第一篇：《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省東臺(tái)市三倉中學(xué)

儲(chǔ)祥保 秦春紅 224231 摘要：本文以新課標(biāo)理念和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了制作模型、引導(dǎo)探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀、表達(dá)、自學(xué)、探究、思維和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

Abstract:The paper is conducted by new lesson concept and modern teaching theory.Firstly we confirm the teaching objects,importances and difficulties of this class.Secondly we design the study model to conduct the discussion among the exploring teams, cooperative study and other educational activities.We hope it can cultivate the students’ reading ,expressing self-study,exploring and experiments designing capabilities consequently we could finish the teaching objects.關(guān)鍵詞：

教學(xué)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)

探究

1．教材分析 1.1 教材內(nèi)容

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版普通高中生物新課程第1必修模塊第3章第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞核的知識(shí)，是細(xì)胞知識(shí)的重要組成部分，也是后面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育，遺傳和變異等內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜、細(xì)胞器知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的分析、探究，總結(jié)出細(xì)胞核的功能，進(jìn)而在探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心，并通過嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，留給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手、合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教材一反傳統(tǒng)教材研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)的“結(jié)構(gòu)→功能→應(yīng)用”的編排模式，代之以“實(shí)例→功能??結(jié)構(gòu)→應(yīng)用”的新模式，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，充分體現(xiàn)了“提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的新課程理念。1.2 教學(xué)目標(biāo) 1.2.1 認(rèn)知目標(biāo)

（1）探究并歸納細(xì)胞核的功能；

（2）闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，理解細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫。1.2.2 能力目標(biāo)

（1）閱讀、理解、識(shí)圖、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)；（2）分析、比較、歸納、綜合等抽象思維能力的訓(xùn)練；（3）參加嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的實(shí)踐活動(dòng)。1.2.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過模型制作、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神；

（2）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心，使學(xué)生進(jìn)一步形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，逐步樹立辨證的唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀。1.3教學(xué)重點(diǎn)

（1）細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

（2）制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。1.4 教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。2．課前準(zhǔn)備 2.1 教師準(zhǔn)備

制作多媒體課件；制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型所需要的有關(guān)材料。2.2 學(xué)生準(zhǔn)備

分小組制作動(dòng)物細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型；重點(diǎn)預(yù)習(xí)課本中有關(guān)細(xì)胞核功能的四個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)材料。3．教學(xué)過程

3.1 模型展評(píng) 導(dǎo)入新課

在老師的指導(dǎo)下，課前學(xué)生分小組制作動(dòng)物細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。新課開始，將各組制作的模型展示。（用實(shí)物投影儀，通過大屏幕展示，直觀清晰），先由一位學(xué)生介紹本小組模型制作的設(shè)計(jì)思路、選材和制作過程，后由他組學(xué)生對(duì)模型作分析評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)，既肯定成績，也指出不足，并對(duì)照模型引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)，自然引入本節(jié)教學(xué)。接著屏幕呈現(xiàn)課本開頭的“問題探討”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，各抒己見，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.2 資料分析 引導(dǎo)探究

這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過四個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞具有哪些功能。

3.2.1資料1 美西螈的細(xì)胞核移植

屏幕展示黑色美西螈與白色美西螈大幅彩照，給學(xué)生以美感與新奇，激發(fā)學(xué)生探求激情。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的材料選擇、重構(gòu)細(xì)胞的形成及發(fā)育結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、語言表達(dá)的能力。然后教師多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程（演示可與學(xué)生敘述同步），最后讓學(xué)生歸納本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論——美西螈膚色的遺傳是由細(xì)胞核控制的。結(jié)合討論題1，教師指出這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是同學(xué)們熟知的動(dòng)物“克隆”，屏幕演示學(xué)生在初中學(xué)過的“多利羊”克隆實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)“細(xì)胞核控制膚色”這一結(jié)論的理解。3.2.2資料2（課本資料4）傘藻嫁接及核移植實(shí)驗(yàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖，體會(huì)實(shí)驗(yàn)圖示所具有的過程清晰、直觀性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，教師可同步多媒體演示，并給學(xué)生提出探究的問題：①傘藻嫁接的實(shí)驗(yàn)說明了什么？（參考答案，以下簡稱答：傘帽形狀的形成與移植的柄[細(xì)胞質(zhì)]無關(guān)）；②傘藻核移植實(shí)驗(yàn)說明了什么？（答：傘帽形狀的形成決定于移植的核。）③分析兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？（答：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與細(xì)胞核有關(guān)。）

