒童健康成長初探

——以重慶市綦江區(qū)XX學(xué)校為例

【摘要】殘疾兒童作為特殊的弱勢群體，應(yīng)得到更多的關(guān)愛。在兒童的成長過程中，教育是關(guān)鍵，而教育又不是單方面的，它包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是整個教育階段的關(guān)鍵，社會教育是家庭教育、學(xué)校教育的延伸，這三者就像一條鏈子，任何一方脫節(jié)，都會影響到整條鏈子的完整性?！八徒躺祥T”就作為促進殘疾兒童接受教育的一種特殊助學(xué)方式。實地摸底，制定方案，優(yōu)化組合，送教上門；組建送教師資隊伍，為愛起航。學(xué)校利用專家講座、親子活動的機會邀請殘疾兒童家庭成員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專家們捕獲細節(jié)，教育指導(dǎo)父母和兒童。

【關(guān)鍵詞】

送教上門，健康成長，農(nóng)村兒童

黨中央高度重視殘疾人弱勢群體的利益和權(quán)利，對殘疾人進行特殊的法律保障。2017年國務(wù)院公布的修訂后的《殘疾人教育條例》規(guī)定“鼓勵需要特殊照顧、不能上學(xué)的殘疾兒童、青少年接受義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理”。依法控制輟學(xué)率是義務(wù)教育的重要內(nèi)容，也是促進教育公平、提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)。孩子是祖國的未來，是家庭的希望。每一個殘疾兒童的背后，都有一個幸福感不佳的家庭，和一張張愁眉不展的臉。關(guān)愛殘疾兒童是每個教育工作者的責任和義務(wù)。沒有愛，就沒有教育，愛學(xué)生是教師必備的美德。

一、實地摸底，制定方案

《世界人權(quán)宣言》中明確強調(diào)“人人都有受教育的權(quán)力?！甭?lián)合國教科文組織還提出了包容性教育的理念，認為接受教育是一項基本人權(quán)，是維護社會公正的基礎(chǔ)。全納教育涉及所有學(xué)習(xí)者，特別是那些傳統(tǒng)上沒有機會接受教育的人，例如有特殊需要和殘疾的學(xué)習(xí)者。殘疾人和殘疾兒童同普通人和普通兒童一樣，享有受教育的權(quán)利，接受良好的教育。目前,全納教育理論和實踐在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為殘疾兒童教育公平發(fā)展的趨勢。因此，從2018年11月起，我校校長組織全校教職工對招生范圍內(nèi)的每個村、戶進行摸底排查，準確掌握適齡兒童和青少年的入學(xué)情況，調(diào)查分析，全面評估。針對在校殘疾學(xué)生、輟學(xué)未成年殘疾人的家庭情況，學(xué)校為此制定了《重慶市綦江區(qū)XX學(xué)?？剌z保學(xué)工作實施方案》和《重慶市綦江區(qū)XX學(xué)校義務(wù)教育控輟保學(xué)“送教上門”工作實施方案》。同時，學(xué)校主動與教育部門、殘聯(lián)等部門溝通協(xié)調(diào)，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系、隨班入學(xué)體系、送教上門體系，使我校招生范圍內(nèi)殘疾兒童、少年義務(wù)教育入學(xué)率達100%，確保他們接受完整、公平、優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育。其中，對于重殘兒童，我校教師采取教師團隊“送教上門”這一助學(xué)方式，讓她們在家就能接受專業(yè)教師正規(guī)的教育教學(xué)，完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化組合，教育保障

“送教上門”是保障重度殘疾兒童依法享受義務(wù)教育的有效途徑，是現(xiàn)代特殊教育的重要補充，能讓重度殘疾學(xué)生群體感受無限愛意的特殊方式。

（一）主動出擊,學(xué)情分析

只有知道確切的情況，才能對癥下藥，做出準確的決定。在陌生環(huán)境中，如何與特殊兒童和父母溝通？老實說，很多教師都是因為害怕吃閉門羹的尷尬情況或者感覺不舒服而筋疲力盡的。

