第一篇：3 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

①掌握真核細(xì)胞的細(xì)胞核的主要功能

②掌握真核細(xì)胞的細(xì)胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各自的功能 ③理解染色質(zhì)和染色體的區(qū)別與聯(lián)系 能力目標(biāo)

通過資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力 情感目標(biāo)

①樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

②體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

①通過資料分析，真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心 ②細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)

①主動(dòng)地思考和分析資料，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法

②染色質(zhì)和染色體的概念

3.教學(xué)用具

黑板,多媒體課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1新課導(dǎo)入

同學(xué)可能看過喜羊羊與灰太狼，喜羊羊的家族里來了三個(gè)新成員，分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落?；已蜓蛳敫淖兒蟠拿\(yùn)，她有一個(gè)夢想就是生一只小白羊。但我們知道，龍生龍，鳳生鳳，通常黑羊生黑羊，白羊生白羊，灰羊生灰羊。

教師提問：我們怎樣才能幫助灰羊羊?qū)崿F(xiàn)夢想呢？如果大家還記得初中講過的克隆羊多利，這個(gè)問題應(yīng)該很容易解決的。學(xué)生討論后回答：克隆白羊羊，讓灰羊羊生下小白羊

教師陳述：是的，白羊羊和黑羊羊可以助白羊羊一臂之力，白羊羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到黑羊羊的去核卵細(xì)胞內(nèi)，發(fā)育成胚胎后再植入灰羊羊的子宮內(nèi)，經(jīng)過一定時(shí)間的發(fā)育后，灰羊羊誕生了一只可愛的小白羊。那為什么三個(gè)羊媽媽中，小白羊和提供給它細(xì)胞核的白羊羊長得最像，而不是和提供去核卵細(xì)胞的黑羊羊或者生下她的灰羊羊最像呢？上完細(xì)胞核這一節(jié)課，相信大家就會(huì)明白了。

這節(jié)課呢，我們主要從功能和結(jié)構(gòu)兩方面來學(xué)習(xí)細(xì)胞核。2細(xì)胞核的功能

教師提問：首先我們要明確一下，是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核??？ 學(xué)生思考后回答：不是，例如原核細(xì)胞 教師提問：那所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？ 學(xué)生回答：也不是，例如成熟紅細(xì)胞

教師根據(jù)學(xué)生答案總結(jié)：是的，除了高等植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞等極少數(shù)細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

教師陳述：那么科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核的功能有四個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，載入了我們的生物教科書，下面我們來學(xué)習(xí)一下。

我們先看資料1：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)——科學(xué)家用黑白兩種美西螈做實(shí)驗(yàn)，將黑色美西螈胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核取出來，移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞中 教師提問：同學(xué)們思考一下：小美西螈的膚色是什么顏色？為什么？ 學(xué)生談?wù)摵蠡卮穑汉谏驗(yàn)榧?xì)胞核是黑色美西螈提供的 教師提問：美西螈的膚色是由什么控制的？ 學(xué)生回答：細(xì)胞核

教師小結(jié)：沒錯(cuò)，從資料一可知，黑色美西螈提供細(xì)胞核，白色美西螈提供細(xì)胞質(zhì)，通過細(xì)胞核移植，得到的是黑色美西螈，說明美西螈皮膚的顏色不是由細(xì)胞質(zhì)控制的，而是由細(xì)胞核控制的。

教師提問：結(jié)合克隆羊的產(chǎn)生過程，你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要是細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制？ 學(xué)生回答：細(xì)胞核

教師陳述總結(jié)：是的，不管是美西螈還是克隆羊，得到的后代性狀都是和提供細(xì)胞核的一樣，因此，細(xì)胞核控制著生物體性狀的遺傳。

教師展示資料：接著看資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)。展示圖片，介紹：這就是蠑螈的一種——黃星點(diǎn)蠑螈，長得挺難看的，但是沒關(guān)系，科學(xué)家正是通過它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。大家看圖，這是一個(gè)蠑螈受精卵，這是頭發(fā)絲。教師提問：為什么不用繩子呢？

學(xué)生認(rèn)真聽講、思考、回答：“實(shí)驗(yàn)材料很小，繩子太大了”

教師陳述：接著用這頭發(fā)絲把受精卵橫縊成有核和無核的兩半，中間只有少量細(xì)胞質(zhì)連著，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)，沒有核的這一半不能分裂，而有核的這一半分裂了。當(dāng)有核的一半分裂到16——32個(gè)細(xì)胞時(shí)，科學(xué)家把一個(gè)細(xì)胞核擠到無核的那一半，結(jié)果，無核的一半也開始分裂了。最后兩半都成了正常的胚胎，只是原來無核的慢一些，有核的一半快一些。

教師繼續(xù)提問：從資料2可以看出細(xì)胞核和細(xì)胞的分裂分化有什么關(guān)系？ 學(xué)生討論后回答：“沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂分化”

教師總結(jié)：從實(shí)驗(yàn)中可知，有細(xì)胞核的時(shí)候，蠑螈可以正常的進(jìn)行分裂分化，最后發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體，但是如果沒有細(xì)胞核，蠑螈就不能進(jìn)行分裂，重新植入細(xì)胞核，細(xì)胞又能夠繼續(xù)分裂和分化。這說明細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂分化緊密相連。由此我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂和分化。教師提問：人成熟的紅細(xì)胞還能生長分裂嗎？為什么？

學(xué)生思考后回答：“不能，因?yàn)榧?xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂分化，哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，就不能生長分裂”

教師陳述：我們剛開始的時(shí)候已經(jīng)提到高等植物的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞是沒有細(xì)胞核的，所以它們不能夠繼續(xù)生長和分裂，只能逐漸的衰老，最后死亡，它們的壽命是非常短的。我們知道受精卵具有分裂分化的特性，科學(xué)家就利用該特性來研究細(xì)胞核與細(xì)胞分裂分化的關(guān)系。

教師提問：那么我們接下來要學(xué)習(xí)資料3：變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)涉及到了變形蟲，它又有什么特性呢？

學(xué)生小組討論，回答：分割變形蟲，一半有核，一半無核，觀察其生命活動(dòng) 教師陳述：變形蟲是生活在淡水中的單細(xì)胞原生動(dòng)物，體形不固定，細(xì)胞質(zhì)能夠向外流出形成指狀突起，即偽足。當(dāng)變形蟲碰到食物時(shí)，受食物刺激，細(xì)胞質(zhì)向食物周圍方向流動(dòng)，伸出偽足，把食物包圍起來變成變形蟲內(nèi)的食物泡。如果變形蟲在向前移動(dòng)的過程中受到顯微針尖的刺激，便會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向，原生質(zhì)由向前流動(dòng)改為向后或其他方向流動(dòng)。

教師追問“如果你是科學(xué)家，想利用變形蟲探究細(xì)胞核的功能，會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生談?wù)摵蟾魇慵阂?/p>

