第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)的問題和策略-語(yǔ)文論文（模版）

做好教學(xué)設(shè)計(jì)需要有正確的教學(xué)理念,還需要學(xué)科的基本知識(shí),其結(jié)構(gòu)有哪些類型,更需要一些基本的設(shè)計(jì)技能與方法,下面就其中幾個(gè)關(guān)鍵來談一下語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。1.明確課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材 以往,教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對(duì)某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來,有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化,許多研究者和語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到,語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對(duì)一篇文章或一次作文的教學(xué),語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化,這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問題:教師是否知道這個(gè)階段(如初中階段、高中階段,或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元)的語(yǔ)文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成?這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的?這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?我選擇的目標(biāo)相對(duì)集中嗎?這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問題。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等,達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)?這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎?學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過具體的教學(xué)活動(dòng)過程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)?這些思考回答的其實(shí)是“怎么教”的問題。學(xué)生的言語(yǔ)技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響,在這堂課上可能有哪些收獲?這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致?學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率?這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問題。如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題,并有了自己的初步答案,上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開,在課后反思中,能經(jīng)得起這些問題的檢核,這說明他基本上具有了課程意識(shí),已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來說,達(dá)到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高,如對(duì)學(xué)生有愛心,掌握了豐富的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí),能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念,對(duì)各類文章有敏感的判斷力,有出色的表達(dá)能力以及對(duì)課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容和實(shí)施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此,他那些語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。反之,如果沒有一個(gè)課程層面的自覺,他熟記的那些理論、概念、語(yǔ)文知識(shí)提問技巧,可能就是一些華麗的碎片,單看起來炫人眼目,放在一堂課中則可能暗淡無光,有時(shí)還會(huì)互相沖突,起到相反的作用。2.設(shè)置問題,形成對(duì)話期待 設(shè)置問題,是教師立足之本,即找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置問題,構(gòu)成懸念,引發(fā)學(xué)生與文本之間的對(duì)話期待。如我在教《百合花》一課前,提問:同學(xué)們,如果你手中有一株百合花,會(huì)把它送給誰呢?為什么?當(dāng)時(shí)課堂頓時(shí)安靜下來,學(xué)生若有所思。后來,有學(xué)生說:“我會(huì)把它送給老師,因?yàn)槟憬探o我許多東西?！庇械恼f:“我會(huì)把它送給此時(shí)生病的朋友,祝他早日康復(fù)?！薄ㄟ^這個(gè)問題,學(xué)生對(duì)百合花的象征意義有了了解。這樣,學(xué)生在閱讀課文的過程中,就可以感受和理解到作者在文中所要表達(dá)的思想感情,深入體會(huì)文本內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)文本之美,進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀感受,與文本直接對(duì)話。3.填空引導(dǎo),深化對(duì)話深度 [!--empirenews.page--] 真正的對(duì)話是動(dòng)態(tài)的、交互的,在每一層對(duì)話中學(xué)生都始終是最核心的。所以我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行理解文本的意義,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。當(dāng)然,這種自主與獨(dú)立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的,它仍是基本對(duì)話,也是一種“被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。因此,在課改的新理念下,我嘗試著“填空式”的對(duì)話方式。實(shí)踐性是新課程的特點(diǎn),作為教師不求對(duì)課文作過多的分析講解,而應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得?！疤羁帐健遍喿x,正是順應(yīng)了這種課改的新理念。4.“主問題”設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)馭繁 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！?為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),許多教師做出了很多很好且有效的嘗試,語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但是,我們也不能回避,在許多教學(xué)實(shí)踐中,支撐教學(xué)過程的提問是不系統(tǒng)的,過于繁多、零碎,有些甚至游離于課堂主題之外。隨心所欲的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎,使得學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值,這樣不僅耗費(fèi)時(shí)間,還讓課堂教學(xué)效率大打折扣。強(qiáng)化、細(xì)化中心環(huán)節(jié)的“主問題”設(shè)計(jì)能起到以簡(jiǎn)馭繁的作用,使課堂教學(xué)擺脫了一種龐雜無序的混亂狀態(tài)。它反對(duì)教師在課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問,以精、少、實(shí)、活的問題來激活課堂,有效地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富,于明析之中透露出細(xì)膩,便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性,并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討,又有利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。要達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁、集中火力攻克重點(diǎn)難點(diǎn)的目的,教師要在備課上下足功夫,充分了解學(xué)情、吃透教材、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。5.由淺入深,化難為易 我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑:一堂課下來,問題太深則學(xué)生無法著手回答,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,容易形成“死水一潭”的局面,問題太淺則造成課堂表面上的活躍,學(xué)生懶于應(yīng)付,疲于思考。怎樣才能達(dá)到深與淺,難和易的最佳結(jié)合?即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,又不至于太深而無法理解,采取分層次、由淺入深的提問方式,使他們跳一跳都能夠得著,使他們感到答案若隱若現(xiàn),從而激發(fā)他們的興趣,激活他們的思維。總結(jié)、教學(xué)中,要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來設(shè)計(jì)問題:閱讀理解是基礎(chǔ)、前提,如果要繼續(xù)深化這種理解,就必須進(jìn)行辨析和探究,從而圍繞課文設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,步步深入,循序漸進(jìn),使學(xué)生易于接受也樂于接受。

