第一篇：名師工作坊助推教師專業(yè)成長

名師工作坊助推教師專業(yè)成長

為充分發(fā)揮名師的輻射效應，讓名師的精神和思想既落地又生根，引領更多的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎實的知識、有仁愛之心”的好教師，我們以學科為分支，遵循“志同道合”和“興趣所向”的遴選原則，按照“坊主+指導專家+坊員”的模式建立了名師工作坊，探索“五子登科”助推坊員專業(yè)成長路徑。

一、讓研修成為坊員專業(yè)成長的主旋律

1.思想調(diào)子

思想是行動的指南，有什么樣的指導思想就有什么樣的行動指南。我們工作坊的思想調(diào)子是：以工作坊為載體、名師為品牌、學科為紐帶、研修為主要方式，探索并建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機制，建設一支高素質(zhì)學科教師隊伍，充分發(fā)揮坊員的示范、引領、帶動、輻射作用；通過給全體坊員搭建學術交流、研討、學習的平臺，提升坊員學習、研究水平，引領全體坊員踏上“做一個幸福而卓越的教育者”之路，以此促進區(qū)域內(nèi)教育健康、可持續(xù)發(fā)展?！俺砷L沒有奇跡，只有軌跡；成長路上沒人會等你，你不成長有人一定會成長”是我們跋涉前行的標語。

2.價值調(diào)子

價值決定影響力。教師的成長既需要自身的內(nèi)驅(qū)力，也需要外部的助推力。工作坊是一個內(nèi)、外結(jié)合的文化團隊，是坊員學習成長的一個共同體，也是教研工作的一種創(chuàng)新手段與方式。工作坊是坊員學習的加油站、研究的大本營、成長的動力源，為坊員的成長服務，為學生的發(fā)展奠基。工作坊釋放名師能量，輻射名師效應，其口號是“我要成長，我在成長，我能成長；為自身發(fā)展而成長，為學生未來而成長，為學校品質(zhì)而成長”；坊訓是“心動+行動=悅動”；宗旨是“專業(yè)引領、同伴互助、優(yōu)化重構、共享共長”；理念是“幫人助己，成人達己”，即幫助別人就是幫助自己，成全他人就是成就自己。

3.目標調(diào)子

目標是工作坊所期望的成果，它是前進的方向，讓坊員有目的地去做事。我們把“遵循優(yōu)秀教師成長的規(guī)律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎實的知識、有仁愛之心的骨干教師群體”作為工作坊的總目標，并分解為“四化”目標：團隊精英化，引領坊員提高師德修養(yǎng)，更新教學觀念，養(yǎng)成閱讀寫作習慣；研究問題化，以問題為導向，帶領坊員開展“我的問題我研究”“我研究我快樂”科研活動；展示典型化，以主題研討、學術沙龍、名師論壇、教學觀摩、學術報告、課堂點評等形式，展示思考過程，提升研究品質(zhì)；物化成果固化，以精品課堂教學實錄、個案集、論文、課題報告、專著等形式物化成果。在目標的逐步達成中，讓工作坊成為名師輻射的發(fā)源地、未來名師的集聚地和優(yōu)秀教師的孵化地。

二、讓激勵成為坊員專業(yè)成長的動力源泉

1.規(guī)劃激勵

規(guī)劃是一種無形的感召力。人生需要規(guī)劃，專業(yè)更需要規(guī)劃。我們工作坊圍繞“引領、助推、提升”制定了三年發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃；指導坊員根據(jù)自己的需求，圍繞“成長、成果、成名”來制定個人三年發(fā)展規(guī)劃和年度計劃。坊員在集體目標的感召下，在個人目標的逐步達成中，專業(yè)化成長的動力源被激活，成長步伐日益堅實；并根據(jù)規(guī)劃開展成果認定工作，對在專業(yè)化成長中進步顯著、成績優(yōu)秀的坊員及時給予表揚，并大力宣傳，充分發(fā)揮精神激勵人、鼓舞人的作用。

