第一篇：《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)共分為三個環(huán)節(jié)：（1）通過資料分析歸納總結(jié)細胞核的功能。（2）通過對細胞和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)特別是對染色質(zhì)的學(xué)習(xí)，進一步理解細胞核的功能。（3）深入分析細胞核為什么能成為系統(tǒng)的控制中心，控制著細胞的遺傳和代謝。在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認真閱讀資料，小組合作討論相關(guān)的問題，學(xué)生積極參與并形成自己的結(jié)論，第二環(huán)節(jié)中，細胞核的結(jié)構(gòu)各部分的名稱和作用是教材中已給出的，學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課教學(xué)的難點，學(xué)生不容易理解。通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能夠逐步理解染色質(zhì)的概念及其與染色體的關(guān)系。

在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我把教材中的資料進行了拆分、重新組合，是細胞核的功能更加明顯的體現(xiàn)，有助于學(xué)生的理解和記憶，在教學(xué)中采用討論學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在細胞核結(jié)構(gòu)與功能具體知識的講解時，我充分利用多媒體課件展示結(jié)構(gòu)圖，變抽象為具體，突破了難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過師生互動、生生互動，提高課堂的效率。

第二篇：《細胞核—系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)反思

《細胞核—系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)反思

1、教材分析

本節(jié)是必修一第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，細胞核是細胞的重要組成部分，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認識將更加全面和完整，進而從生命系統(tǒng)的角度認識細胞是一個統(tǒng)一的整體，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、學(xué)情分析

經(jīng)過前面細胞膜和細胞質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細胞各部分結(jié)構(gòu)和功能有了一定的認識，本節(jié)細胞核的學(xué)習(xí)完后要注意引導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一的認識，構(gòu)建知識的整體性。

3、設(shè)計思路：

1）情境導(dǎo)入：用侏羅紀公園的一段電影引導(dǎo)學(xué)生思考：電影中的恐龍是怎么復(fù)制出來的？學(xué)生學(xué)生說出電影情節(jié)，指出與細胞核有關(guān)，以此進入本節(jié)的學(xué)習(xí)。2）課中互動釋疑

首先用課件展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后正式進入課本內(nèi)容的教學(xué)?？梢苑譃槿蟛糠謥磉M行教學(xué)。① 胞核的功能：主要是通過分析P52的四個資料分析來總結(jié)。先讓學(xué)生閱讀四個資料分析，再PPT逐個動畫演示過程及分析出結(jié)論，此處可學(xué)生共同回答，也可單獨有學(xué)生回答。分別得出細胞核控制著細胞的遺傳和代謝。

②細胞核的結(jié)構(gòu)：PPT展示細胞核結(jié)構(gòu)，解釋各結(jié)構(gòu)功能。適當(dāng)練習(xí)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后提出問題：遺傳與細胞核哪個結(jié)構(gòu)有關(guān)。引申出染色質(zhì)，重點講解染色質(zhì)與染色體關(guān)系。適當(dāng)用“白板”放大鏡放大。

③總結(jié)：細胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)和功能?？偨Y(jié)后將書中重要內(nèi)容進行標(biāo)注。

最后，做相關(guān)習(xí)題及布置本節(jié)的課后練習(xí)。

4、教學(xué)反思： 優(yōu)點：

①采用三段教學(xué)模式進行教學(xué)，注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學(xué)目標(biāo)。

②教學(xué)程序設(shè)計處處體現(xiàn)問題意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。

③ 對細胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方，如資料分析中“美西螈核移植”“蠑螈受精卵橫縊”“傘藻嫁接及核移植”利用動畫以及結(jié)構(gòu)圖的式給予展示，另外用“白板”中的放大鏡放大DNA及蛋白質(zhì)形成染色質(zhì)進而逐漸形成染色體的過程，變抽象為具體，突破了難點。

④給學(xué)生思考的機會，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。⑤不足之處：

由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒有在45min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成；

部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時偏快，例如資料分析后總結(jié)細胞核的功能較快，一些同學(xué)未能及時加以鞏固；

最后是講第二個問題沒有及時書寫板書。

在課堂教學(xué)時注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。

第三篇：細胞核—系統(tǒng)的控制中心(教學(xué)設(shè)計)

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計（第１課時）

李文明（山東省日照第一中學(xué)，272826）

探究類型：模型構(gòu)建型 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識與技能

（1）闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能。（2）嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。（3）學(xué)會進行實驗數(shù)據(jù)分析。2.過程與方法

（1）通過自主互動的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細胞核的功能、細胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系。

