第一篇：3.3(細胞核——系統(tǒng)的控制中心)學(xué)案

探究：細胞工程中動物的核移植是當(dāng)今生物學(xué)研究的熱點問題。細胞核是細胞遺傳的控制中心，融合細胞的細胞核取自甲，則由之分裂、分化發(fā)育而成的性狀大多數(shù)像甲，羊丙只是起借腹生崽的作用，它的性狀與小羊的性狀無遺傳上的關(guān)系，但是它的營養(yǎng)狀況對小羊的性狀有影響，這種影響是不遺傳的。典題精講

例1下列物質(zhì)中，必須通過核孔進入核內(nèi)的是（）A.氨基酸 B.RNA C.RNA聚合酶 D.葡萄糖 思路解析：先根據(jù)題干中的“核內(nèi)”，排除B選項，另外要審清題干中的“通過核孔”，能通過核孔的只有大分子物質(zhì)：像蛋白質(zhì)、RNA等。RNA聚合酶是在合成RNA時需要的一種酶，它是在細胞質(zhì)中的核糖體上合成的，通過核孔進入細胞核的。而一些小分子物質(zhì)，如葡萄糖、氨基酸等，則是直接穿過核膜進出細胞核的。答案：C 例2代謝旺盛的細胞中下列不會上升的是（）

A.線粒體數(shù)量 B.核DNA數(shù)量 C.自由水比例 D.核糖體數(shù)量

思路解析：當(dāng)細胞代謝活動增強時，細胞耗能增加，線粒體數(shù)量會有所增加；蛋白質(zhì)合成速度加快，核糖體數(shù)量增加；同時自由水與結(jié)合水的比例增加。但核DNA的數(shù)量不會改變。答案：B 知識導(dǎo)學(xué)

細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，是細胞的遺傳信息庫。為說明這一點，加深你對細胞核功能的理解，教材為你提供了科學(xué)家四個經(jīng)典實驗，也就是兩種美西螈細胞核的移植實驗、蠑螈受精卵的橫縊實驗、變形蟲的切割實驗以及傘藻的嫁接實驗。

要驗證某種結(jié)構(gòu)的作用，最好的辦法就是實驗，因為它直觀、形象、可靠。研究細胞核的功能，我們可以觀察去掉細胞核的細胞能不能生存以及去掉細胞核后細胞是怎樣的生活狀態(tài)。這種思路在研究很多細胞器甚至某些器官的功能時被借鑒。

細胞是一個有機的統(tǒng)一整體，只是為了研究的方便，教材才把細胞知識分成了許多部分，在學(xué)習(xí)過程中，要運用局部與整體相統(tǒng)一的觀點來分析和解決生物學(xué)問題。

一個染色體含有兩個染色單體，染色體在細胞中散亂分布的是前期：一個染色體含有兩個染色單體，染色體的著絲點有規(guī)律排列在細胞中央赤道板上的是中期；染色體著絲點分裂，染色單體分開成為染色體，并向兩極移動是后期；染色體成為染色質(zhì)形態(tài)，重新出現(xiàn)細胞核是末期。疑難導(dǎo)析

細胞是一個有機的整體，細胞正常的生長發(fā)育要依靠細胞核和細胞質(zhì)的相互作用。細胞核顯然有重要作用，但細胞質(zhì)相對于細胞核來說并不是完全被動的接收控制，它對細胞和正常功能的發(fā)揮具有不可缺少的作用，甚至對細胞核有著相當(dāng)大的影響，因為：

（1）細胞核處在細胞質(zhì)的環(huán)繞之中，核物質(zhì)代謝所需要的原料都要依賴于細胞質(zhì)，核內(nèi)大分子合成所需要的能量也要由細胞質(zhì)提供。

（2）細胞核中的蛋白質(zhì)也是在細胞質(zhì)中合成的。問題導(dǎo)思

很多高新技術(shù)利用的往往是很簡單的原理，學(xué)習(xí)時要在已學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上，善于展開想象，大膽提出自己的創(chuàng)意。此題在經(jīng)過重新組合的細胞中，細胞核提供了大多數(shù)的遺傳物質(zhì)，所以無論是性別還是大多數(shù)的性狀都跟提供細胞核的個體類似。這個事實說明了什么？ 典題導(dǎo)考

黑色陷阱：解答題目時應(yīng)認真審題，如果不認真分析題干，只意識到能進入核內(nèi)的物質(zhì)，就會排除B答案（RNA在細胞核內(nèi)合成，運到核外細胞質(zhì)中），選擇剩余的任意一個答案，導(dǎo)致錯選。

典題變式：下列物質(zhì)中，必須通過核孔進入細胞質(zhì)的是（）

A.氨基酸 B.RNA C.RNA聚合酶 D.葡萄糖 答案：B

綠色通道：生物體是一個有機的整體，很多條件都會影響細胞中的代謝，但有很多量在細胞中是相對恒定的，比如細胞核中的染色體數(shù)目。

典題變式：胰腺分泌細胞中何種細胞成分不會比皮膚上皮細胞更多（）A.線粒體數(shù)量 B.C.核糖體數(shù)量 D.答案：B

核DNA數(shù)量 呼吸酶數(shù)量

第二篇：教案——細胞核——系統(tǒng)的控制中心（推薦）

通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，細胞中各種各樣的細胞器，他們在結(jié)構(gòu)和功能上是有聯(lián)系的，是有配合的。那么之所以他們能配合的如此的精巧有序，共同的推進細胞的穩(wěn)定和發(fā)展，那是因為它們有一個領(lǐng)導(dǎo)的核心，調(diào)控的核心。這就是我今天要為大家介紹的細胞核。