1.走訪互動，尋找問題

我們主動跟村上聯(lián)系，跟村干部一起到孩子家及鄰居家走訪，將送教上門的孩子情況及家庭情況進行全面分析，匯總孩子存在的問題。

小芳，女，9歲，精神四級殘疾，多重障礙殘疾，智力障礙。母親憨厚老實，不會務(wù)農(nóng)；父親踏實本分，沒有一技之長。家庭條件困難，沒有享受任何國家補貼，一家人生活靠父親打臨時工維持。如果是一個正常的孩子，她本應(yīng)讀三年級。可是由于很多因素，她原本可以跟小朋友一起說自已喜歡說的話唱自己喜歡唱的歌?？墒敲\弄人，她卻連爸爸媽媽這樣簡單的詞匯都不會說，更不會喊，只會咿咿呀呀的哼著我們根本聽不懂的“語言”。都說，上帝是公平的，當她為你關(guān)上一扇門時，一定會為你打開一扇窗。

可上帝對小芳還真的太不公平了，把另一扇窗也關(guān)閉了，她原本可以像其他孩子一樣開開心心、蹦蹦跳跳去上學(xué)，行走在快樂的校園里。然而，她一個人根本無法行走，更不可能離開床，走進鳥鳴山幽、山清水秀的故鄉(xiāng)小路，感受大自然的美麗，只能是一個人孤零零的躺在床上，呆在家里。整個人看上去沒有一點精神。

2.溝通協(xié)調(diào)，組建團隊

政教主任帶著問題，跟殘聯(lián)工作人員和心理健康教育專家進行溝通，規(guī)劃我們送教上門的教育教學(xué)。學(xué)校根據(jù)殘聯(lián)工作人員和心理健康專家的指導(dǎo)和“送教”實際情況，選拔了責任心強，有經(jīng)驗的9名教師作為送教教師。經(jīng)過校內(nèi)培訓(xùn)，送教教師會根據(jù)相應(yīng)的年齡、性格、教學(xué)經(jīng)驗、育兒經(jīng)驗進行選擇組合，成立了由政教處牽頭，班主任主持，科任教師協(xié)助的“心連心4人小組”教師團隊。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，通力合作

“送教上門”是一個能夠補充特殊教育的有效方式，堅持“送教上門”，能夠使特殊教育的模式更加完善?！八徒躺祥T”工作應(yīng)該在區(qū)教委及殘疾人工作委員會等部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，村、校、家長聯(lián)合行動才能完成的，而不是僅靠學(xué)校個別教師“單打獨斗”“孤軍奮戰(zhàn)”實現(xiàn)的，這是一項長期而艱苦的工作，任重而道遠。只有有了堅強的領(lǐng)導(dǎo)，有了明確的分工，有了各部門相互配合的團隊協(xié)作精神，“送教上門”這項惠民工程才能做實，才能越做越好。同時，民政、財政部門要根據(jù)調(diào)研的實際情況，確保送教對象、費用額度、師資預(yù)算、經(jīng)費保證等一步到位。只有讓送教教師、醫(yī)療專家充滿信心，堅定決心，相互配合，“送教上門”工作才能達到預(yù)期目標。

（三）目標明確，愛心送教

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，根據(jù)學(xué)情及專家指導(dǎo)，每期開學(xué)前，“心連心4人小組”都會一起精心研討義務(wù)教育控輟保學(xué)“送教上門”教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)計劃，認真撰寫教案，送教之后及時反饋與溝通，并為下一次送教提出教學(xué)建議。

三、捕捉契機，托起希望

有人說：“每個人都有自己的構(gòu)裝師”。我們不必如此慷慨地說別人贏了，但必須有勇氣相信自己，告訴自己，如果做得對，就會改變自己的生活。不要自欺欺人，因為當我們準備好的時候，機會總是存在的，只有當我們準備好了，我們才能設(shè)計出合適的鞋子，做到最好！因此，只要我們抓住教育契機，通過努力就一定會為受傷的天使托起折翼的翅膀，讓他們自由的遨游在蔚藍的天空。