（2）分小組嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，展開組間評價競爭機制，既發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，又使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會合作的愉悅。3.情感態(tài)度與價值觀

（1）認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅?！窘虒W(xué)設(shè)想】

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》是必修一第三章的第３節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求是“闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，屬于理解水平，為必修二《遺傳和變異》做鋪墊。本節(jié)教學(xué)設(shè)計先從“資料分析”開始，給學(xué)生提供一些科學(xué)實驗的事實，讓學(xué)生通過分析得出細胞核的功能；接著安排學(xué)生“嘗試制作細胞核的結(jié)構(gòu)模型”，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。在細胞核的結(jié)構(gòu)里，最重要的結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。其中教材又重點闡述了DNA、染色質(zhì)、染色體的關(guān)系。正是因為DNA上儲存著遺傳信息，所以細胞核才能成 1 為細胞代謝和遺傳的控制中心，并強調(diào)細胞核的功能是與細胞核的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。

在本章學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對組成細胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現(xiàn)出生命活動。只有把這些分子有機地結(jié)合在一起，形成細胞的各種結(jié)構(gòu)，細胞才能成為基本的生命系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點來認識細胞，探討組成細胞的各個成分是怎樣既相對獨立，又緊密聯(lián)系的?！局攸c難點】

教學(xué)重點：細胞核的結(jié)構(gòu)和功能

突破方法：小組合作每組分析討論一則資料，選擇小組代表展示小組討論成果。而教師輔以課件、動畫。由結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)導(dǎo)入細胞核的結(jié)構(gòu)，通過小組活動構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型來認知細胞核的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫；理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。突破方法：在探討細胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師設(shè)問：我們知道這些細胞器內(nèi)部進行著有條不紊的生物化學(xué)反應(yīng)，并且彼此之間互不干擾。那為什么細胞工廠能夠如此精確而有序的進行這些生物化學(xué)反應(yīng)呢？

一個工廠要正常運行，必須要有廠長的正確領(lǐng)導(dǎo)和控制，可以說廠長是一個靈魂人物，是整個工廠的核心，那么在細胞這個工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

學(xué)生回答：細胞核。

教師活動：播放視頻：納米粒子攜帶藥物進入細胞核之后能夠有效的殺傷癌細胞。學(xué)生思考回答問題，相互評價。

教師活動：根據(jù)視頻情境，進一步提出問題：為什么多數(shù)抗癌藥物作用于細胞核，才能夠起到較好的殺傷效果？細胞核有什么樣的功能和結(jié)構(gòu)呢？帶著這些問題，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)本章的第三節(jié)《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，建立知識的前后聯(lián)系，播放視頻，迅速引起學(xué)生注意，通過視頻情 境，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生對未知知識的探究興趣。）環(huán)節(jié)二：小組合作，分析資料，概括細胞核的功能

教師活動：多媒體屏幕顯示資料一：傘藻嫁接和核移植實驗，介紹傘藻：海生大型單細胞藻類，有帽呈傘型的和菊花型的。（１）傘藻嫁接實驗

教師活動屏幕顯示把原有的兩種傘藻（A組、B組）和互換以后的傘藻（C組、D組）

教師設(shè)問：1.傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與柄還是假根有關(guān)？你是如何得出結(jié)論的？ 學(xué)生活動：小組討論，展示分享，相互評價 對照分析１： 對照：C和A，D和B 實驗變量：柄的不同

現(xiàn)象：柄不同，但再生出帽的形狀

分析實驗變量結(jié)合結(jié)果得出的結(jié)論：柄與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成無關(guān) 對照分析２： 對照：D和A，C和B 實驗變量：假根的不同

現(xiàn)象：假根不同，再生的假根也不同（為菊花型）結(jié)論：假根與帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成有關(guān)

教師進一步設(shè)問：傘藻嫁接實驗?zāi)芊裾f明傘藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)建成與細胞和有關(guān)？

學(xué)生思考回答：不能，因為假根部位并不是只有細胞核，還有部分的細胞質(zhì)，應(yīng)該進一步實 3 驗。

教師活動：順其自然過渡到對傘藻核移植實驗的分析。（２）傘藻核移植實驗

教師設(shè)問：把核移植以前的傘藻和核移植后得到的傘藻進行比較，會得出什么樣的結(jié)論。學(xué)生活動：學(xué)生繼續(xù)分析 實驗變量：細胞核不同

結(jié)果：帽的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同

結(jié)論：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與細胞核有關(guān)。師生共同小結(jié)：