2.制度激勵

科學而富有人文氣息的制度是坊員專業(yè)成長的催化劑。建立經(jīng)費保障制度，保證經(jīng)費投入；建立獎勵機制，選派發(fā)展較快的坊員外出學習；建立培訓制度，立足實際，每周通過各種形式對坊員進行專業(yè)培訓，每學期請專家對坊員進行指導；建立師徒互幫制度，骨干坊員和一般坊員結(jié)對子，走進對方課堂觀摩、學習；建立學習制度，每天堅持1小時的自學，每周看一本教育雜志，每月去一次圖書館或參加網(wǎng)絡教研，每學期精讀一本教育書籍；建立成果展示制度，每學期末，坊員根據(jù)自己的特長或特色，展示自己的成果。當然，在制度設計上讓制度富有人文氣息，給予坊員更多的人文關懷，讓坊員在研修中感受到工作坊的溫暖，從而形成自覺遵守制度的習慣。

3.檔案激勵

檔案是一面鏡子。檔案記載成長軌跡，以此激勵坊員成長。我們通過建立坊員專業(yè)成長記錄檔案袋激勵其成長，收集坊員的學習成就――進步表現(xiàn)、專業(yè)成果、評價結(jié)果及其他記錄和資料。具體內(nèi)容包括：師德考核記錄，教育教學考核評價記錄，學生評價記錄，家長及教師評價記錄，與專業(yè)發(fā)展有關的榮譽證復印件（包括關工委的獎勵），發(fā)表的教研文章和課題研究立項與獲獎證書的復印件，坊員專業(yè)學習、培訓作業(yè)及考試考核記錄，個人三年發(fā)展規(guī)劃和年度計劃與總結(jié)等[1]。

三、讓舞臺成為坊員專業(yè)成長的厚重基石

1.學習的平臺

學習是一種態(tài)度，更是一種能力。學習是助推坊員專業(yè)成長的發(fā)動機。切實增強坊員的學習意識，倡導多渠道學習――向書本、網(wǎng)絡、同事、學生、家長、名師、專家學習，以此拓寬知識與視野，提升理論與素養(yǎng)，積攢經(jīng)驗與人脈，沉淀文脈與底蘊；激發(fā)坊員學習內(nèi)驅(qū)力，引領坊員通過學習吳非、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、張祖慶、沈峰等名師成長之路，走向自我管理、自我學習、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的道路；優(yōu)化坊員學習方法，帶領坊員參照優(yōu)秀教師自我管理的案例，制定適合自己的管理方案，并進行交流，真正激活坊員專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

2.交流平臺

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”坊員的交流不僅是學術的交流，更是思想的交流，在交流中生發(fā)智慧，在碰撞中誘發(fā)思維火花。除開展坊員面對面學術交流外，利用QQ、UC等實時方式，隨時把自己教學中的困惑以及需要解決的問題發(fā)布到區(qū)域網(wǎng)站的教學動態(tài)欄目上或QQ群中，供在線的老師進行實時的研討和交流；對普遍存在的一些共性問題，采用學科教研網(wǎng)頁、BBS論壇或?qū)W術沙龍交流；坊員面對一些疑難的教育教學問題時，僅靠個人力量是不夠的，開展專家引領下的交流對話――通過QQ留言、視頻會議、現(xiàn)場解答等方式，盡量讓坊員與專家進行面對面的交流。

3.實踐平臺

成長在實踐中，實踐鑄就成就。我們以教研共同體為實施平臺，以課題為軸心，以課例研究為載體，以同課異構、異課同構、一課多上、一課多磨等為形式，堅持“教研科研一體化”的研修模式，廣泛開展“實踐+理論”與“理論+實踐”研修活動，提升坊員的理論和業(yè)務水平。既有名師引領課堂教學研討，被送教學校推薦1～2堂練兵課或展示課，工作坊老師示范、引領，通過對比教學研討，觸動教學觀念，改變教學行為；也有基于問題解決的課堂教學研討，以問題為導向設計教學，由坊員與名師同上；以問題為目標研究課堂，坊員與名師共同研討；以問題為價值升華經(jīng)驗，坊員與名師共同提煉、總結(jié)經(jīng)驗，形成成果；還有賽課堂活動，諸如課堂常規(guī)比武、課堂展示、教學能手評比、命題比賽等；更有賽文筆活動，開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。