教師總結(jié)：科學(xué)家的設(shè)計(jì)和你們的一樣，具體是這樣的：將變形蟲切成兩半，一半有核，一半無核。無核的一半不能攝取食物；對外界刺激也不再發(fā)生反應(yīng)；高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞器逐漸退化。有核的一半，情況則大不相同，照樣攝食，對刺激仍有反應(yīng)，還能生長和分裂。

教師追問：為了使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，還應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?學(xué)生談?wù)摶卮穑喊延泻说囊话肴サ艉?，無核的一半移入核

教師根據(jù)學(xué)生回答后總結(jié)：用顯微鉤針將有核一半的細(xì)胞核鉤出，這一半的行為就會(huì)像上述的無核的一半一樣。但如果及時(shí)地植入同種變形蟲的另一個(gè)核，各種生命活動(dòng)又會(huì)恢復(fù)。

追問：那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說明了什么問題呢？

學(xué)生聽講、思考并回答：“細(xì)胞核控制著變形蟲的各種生命活動(dòng)，沒有細(xì)胞核，生命活動(dòng)就不能進(jìn)行”

教師總結(jié)：從上面這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看到，將變形蟲切成兩半，沒有細(xì)胞核的一半不能攝取食物、不能對外界刺激做出反應(yīng)，很多生命活動(dòng)都停止了，而有核的一半則能夠正常的進(jìn)行各種生命活動(dòng)。一旦把核去除，生命活動(dòng)又不能正常進(jìn)行，重新植入細(xì)胞核又可以恢復(fù)各種生命活動(dòng)。這充分說明了變形蟲的各種生命活動(dòng)是由細(xì)胞核控制的。

由此我們可以得到一個(gè)結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞質(zhì)的生命活動(dòng)。我們還差最后一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)，展示傘藻的結(jié)構(gòu)圖，介紹：傘藻是海生的單細(xì)胞藻類，由“帽、柄和假根三部分構(gòu)成，細(xì)胞核在基部。傘藻再生性很強(qiáng)，即傘帽切除之后，很短時(shí)間內(nèi)能夠生出新的傘帽，而且傘藻種間容易嫁接。傘藻的帽有兩種，一種是傘形，一種是菊花形?！?教師提問：科學(xué)家用傘藻做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們先來看下嫁接實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們觀察討論實(shí)驗(yàn)步驟，并思考：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？為什么？

學(xué)生觀察，思考，個(gè)別回答“把兩種傘藻的帽都去除，把它們的柄嫁接到彼此的假根上”

“切去帽后長出來的新帽的形狀是由假根決定的，因?yàn)榧俑哂屑?xì)胞核” 教師追問：那么該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制？為什么？ 學(xué)生回答：“不能，因?yàn)榧俑擞屑?xì)胞核，還有細(xì)胞質(zhì)”

教師繼續(xù)追問：那要證明“傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？ 學(xué)生回答：“移植細(xì)胞核”

教師請一位同學(xué)照著PPT上的圖描述一下吧！

學(xué)生上臺描述：把菊花形帽傘藻的細(xì)胞核取出來，而把傘形帽傘藻的帽子切除，并且去掉細(xì)胞核，把菊花形帽傘藻的細(xì)胞核移植到去除細(xì)胞核的傘形帽傘藻中，最后長出來的就不是是傘形傘藻，而是菊花形傘藻了。

教師提問：根據(jù)傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出什么結(jié)論？ 學(xué)生回答：傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制

教師陳述：傘藻帽的形狀也就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，而帽的再生也就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成了，所以我們從資料4得到的結(jié)論就是：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)

我們再來回顧下，總結(jié)一下細(xì)胞核的功能。資料1體現(xiàn)了細(xì)胞核控制著生物性狀的遺傳，而資料4 中傘藻帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)也屬于生物性狀的一種，由細(xì)胞核控制。資料2中蠑螈胚胎細(xì)胞的分裂分化，資料3中變形蟲細(xì)胞質(zhì)的生命活動(dòng)、資料4中傘藻帽的再生都與代謝有關(guān)，也是由細(xì)胞核控制，因此，細(xì)胞核的功能可以歸納為：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝，即細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。學(xué)生認(rèn)真聽講并理解 3細(xì)胞核的結(jié)構(gòu) 教師講述：正因?yàn)榧?xì)胞有如此重要的功能，有人把細(xì)胞核比喻為細(xì)胞的“大腦”或細(xì)胞的“控制中心”。那細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的 “控制中心”呢？ 我們都知道，生物的各種結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的。那么到底細(xì)胞核里面有什么樣的結(jié)構(gòu)可以使它擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹂刂萍?xì)胞遺傳和代謝這么重要的功能呢？下面讓我們一起來揭開細(xì)胞核的神秘面紗吧。

教師提問：在學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)之前，我們先來回顧一下細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，提問：細(xì)胞由哪幾部分組成？ 學(xué)生回答：細(xì)胞主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。

教師陳述：那細(xì)胞核是否又有類似的結(jié)構(gòu)呢？大家來看下細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖，并告知：細(xì)胞核由核膜、染色質(zhì)、核仁構(gòu)成，與細(xì)胞的構(gòu)成很相似。具體又有什么不同的呢，我們來具體學(xué)習(xí)細(xì)胞核各部分的結(jié)構(gòu)及其功能。

核膜是雙層生物膜，靠近細(xì)胞質(zhì)的一面是外膜，靠近核仁的一面是內(nèi)膜。教師提問：大家還記得細(xì)胞膜的功能嗎？

學(xué)生回憶后回答：將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

教師總結(jié)陳述：類似的，核膜的功能就是將核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。至于核內(nèi)要不斷地與核外細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換和信息交流，則不是核膜的主要功能。因?yàn)楹四ど嫌泻丝祝莾?nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的。主要是大分子進(jìn)出的通道，實(shí)現(xiàn)了核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流的功能。其實(shí)核膜和核孔很像我們的蚊帳，既能把床內(nèi)和床外分隔開，阻擋蚊子等的侵襲，蚊帳上的小孔又能實(shí)現(xiàn)空氣的流通。

進(jìn)一步指出，代謝越旺盛的細(xì)胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。

教師提問：那么，口腔上皮細(xì)胞和胰島細(xì)胞哪個(gè)核膜上的核孔數(shù)目多呢？ 學(xué)生回答：胰島細(xì)胞

教師講述：胰島細(xì)胞能分泌激素，代謝旺盛；口腔上皮細(xì)胞為高度分化的細(xì)胞，代謝較弱。由于細(xì)胞代謝越旺盛，核孔數(shù)目越多，因此口腔上皮細(xì)胞的核孔數(shù)目教少。

核仁：在細(xì)胞核的中央，很像蛋黃派的餡，主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關(guān)。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞核仁較大。教師布置閱讀任務(wù)：接下下大家?guī)е@幾個(gè)問題閱讀課本54頁:

1、染色質(zhì)的組成成分

2、染色質(zhì)的特性

3、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系 學(xué)生回答：

1、染色質(zhì)由DNA和蛋白質(zhì)組成

2、染色質(zhì)是極細(xì)的絲狀物，容易被堿性染料染成深色

3、染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)