1生物體性狀的遺傳主要由細胞核控制。

2對照實驗分析的方法和步驟：（１）找出實驗變量（２）確定對照（３）分析結(jié)果（現(xiàn)象）（４）得出結(jié)論

（設(shè)計意圖：利用多媒體講述傘藻的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析實驗現(xiàn)象的能力，分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達能力和交流能力，讓學(xué)生初步掌握分析實驗的方法。）請同學(xué)們利用剛才總結(jié)的實驗分析方法分析課本P52的三則資料分析，完成學(xué)案，分小組討論，并推舉一人展示分享。資料二：（美西螈核移植實驗）

問題1：移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關(guān)？與該細胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？ 問題2：此實驗完善嗎？還應(yīng)該做怎樣的補充？ 資料三：（蠑螈受精卵橫縊實驗）

問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？

資料四：（變形蟲去核及核移植實驗）

問題1：從該實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

問題2：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？

學(xué)生活動：自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，然后展示分享，小組間互相評價：（1）美西螈的膚色是由細胞核控制，而不是細胞質(zhì)。（2）細胞核控制著細胞的分裂分化。（3）細胞核控制著細胞的生命活動。

（設(shè)計意圖：1.通過三則資料的分析，設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.進一步培養(yǎng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力，得出實驗結(jié)果的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生表達能力和交流能力。）教師設(shè)問：通過對這４個資料的分析，我們可以總結(jié)出，細胞核有什么功能呢？ 學(xué)生回答：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。

過渡：教師講解：正因為此，我們把細胞核比喻成細胞這個系統(tǒng)的控制中心，那么，細胞核為什么能成為細胞的控制中心呢？生物學(xué)有一個基本觀點；結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，細胞核的功能自然與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)，那么細胞核有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生逐步了解一些最基本的生物學(xué)觀點，并過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）環(huán)節(jié)三：構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型 明確細胞核的結(jié)構(gòu)

教師活動：通過知識遷移式的問題引導(dǎo)學(xué)生說出細胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問（1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)？

學(xué)生回答：DNA。

教師設(shè)問（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生回答：生物膜。

教師設(shè)問（3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？ 學(xué)生回答，討論，評價。

教師設(shè)問（4）學(xué)習(xí)RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？ 學(xué)生回答：（核仁：合成某種RNA）

（設(shè)計意圖：使學(xué)生在新知識與原有的相關(guān)概念之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。）活動：請結(jié)合對以上問題的思考，以小組為單位嘗試構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型?；顒樱簶?gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型

步驟1.利用所給的材料構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型。

步驟2.展示小組所構(gòu)建細胞核的結(jié)構(gòu)模型并對各部分的功能說明。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體驗動手的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，明確細胞核的基本結(jié)構(gòu)和功能。）

環(huán)節(jié)四:合作學(xué)習(xí)，理解細胞核結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系

教師設(shè)問：請閱讀課本54頁的內(nèi)容然后討論回答下面的問題：

1.你認為在細胞核各個結(jié)構(gòu)中，與其功能最相關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么？染色質(zhì)和染色體是什么關(guān)系？

2.為什么說細胞核是細胞的遺傳信息庫？

學(xué)生活動：合作學(xué)習(xí)，小組討論,回答問題，相互評價。

教師精講點撥：利用自制教具以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的知識。染色質(zhì)和染色體是細胞中同一種物質(zhì)在不同細胞時期的兩種存在狀態(tài)。進而說明細胞核是細胞的遺傳信息庫。

小結(jié)：細胞核功能的全面闡述：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在探討細胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。）環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，鞏固提高，布置作業(yè)。師生共同小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過作業(yè)，鞏固知識）

板書設(shè)計：

第３節(jié) 細胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、細胞核的功能

細胞核控制這細胞的代謝和遺傳

二、細胞核的結(jié)構(gòu)

1.核膜 2.核孔 3.核仁

4.染色體-----染色質(zhì)（DNA+蛋白質(zhì)）

【專家點評】

學(xué)習(xí)是一種有意義的活動、是一種合作活動也是一種體驗。因此，教師教學(xué)方法選擇如何？是否有利于創(chuàng)設(shè)一種有趣、生動、活潑的課堂教學(xué)氣氛，會直接關(guān)系到學(xué)生接受知識的過程是主動還是被動。在本課的教學(xué)設(shè)計中，合作學(xué)習(xí)法、賞識性評價，尤其是模型構(gòu)建等教學(xué)方法，形成較好師生互動的教學(xué)氛圍。