結(jié)合本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探討：①哪個(gè)實(shí)驗(yàn)更直接說明上述結(jié)論（答：核移植實(shí)驗(yàn)）②設(shè)置兩組實(shí)驗(yàn)有什么作用？（答：相互對(duì)照，其結(jié)果能直接或間接地說明結(jié)論，起相互補(bǔ)充作用）；③為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)說服力，你認(rèn)為核移植實(shí)驗(yàn)還可以補(bǔ)充怎樣的設(shè)計(jì)？（答：將傘形帽傘藻的細(xì)胞核移到去帽去核的菊花形帽傘藻的假根中。）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出上述兩個(gè)資料得出的結(jié)論：細(xì)胞核控制生物的遺傳。3.2.3資料3（課本資料2）蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)

充分利用課本插圖輔以多媒體課件演示，由學(xué)生敘述一個(gè)受精卵發(fā)育成兩個(gè)蠑螈胚胎的實(shí)驗(yàn)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論：沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂、分化。3.2.4資料4（課本資料3）變形蟲切割實(shí)驗(yàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于變形蟲的知識(shí)，如變形蟲是單細(xì)胞生物，真核生物，能變形、攝食，具應(yīng)激性等，結(jié)合課件演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生從已有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，歸納出本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：變形蟲的生命活動(dòng)受細(xì)胞核控制。關(guān)于資料3、4 兩個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探討，教師可向?qū)W生提問：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同之處，巧妙之處有哪些？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見（答：①均設(shè)置有核與無核的實(shí)驗(yàn)；②均有移植核的后續(xù)實(shí)驗(yàn)；③均將細(xì)胞分成兩半，在同一細(xì)胞中設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，有效排除無關(guān)變量干擾，增強(qiáng)說服力等等。）

最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納資料3與4得出的結(jié)論：細(xì)胞核控制生物的代謝。進(jìn)而歸納四個(gè)資料得出的結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳，是細(xì)胞的“大腦” 或控制中心。3.3直觀演示 小組討論

教師可從“細(xì)胞核的功能是由它的結(jié)構(gòu)決定的”引入本節(jié)另一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生展示介紹自己制作的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型（略），其他學(xué)生評(píng)價(jià)：（實(shí)錄：用蘿卜制作，材料易得，綠色皮，紫色心，色彩艷麗，核膜與核內(nèi)物質(zhì)界限分明，核孔清晰；紫紅色可代表染色質(zhì)易被堿性染料著色，用玻璃球做核仁，顯示折光性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙。不足之處：不能顯示核膜雙層結(jié)構(gòu)。）接著教師多媒體展示細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，組織小組討論，探討如下問題：①試從細(xì)胞膜的功能，聯(lián)想到核膜具有什么功能？②試舉例說明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④從哪幾個(gè)方面去理解什么是染色質(zhì)？⑤染色質(zhì)和染色體之間是什么關(guān)系？⑥為什么說細(xì)胞核是遺傳信息庫？

小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，以前后4人或6人為一組，教師巡回指導(dǎo)，參與討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見、展示自己的機(jī)會(huì)，再通過組長匯報(bào)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師指點(diǎn)，共同歸納結(jié)論——細(xì)胞核是遺傳信息庫。3.4 課堂小結(jié) 鞏固練習(xí)3.4.1 課堂小結(jié)

（1）對(duì)細(xì)胞核功能較為全面的闡述應(yīng)該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。（本節(jié)內(nèi)容小結(jié)，讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性）

（2）細(xì)胞的完整性是細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)（本章內(nèi)容小結(jié)，讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)局部與整體的統(tǒng)一性）3.4.2 鞏固練習(xí)

適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)（略）完成課本上《技能訓(xùn)練》《練習(xí)》（部分由學(xué)生課后完成）4．板書設(shè)計(jì)

5．教學(xué)體會(huì)

5.1 要注意新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換

本節(jié)課為筆者之一的秦春紅老師執(zhí)教的一節(jié)優(yōu)質(zhì)競賽課。在課前制作模型時(shí)，老師和學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，參與制作，解決出現(xiàn)的問題，教師始終是融入群體中的一員。在組織小組討論、引導(dǎo)學(xué)生探究的活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既有自然的交流，也有理性的爭辯，既有觀點(diǎn)的認(rèn)同，也有認(rèn)知的沖突，教師不僅是組織者、引導(dǎo)者，更是合作者、參與者。5.2 可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理

本節(jié)教材中關(guān)于嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的活動(dòng)，課堂上難以完成，移到課前比較適當(dāng)。一方面，學(xué)生已學(xué)過細(xì)胞膜、細(xì)胞核的知識(shí)，通過制作模型，起復(fù)習(xí)鞏固作用。另一方面，學(xué)生要制作細(xì)胞核模型，必須預(yù)習(xí)本節(jié)教材，這樣可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。考慮到教材中資料1、4都說明細(xì)胞核控制生物性狀，資料2、3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路相似，都說明細(xì)胞核控制生命活動(dòng)，變更資料分析順序，有利于學(xué)生總結(jié)歸納，獲得結(jié)論。教學(xué)中增加“多利羊”克隆、染色質(zhì)與染色體互變的課件演示，對(duì)于學(xué)生溫故知新，拓展知識(shí)面都有一定作用。因此教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組等不同形式的整合，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。5.3 重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)永恒的話題

本節(jié)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生讀書、讀圖，運(yùn)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語描述實(shí)驗(yàn)過程的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)等抽象思維訓(xùn)練，特別是充分利用教材資源，在對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的分析中，讓學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和方法等，目的在于讓學(xué)生在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也好，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也好，都是建立在各種能力基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生各種能力的訓(xùn)練，是新課標(biāo)的重要理念。

參考文獻(xiàn)：①人民教育出版社、課程教材研究所、生物課程教材開發(fā)中心編著.2005年：生物1 必修 教師教學(xué)用書.細(xì)胞核——系統(tǒng)控制中心，70.

