第一篇：《別讓眼睛欺騙了你》教案
別讓眼睛欺騙了你 永安市實驗小學
邱清蘭
教學目的：
1、通過觀察活動培養(yǎng)學生細致認真的觀察品質，學會從不同的角度觀察事物的方法。
2、懂得生活中很多事物可以從不同的角度去思考，啟發(fā)學生能從不同角度地觀察中領悟一種多角度思考問題的方法。
教學重難點：
1、啟發(fā)學生能從不同角度地觀察中領悟一種多角度思考問題的方法。
2、懂得生活中很多事物可以從不同的角度去思考，從而樹立正確的人生態(tài)度。
教具準備：
1、多媒體課件。
2、師生共同搜集的視錯覺圖片。教學過程： 課前：欣賞一些照片
一、眼見為實
1、師：同學們，俗話說眼見為實，在生活中我們常常都相信自己所看到了，你們相信自己的眼睛所看到一切嗎？
生：相信。
師：你現(xiàn)在看到了什么？(我出示一張紙、一個杯子等)生自由敞述。
二、眼見為虛
1、師過渡：可現(xiàn)實中許許多多的現(xiàn)象并非如此。請大家看我手中的玻璃杯，里面裝著水，放著一根筷子，你們看到了什么？
生答：我看到筷子是彎的。師：你呢？看到了什么？ 生答。
師：可事實呢？（師拿出筷子），筷子是彎的嗎？ 生：不是。
師：可見眼見有可能也是虛的?。。úシ耪n件：眼見為虛）在生活中還有許許多多這樣的現(xiàn)象，事實與現(xiàn)實中看到的現(xiàn)象并不是一致的，今天讓我走進綜合實踐活動課：（課件）(板書)別讓眼睛欺騙了你！
三、小組合作探究
1、例子引路。
師：請看大屏幕，這幅圖中線段AB和CD一樣長嗎？ 生：不一樣。
師：你覺得哪條線段長一些？ 生：AB 師：你呢？
生：AB 師：確定？（生：確定）不改了？（生：不改了）讓我們拭目以待吧。
師：（課件）你看到了什么？ 生：AB和BC一樣長。
師：是的，通過尺子量，我們知道了這兩條線段一樣長。你還有沒有其他方法可以證明它們是一樣長的呢？
生：可以把這兩條線對折，看看是不是一樣長。師：這個主意不錯，你上來試試。生演示。
2、師（過渡）：看來剛才我們真的被眼睛欺騙了。
師：今天我給大家準備了一些材料，請同學們快速打開信封，看看里面有什么？每個材料袋當中都裝有三幅圖和一張記錄卡，請組長把觀察到的、測量的結果填在記錄卡里。
3、友情提示：（課件）（生讀）
4、小組合作探究，并記錄，師巡視。
5、小組匯報。先出示記錄卡。
師：被大圓包圍的圓和被小圓包圍的圓哪一個更大？
6、師：同學們，是什么引起了我們的“眼見為虛”呢？ 生：原來是線條、形狀、顏色、透視影響了我們的視覺。
四、認識錯覺現(xiàn)象
1、師：那什么是錯覺呢？（課件）錯覺是不正確的、歪曲的知覺。
2、錯覺現(xiàn)象。
錯覺可以發(fā)生在視覺方面，也可以發(fā)生在其他知覺方面。如當你掂量一公斤棉花和一公斤鐵塊時，你會感到鐵塊重，這是形重錯覺。當你坐在正在開著的火車上，看車窗外的樹木時，會以為樹木在移動，這是運動錯覺等等。
3、師：同一個物體或同一張圖片，我們觀察的角度不同，所得到的觀察結果就不一樣？讓我們再來觀察幾幅圖吧！
五、觀察其他圖片，說發(fā)現(xiàn)，及原因。
1、2、生分小組觀察材料袋里面的圖片，教師巡視參與小組活動。
3、報交流觀察結果。
生：我手中的這幅圖片正著看就是一位白發(fā)蒼蒼的老婆婆，如果把圖片換個角度，倒過來，就變成了一位美麗可愛的公主。
生：我看到了中間的不像是正方形。生：我看到了圖3在轉動。
生： 生：
隨著每位同學的發(fā)言，師都及時地給予評價。
4師：剛才，你們展示了那么多發(fā)現(xiàn)，說明大家都作了細致、地觀察?，F(xiàn)在，老師也想給大家展示我?guī)淼膱D片，想看嗎?(想)
5、師：請看，我們一起展示了這么多神奇的圖片。從觀察這些圖片的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：同一張圖片從不同角度去看就能得到不同的結果。（隨生發(fā)言板書：從不同角度看。）
6、師：是呀！只要細致認真地觀察，從不同地角度去看，普通的圖片就變得神奇了。錯覺在生活中無處不在，誰能說說在生活中你見運過的視錯覺地運用。
生：魚缸、穿衣、六、遷移生活，拓展應用
1、補充張衡的資料（課件出示）：
師：孩子們，你們知道嗎？看到你們那么興奮地看著圖片，愛不釋手，老師真為你們高興。知道嗎？生活中許許多多的事情我們從不角度去看，也會出現(xiàn)不同的結果。
2、補充“塞翁失馬”的故事（課件出示視頻）： 課件展示：“塞翁失馬”的動畫故事。師：這是一位怎樣的老爺爺？ 生：他很樂觀 生：他總能換個角度思考問題，善于把壞事想成好事。??