四、讓反思成為坊員專業(yè)成長的靈丹妙藥

1.自我加壓

對自己存在狀態(tài)的認知易迸發(fā)成長的內(nèi)驅(qū)力。工作坊要求坊員學會自我加壓，即對自己的課堂教學進行自我觀察與審視、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)、自我評價與修正，明確每天該干什么、該怎么干、干得怎么樣、干得是否有價值。比如在設計教學時，要求坊員自問：“學生的認知基礎在哪？”“我該從哪里出發(fā)？”“教學設計的依據(jù)是什么？”“學生可能出現(xiàn)什么問題？應對策略是什么？”等。在實際活動中，要求坊員根據(jù)學生的反饋進行追問：“為何會出現(xiàn)這種情況？背后深層次的問題是什么？”“是學法還是教法出了問題？”“我該怎么改進？”或者是“我下次遇到這種情況該怎么處理？”等。在某一個階段后，要求坊員多問自己：“我究竟有哪些收獲？”“我還有哪些不足？”“我的生長點在哪？”“我的發(fā)展點又在哪？”等。2.任務施壓

任務促進成長。為坊員的持續(xù)發(fā)展制定層級性目標，按照校、縣、市、省、國家骨干教師、學科帶頭人的層級給坊員設定發(fā)展任務。每學期給坊員定任務，如“十二個一”――每周讀一篇教育類文章、寫一篇課堂教學反思、至少聽一節(jié)課、至少參加一次集體備課；每學期至少讀一本教育專著，至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，至少寫一篇論文或經(jīng)驗總結(jié)、參加一次學術交流、上一節(jié)研討課或者匯報課、開發(fā)一件課程資源；每學年記錄并剖析一個典型教育教學案例、參加一項課題研究或推廣一項教育教學科研成果。

3.評價增壓

評價助力成長。我們構建了發(fā)展性評價體系，這種以促進坊員積極進取的激勵性評價，目的是培養(yǎng)坊員的敬業(yè)精神，激發(fā)坊員的工作熱情，誘發(fā)坊員的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，注重坊員積極參與，倡導自主性評價。尊重坊員專業(yè)發(fā)展的自主權，工作坊指導專家、坊主和坊員平等對話，形成合作互動評價關系；注重利用坊員內(nèi)部動機來評價和激勵坊員的教學行為，構建全員參與、共同進步的坊員評價模式；擴大評價領域，建立坊員專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價內(nèi)容[2]。

五、讓研究成為坊員專業(yè)成長的至愛法寶

1.水平提升

工作坊激發(fā)了坊員投身教育事業(yè)的熱情，他們積極探索，大膽實踐，尤其是對課堂教學方法進行了較深入的研究，業(yè)務水平有了很大的提高。坊員基本實現(xiàn)了在各級各類說課、上課、教學設計、CAI課件、論文比賽以及教學綜合技能比賽中人人獲獎的目標；超過九成的坊員成長為區(qū)、縣兩級的教壇新秀、學科首席教師、骨干教師、學科帶頭人；還有三成的坊員成為了市、省級骨干教師。

2.能力提高

通過前、后測對比，坊員實施新課程的能力得到大幅度的提升，教學設計、教學語言、調(diào)控課堂組織和應用信息技術能力的優(yōu)良率均在85%以上，“具有研修意識”的優(yōu)良率也在85%以上，由此說明通過工作坊活動的開展不僅帶來了坊員業(yè)務的成長，也提升了坊員實施新課程的能力，同時更為重要的是給坊員帶來了自信和職業(yè)自豪感，以及價值歸屬感。在工作中，我們始終樹立師生為本的主體觀、素質(zhì)教育的人才觀、實踐育人的教學觀、追求質(zhì)量的發(fā)展觀，更新了坊員的教育觀念，增強了坊員的教育科研意識，提升了坊員的教學、閱讀、寫作、科研、交際等能力。