第二篇：《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)反思

《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)反思

1、教材分析

本節(jié)是必修一第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)胞核是細(xì)胞的重要組成部分，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)將更加全面和完整，進(jìn)而從生命系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、學(xué)情分析

經(jīng)過前面細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)和功能有了一定的認(rèn)識(shí)，本節(jié)細(xì)胞核的學(xué)習(xí)完后要注意引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建知識(shí)的整體性。

3、設(shè)計(jì)思路：

1）情境導(dǎo)入：用侏羅紀(jì)公園的一段電影引導(dǎo)學(xué)生思考：電影中的恐龍是怎么復(fù)制出來的？學(xué)生學(xué)生說出電影情節(jié)，指出與細(xì)胞核有關(guān)，以此進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。2）課中互動(dòng)釋疑

首先用課件展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后正式進(jìn)入課本內(nèi)容的教學(xué)?？梢苑譃槿蟛糠謥磉M(jìn)行教學(xué)。① 胞核的功能：主要是通過分析P52的四個(gè)資料分析來總結(jié)。先讓學(xué)生閱讀四個(gè)資料分析，再PPT逐個(gè)動(dòng)畫演示過程及分析出結(jié)論，此處可學(xué)生共同回答，也可單獨(dú)有學(xué)生回答。分別得出細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝。

②細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：PPT展示細(xì)胞核結(jié)構(gòu)，解釋各結(jié)構(gòu)功能。適當(dāng)練習(xí)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后提出問題：遺傳與細(xì)胞核哪個(gè)結(jié)構(gòu)有關(guān)。引申出染色質(zhì)，重點(diǎn)講解染色質(zhì)與染色體關(guān)系。適當(dāng)用“白板”放大鏡放大。

③總結(jié)：細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能?？偨Y(jié)后將書中重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。

最后，做相關(guān)習(xí)題及布置本節(jié)的課后練習(xí)。

4、教學(xué)反思： 優(yōu)點(diǎn)：

①采用三段教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀幾個(gè)方面來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

②教學(xué)程序設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

③ 對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方，如資料分析中“美西螈核移植”“蠑螈受精卵橫縊”“傘藻嫁接及核移植”利用動(dòng)畫以及結(jié)構(gòu)圖的式給予展示，另外用“白板”中的放大鏡放大DNA及蛋白質(zhì)形成染色質(zhì)進(jìn)而逐漸形成染色體的過程，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。

④給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。⑤不足之處：

由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒有在45min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成；

部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，例如資料分析后總結(jié)細(xì)胞核的功能較快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固；

最后是講第二個(gè)問題沒有及時(shí)書寫板書。

在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來提高課堂效率。

第三篇：細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心(教學(xué)設(shè)計(jì))

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)（第１課時(shí)）

李文明（山東省日照第一中學(xué)，272826）

探究類型：模型構(gòu)建型 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能

（1）闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。2.過程與方法

（1）通過自主互動(dòng)的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。

（2）分小組嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開組間評(píng)價(jià)競爭機(jī)制，既發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)合作的愉悅。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅?！窘虒W(xué)設(shè)想】

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是必修一第三章的第３節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求是“闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于理解水平，為必修二《遺傳和變異》做鋪墊。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)先從“資料分析”開始，給學(xué)生提供一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，讓學(xué)生通過分析得出細(xì)胞核的功能；接著安排學(xué)生“嘗試制作細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型”，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。在細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)里，最重要的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。其中教材又重點(diǎn)闡述了DNA、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系。正是因?yàn)镈NA上儲(chǔ)存著遺傳信息，所以細(xì)胞核才能成 1 為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，并強(qiáng)調(diào)細(xì)胞核的功能是與細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。

在本章學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)組成細(xì)胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動(dòng)。只有把這些分子有機(jī)地結(jié)合在一起，形成細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，細(xì)胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，探討組成細(xì)胞的各個(gè)成分是怎樣既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系的。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能