真核細胞呢，它里面都有細胞核，因為這是真核與原核的一個區(qū)別。因此在真核細胞中找到?jīng)]有核的細胞，這種情況是格外引人注目的。比如說我們哺乳動物成熟的紅細胞。這是一種高度特化的細胞，它就喪失了細胞核。因為它要完成的使命就一個就是要結(jié)合攜帶氧氣。而能夠結(jié)合氧氣的物質(zhì)就是血紅蛋白。于是為了給血紅蛋白騰地，它連核也省掉了。——先說一段現(xiàn)象

整個紅細胞中充滿了血紅蛋白，這是一種高度特化高度專業(yè)化的一個結(jié)構(gòu)?！蠼o出評價

植物體內(nèi)也有類似的現(xiàn)象?！詈笠鐾惖氖挛铩?/p>

比如說，植物成熟的篩管分子。這個結(jié)構(gòu)是負責(zé)運輸有機物的。居然也發(fā)生了高度的特化，也把核省掉了。

當(dāng)然多數(shù)的真核細胞都是有核的，那么細胞核何德何能能夠擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的重任呢？——先把例外的說外，接著進入主題。

這節(jié)課就為大家介紹細胞核的結(jié)構(gòu)和功能？

首先給大家一個簡單的圖，讓大家感受一下。細胞核呢。通常位于細胞的中央。當(dāng)然成熟的植物細胞中，間含有中央大液泡細胞就另當(dāng)別論了。因為它會被推倒一邊去?！f結(jié)構(gòu)一定先要說整體的位置。

我們看到這個核大概有這幾部分所組成。最外邊呢？是有這個膜組成的，我們把它叫做核膜。然后內(nèi)部充滿液體，我們可以把它叫做核基質(zhì)。此外，在內(nèi)部懸浮著一種絲狀結(jié)構(gòu)。我們把它叫做染色質(zhì)。最后，還有一個物質(zhì)密度非常高的部位我們把它叫做核仁。這是一個大概得印象。為了詳細給大家說明。我們將細胞核的結(jié)構(gòu)加以拆分?！日w概說，后挨個細說。

請看，看從外往里來說。最外側(cè)核膜成了我們能夠看出細胞核存在的一個邊界。我們經(jīng)常說原核細胞真核細胞的區(qū)別是什么??？你要是簡單地回答一個有核一個沒核，這個沒有意思。為什么有核，為什么你能看出有核，是因為它外面有核膜的包被。對不對？——從核膜聯(lián)想到了在、原核細胞和真核細胞的區(qū)別。

仔細看這個核膜不是一層膜而是兩層膜。這一點和線粒體、葉綠體很像。對不對？——有兩層膜聯(lián)想到了，具有兩層膜的細胞器。

那么這兩層膜呢，分別叫做內(nèi)膜和外膜，它們不是都那么平坦。在某些位置外膜和內(nèi)膜發(fā)生了融合。形成了一個一個的孔?！泻四ふf到核孔，合情合理。

所以我們在核膜表面可以看到很多空隙。我們就把這些孔叫做核孔。那么核孔它的意義是什么呢？——有現(xiàn)象或者說是結(jié)構(gòu)談到了意義。一半談意義的時候，用疑問句。我們說細胞選擇性的吸收某些物質(zhì)，一些小分子物質(zhì)是可以透過膜的。但是大分子是絕對不能過膜的。如果大分子物質(zhì)需要進出細胞需要進行內(nèi)吞和外排，但問題是這個大分子要進出核該怎么辦呢？你總不能也內(nèi)吞外排吧?！\用類比的思想，把核膜與細胞膜進行類比。

因此，核孔的意義就是給這些大分子進出核提供了一個通道。主要的就是大分子?！詈罂偨Y(jié)核孔的意義。但是給人的感覺感覺不夠直觀，因此，后面就進行了舉例說明。

我們可以舉一些例子。比如說核內(nèi)會發(fā)生轉(zhuǎn)錄過程，以DNA的一條鏈轉(zhuǎn)綠形成mRNA,那么mRNA核酸就是一種大分子。它在細胞核中產(chǎn)生但是需要到核外的核糖體上工作。去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)，所以它是需要出核的走的就是核孔。此外，像在細胞核內(nèi)合成的核糖體的亞單位，也得通過核孔出去。這些都是大分子。

那說有沒有進細胞核呢？也有啊，你想想細胞核里面DNA的復(fù)制，需要酶吧。RNA的轉(zhuǎn)錄需要酶吧。這些酶都是要同外面合成送入核內(nèi)?！獜倪M出兩方面分別列舉了例子。

那么這就有一個問題了，這些物質(zhì)是通過核孔的時候是自由通過核孔的呢？還是有一定的選擇性呢？——利用問題串，來引導(dǎo)所要學(xué)的內(nèi)容。

對于這個問題，當(dāng)我們有高分辨率的電子顯微鏡觀察時便得到了答案。仔細看，電子顯微鏡觀察核孔時，它絕對不是一個窟窿，事實上在核孔上鑲嵌有很多的蛋白質(zhì)分子。有這些蛋白質(zhì)貼在核孔上邊組成了一個核孔復(fù)合體，因此，核孔的全稱其實就是核孔復(fù)合體。它的意義啊，就是要對進出核的物質(zhì)啊，進行審查。因此，這些大分子進出核孔不是隨意的，而是選擇性的運輸。

因為細胞核畢竟是一個細胞核的核心啊，相當(dāng)于紫荊城啊，哪能隨意的進出啊，必須得審查。

核膜也是我們生物膜的一個重要組成部分。——從核膜一方面講了核孔的形成，另一方面也講了核膜的屬性，或者說形成過程。

因為核膜的外膜經(jīng)常與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的膜相延續(xù)。這直接導(dǎo)致核膜內(nèi)膜和外膜之間的核周腔，與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的內(nèi)腔是通著的。甚至在某些時候在核的外膜上我們還能看到一些疙疙瘩瘩的核糖體。這體現(xiàn)了它們二者的聯(lián)系，事實上從歷史上來，不管是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)還是核膜都是由細胞的質(zhì)膜下陷下來形成的。并逐漸地構(gòu)成了我們真核細胞發(fā)達的生物膜系統(tǒng)。