第二篇：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

課堂提問在語(yǔ)文教學(xué)中起著極其重要的作用：

激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、調(diào)控教學(xué)過程。此外，課堂提問還能引起學(xué)生的無意注意、引導(dǎo)思路定向、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、活躍課堂氣氛等作用。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下問題:

一、明確針對(duì)哪些內(nèi)容提問

第一，要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。

第二，抓住疑問點(diǎn)提問。抓住疑問點(diǎn)提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。

第三，要抓住發(fā)散點(diǎn)提問。在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維 的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的。《皇帝的新裝》，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他第一件事可能會(huì)做什么？”學(xué)生們展開想像，一個(gè)個(gè)舉起了小手： “我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，所以他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才，連這樣的當(dāng)也能上？不是蠢才是什么？他可不承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！?/p>

學(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。

第四，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問。此種提問以抓住一對(duì)矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)。

二、注意課堂提問的形式變化

其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問時(shí)語(yǔ)氣急促，問題間間隙時(shí)間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際

問題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。

四、注意提問的語(yǔ)氣，要用良好的情緒感染學(xué)生

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

【綱要】提問，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣 深題淺問

我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，課堂提問該注意什么呢？

一、要有啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生思維的開闊性

隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地，影響了學(xué)生思維的深度和廣度，更達(dá)不到應(yīng)有的效度。

鑒于這種情況，教師自己要加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；多查資料，結(jié)合學(xué)生的具體情況、實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)問題，于可疑處發(fā)問，問到點(diǎn)子上，問到內(nèi)容關(guān)鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效能。為了有效，教師設(shè)計(jì)問題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。我前段時(shí)間聽了本校一位語(yǔ)文老師的一節(jié)課《給兒子的一封信》，在分析課文時(shí)，該老師采用了提問的方法進(jìn)行組織，教師問：

1、課文中父親肯定了兒子的哪兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，舉了什么例子？

2、父親對(duì)兒子提出了什么希冀，希望成為什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行一下討論和交流，于是學(xué)生開始進(jìn)行熱烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，5分鐘后，教師讓幾個(gè)小組的代表發(fā)表看法，大家說的都一樣，都是正確答案，然后教師對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程讓人感覺似乎進(jìn)行的非常順利、流暢，學(xué)生學(xué)的輕松自如。

但以上可以看出，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)了分析課文時(shí)要提的問題，雖然課堂氣氛不錯(cuò)，但設(shè)計(jì)的問題只是針對(duì)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)，答案完全是課本內(nèi)容的翻版，從思維的角度來說既無啟發(fā)性也無深度可言，設(shè)計(jì)的問題學(xué)生也用不到多動(dòng)腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒有進(jìn)行小組討論的必要。這種狀況產(chǎn)生的主要原因是由于教師在教學(xué)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候缺失了問題設(shè)計(jì)的核心價(jià)值——問題的思維性，也就談不上啟發(fā)性與靈活性，從而使問題的有效性大打折扣。

這樣設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生的思維開闊性：

1、信中談到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、你知道自己身上的缺點(diǎn)嗎？我們應(yīng)該怎樣鍛煉高尚的品質(zhì)？

又如某教師講《將相和》時(shí)，問學(xué)生：“?和?是什么意思？”學(xué)生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經(jīng)有過不和，對(duì)嗎？”學(xué)生答“對(duì)。”教師再問：“為什么他們不和？為什么后來又和好了呢？”寥寥數(shù)語(yǔ)，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來了。