突破方法：小組合作每組分析討論一則資料，選擇小組代表展示小組討論成果。而教師輔以課件、動(dòng)畫。由結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)導(dǎo)入細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，通過小組活動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型來認(rèn)知細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫；理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。突破方法：在探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)問：我們知道這些細(xì)胞器內(nèi)部進(jìn)行著有條不紊的生物化學(xué)反應(yīng)，并且彼此之間互不干擾。那為什么細(xì)胞工廠能夠如此精確而有序的進(jìn)行這些生物化學(xué)反應(yīng)呢？

一個(gè)工廠要正常運(yùn)行，必須要有廠長的正確領(lǐng)導(dǎo)和控制，可以說廠長是一個(gè)靈魂人物，是整個(gè)工廠的核心，那么在細(xì)胞這個(gè)工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

學(xué)生回答：細(xì)胞核。

教師活動(dòng)：播放視頻：納米粒子攜帶藥物進(jìn)入細(xì)胞核之后能夠有效的殺傷癌細(xì)胞。學(xué)生思考回答問題，相互評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)：根據(jù)視頻情境，進(jìn)一步提出問題：為什么多數(shù)抗癌藥物作用于細(xì)胞核，才能夠起到較好的殺傷效果？細(xì)胞核有什么樣的功能和結(jié)構(gòu)呢？帶著這些問題，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)本章的第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，建立知識(shí)的前后聯(lián)系，播放視頻，迅速引起學(xué)生注意，通過視頻情 境，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究興趣。）環(huán)節(jié)二：小組合作，分析資料，概括細(xì)胞核的功能

教師活動(dòng)：多媒體屏幕顯示資料一：傘藻嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)，介紹傘藻：海生大型單細(xì)胞藻類，有帽呈傘型的和菊花型的。（１）傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)

教師活動(dòng)屏幕顯示把原有的兩種傘藻（A組、B組）和互換以后的傘藻（C組、D組）

教師設(shè)問：1.傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與柄還是假根有關(guān)？你是如何得出結(jié)論的？ 學(xué)生活動(dòng)：小組討論，展示分享，相互評(píng)價(jià) 對(duì)照分析１： 對(duì)照：C和A，D和B 實(shí)驗(yàn)變量：柄的不同

現(xiàn)象：柄不同，但再生出帽的形狀

分析實(shí)驗(yàn)變量結(jié)合結(jié)果得出的結(jié)論：柄與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成無關(guān) 對(duì)照分析２： 對(duì)照：D和A，C和B 實(shí)驗(yàn)變量：假根的不同

現(xiàn)象：假根不同，再生的假根也不同（為菊花型）結(jié)論：假根與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成有關(guān)

教師進(jìn)一步設(shè)問：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與細(xì)胞和有關(guān)？

學(xué)生思考回答：不能，因?yàn)榧俑课徊⒉皇侵挥屑?xì)胞核，還有部分的細(xì)胞質(zhì)，應(yīng)該進(jìn)一步實(shí) 3 驗(yàn)。

教師活動(dòng)：順其自然過渡到對(duì)傘藻核移植實(shí)驗(yàn)的分析。（２）傘藻核移植實(shí)驗(yàn)

教師設(shè)問：把核移植以前的傘藻和核移植后得到的傘藻進(jìn)行比較，會(huì)得出什么樣的結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生繼續(xù)分析 實(shí)驗(yàn)變量：細(xì)胞核不同

結(jié)果：帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同

結(jié)論：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)。師生共同小結(jié)：

1生物體性狀的遺傳主要由細(xì)胞核控制。

2對(duì)照實(shí)驗(yàn)分析的方法和步驟：（１）找出實(shí)驗(yàn)變量（２）確定對(duì)照（３）分析結(jié)果（現(xiàn)象）（４）得出結(jié)論

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體講述傘藻的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力，讓學(xué)生初步掌握分析實(shí)驗(yàn)的方法。）請同學(xué)們利用剛才總結(jié)的實(shí)驗(yàn)分析方法分析課本P52的三則資料分析，完成學(xué)案，分小組討論，并推舉一人展示分享。資料二：（美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）

問題1：移植后長大的美西螈體色與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)？與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？ 問題2：此實(shí)驗(yàn)完善嗎？還應(yīng)該做怎樣的補(bǔ)充？ 資料三：（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）

問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？

資料四：（變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)）

問題1：從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

問題2：人成熟的紅細(xì)胞還能生長分裂嗎？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，然后展示分享，小組間互相評(píng)價(jià)：（1）美西螈的膚色是由細(xì)胞核控制，而不是細(xì)胞質(zhì)。（2）細(xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂分化。（3）細(xì)胞核控制著細(xì)胞的生命活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：1.通過三則資料的分析，設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力。）教師設(shè)問：通過對(duì)這４個(gè)資料的分析，我們可以總結(jié)出，細(xì)胞核有什么功能呢？ 學(xué)生回答：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。

過渡：教師講解：正因?yàn)榇?，我們把?xì)胞核比喻成細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的控制中心，那么，細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的控制中心呢？生物學(xué)有一個(gè)基本觀點(diǎn)；結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，細(xì)胞核的功能自然與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)，那么細(xì)胞核有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生逐步了解一些最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，并過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）環(huán)節(jié)三：構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型 明確細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