在核膜之內(nèi)充滿了大量的液體，這個液體當(dāng)中溶解了大量的物質(zhì)。它就是核基質(zhì)。——由核膜自然過渡到核基質(zhì)，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)上過渡的。

核基質(zhì)就跟我們的細胞質(zhì)基質(zhì)是一樣的，它也是細胞核中發(fā)生各種代謝的場所?！\用類比，引出核基質(zhì)的作用。

當(dāng)我們用光學(xué)顯微鏡觀察的時候，似乎沒有發(fā)現(xiàn)什么新奇的東西。好像一片汪洋大海什么都沒有?！@就像是在講故事。如果說：用顯微鏡觀察不到核基質(zhì)內(nèi)的物質(zhì)。而用電子顯微鏡則可以觀察到。這是在敘述事實。

但是當(dāng)我們用高分辨率電子顯微鏡觀察細胞核內(nèi)部的時候。就發(fā)現(xiàn)在核基質(zhì)中懸浮著一種絲狀物質(zhì)。由于它能被堿性染料染色，因此我們稱之為染色質(zhì)。也即是說在細胞核內(nèi)部懸浮著這些絲狀結(jié)構(gòu)啊，他們非常的纖細交織成為一個網(wǎng)。只有用高分辨率的電子顯微鏡才能看到。

當(dāng)細胞分裂，也就是細胞進入分裂期的時候，我們驚異地發(fā)現(xiàn)在同樣的位置出現(xiàn)了巨大的棒狀結(jié)構(gòu)。

這個巨大的棒狀結(jié)構(gòu)，真的非常巨大，用光學(xué)顯微鏡便可清晰看到。——用光學(xué)顯微鏡突出它的巨大。

所以給它取名叫做染色體。那么染色質(zhì)和染色體到底是什么關(guān)系呢？——又是一個問題串

我們用一幅圖來說明，染色質(zhì)和染色體其實是一個東西。它只是同一種物質(zhì)不同時期的表現(xiàn)形式而已?！雀爬ㄕf明，后總結(jié)分析。

我們看，在間期的時候，染色質(zhì)呈細絲狀散布于細胞核內(nèi)。所以你用光學(xué)顯微鏡是看不到的。到一旦細胞進入分裂期，這個染色質(zhì)細絲將會不斷地聚集，高度的螺旋化，縮短變粗最后形成了一個巨大的染色體。因此，我們可以這么講染色體是由染色質(zhì)細絲濃集而成。也就是濃縮聚集而成。——分析完過程之后，有分析了物質(zhì)組成

它完全是同一種物質(zhì)，內(nèi)部的化學(xué)成分。是完全一樣的?！雀爬ê蠓终f

只有兩種成分，一種是蛋白質(zhì)、一種是DNA。當(dāng)然染色體或者說是染色質(zhì)當(dāng)中的蛋白主要是組蛋白。組成的組，沒有別的作用就是用來組成染色體的。而DNA分子是另外一種成分，它便纏繞在組蛋白上，最后不斷地聚集濃縮形成了染色體結(jié)構(gòu)。

所以我們要深刻理解染色質(zhì)和染色體根本就是一個東西?！俅握f明

而我們發(fā)現(xiàn)在染色體當(dāng)中有細胞重要的遺傳物質(zhì)——DNA。因此，染色體就是DNA的載體，當(dāng)然也是基因的載體?！詈笳f出染色體的意義。

好了，同樣用電子顯微鏡觀察細胞核的內(nèi)部，我們會發(fā)現(xiàn)經(jīng)染色，有著色較深的一個球形區(qū)域。如果你用的是電子顯微鏡，這里就是一個電子密度相對比較高的區(qū)域。我們把這個區(qū)域叫做核仁。

大家一定要注意核仁只是一個物質(zhì)密度高的區(qū)域而已，它絕對沒有膜結(jié)構(gòu)。那我們發(fā)現(xiàn)凡是蛋白質(zhì)合成比較旺盛的細胞啊，核仁比較大。甚至可以占到細胞核體積的25%。——先說明現(xiàn)象

這說明核仁這個結(jié)構(gòu)與蛋白質(zhì)的合成有關(guān)，——經(jīng)過現(xiàn)象推測分析

可那會有什么關(guān)系呢？我們知道蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，關(guān)核仁什么事呢？——引發(fā)認知沖突

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在核仁這個區(qū)域內(nèi)，正集中進行著rRNA的轉(zhuǎn)錄，以及核糖體亞單位的裝配?！^續(xù)說明研究進展。

在這里需要說明一下的是，一個完整的核糖體啊，它通常是由兩個亞單位所組成的。比如一個60s大亞基、一個40s小亞基就形成了80s的核糖體。S呢是沉降系數(shù)，也就是說一個大亞基，一個小亞基。它們平常是分散的。沒活嘛！等有活了，mRNA出來了，當(dāng)需要翻譯的時候，啪嚓，它們就把mRNA夾中間了，于是開始啟動翻譯，沿著mRNA跑。

那么這個大亞基小亞基又是在哪個地方合成的呢？又是在哪組裝的呢？唉，就是在核仁。在核仁這個區(qū)域，DNA負責(zé)轉(zhuǎn)錄rRNA的片段，都聚集在這，馬上相應(yīng)的蛋白質(zhì)都在了，于是就和相應(yīng)的蛋白質(zhì)組裝成核糖體的亞基，組裝好了亞單位便可以通過核孔出去，等待接活，mRNA一出來，就夾上，就可以翻譯了。