3.形成風格

工作坊幫助坊員形成了富有個性的教學風格。如，有的活潑中透著內(nèi)斂、沉穩(wěn)中泛著俏皮、快樂中彰顯智慧；有的教學節(jié)奏感強，一環(huán)扣一環(huán)；有的幽默風趣，牢牢吸引住學生的眼球；有的導入引人入勝；有的結(jié)課令人回味無窮；有的在詞匯教學方面匠心獨具；有的在語音教學上獨樹一幟；有的在語篇教學上耳目一新；有的在語言結(jié)構方面獨辟蹊徑……挖掘每個人的潛能，使其不斷探究、更新、成長，成為最出色的自己，成為“花團錦簇”中艷麗的一枝。又如，有的坊員善于課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關資料，既能為學好新課做準備，又能培養(yǎng)學生的自學能力；有的坊員善于課中借用相關文字、音像資料輔助教學，或進行適時、適當?shù)难a充閱讀或充分利用生成性資源進行引申、拓展，既能讓課“活”起來，又能讓學生在對老師“另眼相看”中期待下一節(jié)課的到來；有的坊員善于課后進行適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內(nèi)容，或引導進行實踐活動，既能讓課“不止于課”，又能讓學生在“學以致用”中提升綜合實踐能力。

實踐證明，工作坊不僅為“志同道合”和“興趣所向”的教師建造了一個“新家”，更為重要的是為教師搭建了一條通往專業(yè)理想的光明大道。

參考文獻

[1] 鄭紅紅.人本主義取向的教師教育改革研究[D].福州：福建師范大學，2005.[2] 王志勇.新課程改革下語文教師角色轉(zhuǎn)換的探索[D].南昌：江西師范大學，2006.

第二篇：物理教師名師工作坊工作計劃

鄂托克前旗中學2016——2017學物理教師名

師工作坊工作計劃

根據(jù)市旗兩級教研部門的工作規(guī)劃，結(jié)合本校物理教學和物理教師的實際情況，現(xiàn)制定本工作計劃如下：

一、指導思想

在學校的領導下，在市、旗兩級業(yè)務部門的指導下，以工作坊各項活動為載體，努力打造一支師德高尚、學科造詣深厚、業(yè)務技能精湛的教育教學中堅力量;充分發(fā)揮工作坊主、坊員在學校物理教學、教研中的輻射帶動作用，把本工作坊辦成：青年教師成長平臺、教學研究平臺、教師交流平臺。從而促進我校物理教師隊伍專業(yè)迅速成長，大力促進物理學科教學的研究與改革。

二、工作目標(一)加強理論學習

先進的理論是教學和科研的先導;沒有先進的理論指導，一切教學和科研都將是紙上談兵。閱讀和學習是提高自身的需要，也是自我進修的有效途徑。要想提高自身的理論功底、更新教學觀念、更新知識，惟有不斷學習。因此，工作坊主持人與工作室成員要加強學習，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，始終占領理論“制高點”。

本工作坊將認真組織所有成員，采取集中學習和分散自學相結(jié)合的形式，加強理論學習，學習教育教學理論書籍，學習新課程理論專著，不斷提高成員的理論修養(yǎng)。

(二)加強教學研究

教學是教師的第一要務，課堂是教師教學的主陣地，課堂教學能力是一個教師教學水平的最直觀的表現(xiàn)。立足課堂、研究課堂、狠抓課堂教學的效益，努力提升工作室成員課堂教學能力，是本工作坊的主攻方向，也是本工作坊各項活動開展的出發(fā)點和歸宿點。

本工作坊將致力于課程改革背景下的以導學案為載體的教學改革和實驗課堂教學研究，在不斷實踐、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進中前進，在保持成員現(xiàn)有教學特色的同時，逐漸形成各自的教學個性和教學風格。