本節(jié)由兩部分構(gòu)成，一是細胞核的功能，二是細胞核的結(jié)構(gòu)，常規(guī)是一課時完成。細胞核的功能是通過對一系列科學(xué)家的實驗，讓學(xué)生分析得出的。對“資料分析”通過設(shè)計一系列的問題，在學(xué)生與將要傳授的知識之間架起一座橋梁，吸引學(xué)生的注意和興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式歸納總結(jié)出細胞核的功能，從而提高學(xué)生解決問題的能力。細胞核的結(jié)構(gòu)是通過組織學(xué)生制作細胞核的結(jié)構(gòu)模型來突破的，這樣的安排為學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性流出了充分的空間。同時，教師通過借助自制教具增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點及關(guān)系。

但由于學(xué)生的情況不同，再加上在之前的生物學(xué)習(xí)中，并沒有讓學(xué)生了解分析實驗的一般方法。在教學(xué)實際中，學(xué)生往往并不能完全自主從實驗的分析中得出正確結(jié)論，甚至不知如何分析。很多時候答出的答案僅僅是感覺而已，因此，本教學(xué)設(shè)計在這一點上應(yīng)該有更多的考慮，應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)會用科學(xué)方法分析實驗，并得出結(jié)論?？傮w上講，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計

江蘇省東臺市三倉中學(xué)

儲祥保 秦春紅 224231 摘要：本文以新課標(biāo)理念和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，并設(shè)計了制作模型、引導(dǎo)探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生在學(xué)會中會學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀、表達、自學(xué)、探究、思維和實驗設(shè)計的能力，從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

Abstract:The paper is conducted by new lesson concept and modern teaching theory.Firstly we confirm the teaching objects,importances and difficulties of this class.Secondly we design the study model to conduct the discussion among the exploring teams, cooperative study and other educational activities.We hope it can cultivate the students’ reading ,expressing self-study,exploring and experiments designing capabilities consequently we could finish the teaching objects.關(guān)鍵詞：

教學(xué)設(shè)計

合作學(xué)習(xí)

探究

1．教材分析 1.1 教材內(nèi)容

《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版普通高中生物新課程第1必修模塊第3章第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。細胞核的知識，是細胞知識的重要組成部分，也是后面學(xué)習(xí)細胞分裂、個體發(fā)育，遺傳和變異等內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了細胞膜、細胞器知識的基礎(chǔ)上，通過對四個實驗資料的分析、探究，總結(jié)出細胞核的功能，進而在探討細胞核結(jié)構(gòu)過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，并通過嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，留給學(xué)生更多動腦、動手、合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教材一反傳統(tǒng)教材研究細胞結(jié)構(gòu)的“結(jié)構(gòu)→功能→應(yīng)用”的編排模式，代之以“實例→功能??結(jié)構(gòu)→應(yīng)用”的新模式，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，更重視學(xué)生獲取知識的過程，充分體現(xiàn)了“提高科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的新課程理念。1.2 教學(xué)目標(biāo) 1.2.1 認知目標(biāo)

（1）探究并歸納細胞核的功能；

（2）闡明細胞的結(jié)構(gòu)，理解細胞核是細胞的遺傳信息庫。1.2.2 能力目標(biāo)

（1）閱讀、理解、識圖、語言表達能力的培養(yǎng)；（2）分析、比較、歸納、綜合等抽象思維能力的訓(xùn)練；（3）參加嘗試制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的實踐活動。1.2.3 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)（1）通過模型制作、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神；

（2）認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，使學(xué)生進一步形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，逐步樹立辨證的唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀。1.3教學(xué)重點

（1）細胞核的結(jié)構(gòu)和功能

（2）制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。1.4 教學(xué)難點

理解細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。2．課前準(zhǔn)備 2.1 教師準(zhǔn)備

制作多媒體課件；制作細胞結(jié)構(gòu)模型所需要的有關(guān)材料。2.2 學(xué)生準(zhǔn)備

分小組制作動物細胞三維結(jié)構(gòu)模型；重點預(yù)習(xí)課本中有關(guān)細胞核功能的四個探究性實驗材料。3．教學(xué)過程

3.1 模型展評 導(dǎo)入新課

在老師的指導(dǎo)下，課前學(xué)生分小組制作動物細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。新課開始，將各組制作的模型展示。（用實物投影儀，通過大屏幕展示，直觀清晰），先由一位學(xué)生介紹本小組模型制作的設(shè)計思路、選材和制作過程，后由他組學(xué)生對模型作分析評價。教師的點評，既肯定成績，也指出不足，并對照模型引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)知識，自然引入本節(jié)教學(xué)。接著屏幕呈現(xiàn)課本開頭的“問題探討”，鼓勵學(xué)生大膽猜測，各抒己見，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.2 資料分析 引導(dǎo)探究