所以蛋白質(zhì)合成的地方需要的核糖體比較多，核仁就必須抓緊時間組成核糖體的亞單位。原來就是這樣的一個關(guān)系?！忉尩谝粋€現(xiàn)象，前后照應(yīng)。

沒想到在細胞核里面核仁的區(qū)域居然和外面蛋白質(zhì)的合成有如此緊密的聯(lián)系。細胞真的不愧是一個整體。

好了到這我們已經(jīng)介紹完了細胞核的結(jié)構(gòu)。那么結(jié)構(gòu)一定與功能相適應(yīng)。那么細胞核到底有什么功能呢？

說完了細胞核的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)一定與功能相適應(yīng)。那么細胞核有什么功能呢，首先通過實驗來介紹。

先介紹一下實驗材料，這是一種單細胞的綠藻，名叫傘澡。——講實驗先介紹實驗材料。為什么叫這個名字呢，因為在它的頂端擁有一個傘狀的結(jié)構(gòu)?！诮榻B材料名稱的由來。但是大家要注意傘澡渾身上下只有一個細胞。但是一個細胞還成為三個不同的部分。下邊是假根，中間叫傘柄，上面就是傘冒啦。這種現(xiàn)象叫做細胞內(nèi)分化，很神奇詭異?！f明這個實驗材料的特性。

我們來看一下，傘澡有兩個品種。一個品種的傘冒是傘型的，一個品種的帽是菊花型的?！茸寣W(xué)生對實驗材料有一個認識，在說明實驗材料的不同點。

那么現(xiàn)在我們就進行一個實驗，我們拿來一個傘形帽的傘澡的下方部分給它嫁接上菊花型傘澡的傘柄，然后不久就會在上面長上帽，你猜在上面會長成什么帽呢？結(jié)果長成的是傘型的帽，而不是菊花型的?！纸M介紹實驗。說明實驗的過程和結(jié)果。

那么看下一組實驗，下面試菊花型的，上面嫁接上傘型帽傘澡的傘柄，結(jié)果上面張出的帽呢，就是菊花型的帽。

好，通過這個實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？——通過實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果。上面長出什么型的帽，取決于哪個部分？是假根部分，因為假根部分有核。而和傘柄無關(guān)，3 因為傘柄無核?！迷O(shè)問句而不是陳述句，給人的感覺不像是在灌輸。

而長什么型的帽，這應(yīng)該算是生物的一種形狀。以核為轉(zhuǎn)移說明，這個形狀是由核來決定的?！治鰧嶒灲Y(jié)果，得出實驗結(jié)論。

這件事情我們一定都不意外，因為核中有染色質(zhì)，染色質(zhì)上有DNA。而DNA又是遺傳物質(zhì)?！\用所學(xué)的生物知識去解釋實驗結(jié)論。

因此，這個實驗揭示了細胞核的第一個功能。它是遺傳的調(diào)控中心?？刂浦锏倪z傳形狀。那么細胞核是不是一個細胞進行生命活動所必須的呢？——利用總結(jié)實驗結(jié)論去承上取下，引出下一個問題。

我們來看一個實驗，變形蟲切割實驗。——說明實驗名稱。

我們用的材料是一種單細胞的原生動物，名叫大變形蟲?！f明實驗材料名稱，性質(zhì)。將這個大變形蟲身體的某一個部分溢斷，一部分有核，一部分無核。等上一段時間無核的部分死掉了，有核的部分還可以繼續(xù)存活。——先總說，后分說。

我們再來做一個實驗，拿來大變形蟲，提出它的細胞核，當(dāng)然這個細胞核是活不了啦，因為它自己沒法活。

但是這個是剩下的無核部分。它肯定會重蹈覆轍啊，會死掉，對不對？——引起學(xué)生共鳴，比直接說：剩下的無核部分也會死掉。就會顯得沒有和學(xué)生進行交流，是“滿堂灌”的教學(xué)方式。

然而我們將另外一個變形蟲抽出核，植入這個無核的部分，這相當(dāng)于核移植。——及時告知學(xué)生應(yīng)該知道的新名詞。

獲得了新核的大變形蟲繼續(xù)正常生活?；謴?fù)了生命活動。

請大家思考一個問題，細胞核是不是一個細胞生命活動條件呢？——

失去核就將死掉。而有核就將繼續(xù)生存。由此可見，核控制的不僅僅是形狀那么簡單。它還控制了整個細胞的代謝活動。——從現(xiàn)象得出結(jié)論。也就是說失去了這個領(lǐng)導(dǎo)核心的話，整個細胞的代謝將會陷入混亂。由于代謝紊亂導(dǎo)致細胞的生命活動發(fā)生異常，將無法存活下去?！獜默F(xiàn)象逐步分析得出結(jié)論。

由此可見，細胞核的另外一個功能就是代謝的調(diào)控中心。一個細胞不可能沒有核，沒有核的細胞等待它的只有是死亡。像我們前面介紹的紅細胞。由于它高度特化失去了核，所以，它的壽命便只剩120天。這就導(dǎo)致我們體內(nèi)每秒鐘都有多達200萬的紅細胞在死去。怎么辦呢？還要制造新的來補充?！袑嶒灛F(xiàn)象列舉出我們以前學(xué)習(xí)的實例，來印證這個結(jié)論的正確性。