教師活動(dòng)：通過知識(shí)遷移式的問題引導(dǎo)學(xué)生說出細(xì)胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問（1）細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)？

學(xué)生回答：DNA。

教師設(shè)問（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生回答：生物膜。

教師設(shè)問（3）細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？ 學(xué)生回答，討論，評(píng)價(jià)。

教師設(shè)問（4）學(xué)習(xí)RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？ 學(xué)生回答：（核仁：合成某種RNA）

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在新知識(shí)與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。）活動(dòng)：請結(jié)合對(duì)以上問題的思考，以小組為單位嘗試構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型?；顒?dòng)：構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型

步驟1.利用所給的材料構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型。

步驟2.展示小組所構(gòu)建細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型并對(duì)各部分的功能說明。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，明確細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)和功能。）

環(huán)節(jié)四:合作學(xué)習(xí)，理解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系

教師設(shè)問：請閱讀課本54頁的內(nèi)容然后討論回答下面的問題：

1.你認(rèn)為在細(xì)胞核各個(gè)結(jié)構(gòu)中，與其功能最相關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么？染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？

2.為什么說細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫？

學(xué)生活動(dòng)：合作學(xué)習(xí)，小組討論,回答問題，相互評(píng)價(jià)。

教師精講點(diǎn)撥：利用自制教具以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同細(xì)胞時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。進(jìn)而說明細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫。

小結(jié)：細(xì)胞核功能的全面闡述：細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。）環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，鞏固提高，布置作業(yè)。師生共同小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過作業(yè)，鞏固知識(shí)）

板書設(shè)計(jì)：

第３節(jié) 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的功能

細(xì)胞核控制這細(xì)胞的代謝和遺傳

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

1.核膜 2.核孔 3.核仁

4.染色體-----染色質(zhì)（DNA+蛋白質(zhì)）

【專家點(diǎn)評(píng)】

學(xué)習(xí)是一種有意義的活動(dòng)、是一種合作活動(dòng)也是一種體驗(yàn)。因此，教師教學(xué)方法選擇如何？是否有利于創(chuàng)設(shè)一種有趣、生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生接受知識(shí)的過程是主動(dòng)還是被動(dòng)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合作學(xué)習(xí)法、賞識(shí)性評(píng)價(jià)，尤其是模型構(gòu)建等教學(xué)方法，形成較好師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

本節(jié)由兩部分構(gòu)成，一是細(xì)胞核的功能，二是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，常規(guī)是一課時(shí)完成。細(xì)胞核的功能是通過對(duì)一系列科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析得出的。對(duì)“資料分析”通過設(shè)計(jì)一系列的問題，在學(xué)生與將要傳授的知識(shí)之間架起一座橋梁，吸引學(xué)生的注意和興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式歸納總結(jié)出細(xì)胞核的功能，從而提高學(xué)生解決問題的能力。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)是通過組織學(xué)生制作細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模型來突破的，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。同時(shí)，教師通過借助自制教具增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。

但由于學(xué)生的情況不同，再加上在之前的生物學(xué)習(xí)中，并沒有讓學(xué)生了解分析實(shí)驗(yàn)的一般方法。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往并不能完全自主從實(shí)驗(yàn)的分析中得出正確結(jié)論，甚至不知如何分析。很多時(shí)候答出的答案僅僅是感覺而已，因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上應(yīng)該有更多的考慮，應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用科學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論?？傮w上講，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

①掌握真核細(xì)胞的細(xì)胞核的主要功能

②掌握真核細(xì)胞的細(xì)胞核的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各自的功能

能力目標(biāo)

通過資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力 情感目標(biāo)

①樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

②體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

①通過資料分析，真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心 ②細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)

①主動(dòng)地思考和分析資料，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法

②染色質(zhì)和染色體的概念

3.教學(xué)用具

黑板,多媒體課件

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、課前回顧

給同學(xué)們展示一張亞顯微細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并一起復(fù)習(xí)上一節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引出細(xì)胞核這一主題。

2、細(xì)胞核的分布

真核細(xì)胞絕大部分有一個(gè)細(xì)胞核，植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核。

3、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

教師講述：正因?yàn)榧?xì)胞有如此重要的功能，有人把細(xì)胞核比喻為細(xì)胞的“大腦”或細(xì)胞的“控制中心”。那細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的 “控制中心”呢？ 我們都知道，生物的各種結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的。那么到底細(xì)胞核里面有什么樣的結(jié)構(gòu)可以使它擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹂刂萍?xì)胞遺傳和代謝這么重要的功能呢？下面讓我們一起來揭開細(xì)胞核的神秘面紗吧。

教師提問：在學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)之前，我們先來回顧一下細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，提問：細(xì)胞由哪幾部分組成？ 學(xué)生回答：細(xì)胞主要由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。