教師展示圖片講述：大家先來看看這張圖，這就是組蛋白，這個(gè)雙螺旋結(jié)構(gòu)是DNA，它們結(jié)合成絲狀的染色質(zhì)。染色質(zhì)經(jīng)過高度的螺旋，縮短變粗，變成這圓柱狀或桿狀，也就是染色體啦！因此，染色質(zhì)和染色體實(shí)際上是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)，細(xì)胞分裂期時(shí)是染色體，細(xì)胞分裂結(jié)束時(shí)是染色質(zhì)。它們之間的形態(tài)變化是通過解螺旋和螺旋化縮短變粗來實(shí)現(xiàn)的。就好像我們平常吃的泡面，平時(shí)呢都是高度卷曲、螺旋在一起的一塊東西，當(dāng)我們要吃的時(shí)候呢，泡了水就散開來，成為一條條的。形態(tài)不一樣但都是泡面，因此，要記住啊——染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)。教師提問：細(xì)胞核中誰控制細(xì)胞的遺傳和代謝的呢？ 學(xué)生回答：DNA 教師總結(jié)陳述：DNA：是遺傳信息的載體，細(xì)胞的一切生命活動(dòng)都是由DNA控制的，比如（指某個(gè)同學(xué)）你長得像你爸媽，是因?yàn)槟慵?xì)胞核內(nèi)的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因?yàn)榕Ｑ蚣?xì)胞內(nèi)的DNA不同。所以細(xì)胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，因此細(xì)胞核又被稱為──遺傳信息庫。所以細(xì)胞核才具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能

課堂小結(jié) 細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整理：

我們已經(jīng)學(xué)完細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一章了，知道細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。而且細(xì)胞還是一個(gè)高度有序的統(tǒng)一整體，可以從四方面來看，①從結(jié)構(gòu)上看，細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)通過核孔相通；核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與細(xì)胞膜等相互連接成細(xì)胞內(nèi)完整的生物膜系統(tǒng)

②從功能上看，細(xì)胞各個(gè)部分結(jié)構(gòu)和功能雖不同，但相互聯(lián)系，分工合作，協(xié)調(diào)一致完成各項(xiàng)生命活動(dòng) ③從調(diào)控上看，細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所，是細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心。因此，細(xì)胞的整個(gè)生命活動(dòng)主要是由DNA調(diào)控和決定的，使細(xì)胞形成一個(gè)高度有序的整體調(diào)控系統(tǒng)。

④從與外界環(huán)境關(guān)系上看，細(xì)胞的整體性還表現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換，而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞的都要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換，因此細(xì)胞與外界環(huán)境形成統(tǒng)一的整體。

結(jié)合第一章的知識，我們可以知道，細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。

板書

第二篇：細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心(教學(xué)設(shè)計(jì))

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)（第１課時(shí)）

李文明（山東省日照第一中學(xué)，272826）

探究類型：模型構(gòu)建型 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識與技能

（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。2.過程與方法

（1）通過自主互動(dòng)的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。

（2）分小組嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開組間評價(jià)競爭機(jī)制，既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)合作的愉悅。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。【教學(xué)設(shè)想】

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是必修一第三章的第３節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于理解水平，為必修二《遺傳和變異》做鋪墊。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)先從“資料分析”開始，給學(xué)生提供一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，讓學(xué)生通過分析得出細(xì)胞核的功能；接著安排學(xué)生“嘗試制作細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型”，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)里，最重要的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。其中教材又重點(diǎn)闡述了DNA、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系。正是因?yàn)镈NA上儲(chǔ)存著遺傳信息，所以細(xì)胞核才能成 1 為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，并強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核的功能是與細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。

在本章學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對組成細(xì)胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動(dòng)。只有把這些分子有機(jī)地結(jié)合在一起，形成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，細(xì)胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識細(xì)胞，探討組成細(xì)胞的各個(gè)成分是怎樣既相對獨(dú)立，又緊密聯(lián)系的?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

突破方法：小組合作每組分析討論一則資料，選擇小組代表展示小組討論成果。而教師輔以課件、動(dòng)畫。由結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)導(dǎo)入細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，通過小組活動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型來認(rèn)知細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫；理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。突破方法：在探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)問：我們知道這些細(xì)胞器內(nèi)部進(jìn)行著有條不紊的生物化學(xué)反應(yīng)，并且彼此之間互不干擾。那為什么細(xì)胞工廠能夠如此精確而有序的進(jìn)行這些生物化學(xué)反應(yīng)呢？

一個(gè)工廠要正常運(yùn)行，必須要有廠長的正確領(lǐng)導(dǎo)和控制，可以說廠長是一個(gè)靈魂人物，是整個(gè)工廠的核心，那么在細(xì)胞這個(gè)工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

學(xué)生回答：細(xì)胞核。

教師活動(dòng)：播放視頻：納米粒子攜帶藥物進(jìn)入細(xì)胞核之后能夠有效的殺傷癌細(xì)胞。學(xué)生思考回答問題，相互評價(jià)。

教師活動(dòng)：根據(jù)視頻情境，進(jìn)一步提出問題：為什么多數(shù)抗癌藥物作用于細(xì)胞核，才能夠起到較好的殺傷效果？細(xì)胞核有什么樣的功能和結(jié)構(gòu)呢？帶著這些問題，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)本章的第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，建立知識的前后聯(lián)系，播放視頻，迅速引起學(xué)生注意，通過視頻情 境，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生對未知知識的探究興趣。）環(huán)節(jié)二：小組合作，分析資料，概括細(xì)胞核的功能

教師活動(dòng)：多媒體屏幕顯示資料一：傘藻嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)，介紹傘藻：海生大型單細(xì)胞藻類，有帽呈傘型的和菊花型的。（１）傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)

教師活動(dòng)屏幕顯示把原有的兩種傘藻（A組、B組）和互換以后的傘藻（C組、D組）

教師設(shè)問：1.傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與柄還是假根有關(guān)？你是如何得出結(jié)論的？ 學(xué)生活動(dòng)：小組討論，展示分享，相互評價(jià) 對照分析１： 對照：C和A，D和B 實(shí)驗(yàn)變量：柄的不同

現(xiàn)象：柄不同，但再生出帽的形狀

分析實(shí)驗(yàn)變量結(jié)合結(jié)果得出的結(jié)論：柄與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成無關(guān) 對照分析２： 對照：D和A，C和B 實(shí)驗(yàn)變量：假根的不同

現(xiàn)象：假根不同，再生的假根也不同（為菊花型）結(jié)論：假根與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成有關(guān)

教師進(jìn)一步設(shè)問：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與細(xì)胞和有關(guān)？

學(xué)生思考回答：不能，因?yàn)榧俑课徊⒉皇侵挥屑?xì)胞核，還有部分的細(xì)胞質(zhì)，應(yīng)該進(jìn)一步實(shí) 3 驗(yàn)。

教師活動(dòng)：順其自然過渡到對傘藻核移植實(shí)驗(yàn)的分析。（２）傘藻核移植實(shí)驗(yàn)