可見核是一個細胞進行生命活動，所必須的生命結(jié)構(gòu)。由此可見細胞核的功能總結(jié)一句話，首先他是遺傳物質(zhì)儲存的場所，它是細胞進行遺傳和代謝的調(diào)控中心，對于一個細胞的生命活動至關(guān)重要?！獙@兩個實驗得出結(jié)論的總結(jié)?？傊畬W(xué)到這里大家應(yīng)該能夠明白一件事情，細胞能夠進行生命活動有賴于它的完整性，無論是它的核還是其他的各種各樣的細胞器，都應(yīng)該是全面存在的。這樣一個細胞才能正常生活，希望大家能夠深刻理解?！驹谡麄€細胞的角度去理解：細胞能夠進行生命活動有賴于它的完整性。

這節(jié)課就上到這里，謝謝大家！

第三篇：細胞核—系統(tǒng)的控制中心(教學(xué)設(shè)計)

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計（第１課時）

李文明（山東省日照第一中學(xué)，272826）

探究類型：模型構(gòu)建型 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識與技能

（1）闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會進行實驗數(shù)據(jù)分析。2.過程與方法

（1）通過自主互動的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細胞核的功能、細胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。

（2）分小組嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開組間評價競爭機制，既發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會合作的愉悅。3.情感態(tài)度與價值觀

（1）認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅?！窘虒W(xué)設(shè)想】

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》是必修一第三章的第３節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求是“闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于理解水平，為必修二《遺傳和變異》做鋪墊。本節(jié)教學(xué)設(shè)計先從“資料分析”開始，給學(xué)生提供一些科學(xué)實驗的事實，讓學(xué)生通過分析得出細胞核的功能；接著安排學(xué)生“嘗試制作細胞核的結(jié)構(gòu)模型”，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。在細胞核的結(jié)構(gòu)里，最重要的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。其中教材又重點闡述了DNA、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系。正是因為DNA上儲存著遺傳信息，所以細胞核才能成 1 為細胞代謝和遺傳的控制中心，并強調(diào)細胞核的功能是與細胞核的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。

在本章學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對組成細胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動。只有把這些分子有機地結(jié)合在一起，形成細胞的各種結(jié)構(gòu)，細胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來認識細胞，探討組成細胞的各個成分是怎樣既相對獨立，又緊密聯(lián)系的?！局攸c難點】

教學(xué)重點：細胞核的結(jié)構(gòu)和功能

突破方法：小組合作每組分析討論一則資料，選擇小組代表展示小組討論成果。而教師輔以課件、動畫。由結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)導(dǎo)入細胞核的結(jié)構(gòu)，通過小組活動構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型來認知細胞核的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫；理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。突破方法：在探討細胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)問：我們知道這些細胞器內(nèi)部進行著有條不紊的生物化學(xué)反應(yīng)，并且彼此之間互不干擾。那為什么細胞工廠能夠如此精確而有序的進行這些生物化學(xué)反應(yīng)呢？

一個工廠要正常運行，必須要有廠長的正確領(lǐng)導(dǎo)和控制，可以說廠長是一個靈魂人物，是整個工廠的核心，那么在細胞這個工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

學(xué)生回答：細胞核。

教師活動：播放視頻：納米粒子攜帶藥物進入細胞核之后能夠有效的殺傷癌細胞。學(xué)生思考回答問題，相互評價。

教師活動：根據(jù)視頻情境，進一步提出問題：為什么多數(shù)抗癌藥物作用于細胞核，才能夠起到較好的殺傷效果？細胞核有什么樣的功能和結(jié)構(gòu)呢？帶著這些問題，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)本章的第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，建立知識的前后聯(lián)系，播放視頻，迅速引起學(xué)生注意，通過視頻情 境，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生對未知知識的探究興趣。）環(huán)節(jié)二：小組合作，分析資料，概括細胞核的功能

教師活動：多媒體屏幕顯示資料一：傘藻嫁接和核移植實驗，介紹傘藻：海生大型單細胞藻類，有帽呈傘型的和菊花型的。（１）傘藻嫁接實驗

教師活動屏幕顯示把原有的兩種傘藻（A組、B組）和互換以后的傘藻（C組、D組）

教師設(shè)問：1.傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與柄還是假根有關(guān)？你是如何得出結(jié)論的？ 學(xué)生活動：小組討論，展示分享，相互評價 對照分析１： 對照：C和A，D和B 實驗變量：柄的不同

現(xiàn)象：柄不同，但再生出帽的形狀

分析實驗變量結(jié)合結(jié)果得出的結(jié)論：柄與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成無關(guān) 對照分析２： 對照：D和A，C和B 實驗變量：假根的不同

現(xiàn)象：假根不同，再生的假根也不同（為菊花型）結(jié)論：假根與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成有關(guān)

教師進一步設(shè)問：傘藻嫁接實驗?zāi)芊裾f明傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與細胞和有關(guān)？

學(xué)生思考回答：不能，因為假根部位并不是只有細胞核，還有部分的細胞質(zhì)，應(yīng)該進一步實 3 驗。

教師活動：順其自然過渡到對傘藻核移植實驗的分析。（２）傘藻核移植實驗

教師設(shè)問：把核移植以前的傘藻和核移植后得到的傘藻進行比較，會得出什么樣的結(jié)論。學(xué)生活動：學(xué)生繼續(xù)分析 實驗變量：細胞核不同

結(jié)果：帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同

結(jié)論：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細胞核有關(guān)。師生共同小結(jié)：

1生物體性狀的遺傳主要由細胞核控制。

2對照實驗分析的方法和步驟：（１）找出實驗變量（２）確定對照（３）分析結(jié)果（現(xiàn)象）（４）得出結(jié)論

（設(shè)計意圖：利用多媒體講述傘藻的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析實驗現(xiàn)象的能力，分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達能力和交流能力，讓學(xué)生初步掌握分析實驗的方法。）請同學(xué)們利用剛才總結(jié)的實驗分析方法分析課本P52的三則資料分析，完成學(xué)案，分小組討論，并推舉一人展示分享。資料二：（美西螈核移植實驗）