教師陳述：那細(xì)胞核是否又有類似的結(jié)構(gòu)呢？大家來看下細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖，并告知：細(xì)胞核由核膜、染色質(zhì)、核仁構(gòu)成，與細(xì)胞的構(gòu)成很相似。具體又有什么不同的呢，我們來具體學(xué)習(xí)細(xì)胞核各部分的結(jié)構(gòu)及其功能。

核膜是雙層生物膜，靠近細(xì)胞質(zhì)的一面是外膜，靠近核仁的一面是內(nèi)膜。教師提問：大家還記得細(xì)胞膜的功能嗎？

學(xué)生回憶后回答：將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

教師總結(jié)陳述：類似的，核膜的功能就是將核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。至于核內(nèi)要不斷地與核外細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換和信息交流，則不是核膜的主要功能。因?yàn)楹四ど嫌泻丝?，是?nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的。主要是大分子進(jìn)出的通道，實(shí)現(xiàn)了核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流的功能。

進(jìn)一步指出，代謝越旺盛的細(xì)胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。

核仁：在細(xì)胞核的中央，很像蛋黃派的餡，主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的DNA主要控制合成構(gòu)成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關(guān)。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞核仁較大。教師布置閱讀任務(wù)：接下下大家?guī)е@幾個(gè)問題閱讀課本54頁:

1、染色質(zhì)的組成成分

2、染色質(zhì)的特性

3、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系 學(xué)生回答：

1、染色質(zhì)由DNA和蛋白質(zhì)組成

2、染色質(zhì)是極細(xì)的絲狀物，容易被堿性染料染成深色

3、染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)

教師展示圖片講述：大家先來看看這張圖，這就是組蛋白，這個(gè)雙螺旋結(jié)構(gòu)是DNA，它們結(jié)合成絲狀的染色質(zhì)。染色質(zhì)經(jīng)過高度的螺旋，縮短變粗，變成這圓柱狀或桿狀，也就是染色體啦！因此，染色質(zhì)和染色體實(shí)際上是同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)，細(xì)胞分裂期時(shí)是染色體，細(xì)胞分裂結(jié)束時(shí)是染色質(zhì)。它們之間的形態(tài)變化是通過解螺旋和螺旋化縮短變粗來實(shí)現(xiàn)的。就好像我們平常吃的泡面，平時(shí)呢都是高度卷曲、螺旋在一起的一塊東西，當(dāng)我們要吃的時(shí)候呢，泡了水就散開來，成為一條條的。形態(tài)不一樣但都是泡面，因此，要記住啊——染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種形態(tài)。教師提問：細(xì)胞核中誰控制細(xì)胞的遺傳和代謝的呢？ 學(xué)生回答：DNA 教師總結(jié)陳述：DNA：是遺傳信息的載體，細(xì)胞的一切生命活動(dòng)都是由DNA控制的，比如（指某個(gè)同學(xué)）你長得像你爸媽，是因?yàn)槟慵?xì)胞核內(nèi)的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因?yàn)榕Ｑ蚣?xì)胞內(nèi)的DNA不同。所以細(xì)胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，因此細(xì)胞核又被稱為──遺傳信息庫。所以細(xì)胞核才具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能

4、細(xì)胞核的功能

教師提問：首先我們要明確一下，是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核?。?學(xué)生思考后回答：不是，例如原核細(xì)胞 教師提問：那所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？ 學(xué)生回答：也不是，例如成熟紅細(xì)胞 教師根據(jù)學(xué)生答案總結(jié)：是的，除了高等植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞等極少數(shù)細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

教師陳述：那么科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核的功能有四個(gè)非常經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，載入了我們的生物教科書，下面我們來學(xué)習(xí)一下。

我們先看資料1：美西螈核移植實(shí)驗(yàn)——科學(xué)家用黑白兩種美西螈做實(shí)驗(yàn)，將黑色美西螈胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核取出來，移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞中 教師提問：同學(xué)們思考一下：小美西螈的膚色是什么顏色？為什么？ 學(xué)生談?wù)摵蠡卮穑汉谏?，因?yàn)榧?xì)胞核是黑色美西螈提供的 教師提問：美西螈的膚色是由什么控制的？ 學(xué)生回答：細(xì)胞核

教師小結(jié)：沒錯(cuò)，從資料一可知，黑色美西螈提供細(xì)胞核，白色美西螈提供細(xì)胞質(zhì)，通過細(xì)胞核移植，得到的是黑色美西螈，說明美西螈皮膚的顏色不是由細(xì)胞質(zhì)控制的，而是由細(xì)胞核控制的。

教師展示資料：接著看資料2：蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)。展示圖片，介紹：這就是蠑螈的一種——黃星點(diǎn)蠑螈，長得挺難看的，但是沒關(guān)系，科學(xué)家正是通過它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。大家看圖，這是一個(gè)蠑螈受精卵，這是頭發(fā)絲。教師提問：為什么不用繩子呢？