(三)開展課堂展示

本工作坊將推行教學公開課制度，鼓勵成員利用一切手段和現(xiàn)有資源開設研究課、試驗課和觀摩課，為工作坊的課堂教學研究提供平臺和載體，進而有效地提升成員的教學能力和水平。工作室將與校教科室協(xié)調(diào)，采取外出聽課、相互評課等方式，舉行工作坊全體成員課堂教學能力全方位展示的活動。這既是對本工作坊成員課堂教學能力的檢驗和考核，也是放大工作坊品牌效應的內(nèi)在要求。

(四)落實課題研究

工作坊將積極開展以導學案為載體的教學改革和實驗課堂教學研究活動，立足課堂，研究課堂，提升成員的課堂教學能力和教科研水平，以課題研究為平臺，積極撰寫并在市級以上刊物發(fā)表論文，我們將采取“工作坊確定教研課題、成員自行選擇角度和切入點的方式，將課堂教學研究真正落到實處。

第三篇：《數(shù)字化校園建設助推教師專業(yè)成長》

數(shù)字化校園建設助推教師專業(yè)成長

遼寧省鞍山市第九中學 王威

[摘 要]數(shù)字化校園建設革新了教師成長的理念、措施和途徑，豐富和完善了教育教學的評價方式。

[關鍵詞]數(shù)字化校園 教師成長 途徑 完善

數(shù)字化校園是指以數(shù)字化信息為基礎，以計算機技術和網(wǎng)絡系統(tǒng)為依托，支持學校教學和管理，實現(xiàn)教學、科研、管理等校園信息的收集、處理、整合、共享、應用，它將從教育環(huán)境、教育模式到教學理念、教學目標上，給教育教學帶來變革。我校在建設新校園之初，就先期數(shù)字化校園建設方面進行了規(guī)劃，先后實現(xiàn)了多媒體設備班班通，開發(fā)建設了學生成長記錄、魔燈教學平臺、云計算輔助教學、網(wǎng)絡視頻資源平臺等系列網(wǎng)站集群，并于今年完成了精品課自動錄播系統(tǒng)和交互式電子白板教室建設。

“教育是實現(xiàn)人類平等的偉大工具”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平的均衡發(fā)展包括區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)學校之間和群體之間的均衡發(fā)展。對于一個學校而言，實現(xiàn)教育公平的措施之一是促進教師的成長。教師成長包括兩個方面：教師的職業(yè)認同和教師的專業(yè)發(fā)展。

數(shù)字化校園建設創(chuàng)新了教師成長的措施和途徑，豐富和完善了教育教學的評價方式。

一、數(shù)字化校園資源有利于教師革新教育理念

充分利用數(shù)字化校園的建設為教師提供優(yōu)秀的教育教學環(huán)境；努力改善教師辦公條件，我校為每名教師配備了教學電腦，充分滿足了教師利用網(wǎng)上教育教學資源的需要；并且不斷豐富校園網(wǎng)上的資料平臺為教師的專業(yè)發(fā)展提供信息和便利，滿足教師成長過程中的成就感，這樣可以豐富教師職業(yè)認同的宣傳方式，正確引導教師體會教育生活中的幸福感。

在國家新課程改革的浪潮中，各種教學改革、教學實踐經(jīng)驗層出不窮，單純的走出去、請進來的方式，已近不能滿足學校、教師理念更新的步伐，通過數(shù)字化校園建設有利于教師及時了解和掌握各種最新教育實踐活動的內(nèi)容和進程，成型的教育改革實踐的理論和經(jīng)驗，通過結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃和個人的教學實踐，培養(yǎng)和鍛煉信息整合能力，用全新的教育理念指導個人教學實踐。