問題1：移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關(guān)？與該細胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？ 問題2：此實驗完善嗎？還應(yīng)該做怎樣的補充？ 資料三：（蠑螈受精卵橫縊實驗）

問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？

資料四：（變形蟲去核及核移植實驗）

問題1：從該實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

問題2：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？

學(xué)生活動：自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，然后展示分享，小組間互相評價：（1）美西螈的膚色是由細胞核控制，而不是細胞質(zhì)。（2）細胞核控制著細胞的分裂分化。（3）細胞核控制著細胞的生命活動。

（設(shè)計意圖：1.通過三則資料的分析，設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.進一步培養(yǎng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力，得出實驗結(jié)果的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生表達能力和交流能力。）教師設(shè)問：通過對這４個資料的分析，我們可以總結(jié)出，細胞核有什么功能呢？ 學(xué)生回答：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。

過渡：教師講解：正因為此，我們把細胞核比喻成細胞這個系統(tǒng)的控制中心，那么，細胞核為什么能成為細胞的控制中心呢？生物學(xué)有一個基本觀點；結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，細胞核的功能自然與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)，那么細胞核有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生逐步了解一些最基本的生物學(xué)觀點，并過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）環(huán)節(jié)三：構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型 明確細胞核的結(jié)構(gòu)

教師活動：通過知識遷移式的問題引導(dǎo)學(xué)生說出細胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問（1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)？

學(xué)生回答：DNA。

教師設(shè)問（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生回答：生物膜。

教師設(shè)問（3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？ 學(xué)生回答，討論，評價。

教師設(shè)問（4）學(xué)習(xí)RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？ 學(xué)生回答：（核仁：合成某種RNA）

（設(shè)計意圖：使學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。）活動：請結(jié)合對以上問題的思考，以小組為單位嘗試構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型?；顒樱簶?gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型

步驟1.利用所給的材料構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型。

步驟2.展示小組所構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型并對各部分的功能說明。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體驗動手的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，明確細胞核的基本結(jié)構(gòu)和功能。）

環(huán)節(jié)四:合作學(xué)習(xí)，理解細胞核結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系

教師設(shè)問：請閱讀課本54頁的內(nèi)容然后討論回答下面的問題：

1.你認為在細胞核各個結(jié)構(gòu)中，與其功能最相關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么？染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？

2.為什么說細胞核是細胞的遺傳信息庫？

學(xué)生活動：合作學(xué)習(xí)，小組討論,回答問題，相互評價。

教師精講點撥：利用自制教具以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的知識。染色質(zhì)和染色體是細胞中同一種物質(zhì)在不同細胞時期的兩種存在狀態(tài)。進而說明細胞核是細胞的遺傳信息庫。

小結(jié)：細胞核功能的全面闡述：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在探討細胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。）環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，鞏固提高，布置作業(yè)。師生共同小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過作業(yè)，鞏固知識）

板書設(shè)計：

第３節(jié) 細胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、細胞核的功能

細胞核控制這細胞的代謝和遺傳

二、細胞核的結(jié)構(gòu)

1.核膜 2.核孔 3.核仁

4.染色體-----染色質(zhì)（DNA+蛋白質(zhì)）

【專家點評】

學(xué)習(xí)是一種有意義的活動、是一種合作活動也是一種體驗。因此，教師教學(xué)方法選擇如何？是否有利于創(chuàng)設(shè)一種有趣、生動、活潑的課堂教學(xué)氣氛，會直接關(guān)系到學(xué)生接受知識的過程是主動還是被動。在本課的教學(xué)設(shè)計中，合作學(xué)習(xí)法、賞識性評價，尤其是模型構(gòu)建等教學(xué)方法，形成較好師生互動的教學(xué)氛圍。

本節(jié)由兩部分構(gòu)成，一是細胞核的功能，二是細胞核的結(jié)構(gòu)，常規(guī)是一課時完成。細胞核的功能是通過對一系列科學(xué)家的實驗，讓學(xué)生分析得出的。對“資料分析”通過設(shè)計一系列的問題，在學(xué)生與將要傳授的知識之間架起一座橋梁，吸引學(xué)生的注意和興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式歸納總結(jié)出細胞核的功能，從而提高學(xué)生解決問題的能力。細胞核的結(jié)構(gòu)是通過組織學(xué)生制作細胞核的結(jié)構(gòu)模型來突破的，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。同時，教師通過借助自制教具增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點及關(guān)系。

但由于學(xué)生的情況不同，再加上在之前的生物學(xué)習(xí)中，并沒有讓學(xué)生了解分析實驗的一般方法。在教學(xué)實際中，學(xué)生往往并不能完全自主從實驗的分析中得出正確結(jié)論，甚至不知如何分析。很多時候答出的答案僅僅是感覺而已，因此，本教學(xué)設(shè)計在這一點上應(yīng)該有更多的考慮，應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)會用科學(xué)方法分析實驗，并得出結(jié)論?？傮w上講，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)共分為三個環(huán)節(jié)：（1）通過資料分析歸納總結(jié)細胞核的功能。（2）通過對細胞和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)特別是對染色質(zhì)的學(xué)習(xí)，進一步理解細胞核的功能。（3）深入分析細胞核為什么能成為系統(tǒng)的控制中心，控制著細胞的遺傳和代謝。在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認真閱讀資料，小組合作討論相關(guān)的問題，學(xué)生積極參與并形成自己的結(jié)論，第二環(huán)節(jié)中，細胞核的結(jié)構(gòu)各部分的名稱和作用是教材中已給出的，學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課教學(xué)的難點，學(xué)生不容易理解。通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能夠逐步理解染色質(zhì)的概念及其與染色體的關(guān)系。