3、補充霍金的資料： 英國的物理學家霍金也是一個善于轉換角度看問題的人。當他全身癱瘓的時候，他也沒有放棄理想，用自己全身僅能活動的兩根手指在鍵盤上敲出一段話（課件出示）： “我的手指還能活動，我的大腦還有思維，我有終身追求的理想，??我身體不能動了，但可以節(jié)省下許多外出的時間。
4、安靜地思考。此時此刻，說說你的感受。
5、生自由敞述，師及時評價。
五、升華情感，感恩生活
師：同學們，我們就能把挫折變成動力，換一個角度我們就能把郁悶變成開朗，換一個角度，生命將更彩燦爛，孩子們，換一個角度來笑著看世界吧！你會發(fā)現(xiàn)這世界也在笑著看你！可別讓眼睛欺騙了你哦！
板書設計： 別讓眼睛欺騙了你
從不同角度看問題
張衡：
張衡（公元78年－139年），字平子，南陽西鄂（今河南南陽市石橋鎮(zhèn)）人，漢族，中國東漢時期偉大的天文學家，為中國天文學、機械技術、地震學的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻；在數(shù)學、地理、繪畫和文學等方面，張衡也表現(xiàn)出了非凡的才能和廣博的學識。張衡是東漢中期渾天說的代表人物之一，他指出月球本身并不發(fā)光，月光其實是日光的反射，他還正確地解釋了月食的成因。張衡得到了很多榮譽，被一些學者認為是通才。一些現(xiàn)代的學者還將他的工作和托勒密（86－161）相提并論。1802號小行星以他的名字命名。他發(fā)明了地動儀，張衡的發(fā)明要比歐洲早1700多年呢！
塞翁失馬：
戰(zhàn)國時期有一位老人，名叫塞翁。他養(yǎng)了許多馬，一天馬群中忽然有一匹走失了。鄰居們聽到這事，都來安慰他不必太著急，年齡大了，多注意身體。塞翁見有人勸慰，笑笑說：“丟了一匹馬損失不大，沒準還會帶來福氣?！?/p>
鄰居聽了塞翁的話，心里覺得好笑。馬丟了，明明是件壞事，他卻認為也許是好事，顯然是自我安慰而已?？墒沁^了沒幾天，丟馬不僅自動回家，還帶回一匹駿馬。
鄰居聽說馬自己回來了，非常佩服塞翁的預見，向塞翁道賀說：“還是您老有遠見，馬不僅沒有丟，還帶回一匹好馬，真是福氣呀?！?/p>
塞翁聽了鄰人的祝賀，反到一點高興的樣子都沒有，憂慮地說：“白白得了一匹好馬，不一定是什么福氣，也許惹出什么麻煩來?！?/p>
鄰居們以為他故作姿態(tài)純屬老年人的狡猾。心里明明高興，有意不說出來。
塞翁有個獨生子，非常喜歡騎馬。他發(fā)現(xiàn)帶回來的那匹馬顧盼生姿，身長蹄大，嘶鳴嘹亮，膘悍神駿，一看就知道是匹好馬。他每天都騎馬出游，心中洋洋得意。一天，他高興得有些過火，打馬飛奔，一個趔趄，從馬背上跌下來，摔斷了腿。鄰居聽說，紛紛來慰問。
塞翁說：“沒什么，腿摔斷了卻保住性命，或許是福氣呢。”鄰居們覺得他又在胡言亂語。他們想不出，摔斷腿會帶來什么福氣。
不久，匈奴兵大舉入侵，青年人被應征入伍，塞翁的兒子因為摔斷了腿，不能去當兵。入伍的青年都戰(zhàn)死了，唯有塞翁的兒子保全了性命。
霍金：
斯蒂芬·威廉·霍金，1942年1月8日，英國劍橋大學著名物理學家，被譽為繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學家之一?；艚鹗钱敶钪匾膹V義相對論和宇宙論家，是當今享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家之一，還被稱為“宇宙之王”。
他患有肌肉萎縮性側索硬化癥，全身癱瘓，不能說話。他唯一能動的地方只有兩只眼睛和3根手指，其他地方根本不能動。
1979至2009年任盧卡斯數(shù)學教授，它是英國最崇高的教授職位?；艚鸬闹饕芯款I域是宇宙論和黑洞，證明了廣義相對論的奇性定理和黑洞面積定理，提出了黑洞蒸發(fā)現(xiàn)象和無邊界的霍金宇宙模型，在統(tǒng)一20世紀物理學的兩大基礎理論——愛因斯坦創(chuàng)立的相對論和普朗克創(chuàng)立的量子力學方面走出了重要一步。
第二篇：《假如生活欺騙了你》教案
《假如生活欺騙了你》教案
湖南省洞口縣石柱鄉(xiāng)中心學校
歐陽炎中
【教學目標】
1．知識和能力目標：
⑴把握詩文的感情基調，有感情誦讀詩文。⑵領悟詩句蘊涵的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。⑶培養(yǎng)學生創(chuàng)作短詩的能力。2．過程和方法目標：
在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。
3．情感態(tài)度和價值觀目標：
感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀，正確面對人生中的挫折。