學(xué)生認(rèn)真聽講、思考、回答：“實(shí)驗(yàn)材料很小，繩子太大了”

教師陳述：接著用這頭發(fā)絲把受精卵橫縊成有核和無核的兩半，中間只有少量細(xì)胞質(zhì)連著，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)，沒有核的這一半不能分裂，而有核的這一半分裂了。當(dāng)有核的一半分裂到16——32個(gè)細(xì)胞時(shí)，科學(xué)家把一個(gè)細(xì)胞核擠到無核的那一半，結(jié)果，無核的一半也開始分裂了。最后兩半都成了正常的胚胎，只是原來無核的慢一些，有核的一半快一些。

教師繼續(xù)提問：從資料2可以看出細(xì)胞核和細(xì)胞的分裂分化有什么關(guān)系？ 學(xué)生討論后回答：“沒有細(xì)胞核，細(xì)胞就不能分裂分化”

教師總結(jié)：從實(shí)驗(yàn)中可知，有細(xì)胞核的時(shí)候，蠑螈可以正常的進(jìn)行分裂分化，最后發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體，但是如果沒有細(xì)胞核，蠑螈就不能進(jìn)行分裂，重新植入細(xì)胞核，細(xì)胞又能夠繼續(xù)分裂和分化。這說明細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂分化緊密相連。由此我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂和分化。教師提問：人成熟的紅細(xì)胞還能生長分裂嗎？為什么？ 學(xué)生思考后回答：“不能，因?yàn)榧?xì)胞核控制著細(xì)胞的分裂分化，哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，就不能生長分裂”

教師陳述：我們剛開始的時(shí)候已經(jīng)提到高等植物的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞是沒有細(xì)胞核的，所以它們不能夠繼續(xù)生長和分裂，只能逐漸的衰老，最后死亡，它們的壽命是非常短的。我們知道受精卵具有分裂分化的特性，科學(xué)家就利用該特性來研究細(xì)胞核與細(xì)胞分裂分化的關(guān)系。

教師提問：那么我們接下來要學(xué)習(xí)資料3：變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)涉及到了變形蟲，它又有什么特性呢？

學(xué)生小組討論，回答：分割變形蟲，一半有核，一半無核，觀察其生命活動(dòng) 教師陳述：變形蟲是生活在淡水中的單細(xì)胞原生動(dòng)物，體形不固定，細(xì)胞質(zhì)能夠向外流出形成指狀突起，即偽足。當(dāng)變形蟲碰到食物時(shí)，受食物刺激，細(xì)胞質(zhì)向食物周圍方向流動(dòng)，伸出偽足，把食物包圍起來變成變形蟲內(nèi)的食物泡。如果變形蟲在向前移動(dòng)的過程中受到顯微針尖的刺激，便會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向，原生質(zhì)由向前流動(dòng)改為向后或其他方向流動(dòng)。

教師追問“如果你是科學(xué)家，想利用變形蟲探究細(xì)胞核的功能，會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生談?wù)摵蟾魇慵阂?/p>

教師總結(jié)：科學(xué)家的設(shè)計(jì)和你們的一樣，具體是這樣的：將變形蟲切成兩半，一半有核，一半無核。無核的一半不能攝取食物；對(duì)外界刺激也不再發(fā)生反應(yīng)；高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞器逐漸退化。有核的一半，情況則大不相同，照樣攝食，對(duì)刺激仍有反應(yīng)，還能生長和分裂。

教師追問：為了使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，還應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?學(xué)生談?wù)摶卮穑喊延泻说囊话肴サ艉?，無核的一半移入核

教師根據(jù)學(xué)生回答后總結(jié)：用顯微鉤針將有核一半的細(xì)胞核鉤出，這一半的行為就會(huì)像上述的無核的一半一樣。但如果及時(shí)地植入同種變形蟲的另一個(gè)核，各種生命活動(dòng)又會(huì)恢復(fù)。

追問：那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說明了什么問題呢？

學(xué)生聽講、思考并回答：“細(xì)胞核控制著變形蟲的各種生命活動(dòng)，沒有細(xì)胞核，生命活動(dòng)就不能進(jìn)行”

教師總結(jié)：從上面這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看到，將變形蟲切成兩半，沒有細(xì)胞核的一半不能攝取食物、不能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)，很多生命活動(dòng)都停止了，而有核的一半則能夠正常的進(jìn)行各種生命活動(dòng)。一旦把核去除，生命活動(dòng)又不能正常進(jìn)行，重新植入細(xì)胞核又可以恢復(fù)各種生命活動(dòng)。這充分說明了變形蟲的各種生命活動(dòng)是由細(xì)胞核控制的。