在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我把教材中的資料進行了拆分、重新組合，是細胞核的功能更加明顯的體現(xiàn)，有助于學(xué)生的理解和記憶，在教學(xué)中采用討論學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在細胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識的講解時，我充分利用多媒體課件展示結(jié)構(gòu)圖，變抽象為具體，突破了難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過師生互動、生生互動，提高課堂的效率。

第五篇：《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

江蘇省東臺市三倉中學(xué)

儲祥保 秦春紅 224231 摘要：本文以新課標(biāo)理念和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，并設(shè)計了制作模型、引導(dǎo)探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生在學(xué)會中會學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀、表達、自學(xué)、探究、思維和實驗設(shè)計的能力，從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

Abstract:The paper is conducted by new lesson concept and modern teaching theory.Firstly we confirm the teaching objects,importances and difficulties of this class.Secondly we design the study model to conduct the discussion among the exploring teams, cooperative study and other educational activities.We hope it can cultivate the students’ reading ,expressing self-study,exploring and experiments designing capabilities consequently we could finish the teaching objects.關(guān)鍵詞：

教學(xué)設(shè)計

合作學(xué)習(xí)

探究

1．教材分析 1.1 教材內(nèi)容

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版普通高中生物新課程第1必修模塊第3章第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。細胞核的知識，是細胞知識的重要組成部分，也是后面學(xué)習(xí)細胞分裂、個體發(fā)育，遺傳和變異等內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了細胞膜、細胞器知識的基礎(chǔ)上，通過對四個實驗資料的分析、探究，總結(jié)出細胞核的功能，進而在探討細胞核結(jié)構(gòu)過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，并通過嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，留給學(xué)生更多動腦、動手、合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教材一反傳統(tǒng)教材研究細胞結(jié)構(gòu)的“結(jié)構(gòu)→功能→應(yīng)用”的編排模式，代之以“實例→功能??結(jié)構(gòu)→應(yīng)用”的新模式，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，更重視學(xué)生獲取知識的過程，充分體現(xiàn)了“提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的新課程理念。1.2 教學(xué)目標(biāo) 1.2.1 認知目標(biāo)

（1）探究并歸納細胞核的功能；

（2）闡明細胞的結(jié)構(gòu)，理解細胞核是細胞的遺傳信息庫。1.2.2 能力目標(biāo)

（1）閱讀、理解、識圖、語言表達能力的培養(yǎng)；（2）分析、比較、歸納、綜合等抽象思維能力的訓(xùn)練；（3）參加嘗試制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的實踐活動。1.2.3 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)（1）通過模型制作、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神；

（2）認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，使學(xué)生進一步形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，逐步樹立辨證的唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀。1.3教學(xué)重點

（1）細胞核的結(jié)構(gòu)和功能

（2）制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。1.4 教學(xué)難點

理解細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。2．課前準(zhǔn)備 2.1 教師準(zhǔn)備

制作多媒體課件；制作細胞結(jié)構(gòu)模型所需要的有關(guān)材料。2.2 學(xué)生準(zhǔn)備

分小組制作動物細胞三維結(jié)構(gòu)模型；重點預(yù)習(xí)課本中有關(guān)細胞核功能的四個探究性實驗材料。3．教學(xué)過程

3.1 模型展評 導(dǎo)入新課

在老師的指導(dǎo)下，課前學(xué)生分小組制作動物細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。新課開始，將各組制作的模型展示。（用實物投影儀，通過大屏幕展示，直觀清晰），先由一位學(xué)生介紹本小組模型制作的設(shè)計思路、選材和制作過程，后由他組學(xué)生對模型作分析評價。教師的點評，既肯定成績，也指出不足，并對照模型引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)知識，自然引入本節(jié)教學(xué)。接著屏幕呈現(xiàn)課本開頭的“問題探討”，鼓勵學(xué)生大膽猜測，各抒己見，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.2 資料分析 引導(dǎo)探究

這是本節(jié)教學(xué)的重點內(nèi)容之一，通過四個實驗資料的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究細胞具有哪些功能。

3.2.1資料1 美西螈的細胞核移植

屏幕展示黑色美西螈與白色美西螈大幅彩照，給學(xué)生以美感與新奇，激發(fā)學(xué)生探求激情。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生敘述該實驗的材料選擇、重構(gòu)細胞的形成及發(fā)育結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、語言表達的能力。然后教師多媒體演示實驗過程（演示可與學(xué)生敘述同步），最后讓學(xué)生歸納本實驗的結(jié)論——美西螈膚色的遺傳是由細胞核控制的。結(jié)合討論題1，教師指出這個實驗實際上是同學(xué)們熟知的動物“克隆”，屏幕演示學(xué)生在初中學(xué)過的“多利羊”克隆實驗，以加深對“細胞核控制膚色”這一結(jié)論的理解。3.2.2資料2（課本資料4）傘藻嫁接及核移植實驗

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖，體會實驗圖示所具有的過程清晰、直觀性強的優(yōu)點，描述實驗過程和結(jié)果，教師可同步多媒體演示，并給學(xué)生提出探究的問題：①傘藻嫁接的實驗說明了什么？（參考答案，以下簡稱答：傘帽形狀的形成與移植的柄[細胞質(zhì)]無關(guān)）；②傘藻核移植實驗說明了什么？（答：傘帽形狀的形成決定于移植的核。）③分析兩個實驗可得出什么結(jié)論？（答：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與細胞核有關(guān)。）