教師設(shè)問：把核移植以前的傘藻和核移植后得到的傘藻進(jìn)行比較，會(huì)得出什么樣的結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生繼續(xù)分析 實(shí)驗(yàn)變量：細(xì)胞核不同

結(jié)果：帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同

結(jié)論：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)。師生共同小結(jié)：

1生物體性狀的遺傳主要由細(xì)胞核控制。

2對照實(shí)驗(yàn)分析的方法和步驟：（１）找出實(shí)驗(yàn)變量（２）確定對照（３）分析結(jié)果（現(xiàn)象）（４）得出結(jié)論

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體講述傘藻的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力，讓學(xué)生初步掌握分析實(shí)驗(yàn)的方法。）請同學(xué)們利用剛才總結(jié)的實(shí)驗(yàn)分析方法分析課本P52的三則資料分析，完成學(xué)案，分小組討論，并推舉一人展示分享。資料二：（美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）

問題1：移植后長大的美西螈體色與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)？與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？ 問題2：此實(shí)驗(yàn)完善嗎？還應(yīng)該做怎樣的補(bǔ)充？ 資料三：（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）

問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？

資料四：（變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)）

問題1：從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

問題2：人成熟的紅細(xì)胞還能生長分裂嗎？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，然后展示分享，小組間互相評價(jià)：（1）美西螈的膚色是由細(xì)胞核控制，而不是細(xì)胞質(zhì)。（2）細(xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂分化。（3）細(xì)胞核控制著細(xì)胞的生命活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：1.通過三則資料的分析，設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力。）教師設(shè)問：通過對這４個(gè)資料的分析，我們可以總結(jié)出，細(xì)胞核有什么功能呢？ 學(xué)生回答：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。

過渡：教師講解：正因?yàn)榇耍覀儼鸭?xì)胞核比喻成細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的控制中心，那么，細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的控制中心呢？生物學(xué)有一個(gè)基本觀點(diǎn)；結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，細(xì)胞核的功能自然與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)，那么細(xì)胞核有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生逐步了解一些最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，并過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）環(huán)節(jié)三：構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型 明確細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

教師活動(dòng)：通過知識遷移式的問題引導(dǎo)學(xué)生說出細(xì)胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問（1）細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)？

學(xué)生回答：DNA。

教師設(shè)問（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生回答：生物膜。

教師設(shè)問（3）細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？ 學(xué)生回答，討論，評價(jià)。

教師設(shè)問（4）學(xué)習(xí)RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？ 學(xué)生回答：（核仁：合成某種RNA）

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。）活動(dòng)：請結(jié)合對以上問題的思考，以小組為單位嘗試構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型?；顒?dòng)：構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型

步驟1.利用所給的材料構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型。

步驟2.展示小組所構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型并對各部分的功能說明。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，明確細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)和功能。）

環(huán)節(jié)四:合作學(xué)習(xí)，理解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系

教師設(shè)問：請閱讀課本54頁的內(nèi)容然后討論回答下面的問題：

1.你認(rèn)為在細(xì)胞核各個(gè)結(jié)構(gòu)中，與其功能最相關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么？染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？

2.為什么說細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫？

學(xué)生活動(dòng)：合作學(xué)習(xí)，小組討論,回答問題，相互評價(jià)。

教師精講點(diǎn)撥：利用自制教具以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的知識。染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同細(xì)胞時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。進(jìn)而說明細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫。

小結(jié)：細(xì)胞核功能的全面闡述：細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。）環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，鞏固提高，布置作業(yè)。師生共同小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過作業(yè)，鞏固知識）

板書設(shè)計(jì)：

第３節(jié) 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的功能

細(xì)胞核控制這細(xì)胞的代謝和遺傳

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

1.核膜 2.核孔 3.核仁

4.染色體-----染色質(zhì)（DNA+蛋白質(zhì)）

【專家點(diǎn)評】

學(xué)習(xí)是一種有意義的活動(dòng)、是一種合作活動(dòng)也是一種體驗(yàn)。因此，教師教學(xué)方法選擇如何？是否有利于創(chuàng)設(shè)一種有趣、生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生接受知識的過程是主動(dòng)還是被動(dòng)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合作學(xué)習(xí)法、賞識性評價(jià)，尤其是模型構(gòu)建等教學(xué)方法，形成較好師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

本節(jié)由兩部分構(gòu)成，一是細(xì)胞核的功能，二是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，常規(guī)是一課時(shí)完成。細(xì)胞核的功能是通過對一系列科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析得出的。對“資料分析”通過設(shè)計(jì)一系列的問題，在學(xué)生與將要傳授的知識之間架起一座橋梁，吸引學(xué)生的注意和興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式歸納總結(jié)出細(xì)胞核的功能，從而提高學(xué)生解決問題的能力。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)是通過組織學(xué)生制作細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型來突破的，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。同時(shí)，教師通過借助自制教具增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。

但由于學(xué)生的情況不同，再加上在之前的生物學(xué)習(xí)中，并沒有讓學(xué)生了解分析實(shí)驗(yàn)的一般方法。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往并不能完全自主從實(shí)驗(yàn)的分析中得出正確結(jié)論，甚至不知如何分析。很多時(shí)候答出的答案僅僅是感覺而已，因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上應(yīng)該有更多的考慮，應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用科學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論?？傮w上講，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：教案——細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心（推薦）

通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞中各種各樣的細(xì)胞器，他們在結(jié)構(gòu)和功能上是有聯(lián)系的，是有配合的。那么之所以他們能配合的如此的精巧有序，共同的推進(jìn)細(xì)胞的穩(wěn)定和發(fā)展，那是因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)領(lǐng)導(dǎo)的核心，調(diào)控的核心。這就是我今天要為大家介紹的細(xì)胞核。

真核細(xì)胞呢，它里面都有細(xì)胞核，因?yàn)檫@是真核與原核的一個(gè)區(qū)別。因此在真核細(xì)胞中找到?jīng)]有核的細(xì)胞，這種情況是格外引人注目的。比如說我們哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞。這是一種高度特化的細(xì)胞，它就喪失了細(xì)胞核。因?yàn)樗瓿傻氖姑鸵粋€(gè)就是要結(jié)合攜帶氧氣。而能夠結(jié)合氧氣的物質(zhì)就是血紅蛋白。于是為了給血紅蛋白騰地，它連核也省掉了?！日f一段現(xiàn)象

整個(gè)紅細(xì)胞中充滿了血紅蛋白，這是一種高度特化高度專業(yè)化的一個(gè)結(jié)構(gòu)?！蠼o出評價(jià)

植物體內(nèi)也有類似的現(xiàn)象?！詈笠鐾惖氖挛铩?/p>

比如說，植物成熟的篩管分子。這個(gè)結(jié)構(gòu)是負(fù)責(zé)運(yùn)輸有機(jī)物的。居然也發(fā)生了高度的特化，也把核省掉了。

當(dāng)然多數(shù)的真核細(xì)胞都是有核的，那么細(xì)胞核何德何能能夠擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的重任呢？——先把例外的說外，接著進(jìn)入主題。