【教學重點】
⑴熟讀、背誦全詩。⑵感悟詩中所蘊涵的哲理。
【教學難點】
學以致用，培養(yǎng)學生創(chuàng)作短詩的能力。
【教學方法】
學生自主朗讀、合作探究學習，將讀、品、說、寫結合于一體。
【課時安排】
1課時
【教輔工具】
ppt課件、多媒體。【教學過程】
一、新課導入：
好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。
（大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》）
二、簡介作者：
大屏幕顯示——
普希金肖像（1799-1837，俄國）。
評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。
思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
主要作品：詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
三、課堂朗讀、體驗：
（一）演讀
臺灣詩人鄭愁予說過，詩是寫給“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老師建議你這樣朗讀課文：第一步，請用內心獨白的方式把這首詩讀給你自己聽。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里。你就是這首詩的作者，這首詩是寫給你自己的，你這首詩是鼓勵自己，勉勵自己，勸慰自己，這是你的內心獨白。現(xiàn)在，我們讀起來——
學生自由朗讀。
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。第二步，咱們再來嘗試另外一種讀法：讀給知己聽。當你的知己遇到困難，當你的知己遇到挫折，請你來勸慰他——
同桌學生互相對讀。
教師提示：第三步，我們來手舞足蹈地讀，有表情地朗讀。古人讀詩有一個說法：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！碑斎贿@是中國人讀中國詩的方法，讀外國詩歌《假如生活欺騙了你》，你也可以用上你的肢體語言。比如，（老師讀）“（舒緩地）假如生活欺騙了你，（搖頭狀）不要悲傷，不要心急！”來，大家試一下——
學生有表情地朗讀。
課件展示——
我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發(fā)自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。——播音員丁建華談朗讀
教師繼續(xù)提示：第四步，老師建議你這樣讀：你就是電視臺播音員，你是帶著深深的體會給大家作示范朗讀——
學生如播音員一樣朗讀。
讀得好，現(xiàn)在老師來采訪一下，作為播音員，你朗讀時的感受和體驗是什么？可以結合你感受最深的詩句，說說你曾有過的感受和體驗。
學生四人一組討論。
教師抽查，評析。
（二）品讀
師：詩歌最大的特點就是用形象說話，最忌直白的說理。而《假如生活欺騙了你》這首詩通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，卻以說理取得了巨大成功，為世界各國人民廣為傳誦，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘。你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。
同桌學生討論、交流。教師點名抽查。
師：美國詩人弗羅斯特有一句很有名的話：“詩是在翻譯中失去的東西”（另一種譯法是“詩在翻譯中死去”）。下面是《假如生活欺騙了你》的另一種譯本，請你與課文對照，比較兩種譯本哪種好，或哪些句子譯得好，說出一點自己的想法。
大屏幕顯示——
假如生活欺騙了你
普希金
假如生活欺騙了你，／不要憂郁，也不要憤慨!／不順心的時候暫且容忍：／相信吧，快樂的日子就會到來。／我們的心永遠向前憧憬，／盡管生活在陰沉的現(xiàn)在：／一切都是暫時的，轉瞬即逝，／而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?查良錚譯)學生思考后，學生舉手回答；幾名學生口頭回答，教師評析。
（三）創(chuàng)讀
《假如生活欺騙了你》寫在詩人被流放的日子里，它題在鄰居的一個小女孩的紀念冊上。短短的幾行詩，既是對心愛的孩子的叮嚀和囑咐，更是詩人嚴峻艱苦年代里的座右銘。如果你就是那個小女孩，在讀了這首詩后，請用幾句詩意的語言寫出對詩人普希金的回應，表達出你的心靈感悟。