二、數(shù)字化校園建設有利于創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、利用數(shù)字化校園平臺我校開展教師博客，使教師能夠及時記錄個人的教學反思、教育敘事，從而達到在新課程改革中及時梳理個人成長的心路歷程和觀念的轉(zhuǎn)變過程，起到自我評價和引領的作用。通過開展教師間的“對話式”交流和討論，這樣能夠廣泛的展開平等、積極、自由的互動和溝通，共同探究具體的教學案例的解決策略，實現(xiàn)了多方原有信念的解構和重建，在共享教學智慧，實現(xiàn)思維碰撞的過程中，促進彼此的專業(yè)的共同發(fā)展。

2、結(jié)合學校教研活動的統(tǒng)一要求：定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人，教師們積極豐富學校的備課形式，網(wǎng)上備課應運而生。以英語組為例，以各年級組為單位，由事先確定好的中心發(fā)言人，按照備課的主題，精心設計教學教學的目標、重難點、教學過程和教學方法，組內(nèi)統(tǒng)一討論，確定全組認可的內(nèi)容，然后根據(jù)班級學生特點進行修改，力爭奉獻給學生精彩一課。再比如數(shù)學組，利用中心發(fā)言人個人備課，然后利用學校的自動錄播系統(tǒng)全程錄課，上傳校園網(wǎng)，全組觀摩，在集體備課時間上認真研討，分析得失，共享成果。

3、數(shù)字化校園的建設為廣大教師整理和鏈接了大量的、豐富多彩的教學資源，教師如何根據(jù)學科特點、課堂需要以及自身發(fā)展的需求，進行資料的篩選和加工是非常重要的。這種整合能力的不斷提高也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。我校還上傳了協(xié)作校和學校名師課、特色

教師課和青年教師匯報課的課堂教學實錄，使引導教師通過觀看學習，并圍繞一個專題進行解析，或?qū)φ麄€課堂進行全方位、多角度的觀察與分析，幫助教師更科學、深入地認識日常教學中未發(fā)現(xiàn)或不被重視的許多現(xiàn)實問題，從而完成對比、借鑒、創(chuàng)新的有效提高課堂教學水平。

4、數(shù)字化校園建設可以豐富課堂的教學模式，比如在網(wǎng)絡教室開展網(wǎng)絡教學方式。我校利用魔燈平臺資源呈現(xiàn)方式和自生協(xié)作學習為理念的設計多學科的教學活動的嘗試，無不令人耳目一新：過去想到做不到或難做到的教學活動，如討論區(qū)、在線測驗、網(wǎng)上作業(yè)、投票、詞匯表、學習心得等，現(xiàn)在鼠標點擊之間便可完成；或者我們過去沒想到的教學方式；如WIKI寫作、互動評價、程序教學、數(shù)據(jù)庫等，在魔燈課程平臺中也都能輕松實現(xiàn)。根據(jù)信息化課程設計模型要求，教師只要設計組織好學習的路線和資源，并加以引導，學生就能根據(jù)自己的認知需要和能力水平完成資源建設、教學活動和網(wǎng)上測評等學習任務。

三、數(shù)字化校園有利于改善教育教學的評價方式 多元化的社會對學生的要求必然是多樣化的，這是啟動多元化評價的原因；我國教育方針要求學生全面發(fā)展，這是實施多元評價的政策基礎；由于過去對學生評價的單一性，創(chuàng)傷了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造性地發(fā)展。為了以多種評價指標、多個評價主體和多種評價方式相結(jié)合，以發(fā)展性學生評價，來促進每個學生的每一點進步，啟發(fā)和激勵學生自律、自強、自我完善形成良好的行為習慣。可以借助數(shù)字化校園網(wǎng)建立學生成長電子檔案，它包含有量化的評價如：學習成績、出勤情況、作業(yè)情況等，又有質(zhì)性的評價如：學習態(tài)度、心理健康水平等，在評價中既注重結(jié)果，又注重過程。