這節(jié)課就為大家介紹細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能？

首先給大家一個(gè)簡單的圖，讓大家感受一下。細(xì)胞核呢。通常位于細(xì)胞的中央。當(dāng)然成熟的植物細(xì)胞中，間含有中央大液泡細(xì)胞就另當(dāng)別論了。因?yàn)樗鼤?huì)被推倒一邊去?！f結(jié)構(gòu)一定先要說整體的位置。

我們看到這個(gè)核大概有這幾部分所組成。最外邊呢？是有這個(gè)膜組成的，我們把它叫做核膜。然后內(nèi)部充滿液體，我們可以把它叫做核基質(zhì)。此外，在內(nèi)部懸浮著一種絲狀結(jié)構(gòu)。我們把它叫做染色質(zhì)。最后，還有一個(gè)物質(zhì)密度非常高的部位我們把它叫做核仁。這是一個(gè)大概得印象。為了詳細(xì)給大家說明。我們將細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)加以拆分。——先整體概說，后挨個(gè)細(xì)說。

請看，看從外往里來說。最外側(cè)核膜成了我們能夠看出細(xì)胞核存在的一個(gè)邊界。我們經(jīng)常說原核細(xì)胞真核細(xì)胞的區(qū)別是什么啊？你要是簡單地回答一個(gè)有核一個(gè)沒核，這個(gè)沒有意思。為什么有核，為什么你能看出有核，是因?yàn)樗饷嬗泻四さ陌?。對不對？——從核膜?lián)想到了在、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。

仔細(xì)看這個(gè)核膜不是一層膜而是兩層膜。這一點(diǎn)和線粒體、葉綠體很像。對不對？——有兩層膜聯(lián)想到了，具有兩層膜的細(xì)胞器。

那么這兩層膜呢，分別叫做內(nèi)膜和外膜，它們不是都那么平坦。在某些位置外膜和內(nèi)膜發(fā)生了融合。形成了一個(gè)一個(gè)的孔。——有核膜說到核孔，合情合理。

所以我們在核膜表面可以看到很多空隙。我們就把這些孔叫做核孔。那么核孔它的意義是什么呢？——有現(xiàn)象或者說是結(jié)構(gòu)談到了意義。一半談意義的時(shí)候，用疑問句。我們說細(xì)胞選擇性的吸收某些物質(zhì)，一些小分子物質(zhì)是可以透過膜的。但是大分子是絕對不能過膜的。如果大分子物質(zhì)需要進(jìn)出細(xì)胞需要進(jìn)行內(nèi)吞和外排，但問題是這個(gè)大分子要進(jìn)出核該怎么辦呢？你總不能也內(nèi)吞外排吧?！\(yùn)用類比的思想，把核膜與細(xì)胞膜進(jìn)行類比。

因此，核孔的意義就是給這些大分子進(jìn)出核提供了一個(gè)通道。主要的就是大分子?！詈罂偨Y(jié)核孔的意義。但是給人的感覺感覺不夠直觀，因此，后面就進(jìn)行了舉例說明。

我們可以舉一些例子。比如說核內(nèi)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)錄過程，以DNA的一條鏈轉(zhuǎn)綠形成mRNA,那么mRNA核酸就是一種大分子。它在細(xì)胞核中產(chǎn)生但是需要到核外的核糖體上工作。去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)，所以它是需要出核的走的就是核孔。此外，像在細(xì)胞核內(nèi)合成的核糖體的亞單位，也得通過核孔出去。這些都是大分子。

那說有沒有進(jìn)細(xì)胞核呢？也有啊，你想想細(xì)胞核里面DNA的復(fù)制，需要酶吧。RNA的轉(zhuǎn)錄需要酶吧。這些酶都是要同外面合成送入核內(nèi)?！獜倪M(jìn)出兩方面分別列舉了例子。

那么這就有一個(gè)問題了，這些物質(zhì)是通過核孔的時(shí)候是自由通過核孔的呢？還是有一定的選擇性呢？——利用問題串，來引導(dǎo)所要學(xué)的內(nèi)容。

對于這個(gè)問題，當(dāng)我們有高分辨率的電子顯微鏡觀察時(shí)便得到了答案。仔細(xì)看，電子顯微鏡觀察核孔時(shí)，它絕對不是一個(gè)窟窿，事實(shí)上在核孔上鑲嵌有很多的蛋白質(zhì)分子。有這些蛋白質(zhì)貼在核孔上邊組成了一個(gè)核孔復(fù)合體，因此，核孔的全稱其實(shí)就是核孔復(fù)合體。它的意義啊，就是要對進(jìn)出核的物質(zhì)啊，進(jìn)行審查。因此，這些大分子進(jìn)出核孔不是隨意的，而是選擇性的運(yùn)輸。

因?yàn)榧?xì)胞核畢竟是一個(gè)細(xì)胞核的核心啊，相當(dāng)于紫荊城啊，哪能隨意的進(jìn)出啊，必須得審查。

核膜也是我們生物膜的一個(gè)重要組成部分?！獜暮四ひ环矫嬷v了核孔的形成，另一方面也講了核膜的屬性，或者說形成過程。

因?yàn)楹四さ耐饽そ?jīng)常與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的膜相延續(xù)。這直接導(dǎo)致核膜內(nèi)膜和外膜之間的核周腔，與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的內(nèi)腔是通著的。甚至在某些時(shí)候在核的外膜上我們還能看到一些疙疙瘩瘩的核糖體。這體現(xiàn)了它們二者的聯(lián)系，事實(shí)上從歷史上來，不管是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)還是核膜都是由細(xì)胞的質(zhì)膜下陷下來形成的。并逐漸地構(gòu)成了我們真核細(xì)胞發(fā)達(dá)的生物膜系統(tǒng)。

在核膜之內(nèi)充滿了大量的液體，這個(gè)液體當(dāng)中溶解了大量的物質(zhì)。它就是核基質(zhì)。——由核膜自然過渡到核基質(zhì)，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)上過渡的。

核基質(zhì)就跟我們的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是一樣的，它也是細(xì)胞核中發(fā)生各種代謝的場所?！\(yùn)用類比，引出核基質(zhì)的作用。

當(dāng)我們用光學(xué)顯微鏡觀察的時(shí)候，似乎沒有發(fā)現(xiàn)什么新奇的東西。好像一片汪洋大海什么都沒有?！@就像是在講故事。如果說：用顯微鏡觀察不到核基質(zhì)內(nèi)的物質(zhì)。而用電子顯微鏡則可以觀察到。這是在敘述事實(shí)。

但是當(dāng)我們用高分辨率電子顯微鏡觀察細(xì)胞核內(nèi)部的時(shí)候。就發(fā)現(xiàn)在核基質(zhì)中懸浮著一種絲狀物質(zhì)。由于它能被堿性染料染色，因此我們稱之為染色質(zhì)。也即是說在細(xì)胞核內(nèi)部懸浮著這些絲狀結(jié)構(gòu)啊，他們非常的纖細(xì)交織成為一個(gè)網(wǎng)。只有用高分辨率的電子顯微鏡才能看到。