這是本節(jié)教學(xué)的重點內(nèi)容之一，通過四個實驗資料的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究細胞具有哪些功能。

3.2.1資料1 美西螈的細胞核移植

屏幕展示黑色美西螈與白色美西螈大幅彩照，給學(xué)生以美感與新奇，激發(fā)學(xué)生探求激情。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生敘述該實驗的材料選擇、重構(gòu)細胞的形成及發(fā)育結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、語言表達的能力。然后教師多媒體演示實驗過程（演示可與學(xué)生敘述同步），最后讓學(xué)生歸納本實驗的結(jié)論——美西螈膚色的遺傳是由細胞核控制的。結(jié)合討論題1，教師指出這個實驗實際上是同學(xué)們熟知的動物“克隆”，屏幕演示學(xué)生在初中學(xué)過的“多利羊”克隆實驗，以加深對“細胞核控制膚色”這一結(jié)論的理解。3.2.2資料2（課本資料4）傘藻嫁接及核移植實驗

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖，體會實驗圖示所具有的過程清晰、直觀性強的優(yōu)點，描述實驗過程和結(jié)果，教師可同步多媒體演示，并給學(xué)生提出探究的問題：①傘藻嫁接的實驗說明了什么？（參考答案，以下簡稱答：傘帽形狀的形成與移植的柄[細胞質(zhì)]無關(guān)）；②傘藻核移植實驗說明了什么？（答：傘帽形狀的形成決定于移植的核。）③分析兩個實驗可得出什么結(jié)論？（答：生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成與細胞核有關(guān)。）

結(jié)合本實驗設(shè)計，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進行如下探討：①哪個實驗更直接說明上述結(jié)論（答：核移植實驗）②設(shè)置兩組實驗有什么作用？（答：相互對照，其結(jié)果能直接或間接地說明結(jié)論，起相互補充作用）；③為增強實驗說服力，你認為核移植實驗還可以補充怎樣的設(shè)計？（答：將傘形帽傘藻的細胞核移到去帽去核的菊花形帽傘藻的假根中。）

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出上述兩個資料得出的結(jié)論：細胞核控制生物的遺傳。3.2.3資料3（課本資料2）蠑螈受精卵橫縊實驗

充分利用課本插圖輔以多媒體課件演示，由學(xué)生敘述一個受精卵發(fā)育成兩個蠑螈胚胎的實驗過程，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論：沒有細胞核，細胞就不能分裂、分化。3.2.4資料4（課本資料3）變形蟲切割實驗

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于變形蟲的知識，如變形蟲是單細胞生物，真核生物，能變形、攝食，具應(yīng)激性等，結(jié)合課件演示實驗過程，讓學(xué)生從已有知識建構(gòu)新知識，歸納出本實驗的結(jié)論：變形蟲的生命活動受細胞核控制。關(guān)于資料3、4 兩個設(shè)計實驗的探討，教師可向?qū)W生提問：這兩個實驗的共同之處，巧妙之處有哪些？鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見（答：①均設(shè)置有核與無核的實驗；②均有移植核的后續(xù)實驗；③均將細胞分成兩半，在同一細胞中設(shè)置實驗組與對照組，有效排除無關(guān)變量干擾，增強說服力等等。）

最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納資料3與4得出的結(jié)論：細胞核控制生物的代謝。進而歸納四個資料得出的結(jié)論：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳，是細胞的“大腦” 或控制中心。3.3直觀演示 小組討論

教師可從“細胞核的功能是由它的結(jié)構(gòu)決定的”引入本節(jié)另一重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先由學(xué)生展示介紹自己制作的細胞核結(jié)構(gòu)模型（略），其他學(xué)生評價：（實錄：用蘿卜制作，材料易得，綠色皮，紫色心，色彩艷麗，核膜與核內(nèi)物質(zhì)界限分明，核孔清晰；紫紅色可代表染色質(zhì)易被堿性染料著色，用玻璃球做核仁，顯示折光性強，構(gòu)思巧妙。不足之處：不能顯示核膜雙層結(jié)構(gòu)。）接著教師多媒體展示細胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，組織小組討論，探討如下問題：①試從細胞膜的功能，聯(lián)想到核膜具有什么功能？②試舉例說明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④從哪幾個方面去理解什么是染色質(zhì)？⑤染色質(zhì)和染色體之間是什么關(guān)系？⑥為什么說細胞核是遺傳信息庫？