學生即興寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。
模仿《假如生活欺騙了你》，請你以《假如你欺騙了生活》（或《假如生活重新開始》）為題寫一段話（或一首小詩），要求蘊含一定的道理。
學生課堂寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。
四、課堂背誦：
學生齊聲背誦這首詩歌，在學生背誦完時結束這堂課。
【教學設計思想】
這堂課的設計從教學實際和學生水平出發(fā)，遵照詩歌教學的規(guī)律，求真務實。傳統(tǒng)的詩歌教學不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現(xiàn)在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難。學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來，教學節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。在教學方法上，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。
第三篇：《假如生活欺騙了你》教案
《假如生活欺騙了你》教案
【教學目標】
1．知識和能力目標：
⑴把握詩文的感情基調，有感情誦讀詩文。
⑵領悟詩句蘊涵的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。⑶培養(yǎng)學生創(chuàng)作短詩的能力。2．過程和方法目標：
在反復的誦讀、交流合作中理解詩的內容。
3．情感態(tài)度和價值觀目標：
感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀，正確面對人生中的挫折。
【教學重點】
⑴熟讀、背誦全詩。
⑵感悟詩中所蘊涵的哲理。【教學難點】
學以致用，培養(yǎng)學生創(chuàng)作短詩的能力?！窘虒W方法】
學生自主朗讀、合作探究學習，將讀、品、說、寫結合于一體?！菊n時安排】
1課時
【教輔工具】
ppt課件、多媒體。【教學過程】
一、新課導入：
好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。
（大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》）
二、簡介作者： 大屏幕顯示——
普希金肖像（1799-1837，俄國）。
評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之。
思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
主要作品：詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
三、課堂朗讀、體驗：
（一）演讀
臺灣詩人鄭愁予說過，詩是寫給“二己”的，一是“自己”，一是“知己”。老師建議你這樣朗讀課文：第一步，請用內心獨白的方式把這首詩讀給你自己聽。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里。你就是這首詩的作者，這首詩是寫給你自己的，你這首詩是鼓勵自己，勉勵自己，勸慰自己，這是你的內心獨白?，F(xiàn)在，我們讀起來——
學生自由朗讀。
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐。第二步，咱們再來嘗試另外一種讀法：讀給知己聽。當你的知己遇到困難，當你的知己遇到挫折，請你來勸慰他——
同桌學生互相對讀。
教師提示：第三步，我們來手舞足蹈地讀，有表情地朗讀。古人讀詩有一個說法：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！碑斎贿@是中國人讀中國詩的方法，讀外國詩歌《假如生活欺騙了你》，你也可以用上你的肢體語言。比如，（老師讀）“（舒緩地）假如生活欺騙了你，（搖頭狀）不要悲傷，不要心急！”來，大家試一下——
學生有表情地朗讀。
課件展示——
我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發(fā)自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境?！ヒ魡T丁建華談朗讀