當(dāng)細(xì)胞分裂，也就是細(xì)胞進(jìn)入分裂期的時(shí)候，我們驚異地發(fā)現(xiàn)在同樣的位置出現(xiàn)了巨大的棒狀結(jié)構(gòu)。

這個(gè)巨大的棒狀結(jié)構(gòu)，真的非常巨大，用光學(xué)顯微鏡便可清晰看到。——用光學(xué)顯微鏡突出它的巨大。

所以給它取名叫做染色體。那么染色質(zhì)和染色體到底是什么關(guān)系呢？——又是一個(gè)問題串

我們用一幅圖來說明，染色質(zhì)和染色體其實(shí)是一個(gè)東西。它只是同一種物質(zhì)不同時(shí)期的表現(xiàn)形式而已?！雀爬ㄕf明，后總結(jié)分析。

我們看，在間期的時(shí)候，染色質(zhì)呈細(xì)絲狀散布于細(xì)胞核內(nèi)。所以你用光學(xué)顯微鏡是看不到的。到一旦細(xì)胞進(jìn)入分裂期，這個(gè)染色質(zhì)細(xì)絲將會(huì)不斷地聚集，高度的螺旋化，縮短變粗最后形成了一個(gè)巨大的染色體。因此，我們可以這么講染色體是由染色質(zhì)細(xì)絲濃集而成。也就是濃縮聚集而成?！治鐾赀^程之后，有分析了物質(zhì)組成

它完全是同一種物質(zhì)，內(nèi)部的化學(xué)成分。是完全一樣的?！雀爬ê蠓终f

只有兩種成分，一種是蛋白質(zhì)、一種是DNA。當(dāng)然染色體或者說是染色質(zhì)當(dāng)中的蛋白主要是組蛋白。組成的組，沒有別的作用就是用來組成染色體的。而DNA分子是另外一種成分，它便纏繞在組蛋白上，最后不斷地聚集濃縮形成了染色體結(jié)構(gòu)。

所以我們要深刻理解染色質(zhì)和染色體根本就是一個(gè)東西?！俅握f明

而我們發(fā)現(xiàn)在染色體當(dāng)中有細(xì)胞重要的遺傳物質(zhì)——DNA。因此，染色體就是DNA的載體，當(dāng)然也是基因的載體。——最后說出染色體的意義。

好了，同樣用電子顯微鏡觀察細(xì)胞核的內(nèi)部，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)染色，有著色較深的一個(gè)球形區(qū)域。如果你用的是電子顯微鏡，這里就是一個(gè)電子密度相對比較高的區(qū)域。我們把這個(gè)區(qū)域叫做核仁。

大家一定要注意核仁只是一個(gè)物質(zhì)密度高的區(qū)域而已，它絕對沒有膜結(jié)構(gòu)。那我們發(fā)現(xiàn)凡是蛋白質(zhì)合成比較旺盛的細(xì)胞啊，核仁比較大。甚至可以占到細(xì)胞核體積的25%。——先說明現(xiàn)象

這說明核仁這個(gè)結(jié)構(gòu)與蛋白質(zhì)的合成有關(guān)，——經(jīng)過現(xiàn)象推測分析

可那會(huì)有什么關(guān)系呢？我們知道蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，關(guān)核仁什么事呢？——引發(fā)認(rèn)知沖突

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在核仁這個(gè)區(qū)域內(nèi)，正集中進(jìn)行著rRNA的轉(zhuǎn)錄，以及核糖體亞單位的裝配?！^續(xù)說明研究進(jìn)展。

在這里需要說明一下的是，一個(gè)完整的核糖體啊，它通常是由兩個(gè)亞單位所組成的。比如一個(gè)60s大亞基、一個(gè)40s小亞基就形成了80s的核糖體。S呢是沉降系數(shù)，也就是說一個(gè)大亞基，一個(gè)小亞基。它們平常是分散的。沒活嘛！等有活了，mRNA出來了，當(dāng)需要翻譯的時(shí)候，啪嚓，它們就把mRNA夾中間了，于是開始啟動(dòng)翻譯，沿著mRNA跑。

那么這個(gè)大亞基小亞基又是在哪個(gè)地方合成的呢？又是在哪組裝的呢？唉，就是在核仁。在核仁這個(gè)區(qū)域，DNA負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)錄rRNA的片段，都聚集在這，馬上相應(yīng)的蛋白質(zhì)都在了，于是就和相應(yīng)的蛋白質(zhì)組裝成核糖體的亞基，組裝好了亞單位便可以通過核孔出去，等待接活，mRNA一出來，就夾上，就可以翻譯了。

所以蛋白質(zhì)合成的地方需要的核糖體比較多，核仁就必須抓緊時(shí)間組成核糖體的亞單位。原來就是這樣的一個(gè)關(guān)系?！忉尩谝粋€(gè)現(xiàn)象，前后照應(yīng)。

沒想到在細(xì)胞核里面核仁的區(qū)域居然和外面蛋白質(zhì)的合成有如此緊密的聯(lián)系。細(xì)胞真的不愧是一個(gè)整體。

好了到這我們已經(jīng)介紹完了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。那么結(jié)構(gòu)一定與功能相適應(yīng)。那么細(xì)胞核到底有什么功能呢？

說完了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)一定與功能相適應(yīng)。那么細(xì)胞核有什么功能呢，首先通過實(shí)驗(yàn)來介紹。

先介紹一下實(shí)驗(yàn)材料，這是一種單細(xì)胞的綠藻，名叫傘澡。——講實(shí)驗(yàn)先介紹實(shí)驗(yàn)材料。為什么叫這個(gè)名字呢，因?yàn)樵谒捻敹藫碛幸粋€(gè)傘狀的結(jié)構(gòu)?！诮榻B材料名稱的由來。但是大家要注意傘澡渾身上下只有一個(gè)細(xì)胞。但是一個(gè)細(xì)胞還成為三個(gè)不同的部分。下邊是假根，中間叫傘柄，上面就是傘冒啦。這種現(xiàn)象叫做細(xì)胞內(nèi)分化，很神奇詭異。——說明這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料的特性。

我們來看一下，傘澡有兩個(gè)品種。一個(gè)品種的傘冒是傘型的，一個(gè)品種的帽是菊花型的?！茸寣W(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料有一個(gè)認(rèn)識，在說明實(shí)驗(yàn)材料的不同點(diǎn)。

那么現(xiàn)在我們就進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們拿來一個(gè)傘形帽的傘澡的下方部分給它嫁接上菊花型傘澡的傘柄，然后不久就會(huì)在上面長上帽，你猜在上面會(huì)長成什么帽呢？結(jié)果長成的是傘型的帽，而不是菊花型的?！纸M介紹實(shí)驗(yàn)。說明實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。

那么看下一組實(shí)驗(yàn)，下面試菊花型的，上面嫁接上傘型帽傘澡的傘柄，結(jié)果上面張出的帽呢，就是菊花型的帽。

好，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？——通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。上面長出什么型的帽，取決于哪個(gè)部分？是假根部分，因?yàn)榧俑糠钟泻恕６蛡惚鸁o關(guān)，3 因?yàn)閭惚鸁o核?！迷O(shè)問句而不是陳述句，給人的感覺不像是在灌輸。