小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，以前后4人或6人為一組，教師巡回指導(dǎo)，參與討論，每個學(xué)生都有發(fā)表意見、展示自己的機會，再通過組長匯報、學(xué)生評價、教師指點，共同歸納結(jié)論——細胞核是遺傳信息庫。3.4 課堂小結(jié) 鞏固練習(xí)3.4.1 課堂小結(jié)

（1）對細胞核功能較為全面的闡述應(yīng)該是：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。（本節(jié)內(nèi)容小結(jié)，讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性）

（2）細胞的完整性是細胞生命活動的基礎(chǔ)（本章內(nèi)容小結(jié)，讓學(xué)生理解生命系統(tǒng)局部與整體的統(tǒng)一性）3.4.2 鞏固練習(xí)

適當(dāng)補充練習(xí)（略）完成課本上《技能訓(xùn)練》《練習(xí)》（部分由學(xué)生課后完成）4．板書設(shè)計

5．教學(xué)體會

5.1 要注意新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換

本節(jié)課為筆者之一的秦春紅老師執(zhí)教的一節(jié)優(yōu)質(zhì)競賽課。在課前制作模型時，老師和學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，參與制作，解決出現(xiàn)的問題，教師始終是融入群體中的一員。在組織小組討論、引導(dǎo)學(xué)生探究的活動中，師生互動、生生互動，既有自然的交流，也有理性的爭辯，既有觀點的認同，也有認知的沖突，教師不僅是組織者、引導(dǎo)者，更是合作者、參與者。5.2 可根據(jù)教學(xué)需要對教材進行適當(dāng)處理

本節(jié)教材中關(guān)于嘗試制作真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的活動，課堂上難以完成，移到課前比較適當(dāng)。一方面，學(xué)生已學(xué)過細胞膜、細胞核的知識，通過制作模型，起復(fù)習(xí)鞏固作用。另一方面，學(xué)生要制作細胞核模型，必須預(yù)習(xí)本節(jié)教材，這樣可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？紤]到教材中資料1、4都說明細胞核控制生物性狀，資料2、3實驗設(shè)計思路相似，都說明細胞核控制生命活動，變更資料分析順序，有利于學(xué)生總結(jié)歸納，獲得結(jié)論。教學(xué)中增加“多利羊”克隆、染色質(zhì)與染色體互變的課件演示，對于學(xué)生溫故知新，拓展知識面都有一定作用。因此教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、生活經(jīng)驗等對教材進行增補、刪減、重組等不同形式的整合，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。5.3 重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)永恒的話題

本節(jié)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生讀書、讀圖，運用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語描述實驗過程的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、歸納、總結(jié)等抽象思維訓(xùn)練，特別是充分利用教材資源，在對實驗資料的分析中，讓學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，初步掌握實驗設(shè)計的原則和方法等，目的在于讓學(xué)生在學(xué)會中會學(xué)，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也好，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也好，都是建立在各種能力基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生各種能力的訓(xùn)練，是新課標(biāo)的重要理念。

參考文獻：①人民教育出版社、課程教材研究所、生物課程教材開發(fā)中心編著.2005年：生物1 必修 教師教學(xué)用書.細胞核——系統(tǒng)控制中心，70.

第五篇：“細胞核—系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)案例分析

“細胞核—系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)案例分析

教材：人教版生物必修一第三章第三節(jié) 課型：新課授 課時：1 課時 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo)

(1)闡明細胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

(2)理解與體會結(jié)構(gòu)和功能性適應(yīng)的關(guān)系。2.能力目標(biāo)

（1）通過自主互動的過程式教學(xué)，領(lǐng)悟細胞核的功能、細胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系.（2）初步學(xué)會探究生物學(xué)實驗研究的方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、分析試驗結(jié)果的能力。3.情感態(tài)度與價值觀

(1)通過各實驗的資料分析，使學(xué)生體驗科學(xué)工作的方法和過程，增強學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。

（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。教學(xué)重點：細胞核的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)難點：

1.領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫；

2.理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。教學(xué)手段：多媒體課件 教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：我們知道細胞像一個繁忙的工廠，在細胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車間”，這些“車間”就是細胞器。這些細胞器內(nèi)部進行著有條不紊的生物化學(xué)反應(yīng)，并且彼此之間互不干擾。那為什么細胞工廠能夠如此精確而有序的進行這些生物化學(xué)反應(yīng)呢？學(xué)生回答需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體的參與。一個工廠要正常運行，必須要有廠長的正確領(lǐng)導(dǎo)和控制，可以說廠長是一個靈魂人物，是整個工廠的核心，那么在細胞這個工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