教師繼續(xù)提示：第四步，老師建議你這樣讀：你就是電視臺播音員，你是帶著深深的體會給大家作示范朗讀——
學生如播音員一樣朗讀。
讀得好，現(xiàn)在老師來采訪一下，作為播音員，你朗讀時的感受和體驗是什么？
學生四人一組討論。
教師抽查，評析。
（二）品讀
師：詩歌最大的特點就是用形象說話，最忌直白的說理。而《假如生活欺騙了你》這首詩通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，卻以說理取得了巨大成功，為世界各國人民廣為傳誦，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘。你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。
同桌學生討論、交流。
教師點名抽查。
師：美國詩人弗羅斯特有一句很有名的話：“詩是在翻譯中失去的東西”（另一種譯法是“詩在翻譯中死去”）。下面是《假如生活欺騙了你》的另一種譯本，請你與課文對照，比較兩種譯本哪種好，或哪些句子譯得好，說出一點自己的想法。
大屏幕顯示——
假如生活欺騙了你
普希金
假如生活欺騙了你，／不要憂郁，也不要憤慨!／不順心的時候暫且容忍：／相信吧，快樂的日子就會到來。／我們的心永遠向前憧憬，／盡管生活在陰沉的現(xiàn)在：／一切都是暫時的，轉瞬即逝，／而那逝去的將變?yōu)榭蓯邸?查良錚譯)學生思考后，學生舉手回答；幾名學生口頭回答，教師評析。
（三）創(chuàng)讀
《假如生活欺騙了你》寫在詩人被流放的日子里，它題在鄰居的一個小女孩的紀念冊上。短短的幾行詩，既是對心愛的孩子的叮嚀和囑咐，更是詩人嚴峻艱苦年代里的座右銘。如果你就是那個小女孩，在讀了這首詩后，請用幾句詩意的語言寫出對詩人普希金的回應，表達出你的心靈感悟。
學生即興寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。
模仿《假如生活欺騙了你》，請你以《假如你欺騙了生活》（或《假如生活重新開始》）為題寫一段話（或一首小詩），要求蘊含一定的道理。
學生課堂寫作，教師巡查；寫完后，點名學生展示成果，教師評析。
四、課堂背誦：
學生齊聲背誦這首詩歌，在學生背誦完時結束這堂課。
【教學設計思想】
這堂課的設計從教學實際和學生水平出發(fā)，遵照詩歌教學的規(guī)律，求真務實。傳統(tǒng)的詩歌教學不外乎兩個主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現(xiàn)在“學生活動充分課堂積累豐富”上。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難。學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整堂課下來，教學節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。在教學方法上，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。
第四篇：《假如生活欺騙了你》教案
《假如生活欺騙了你》教案
鄧啟琴（2015010706）
四川師范大學文學院2015級秘書學專業(yè)
一、教學目標
目標一：學習現(xiàn)代哲理詩情感表達的方法。
目標二：
1、通過訓練一般朗讀法，談話的形式，內心獨白的方式等朗讀方法，初步感悟詩歌蘊涵的哲理。
2、通過結合寫作背景等多種方式品味詞句去領悟本詩的哲理。
二、教學重難點
1、通過訓練一般朗讀法，談話的形式，內心獨白的方式等朗讀方法，初步感悟詩歌蘊涵的哲理。
2、通過結合寫作背景等多種方式品味詞句去領悟本詩的哲理。
三、教學方法
1、采用“情景教學法”，借助多媒體創(chuàng)設一種情景，從而引起學生對人生的思考，激發(fā)他們的學習興趣。
2、詩歌的四步教學法：讀詩——說詩——悟詩——品詩，通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，學生的語言表達能力、思維能力、鑒賞能力和審美情趣得到同步提高。
3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發(fā)式教學，探究性問題的提出，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，在潛移默化中提高感悟能力。
4、提供《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新來過》開放學生的思維，引導學生了解與掌握文章，提高其仿寫能力，從而提高寫作能力。