（一）蹲下來，建立信任

人們常說“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。通過走訪，我們知道小芳家庭比較特殊，母親憨厚老實，父親年齡較大。她自己患有嚴重的精神疾病，容易發(fā)怒，認知能力和感官能力較差，生活基礎(chǔ)不足，邏輯思維、語言和正常交流受到干擾。生活上得不到國家補貼，經(jīng)濟狀況非常糟糕，一家人生活靠父親跑鄉(xiāng)村摩托維持。這樣一來，家長就有了很高的自尊心，也受到了傳統(tǒng)思維方式的束縛。在鄰居或朋友面前拒絕交流，他們把小芳藏起來不讓人接觸，想忘記家里有殘疾孩子，但只要熟悉他們的人就會了解并相信他的路如何坎坷，這種現(xiàn)狀應(yīng)該轉(zhuǎn)變。

1.政策解說，精準施策

送教，首先要摸清底數(shù)和狀況，才好對癥下藥、精準施策。我們通過多次家訪，上門宣傳法律法規(guī)，告訴他們現(xiàn)在是中國特殊教育發(fā)展的黃金時期。因為現(xiàn)在黨和政府越來越重視我們的殘疾人教育，給予的扶持和保障力度也在逐年加大，比如：建卡戶、低保戶、特困戶有生活補貼；持有一、二級殘疾證書的重殘人護理補貼每月80元以上；0-6歲殘疾人每年有10個月免費康復(fù)理療，每月補助生活費300元；7-12歲的殘疾兒童有6個月免費康復(fù)理療，每月補助生活費300元；在一些景區(qū)可以免費觀賞。教育上既可以選擇就近的普通學(xué)校就讀也可以選擇綦江特殊教育學(xué)校就讀，對于特嚴重的孩子還可以送教上門等等。同時，人們對殘疾人的認識也逐漸科學(xué)化、理性化，不再像以前那樣歧視我們的孩子。

2.思想碰撞，心靈共鳴

桃李不言下自成蹊。同病相憐，經(jīng)驗分享，點燃希望。在我校，有一位教師孩子是殘疾，家長也經(jīng)歷過無助，如今通過康復(fù)訓(xùn)練好轉(zhuǎn)。每次去家訪時就帶上孩子一起，讓他們看孩子康復(fù)前的視頻，也讓他們看看孩子如今的轉(zhuǎn)變，互相交流，引起共鳴。兒童的世界是美好的，每次看見小弟弟去，小芳都很激動。漸漸的，孩子、家長跟教師之間不再陌生，從一開始的畏懼，到后來看見去的教師微笑，走的時候依依不舍?；蛟S這就是蹲下來的信任吧！

（二）走出去，享受自然

殘疾兒童在日常生活中經(jīng)常受到歧視和排斥，他們成長過程中常常失望，很少受到表揚，對學(xué)習(xí)沒有信心，甚至是被動的。對特殊孩子的教育，要有意識地努力幫助他樹立信念，感受生活的祝福，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高爾基曾經(jīng)說過：“孩子們是不能玩耍的。很容易理解我們周圍的世界”大自然是療傷的最好去處。因此，對于小芳的特殊情況，我們跟家長溝通，讓她先下床，離開屋子，走進大自然，慢慢體驗生活，每次走的距離都比上一次稍微遠一點點。

（三）靜下來，精心相伴

正如蘋果蘇打在《陪伴是對孩子最好的教育》一書中所解釋的那樣，無論是金錢還是物質(zhì)都不能代替父母的地位[1]?！笆澜缟献钔赖娜耍弊骷壹s瑟夫·薩克說：“把他的時間奉獻給你。給自己應(yīng)得的時間，給自己生活的世界。”殘疾兒童比其他兒童經(jīng)歷更多的困難和痛苦。他們往往自卑、內(nèi)向，有的甚至人格扭曲。殘疾兒童的父母要比普通兒童的父母承受更大的壓力，這將給父母造成巨大的精神和物質(zhì)負擔。大量金錢的支出、長期的精神疲勞和身體疲憊使家長無所適從，對殘疾兒童的教育缺乏科學(xué)的理念、計劃和方法。家庭是特殊兒童最早接觸的環(huán)境，父母是特殊兒童的第一任教師。