引出課題：細胞核—系統(tǒng)的控制中心（板書）。下面就讓我們一起來探究一下細胞核的功能，假如我們來探究牙齒的功能，大家都知道掉光牙的老奶奶吃不進較硬的、需要磨碎咀嚼的食物，而我們有牙齒的人是可以的，若再給她安一副牙，結(jié)果老奶奶就又能正常食用了。提出問題：牙齒的功能是什么？學(xué)生分組討論，總結(jié)出牙齒的功能。那若現(xiàn)在有兩個同種生物生活狀態(tài)相同的受精卵（正常受精卵分裂，分化能力很強）那么是什么決定了細胞的分裂、分化呢？是細胞核還是細胞質(zhì)？請同學(xué)們設(shè)計實驗來探究？

請同學(xué)們思考，每六人分為一個小組，討論并寫出設(shè)計思路問題，每組各推舉一人交流情況。學(xué)生依據(jù)生活實例自己設(shè)計實驗，再次總結(jié)得出細胞核的功能。各小組通過匯報，再互相補充，開展評價。

若現(xiàn)在只有一個蠑螈受精卵，還需要探究細胞核是否控制著細胞的分裂、分化，我們該怎么辦呢？即引入：資料二：蠑螈受精卵橫縊實驗

請同學(xué)們思考，討論說出設(shè)計思路。

問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發(fā)育，速度為什么慢些？此資料可以說明什么問題？學(xué)生討論分析，由學(xué)生代表總結(jié)得出細胞核控制著細胞的分裂和分化?，F(xiàn)在再給大家介紹一種生物變形蟲，變形蟲是一種單細胞生物，其體形非常靈活，對外界刺激非常敏感，當(dāng)有外界刺激時體形就發(fā)生一定的變化。那我們可否以變形蟲為材料探究細胞核的功能？引入：資料三：變形蟲去核及核移植實驗 問題1：從該實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？

問題2 ：人成熟紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？ 資料2、3共同得出什么結(jié)論？

4.既然細胞核能控制生物的代謝，那如果將蠑螈細胞與變形蟲互換核，植入變形蟲核的蠑螈細胞是否能開始變形？植入蠑螈核的變形蟲是否也能開始分裂分化形成胚胎了呢？

我們先回憶一下大家較為熟悉的克隆羊多莉的產(chǎn)生過程?？茖W(xué)家先將乙羊卵細胞的細胞核取出，再將甲羊乳腺細胞的細胞核取出，注入到乙羊的無核卵細胞中，這樣就得到具有乙羊細胞核的卵細胞，這個卵細胞經(jīng)過分裂形成小小的胚胎。再將這個胚胎移入丙羊的子宮中，讓它繼續(xù)發(fā)育，一段時間以后，一只活潑可愛的小羊出生了，這就是多莉。小羊多莉雖然是由丙羊生出來的，但長相卻一點也不像丙羊，而是幾乎跟乙羊一樣。

再給大家介紹一種生物美西螈，美西螈是一種兩棲動物，根據(jù)膚色的不同分為兩種，膚色有白黑兩種，現(xiàn)有白黑兩種美西螈，你能否設(shè)計實驗探究其體色的遺傳是否受到細胞核的控制？引入：資料一：美西螈核移植實驗

問題1：移植長大的美西螈體色主要是由細胞核還是細胞質(zhì)決定的呢？

引出資料四：傘藻嫁接與核移植實驗 再來認識一種生物傘藻，（傘藻圖片）介紹傘藻是單細胞的綠藻，結(jié)構(gòu)為傘帽、柄和假根，其中細胞核位于假根部位，傘藻再生性很強，即傘帽切除后，很短時間內(nèi)能夠生出新的傘帽，那么是什么決定了傘帽的形態(tài)呢？是細胞核還是細胞質(zhì)呢？請設(shè)計實驗進行探究。問題1：傘藻嫁接實驗，切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？是細胞核還是細胞質(zhì)？

問題2：傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗實驗結(jié)果說明什么問題？

問題3：你能說說生物體的性狀遺傳主要是由細胞核還是細胞質(zhì)決定的嗎？ 思考

細胞中的遺傳信息主要在哪里？ 這幾個資料共同得出什么結(jié)論？

從簡到難提出問題，讓學(xué)生升入思考，再互相討論交流，選出代表回答問題。5.借助多媒體，師生共同分析。

6.評價學(xué)生的活動，對學(xué)生所總結(jié)的內(nèi)容適當(dāng)進行補充。

7.提出問題：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，細胞核有什么結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)呢？（通過知識遷移式的問題引導(dǎo)學(xué)生說出細胞核的相應(yīng)結(jié)構(gòu)）學(xué)生看細胞核結(jié)構(gòu)的內(nèi)容回答。