二、準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點(diǎn)，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解 自然 也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點(diǎn)也就解決了。本來一篇看似枯燥無味的說明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、化難為易，深題淺問。

課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評(píng)古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對(duì)哪些歷史英雄的評(píng)價(jià)（2）作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對(duì)原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評(píng)古論今的基礎(chǔ)。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

總之，課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，富有成效。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂提問藝術(shù)》，劉顯國(guó)編著，中國(guó)林業(yè)出版社出版；

2、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐》，作者：王世群，重慶出版社出版；

3、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》——新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書，作者:曾令格，禹明 主編，唐建新 本冊(cè)主編，北京大學(xué)出版社出版；

第四篇：課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略研究

課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略研究

一、問題的提出

經(jīng)過多年的來教改之后，我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀已有所改觀。課堂上，空泛的教材，機(jī)械的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單向地傳輸給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，很少有理解與幫助。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，缺乏策略的。表現(xiàn)為：多灌輸式，少啟發(fā)探討；學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往死記硬背，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用??

長(zhǎng)期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。針對(duì)教學(xué)過程中存在的種種弊端，提出了“問題設(shè)計(jì)的策略研究”的設(shè)想。我們想通過關(guān)注課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)與解決，課堂教學(xué)中，研究相關(guān)的策略與方法，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效益，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

二、課題的分析

“問題設(shè)計(jì)”指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問題設(shè)計(jì)，問題既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的手段，它包括教師的問題和學(xué)生的質(zhì)疑。

1）教師的問題指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極交流與合作而設(shè)計(jì)的問題。

2）教師的問題設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既有主問題的設(shè)計(jì)，也有解決問題時(shí)的追問，提問要有層次和梯度；既有預(yù)設(shè)的問題，也有課堂臨時(shí)生成的問題。

3）問題的設(shè)計(jì)也可以是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問。

4）問題的設(shè)計(jì)還包括語(yǔ)言的表述和問題提出的時(shí)機(jī)。問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，有思維的深度與廣度。

“問題設(shè)計(jì)的策略”指的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中為提高“問題設(shè)計(jì)”的有效性而采取的相關(guān)的辦法與措施。它包括：

（1）“問題設(shè)計(jì)”的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)；（2）問題設(shè)計(jì)的原則與方法；（3）問題解決的方式與方法；（4）問題解決的反饋與評(píng)價(jià)方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、閃趣、情緒等非智力因素都不再是與教學(xué)無關(guān)的東西，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

四、課題研究的目標(biāo)及思路

本課題研究目標(biāo)：研究課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略，以及問題解決的方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

本課題研究思路：

1、以問題設(shè)計(jì)的策略研究為主線帶動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究和課堂教學(xué)實(shí)施研究

2、以課題研究促進(jìn)教師研究意識(shí)的形成研究水平的提升。

五、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)：利用新課程下課堂教學(xué)有效的問題設(shè)計(jì)策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力，積極推進(jìn)我校各學(xué)科的課程改革。

研究的難點(diǎn)：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的問題設(shè)計(jì)新策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)把實(shí)踐與研究融為一體，使教師在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組修正，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

六、研究的方法、措施及原則。

（一）、研究方法：

1、調(diào)查研究法：研究前，要對(duì)學(xué)校目前各學(xué)科課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，弄清楚存在的主要問題和成因，以便有針對(duì)性地改進(jìn)的策略；在研究過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究實(shí)踐過程中存在的問題與不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)有效而又典型的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)推廣。

2、文獻(xiàn)資料法：收集整理有關(guān)課堂教學(xué)中“問題的有效設(shè)計(jì)”的理論與實(shí)踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

3、實(shí)踐研究法：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。實(shí)施過程中碰到實(shí)際問題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣研究成果。

（二）、研究措施：

1、作為研究者把課堂實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、課堂反思作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實(shí)踐嘗試，交流提高，增強(qiáng)參與研究教師的使命感和責(zé)任感。積極爭(zhēng)取教育專家理論指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，研究過程中及時(shí)向教研室匯報(bào)情況，及時(shí)得到指導(dǎo)。

2、注重學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流。結(jié)合課題研究堅(jiān)持組織專題學(xué)習(xí)，培訓(xùn)與交流。定期發(fā)放學(xué)習(xí)資料，不斷提高教師的理論水平。