利用學校內(nèi)的教師資源獨立開發(fā)或結(jié)合社會專業(yè)的技術人員合作開發(fā)一些具有智能化特征的個性化的學科訓練系統(tǒng)，以達到學生可以根據(jù)自己的能力和時間，自主設定個人的學習規(guī)劃，實現(xiàn)自主學習，并能夠有效地分析自身的學習水平，明確努力目標，快速提升對學科知識的理解和運用能力，真正做到寓教于樂的個性化學習的輔助產(chǎn)品。同樣利用校園網(wǎng)絡系統(tǒng)可以達到跨過空間、時間，完成師生交流和生生交流的互動性學習，同時在這個過程中可以對考試這種終結(jié)性評價，進行有效的補充，展開教師和同學對其及時性評價、總結(jié)性評價和過程性評價，有助于教學效果的提升。

學校開展的研究性學習的優(yōu)秀課題“成果”展示或演示，通常是通過學校的多媒體設施進行的。展示的內(nèi)容包括整個研究過程的所有文字材料、圖像材料、實物或模型及其相應的成果等。此外，還需要參與課題的研究者-----學生作出簡練、準確、生動的解說。教師對學生的展示過程進行點評。通過對學生研究性學習成果的展示有助于教學的主體-----學生的全面發(fā)展，這樣的展示性評價有助于教學的主導-----教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

楊延從.未教師的專業(yè)成長鋪路搭橋---新課程背景下對教研員工作的再認識[J].中小學校長，2011（10）.作 者：王威 遼寧省鞍山市第九中學 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：ww200274@163.com

第四篇：名師工作坊培訓心得

名師工作坊培訓心得

——通榆明德小學 羅麗娜

2016年3月30日，有幸參加了“國培計劃（2015）”——吉林省通榆縣縣級名師工作坊集中培訓，上午由沈陽市大東區(qū)教師進修學校校長、沈陽市骨干校長、國家（中級）體驗教育培訓師、沈陽市優(yōu)秀教育工作者——付軍老師為我們詮釋了如何《在教學設計中走向?qū)I(yè)成熟》，下午由黑龍江教育學院教師培訓中心副主任、“國培計劃”項目辦副主任，研究員“國培計劃”專家?guī)鞂＜摇T莉老師向我們介紹了《基于“標準”的教師發(fā)展和行動跟進》。本次的培訓學習，雖然說是第二期了，但對我們每個人來說都是一個難得的機遇。不僅又為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，而且再一次讓我們與專家教授進行零距離接觸。雖然只有短短的一天的培訓，但我的心靈受到了強烈的震撼。

一、堅持學習，豐富自己的內(nèi)涵。

任何人想發(fā)展都離不開學習，學生可以引領我們“尋找生長的力量”，學習的境界就是人生的提升。無數(shù)成功人士告訴我們，學習無止境。作為教師不在是“一條經(jīng)驗用一輩子”的時代，新課改理念下，學習應該成為每一個教師的自覺行為。只有學習才能不斷提高綜合素質(zhì)，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己逐步走向?qū)I(yè)。

二、專業(yè)成長離不開激情與創(chuàng)新。

通過此次培訓，通過聆聽兩位專家的精彩講座,我清醒地認識到自己的貧乏。我覺得自己太安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我清醒地認識到：激情和創(chuàng)新是成就你走向名師的必要因素。

三、不做那顆散落的釘子。

付軍老師帶領我們做了“高屋建瓴”的游戲，意在告知我們千萬不要做一顆顆散落的釘子。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。團結(jié)協(xié)作可以取長補短，可以得到同伴的支持和幫助。許多名師的成長經(jīng)歷啟迪我們：要想使自己得到較快的提高和發(fā)展，一定要融入一個集體，要有自己的團隊，有自己的研究共同體。教學，不應是孤軍奮戰(zhàn)，教育研究更不應該是單純的個人努力，我們學會分享，才會生長。

總之，在今后的工作中，面對新課改，我們會時刻告誡自己追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身的創(chuàng)新精神與實踐能力，把自己的全部知識和愛心奉獻給學生，奉獻給辛勤奮斗的這片沃土。