而長什么型的帽，這應(yīng)該算是生物的一種形狀。以核為轉(zhuǎn)移說明，這個(gè)形狀是由核來決定的?！治鰧?shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

這件事情我們一定都不意外，因?yàn)楹酥杏腥旧|(zhì)，染色質(zhì)上有DNA。而DNA又是遺傳物質(zhì)。——運(yùn)用所學(xué)的生物知識去解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示了細(xì)胞核的第一個(gè)功能。它是遺傳的調(diào)控中心。控制著生物的遺傳形狀。那么細(xì)胞核是不是一個(gè)細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)所必須的呢？——利用總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去承上取下，引出下一個(gè)問題。

我們來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，變形蟲切割實(shí)驗(yàn)?！f明實(shí)驗(yàn)名稱。

我們用的材料是一種單細(xì)胞的原生動(dòng)物，名叫大變形蟲?！f明實(shí)驗(yàn)材料名稱，性質(zhì)。將這個(gè)大變形蟲身體的某一個(gè)部分溢斷，一部分有核，一部分無核。等上一段時(shí)間無核的部分死掉了，有核的部分還可以繼續(xù)存活?！瓤傉f，后分說。

我們再來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿來大變形蟲，提出它的細(xì)胞核，當(dāng)然這個(gè)細(xì)胞核是活不了啦，因?yàn)樗约簺]法活。

但是這個(gè)是剩下的無核部分。它肯定會(huì)重蹈覆轍啊，會(huì)死掉，對不對？——引起學(xué)生共鳴，比直接說：剩下的無核部分也會(huì)死掉。就會(huì)顯得沒有和學(xué)生進(jìn)行交流，是“滿堂灌”的教學(xué)方式。

然而我們將另外一個(gè)變形蟲抽出核，植入這個(gè)無核的部分，這相當(dāng)于核移植?！皶r(shí)告知學(xué)生應(yīng)該知道的新名詞。

獲得了新核的大變形蟲繼續(xù)正常生活。恢復(fù)了生命活動(dòng)。

請大家思考一個(gè)問題，細(xì)胞核是不是一個(gè)細(xì)胞生命活動(dòng)條件呢？——

失去核就將死掉。而有核就將繼續(xù)生存。由此可見，核控制的不僅僅是形狀那么簡單。它還控制了整個(gè)細(xì)胞的代謝活動(dòng)?！獜默F(xiàn)象得出結(jié)論。也就是說失去了這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)核心的話，整個(gè)細(xì)胞的代謝將會(huì)陷入混亂。由于代謝紊亂導(dǎo)致細(xì)胞的生命活動(dòng)發(fā)生異常，將無法存活下去。——從現(xiàn)象逐步分析得出結(jié)論。

由此可見，細(xì)胞核的另外一個(gè)功能就是代謝的調(diào)控中心。一個(gè)細(xì)胞不可能沒有核，沒有核的細(xì)胞等待它的只有是死亡。像我們前面介紹的紅細(xì)胞。由于它高度特化失去了核，所以，它的壽命便只剩120天。這就導(dǎo)致我們體內(nèi)每秒鐘都有多達(dá)200萬的紅細(xì)胞在死去。怎么辦呢？還要制造新的來補(bǔ)充。——有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象列舉出我們以前學(xué)習(xí)的實(shí)例，來印證這個(gè)結(jié)論的正確性。

可見核是一個(gè)細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)，所必須的生命結(jié)構(gòu)。由此可見細(xì)胞核的功能總結(jié)一句話，首先他是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存的場所，它是細(xì)胞進(jìn)行遺傳和代謝的調(diào)控中心，對于一個(gè)細(xì)胞的生命活動(dòng)至關(guān)重要。——對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的總結(jié)。總之學(xué)到這里大家應(yīng)該能夠明白一件事情，細(xì)胞能夠進(jìn)行生命活動(dòng)有賴于它的完整性，無論是它的核還是其他的各種各樣的細(xì)胞器，都應(yīng)該是全面存在的。這樣一個(gè)細(xì)胞才能正常生活，希望大家能夠深刻理解?！驹谡麄€(gè)細(xì)胞的角度去理解：細(xì)胞能夠進(jìn)行生命活動(dòng)有賴于它的完整性。

這節(jié)課就上到這里，謝謝大家！

第四篇：3_細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能, 認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2.制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型 教學(xué)難點(diǎn)：

1.領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。2.理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí).自主整理

1、細(xì)胞核控制著細(xì)胞的（），是細(xì)胞的（）。

2、細(xì)胞核是由（）（）（）（）和（）等結(jié)構(gòu)組成的。

3、核膜是（）層膜，作用是（）。

4、染色質(zhì)由（）和（）組成，是（）的載體。染色質(zhì)和染色體是

（）物質(zhì)在細(xì)胞（）的兩種存在狀態(tài)。

5、核仁的作用是（。）

6、核孔的作用是實(shí)現(xiàn)（）之間的頻繁的（）交換和（）交流。

7、細(xì)胞作為基本的（），其結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精巧；各組分之間（）成為一個(gè)整體，使生命活動(dòng)能夠在變化的環(huán)境中（）、（）地進(jìn)行。細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的（），也是生物體（）和（）的基本單位。

二． 教學(xué)過程

（一）細(xì)胞核的功能

閱讀教材P52---53資料分析，完成下表：

總結(jié)：細(xì)胞核的功能 ____________________________________。

（二）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

1、觀察P53圖3-10，找出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)組成以及各部分的功能。

2、閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，完成下表： 染色體與染色質(zhì)的比較：

總結(jié)：染色質(zhì)和染色體是______________在細(xì)胞_____________的兩種存在狀態(tài)。

課后習(xí)題

1.下列哪一種構(gòu)造，有如細(xì)胞的生命中樞，若除去后細(xì)胞會(huì)逐漸停止代謝而死亡

A．細(xì)胞膜

B．細(xì)胞質(zhì)

C．細(xì)胞核

D．細(xì)胞壁

2．染色體的主要成分是

A．蛋白質(zhì)和酶

B．蛋白質(zhì)和磷脂

C．蛋白質(zhì)和DNA

D．蛋白質(zhì)和RNA

3、染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在形態(tài)，其中 A．間期為染色體，分裂中期為染色質(zhì) B．間期為染色體，分裂后期為染色質(zhì) C．間期為染色質(zhì)，分裂中期為染色體 D．分裂中期為染色體，后期為染色質(zhì)

4.、細(xì)胞能夠正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的前提是-A.細(xì)胞核內(nèi)有遺傳物質(zhì)

B.細(xì)胞保持完整的結(jié)構(gòu)

C.細(xì)胞膜的流動(dòng)性

D.線粒體提供能量

5．右圖為為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物(羊)的生殖實(shí)驗(yàn)示意圖。若動(dòng)物個(gè)體II為“多莉”羊，則動(dòng)物個(gè)體II的遺傳物質(zhì)來源于哪些個(gè)體？