3、積極參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中改進(jìn)，在實(shí)踐中提高。

1）人人講課堂教學(xué)比武。每期一次課堂大比武活動(dòng)，以課例研究帶動(dòng)課題研究，為教師提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、鍛煉、展示的舞臺(tái)。

2）認(rèn)真開展典型課例研究。領(lǐng)導(dǎo)隨即推門聽課、教研組內(nèi)研究課、骨干教師示范課、診斷式課例研究等。

3）積極組織專題研討。召開定期專題研討會(huì)。4）論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。

（三）研究原則：

1、目標(biāo)性原則：課題研究要圍繞提高課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)來開展研究。

2、方向性原則：課題研究要落實(shí)教育方針，著力學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，提高教師素質(zhì)，把研究與落實(shí)新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來。

3、針對(duì)性原則：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)研究要有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，要針對(duì)課堂實(shí)際的需要。

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備起動(dòng)階段（撰寫課題方案）

2、實(shí)施研究階段（定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作；完成中期成果報(bào)告，積累課題研究過程資料）

3、提高推廣階段（總結(jié)推廣研究成果）

八、預(yù)期成果：

1、收集、整理各階段的實(shí)踐研究資料，撰寫相關(guān)教學(xué)科研論文，送各級(jí)學(xué)會(huì)參評(píng)并獲獎(jiǎng)。

2、擇優(yōu)編輯教師個(gè)人在課題研究過程形成的各種成果，并制訂成冊(cè)，在校內(nèi)推廣。

3、提練問題設(shè)計(jì)及解決的各種實(shí)施策略，形成可推廣的科研成果。

4、教師研究意識(shí)增強(qiáng)，骨干教師研究水平提升，課堂教學(xué)成熟起來，課堂教學(xué)有效性提高。

第五篇：論文(如何設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問)

如何設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問

摘要：課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，素質(zhì)教育要求廣大語(yǔ)文教師要向課堂要效益，要想提高課堂效率，課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是非常重要的，如何進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)呢？這就要求我們扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為啟迪學(xué)生思考的橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 有效性課堂 提問方法

古代學(xué)者和現(xiàn)代教育家一致認(rèn)為：學(xué)起于思，思起于疑，無疑則無思。人的學(xué)習(xí)過程，就是一個(gè)不斷地設(shè)疑和解疑的過程。我們這里所談的“設(shè)疑”就是指課堂教學(xué)的提問。課堂提問是溶科學(xué)性與藝術(shù)性為一爐的課堂教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。那么，怎樣才能使課堂提問擺脫歷久以來提問存在數(shù)量多而質(zhì)量低、教師控制問題的答案、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)、問題缺乏層次性引導(dǎo)等弊病，使課堂的提問成為一種藝術(shù)呢？

眾所周知，課堂提問的目的就是要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，強(qiáng)化教師生之間、生生之間的信息交流與反饋，從而讓課堂教學(xué)變得更加快樂、輕松和有效。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)教師間的相互探討，問卷調(diào)查分析及反復(fù)地揣摩，個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、緊扣教材重點(diǎn)，擇要提問

緊扣教材重點(diǎn)施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會(huì)隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。因此，上課時(shí)教師要將問題集中到那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。譬如教學(xué)朱自清的《背影》一文，在整體感知了課文內(nèi)容后，為突出父愛這一重點(diǎn)，讓學(xué)生齊讀“望父買橘見背影”部分，思考：這是一個(gè)怎樣的背影，并說出其依據(jù)。學(xué)生讀后，淺淺深深得出了一些答案：（1）這是一個(gè)臃腫的背影，因?yàn)楦赣H是個(gè)胖子；（2）這是一個(gè)笨拙的背影，因?yàn)楦赣H爬月臺(tái)時(shí)兩手攀在上面，兩腳向上縮，肥胖的身子向左微傾，動(dòng)作遲鈍；（3）這是一個(gè)凝聚著父愛的背影，行動(dòng)如此艱難，還要爬上月臺(tái)為兒子買橘子，這全是因?yàn)閻邸?/p>

有時(shí)文章的重點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師就應(yīng)揀“難”而問。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，為了突破難點(diǎn)——理解作者對(duì)生命的感悟。教學(xué)時(shí)，抓住第八小節(jié)“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時(shí)”發(fā)問?！澳菚r(shí)指什么時(shí)候？”“那時(shí)”指的就是十年浩劫，那時(shí)紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，進(jìn)而就能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖：紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