結(jié)合本實驗設(shè)計，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進行如下探討：①哪個實驗更直接說明上述結(jié)論（答：核移植實驗）②設(shè)置兩組實驗有什么作用？（答：相互對照，其結(jié)果能直接或間接地說明結(jié)論，起相互補充作用）；③為增強實驗說服力，你認為核移植實驗還可以補充怎樣的設(shè)計？（答：將傘形帽傘藻的細胞核移到去帽去核的菊花形帽傘藻的假根中。）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出上述兩個資料得出的結(jié)論：細胞核控制生物的遺傳。3.2.3資料3（課本資料2）蠑螈受精卵橫縊實驗

充分利用課本插圖輔以多媒體課件演示，由學(xué)生敘述一個受精卵發(fā)育成兩個蠑螈胚胎的實驗過程，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論：沒有細胞核，細胞就不能分裂、分化。3.2.4資料4（課本資料3）變形蟲切割實驗

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于變形蟲的知識，如變形蟲是單細胞生物，真核生物，能變形、攝食，具應(yīng)激性等，結(jié)合課件演示實驗過程，讓學(xué)生從已有知識建構(gòu)新知識，歸納出本實驗的結(jié)論：變形蟲的生命活動受細胞核控制。關(guān)于資料3、4 兩個設(shè)計實驗的探討，教師可向?qū)W生提問：這兩個實驗的共同之處，巧妙之處有哪些？鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見（答：①均設(shè)置有核與無核的實驗；②均有移植核的后續(xù)實驗；③均將細胞分成兩半，在同一細胞中設(shè)置實驗組與對照組，有效排除無關(guān)變量干擾，增強說服力等等。）

最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納資料3與4得出的結(jié)論：細胞核控制生物的代謝。進而歸納四個資料得出的結(jié)論：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳，是細胞的“大腦” 或控制中心。3.3直觀演示 小組討論

教師可從“細胞核的功能是由它的結(jié)構(gòu)決定的”引入本節(jié)另一重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生展示介紹自己制作的細胞核結(jié)構(gòu)模型（略），其他學(xué)生評價：（實錄：用蘿卜制作，材料易得，綠色皮，紫色心，色彩艷麗，核膜與核內(nèi)物質(zhì)界限分明，核孔清晰；紫紅色可代表染色質(zhì)易被堿性染料著色，用玻璃球做核仁，顯示折光性強，構(gòu)思巧妙。不足之處：不能顯示核膜雙層結(jié)構(gòu)。）接著教師多媒體展示細胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，組織小組討論，探討如下問題：①試從細胞膜的功能，聯(lián)想到核膜具有什么功能？②試舉例說明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④從哪幾個方面去理解什么是染色質(zhì)？⑤染色質(zhì)和染色體之間是什么關(guān)系？⑥為什么說細胞核是遺傳信息庫？

小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，以前后4人或6人為一組，教師巡回指導(dǎo)，參與討論，每個學(xué)生都有發(fā)表意見、展示自己的機會，再通過組長匯報、學(xué)生評價、教師指點，共同歸納結(jié)論——細胞核是遺傳信息庫。3.4 課堂小結(jié) 鞏固練習(xí)3.4.1 課堂小結(jié)

（1）對細胞核功能較為全面的闡述應(yīng)該是：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。（本節(jié)內(nèi)容小結(jié)，讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性）

（2）細胞的完整性是細胞生命活動的基礎(chǔ)（本章內(nèi)容小結(jié)，讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)局部與整體的統(tǒng)一性）3.4.2 鞏固練習(xí)

適當(dāng)補充練習(xí)（略）完成課本上《技能訓(xùn)練》《練習(xí)》（部分由學(xué)生課后完成）4．板書設(shè)計

5．教學(xué)體會

5.1 要注意新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換

本節(jié)課為筆者之一的秦春紅老師執(zhí)教的一節(jié)優(yōu)質(zhì)競賽課。在課前制作模型時，老師和學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，參與制作，解決出現(xiàn)的問題，教師始終是融入群體中的一員。在組織小組討論、引導(dǎo)學(xué)生探究的活動中，師生互動、生生互動，既有自然的交流，也有理性的爭辯，既有觀點的認同，也有認知的沖突，教師不僅是組織者、引導(dǎo)者，更是合作者、參與者。5.2 可根據(jù)教學(xué)需要對教材進行適當(dāng)處理

本節(jié)教材中關(guān)于嘗試制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的活動，課堂上難以完成，移到課前比較適當(dāng)。一方面，學(xué)生已學(xué)過細胞膜、細胞核的知識，通過制作模型，起復(fù)習(xí)鞏固作用。另一方面，學(xué)生要制作細胞核模型，必須預(yù)習(xí)本節(jié)教材，這樣可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。考慮到教材中資料1、4都說明細胞核控制生物性狀，資料2、3實驗設(shè)計思路相似，都說明細胞核控制生命活動，變更資料分析順序，有利于學(xué)生總結(jié)歸納，獲得結(jié)論。教學(xué)中增加“多利羊”克隆、染色質(zhì)與染色體互變的課件演示，對于學(xué)生溫故知新，拓展知識面都有一定作用。因此教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、生活經(jīng)驗等對教材進行增補、刪減、重組等不同形式的整合，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。5.3 重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)永恒的話題

本節(jié)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生讀書、讀圖，運用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語描述實驗過程的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、歸納、總結(jié)等抽象思維訓(xùn)練，特別是充分利用教材資源，在對實驗資料的分析中，讓學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，初步掌握實驗設(shè)計的原則和方法等，目的在于讓學(xué)生在學(xué)會中會學(xué)，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也好，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也好，都是建立在各種能力基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生各種能力的訓(xùn)練，是新課標(biāo)的重要理念。

參考文獻：①人民教育出版社、課程教材研究所、生物課程教材開發(fā)中心編著.2005年：生物1 必修 教師教學(xué)用書.細胞核——系統(tǒng)控制中心，70.