A.a

B.b

C.c

D.d

6、細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是

A.核膜

B.核仁

C.染色質(zhì)

D.核孔

第五篇：3 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1知識目標(biāo)：

闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。2技能目標(biāo)：

嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。3情感態(tài)度價(jià)值觀：

認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

（1）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

生物,教案,人教版

教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。屏幕展示人的紅細(xì)胞、白細(xì)胞、肝細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、蠶的絲腺細(xì)胞、植物的篩管細(xì)胞等圖片，提示學(xué)生觀察這些細(xì)胞的細(xì)胞核，請學(xué)生指出他們的細(xì)胞核有什么不同。

提示：①形狀差異：有圓形、瓣形(如人的白細(xì)胞)、分枝形(如蠶的絲腺細(xì)胞)；②數(shù)量差異：大多數(shù)細(xì)胞只有一個(gè)核，有二個(gè)核的(如肝細(xì)胞)，還有多個(gè)核的(如骨骼肌細(xì)胞)，極少數(shù)細(xì)胞無核(如人的成熟紅細(xì)胞、維管植物的篩管細(xì)胞)。雖然不同細(xì)胞的細(xì)胞核形狀有差異，數(shù)量也不同，但是他們的結(jié)構(gòu)是大致相同的。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一：.細(xì)胞核的功能 1.細(xì)胞核功能的實(shí)驗(yàn)探究 探究二：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

（一）核膜：

1、結(jié)構(gòu)：（1）雙層膜，內(nèi)膜與染色質(zhì)絲相連，外膜與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)相連通。外膜的外表面上有核糖體附著。（2）核膜并不是完全連續(xù)的，有許多部位核膜內(nèi)外兩層相連，形成核孔。

2、功能：使核既保持相對獨(dú)立，又實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流。（1）化學(xué)反應(yīng)的場所。在核膜上有多種大量的酶，利于多種化學(xué)反應(yīng)的順利進(jìn)行。核膜在細(xì)胞周期過程中表現(xiàn)出周期性的消失和重建。（2）核孔是細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之間物質(zhì)交換的孔道。大分子物質(zhì)如mRNA可通過核孔，離子和小分子，如氨基酸和葡萄糖可以通過核膜。實(shí)際上核膜是選擇透過性膜。

（二）核仁：

1、結(jié)構(gòu)：核仁是真核細(xì)胞間期核中最明顯的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗恼酃庑暂^強(qiáng)，與細(xì)胞的其他結(jié)構(gòu)很容易區(qū)分。它通常是單一的或者多個(gè)勻質(zhì)的球形小體。

2、功能：是某些RNA（rRNA）的合成以及核糖體的形成有關(guān)。在有絲分裂期間表現(xiàn)出周期性的消失與重建。

（三）染色質(zhì)：是真核細(xì)胞在間期中由DNA和蛋白質(zhì)以及少量RNA所組成的一串念珠狀的復(fù)合體，易被堿性染料染成深色。

1、DNA、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系可表示為：

2.3、功能：是遺傳物質(zhì)的主要載體。探究三：模型建構(gòu)：

1模型：為了某種特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述。2二描述特點(diǎn)：定性的、也可以是定量的、具體實(shí)物或其他形象化手段、通過抽象的形式等。3類型：物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。

探究四：細(xì)胞在生命系統(tǒng)中的地位：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。其結(jié)構(gòu)復(fù)雜而精巧，各組分之間分工合作成為一個(gè)整體，使生命活動(dòng)能在變化的環(huán)境中自我調(diào)控、高度有序地進(jìn)行。1從結(jié)構(gòu)上看：細(xì)胞的各個(gè)組成部分是相互聯(lián)系的，如：

1、細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)通過核孔可以相連通；

2、核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、細(xì)胞膜等相互連接成完整的生物膜系統(tǒng)；

3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜、細(xì)胞膜可以通過囊泡相互轉(zhuǎn)化。2從功能上看：細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)雖具有不同的生理功能，但卻是協(xié)調(diào)合作的，如蛋白質(zhì)類分泌物的合成和分泌是由核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體、細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)完成的。3從調(diào)控上看：細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心。細(xì)胞核內(nèi)的DNA通過控制蛋白質(zhì)等物質(zhì)的合成調(diào)控細(xì)胞的生命活動(dòng)。4從與外界的關(guān)系上看：細(xì)胞的整體性還表現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換與信息交流。而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換與信息交流。因此，細(xì)胞與外界環(huán)境之間形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。5從細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)的關(guān)系看：(1)細(xì)胞核不能脫離細(xì)胞質(zhì)而獨(dú)立生存，這是因?yàn)榧?xì)胞核在生命活動(dòng)中所需的物質(zhì)和能量均由細(xì)胞質(zhì)提供。（2）無核的細(xì)胞質(zhì)也不能長期生存，這是由細(xì)胞核的功能決定的，如哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核，其壽命較短，含細(xì)胞質(zhì)少的精子壽命也很短。

細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)是相互依存、不可分割的關(guān)系，說明細(xì)胞只有保持結(jié)構(gòu)的完整性，才能完成各項(xiàng)正常的生命活動(dòng)。細(xì)胞的整體性是幾十億年進(jìn)化的產(chǎn)物。

課堂小結(jié)

細(xì)胞是很微小的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞核則更小，所以研究細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)需在電子顯微鏡下才能觀察到。這些極細(xì)微的結(jié)構(gòu)平時(shí)是看不見摸不著的，而且，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸了大量的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名詞，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能又是多種多樣的，因此學(xué)生對這部分知識缺乏感性認(rèn)識，較難理解、記憶。在教學(xué)過程中應(yīng)用多種教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力，并通過列表對比等方法強(qiáng)化對所學(xué)知識的識記。

課后習(xí)題

（1）細(xì)胞核中容易被堿性染料染成深色的結(jié)構(gòu)是

A.核仁

B.核膜

C.染色質(zhì)

D.核仁和染色質(zhì)

（2）下列關(guān)于染色質(zhì)和染色體的敘述中，正確的是

A.同種物質(zhì)在同一時(shí)期的兩種形態(tài)

B.不同物質(zhì)在同一時(shí)期的兩種形態(tài)

C.不同物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種形態(tài)

D.同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)

（3）下列結(jié)構(gòu)中，既具雙膜又含有DNA，同時(shí)是遺傳的控制中心的是 A.線粒體

B.細(xì)胞核 C.葉綠體

D.核糖體（4）DNA是控制遺傳性狀的遺傳物質(zhì)，在水稻的細(xì)胞中它分布在 A.細(xì)胞核、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

B.細(xì)胞核、核糖體

C.細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

D.細(xì)胞核、線粒體、葉綠體

（5）綠色植物細(xì)胞的細(xì)胞核中，不包括下列哪種結(jié)構(gòu)

A.染色質(zhì)

C.葉綠體

參考答案：

1.（1）C（2）D（3）B（4）D（5）C

板書

第3節(jié)

細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

核膜

核仁

B.D.