2、恰時(shí)切入，適時(shí)而問

語(yǔ)文教師設(shè)問的目的在于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維力，從而解決具體問題，并不是要將學(xué)生問倒、問蔫，更不是當(dāng)作一種形式或花絮來點(diǎn)綴課堂。提問要恰時(shí)切入，適時(shí)而問，否則會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因?yàn)?，過早發(fā)問，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握，容易造成氣氛緊張，讓學(xué)生內(nèi)心恐慌，造成課堂冷場(chǎng)；過晚發(fā)問，學(xué)生已一目了然，無需思考就能對(duì)答如流，這時(shí)的問題已經(jīng)沒有任何意義，毫無所值。在此基礎(chǔ)上，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度和具體提問的內(nèi)容，教師從而幫助學(xué)生把握課文的知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

3、清楚學(xué)生的認(rèn)知，兼顧各層次的學(xué)生

在平時(shí)的教學(xué)中，特別是公開課時(shí)，有些老師圖省力、省事、省時(shí)，往往提問一些尖子生，或固定的幾個(gè)學(xué)生。這樣所有的問題似乎都能迎刃而解，表面上熱熱鬧鬧、師生配合默契。其實(shí)，真正參與課堂的只是少數(shù)學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生只是作為看熱鬧的看客。這種熱鬧的場(chǎng)面反襯著對(duì)他們的一種冷落，時(shí)間長(zhǎng)了，經(jīng)常被漠視的那些群體對(duì)老師所有的問題都會(huì)無動(dòng)于衷。長(zhǎng)此以往這些學(xué)生的思維能力就得不到發(fā)展，甚至嚴(yán)重挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在這種氛圍下的課堂里，教學(xué)中存在的問題無法被發(fā)現(xiàn)，更得不到解決。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度適宜的問題，給大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。尤其是要為所謂的后進(jìn)生準(zhǔn)備一些他們力所能及的問題，為他們創(chuàng)造回答的機(jī)會(huì)，從而使他們獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，這也是我們必須關(guān)注的當(dāng)下大力提倡的教育公平。

4、提倡多元生成，留白提問

“一樹梨花千首詩(shī)”，教學(xué)過程充滿了多元性，不可預(yù)測(cè)和不確定性。不同的學(xué)生個(gè)體，對(duì)同一語(yǔ)文教材的感知解讀不盡相同，或各抒己見、異彩紛呈，或濃妝淡抹、深淺不一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能越俎代庖，以自己的思維預(yù)制學(xué)生的思維，教師應(yīng)像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣，留出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，求得多元的“解”。教師有效的課堂提問，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維和求異思維，有利于思維成果的多元的動(dòng)態(tài)的生成，問題不宜過細(xì)過死。讓學(xué)生天高任鳥飛，海闊憑魚躍，去尋找屬于自己的一方空間。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：補(bǔ)全桃源村人與漁人的對(duì)話。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了對(duì)話的內(nèi)容，明白了桃花源是一個(gè)沒有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒有剝削、沒有壓迫的理想社會(huì)。教師還可提出桃花源存在與不存在這一矛盾性問題，讓學(xué)生展開辯論。圍繞留白，矛盾性提問，可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造熱情，有效提高教學(xué)效果。

5、統(tǒng)領(lǐng)全文，把握提問的回歸點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄肮ぞ咝浴睂?dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)不可避免采用工具的方法來教，語(yǔ)文教師也更多注重教學(xué)的“技術(shù)”。提問是一種技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。學(xué)者呂叔湘說：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運(yùn)用自如；學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，納入正軌”。如果一堂課中學(xué)生的思維過散，教師又不加以適當(dāng)?shù)目刂?，那就根本談不上有效。一位教師在上《塞翁失馬》一課時(shí)，有學(xué)生問：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生提出的這個(gè)問題與學(xué)生一起討論。一節(jié)語(yǔ)文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過去了。課后這位教師說：“我不愿意扼殺學(xué)生提問的興趣，我的斥責(zé)、冷漠也許會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)語(yǔ)文的快樂。”

葉圣陶曾說“教師有獨(dú)立的思考和見解，又能不斷研究和實(shí)踐，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法，才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處。”同時(shí)，高效的課堂教學(xué)離不開高效的課堂提問，我每一位教育工作者都要掌握提問的方法和策略，講究提問的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同進(jìn)達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：

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