（1）核膜：雙層膜結(jié)構(gòu)。

（2）核孔：蛋白質(zhì)、信使RNA等大分子物質(zhì)可以自由通過，通過它，細胞實現(xiàn)了核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流交流。

（3）核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。（4）染色質(zhì)：主要由DNA和蛋白質(zhì)組成。

提出問題：染色質(zhì)與染色體有什么聯(lián)系呢？他們有何異同點呢？

8.詳細講解染色質(zhì)與染色體之間的關(guān)系。利用有關(guān)染色體、染色質(zhì)在細胞分裂不同時期的顯微圖片作為學(xué)生了解細胞核結(jié)構(gòu)的補充，以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象的文字，適當(dāng)進行引導(dǎo)補充。

10.總結(jié)細胞核的功能：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。

11.提問：前面說了細胞核是系統(tǒng)的控制中心，細胞核對于細胞是非常重要的，那么是不是所有真核細胞都具有細胞核？學(xué)生思考、回答。如能舉例說明真核細胞的細胞核數(shù)目可能有多種則更好。

舉例說明真核細胞的細胞核數(shù)目。12.總結(jié)細胞結(jié)構(gòu)，闡明核質(zhì)是相對獨立而統(tǒng)一的整體表明細胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝的基本單位。13.布置課后的小組任務(wù)：

（1）討論分析課本56頁的“技能訓(xùn)練”得出答案。

（2）制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型。注意強調(diào)制作要求。

案例分析：

一、教學(xué)設(shè)計思路

由舊知識導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生溫故知新，同時能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在探究細胞核的功能之前，先舉例探究牙齒的功能，引入生活實例，學(xué)生通俗易懂。其次，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，能夠讓他們體驗實際探究的過程，提高自主探究能力，思維較活躍的同學(xué)能體會到實驗設(shè)計時對照的重要性；能夠真正達到自主探究，突出學(xué)生的主體地位，達到新課改的要求。

學(xué)生針對老師提出的問題，思考討論回答，這樣可以鍛煉同學(xué)的語言組織能力和口頭表達能力。設(shè)計開放性的實驗，富有挑戰(zhàn)性，正符合高中生的心理特點。教學(xué)過程引入多利羊這個熟悉的例子，可以增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣對知識的理解起來簡易而流暢。在講解染色質(zhì)與染色體之間的關(guān)系時，采用圖片展示的方法，通過圖解與講解，讓學(xué)生對抽象的文字有個形象直觀的理解。

二、案例對教學(xué)的啟示

首先，在案例教學(xué)中，注重利用多媒體、圖片等媒體進行教學(xué)，這樣可以增強學(xué)生對知識的感性認識，讓學(xué)生對抽象復(fù)雜的知識有直觀形象的理解，以便深入把握知識內(nèi)涵。目前，在一些疲困地區(qū)還沒能用上多媒體，教學(xué)方式依然是教師一灌式，學(xué)生被動接受。對于一些抽象的知識點，學(xué)生則難以理解，這樣也造成了教學(xué)效果的大大降低。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵使用多媒體等先進教學(xué)媒體進行教學(xué)，以達到抽象直觀化、復(fù)雜簡單化的教學(xué)效果。

其次，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)牟捎貌煌慕虒W(xué)方法，可以進行探究式教學(xué)和驗證教學(xué)等。探究式教學(xué)，可以極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同時，給學(xué)生材料讓他們自己設(shè)計實驗，可以培養(yǎng)他們活躍的思維和獨立分析、思維的能力以及體驗合作的愉快。三、一些改進意見

班額過大一直是一個困擾中學(xué)教學(xué)的問題，案例所采用的教學(xué)方法，在大班額教學(xué)情況下，可能難以按預(yù)計方案施展開，同時，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，學(xué)生參與課堂的積極性不大，已經(jīng)習(xí)慣了老師的灌輸式教學(xué)。所以在教學(xué)過程中，探究式教學(xué)可能難以進行的很順利，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備，以應(yīng)對突發(fā)狀況。對此，我提出以下意見： 1.應(yīng)盡量控制班額數(shù)，以保障教與學(xué)的正常進行。

2.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.教師可以嘗試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)欲望和參與課堂教學(xué)的積極性。

4.教師應(yīng)不斷提高自己，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，要把“師愛”融入課堂中，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)習(xí)的快樂。