第五篇：工作坊成長感悟

與優(yōu)秀同行

惠濟區(qū)實驗小學 焦校麗

一次偶然的機會，我加入了米豆工作坊。時間在繁忙和有序的生活中悄然而過，加入“米豆工作坊”已經(jīng)有一段時間了?；仡櫾凇懊锥构ぷ鞣弧钡膶W習，我感受到這個集體給我?guī)淼臍g樂與收獲，也讓我在這個團隊中成長。也許這一段時間我并沒有值得夸耀的榮譽，值得炫耀的成績，但工作坊坊主及同行們好學上進、樂于創(chuàng)新、勇于開拓的精神給予我很大的動力。成長是一個過程，是一份快樂，這一段時間我收獲了很多，同時也看到了自身的不足，我以后會從以下來提升自己。

一、理論積淀，提升素養(yǎng)

1、向書本學習。其實剛開始我參加“名師工作坊”，就感到有一種壓力，因為工作室的每位成員都是那么的優(yōu)秀，他們大多是惠濟區(qū)各個學校校的優(yōu)秀教師，綜合素質(zhì)都非常好，而自己才是剛學習一年，工作在一線的年輕教師，每天備課、上課、批改作業(yè)……周而復始，很少有時間靜下心來閱讀書籍，理論素養(yǎng)非常缺乏，與他們真的還有一段距離。于是為了豐厚自己的知識底蘊，我閱讀了大量的與教育教學相關的書籍，像《教育的奇跡》，李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》，寧鴻彬的《走“思維之路”》其中雖然也遇到了一些困難和埋怨，但也收獲著一份讀書的充實。

2、向網(wǎng)絡學習。與此同時網(wǎng)絡是我學習的又一平臺，通過12月13日在惠濟區(qū)實驗小學舉辦的常態(tài)名師工作坊匯報課中，我深刻感受到自己和同齡老師的差距，我研究她們在課堂中用了哪些策略？為什么他們的課堂教學 往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境呢？逐漸地，我開始審視自己的課堂：“我的課堂是高效的嗎？我跟孩子們的交流、對話是有效的嗎？我的課堂教學究竟還存在哪些問題？”反思之后在課堂上實踐，使自己的課堂教學又上了一個新臺階。另外最近有幸參加的微課制作培訓，還有區(qū)名師王磊為我們培訓的《以信息化助推教師專業(yè)發(fā)展》，我學會了很多關于計算機的相關知識，對于以后制作課件有很大進步。另外每一次的工作活坊動：觀摩課堂教學、參與讀書分享討論，工作坊學習交流，使我能站在更高的角度審視自己的教育教學活動，更增強了自己關注課堂、關注孩子的意識。

二、名師引領，積極向上

作為一線教師，自我提高的途徑不僅僅是讀書和網(wǎng)絡學習，更需要得到專家的指導和引領。從名師身上我看到了什么是“孜孜以求”。趙利霞老師用自己的親身經(jīng)歷啟發(fā)我們做人做事的道理，我們深受感動；她耐心的給工作室的成員、學員灌輸一些最先進的教學思想和理念，用實際行動教會了我們“為人師者要有大愛，為人師者要志存高遠，為人師者要從心做起”。工作坊的成員學員，雖然工作繁忙，但是工作坊的活動大家都積極參加。我們喜歡來工作坊，這里團結(jié)、充滿學術氛圍，體會相互學習的快樂。工作坊學員各有特色，每一次的活動，我們都是互相問候、交流談心、暢所欲言。通過互動聽課、研討和交流，相互啟發(fā)，相互促進，共同進步。

三、立足實踐，完善自我

加入了名師工作室后，我獲得了很多惠濟區(qū)名師、同行交流的機會，進行了很多理論上的探討，積極探索新的教學路子，不斷完善自我，促進了自己專業(yè)知識的提升。在平時的工作中，我們積極發(fā)揮傳、幫、帶作用，自己不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

總之，我將會在今后的工作中，繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)勢，努力改正自己的不足，以更高的標準來嚴格要求自己，力爭使自己在教學、科研上，都取得更大的進步，成為“米豆工作坊”的一名優(yōu)秀學員。