由此我們可以得到一個(gè)結(jié)論：細(xì)胞核控制著細(xì)胞質(zhì)的生命活動(dòng)。

我們還差最后一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，資料4：傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)，展示傘藻的結(jié)構(gòu)圖，介紹：傘藻是海生的單細(xì)胞藻類，由“帽、柄和假根三部分構(gòu)成，細(xì)胞核在基部。傘藻再生性很強(qiáng)，即傘帽切除之后，很短時(shí)間內(nèi)能夠生出新的傘帽，而且傘藻種間容易嫁接。傘藻的帽有兩種，一種是傘形，一種是菊花形?！?教師提問：科學(xué)家用傘藻做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們先來看下嫁接實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們觀察討論實(shí)驗(yàn)步驟，并思考：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？為什么？

學(xué)生觀察，思考，個(gè)別回答“把兩種傘藻的帽都去除，把它們的柄嫁接到彼此的假根上”

“切去帽后長出來的新帽的形狀是由假根決定的，因?yàn)榧俑哂屑?xì)胞核” 教師追問：那么該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制？為什么？ 學(xué)生回答：“不能，因?yàn)榧俑擞屑?xì)胞核，還有細(xì)胞質(zhì)”

教師繼續(xù)追問：那要證明“傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？ 學(xué)生回答：“移植細(xì)胞核”

教師請一位同學(xué)照著PPT上的圖描述一下吧！

學(xué)生上臺(tái)描述：把菊花形帽傘藻的細(xì)胞核取出來，而把傘形帽傘藻的帽子切除，并且去掉細(xì)胞核，把菊花形帽傘藻的細(xì)胞核移植到去除細(xì)胞核的傘形帽傘藻中，最后長出來的就不是是傘形傘藻，而是菊花形傘藻了。

教師提問：根據(jù)傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出什么結(jié)論？ 學(xué)生回答：傘藻帽的形狀由細(xì)胞核控制

教師陳述：傘藻帽的形狀也就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)，而帽的再生也就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成了，所以我們從資料4得到的結(jié)論就是：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細(xì)胞核有關(guān)

我們再來回顧下，總結(jié)一下細(xì)胞核的功能。資料1體現(xiàn)了細(xì)胞核控制著生物性狀的遺傳，而資料4 中傘藻帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)也屬于生物性狀的一種，由細(xì)胞核控制。資料2中蠑螈胚胎細(xì)胞的分裂分化，資料3中變形蟲細(xì)胞質(zhì)的生命活動(dòng)、資料4中傘藻帽的再生都與代謝有關(guān)，也是由細(xì)胞核控制，因此，細(xì)胞核的功能可以歸納為：細(xì)胞核控制著細(xì)胞的遺傳和代謝，即細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。學(xué)生認(rèn)真聽講并理解

課堂小結(jié)

細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整理：

我們已經(jīng)學(xué)完細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一章了，知道細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成。而且細(xì)胞還是一個(gè)高度有序的統(tǒng)一整體，可以從四方面來看，①從結(jié)構(gòu)上看，細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)通過核孔相通；核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與細(xì)胞膜等相互連接成細(xì)胞內(nèi)完整的生物膜系統(tǒng)

②從功能上看，細(xì)胞各個(gè)部分結(jié)構(gòu)和功能雖不同，但相互聯(lián)系，分工合作，協(xié)調(diào)一致完成各項(xiàng)生命活動(dòng)

③從調(diào)控上看，細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所，是細(xì)胞遺傳和代謝的控制中心。因此，細(xì)胞的整個(gè)生命活動(dòng)主要是由DNA調(diào)控和決定的，使細(xì)胞形成一個(gè)高度有序的整體調(diào)控系統(tǒng)。

④從與外界環(huán)境關(guān)系上看，細(xì)胞的整體性還表現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換，而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞的都要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換，因此細(xì)胞與外界環(huán)境形成統(tǒng)一的整體。

結(jié)合第一章的知識(shí)，我們可以知道，細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位

板書

3.3細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的分布

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

三、細(xì)胞核的功能

第五篇：《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）通過資料分析歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。（2）通過對(duì)細(xì)胞和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)特別是對(duì)染色質(zhì)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解細(xì)胞核的功能。（3）深入分析細(xì)胞核為什么能成為系統(tǒng)的控制中心，控制著細(xì)胞的遺傳和代謝。在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，小組合作討論相關(guān)的問題，學(xué)生積極參與并形成自己的結(jié)論，第二環(huán)節(jié)中，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)各部分的名稱和作用是教材中已給出的，學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能夠逐步理解染色質(zhì)的概念及其與染色體的關(guān)系。

在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我把教材中的資料進(jìn)行了拆分、重新組合，是細(xì)胞核的功能更加明顯的體現(xiàn)，有助于學(xué)生的理解和記憶，在教學(xué)中采用討論學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識(shí)的講解時(shí)，我充分利用多媒體課件展示結(jié)構(gòu)圖，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂的效率。