因此，特殊教育必須從家庭做起，家庭教育對殘疾兒童的塑造具有重要作用。父母對特殊兒童的及時陪伴、關(guān)心、愛護、理解和科學(xué)的教育，將對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。因此，在送教過程中，指導(dǎo)他們，作為家長，不要自責，不要認為孩子的不幸都是自己的錯，因而感到無比內(nèi)疚，我們要正視現(xiàn)實，正視困難，增強信心，靜下心來，理性定位，樹立正確的家庭教育觀念，摒棄世人復(fù)雜的眼神，把時間留給孩子。我們相信，如果家長都把自己的時間花在了陪伴上，時間一定會創(chuàng)造奇跡[2]。

堅持每周送教。送教形式多樣化：給家長講解如何陪伴孩子，告訴家長只要天不下雨，多帶孩子到戶外走走；特別是出太陽的溫暖日子，一定要出去曬曬太陽，感受一下陽光的溫暖；如何跟孩子互動，每天外出回家，都給孩子講訴一天的所見所聞，讓孩子聆聽家之外的事物；教孩子如何表達自己的情緒，告訴小芳，當自己有什么需要的時候大聲吼或者捶打物體發(fā)出聲音來告訴父母，讓他們知道自己的需要，吃飯的時候堅決不要一開始就喂她，讓她自己想辦法吃，哪怕身上弄的很臟，也鼓勵她自己先嘗試著自己吃飯，幫她樹立信心。

四、收獲自信，走向未來

回顧過去的一年，我們感到驕傲和欣慰。一份努力，一份收獲，扎實有效的措施使我校送教工作取得了很好的效果。我們折翼的天使小芳終于翱翔在自由的天空，不需要任何人的攙扶，可以信心十足的走在鄉(xiāng)間的小路上，欣賞著美麗的風景，擁抱著大自然。在這段艱辛的時間里，小芳也已經(jīng)和她富有同情心的教師們形成了深厚的友誼。每次見面，她用燦爛的眼神看著我們，用她稚嫩的小手按在我們身上，歡迎我們的到來。認知和認知能力有了很大的進步，如簡單的聲音、顏色、蔬菜、水果、交通工具、處理勺子、敲打和上廁所喊叫；她的邏輯思維和語言處理能力有所提高，雖然表達不出來，但會表現(xiàn)出喜歡與否，不再懼怕陌生人的接觸。

同時，送教工作得到上級部門充分肯定，控輟保學(xué)百分百完成任務(wù)，沒有一個孩子因任何原因而輟學(xué)，百分百接受義務(wù)教育。

總之，每一個孩子都是天使給父母的偉大禮物，即使對殘疾兒童也是如此。但每個孩子都是種子，不一樣的是花開有期，我們只是在靜靜的等待花開。即使這是一項艱巨的任務(wù)，我們也愿意以巨大的毅力和無限的耐心投入工作。如果我們繼續(xù)澆水，花兒總會盛開的[3]。

參考文獻：

[1]王成柱.我國開展送教上門工作的困境與出路[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2019,v.3901:117-120.[2]張坤香.陽光少年成長之路[D].云南師范大學(xué),2014.[3]曹雪萍

江西省上高縣幼兒園.陪伴是父母給孩子最好的禮物[N].中國教育報,2016-01-10001.[4]王揚南,曾天山,房風文,李樹峰,湯霓,鄧澤民,劉育峰,孫琳,張旭,許競.控輟保學(xué)中的職業(yè)教育:經(jīng)驗與機制[J].教育研究,2019,40(12):99-106.[5]王立明,管雪梅.輟學(xué)現(xiàn)象與控輟保學(xué)思考[J].教育文化論壇,2020,12(02):60-64.