四、媒體設計
播放視頻《高考失利》
播放《假如生活欺騙了你》詩朗誦
五、教學課時
一課時（45:00:00）
六、教學過程
教學過程總共分為五個部分，分別以序曲、第一樂章、第二樂章、第三樂章、尾聲來進行課堂設計。
（一）、序曲
1、播放視頻《高考失利》引出主題。同學們，大家以后都會面臨高考，如果高考失利了要怎么辦呢？我們先來看這個視頻。
解說：人生道路不可能都是一帆風順的，遇到困難、挫折和失敗難免的。那，當你覺得失意、痛苦，甚至不幸的時候，你將會怎樣面對呢？詩人普希金的《假如生活欺騙了你》會幫你指點迷津。
2、展示助讀資料，幫助理解詩歌背景。
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜 ·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火
如茶，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
3、作者介紹
（1）他是俄國詩人，他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大;（2）他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇；
（3）他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”；（4）他的說理詩《假如生活欺騙了你》事后成為許多人激勵自己的座右銘；他就是詩人普希金。
（二）第一樂章
1、播放《假如生活欺騙了你》詩歌朗誦，引導學生小聲跟讀，自由的朗讀，這是第一次朗讀。（讀詩）
解說：學生跟著節(jié)奏自由朗讀，找準節(jié)奏，從音頻中的語氣中初步體會情感，讀準詩歌、讀流暢詩歌。
2、學生自由讀；
（1）學生第二次朗讀，整體感知。（說詩與悟詩）
(2)以談心方式讀詩，體會勸慰他人的語氣；學生書寫情感關鍵詞，品味語言，感悟人生。自由發(fā)言、討論。師生對話，根據教師和媒體的引導再讀詩歌。
解說：提出讀詩的要求，引導學生思考，寫下關鍵詞以體會詩人在詩歌中表達的情感，自由討論，調動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位與老師的主導地位。
（3）設計問題，理解與領悟
1、○ 怎樣理解“生活的欺騙”？（生活中的挫折、磨難，付出卻沒有相應回報。）
2、如果你在生活中受到欺騙，詩人是如何勸告你的？（不要悲傷，不要心急！○憂郁的日子里需要鎮(zhèn)定，相信吧，快樂的日子將會來臨。）
3、詩中體現(xiàn)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（表達了作者對生活的熱愛和積極樂觀的○人生態(tài)度。
解說：這首詩給我們的啟迪是：要樂觀堅強。
4、你喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見?！鸾庹f：學生在思考時可能會無從下手，便預設以下三種方式：
（1）結合寫作背景悟作者的人生態(tài)度；（俄國革命正如火如茶，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。）
（2）學生自己的成長經歷；（在日常生活與學習生活中遭遇的失敗和挫折，自己是怎么克服的或者收獲了什么經驗教訓。）
（3）結合古今中外的名人事例；（霍金、海倫.凱勒……）
3、學生三讀，體會內心獨白，以鼓勵自己的方式讀詩，并抒發(fā)讀詩之后的感受，嘗試背誦詩歌。（品詩）
（方法：①個人選喜歡的一種方式思考。抓住“堅強樂觀”的人生哲理關鍵要素，明確方向與方法。
②根據所選方式自由組團，并把最佳成果表達呈現(xiàn)出來。
（請男女同學、小組來朗讀這首詩，從朗讀中更深刻的理解詩人的情感。）朗讀情感指導：假如生活欺騙了你（男合：舒緩地，）不要悲傷，不要心急（女合：亮麗地，）憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜（男合：沉穩(wěn)地，）相信吧，快樂的日子將會來臨（男女合：樂觀地，）心兒永遠向往著未來（男合：平穩(wěn)、深沉地）
（三）第二樂章
1、提供新材料；拓展主題；組織學生討論，學生自由朗讀，展開話題討論
解說：設計提供類似題材的不同詩歌，是為了發(fā)散學生的思維，學會用所學的方法去理解與領悟詩歌的情感，掌握情感分析的方法。
（四）第三樂章
1、再提供新材料，教師推薦并導讀，學生品讀美文。
解說：《假如生活重新開頭》的啟迪：要自信，要自立自強！
再提供新材料，提高學生的閱讀能力，打開視野，進行發(fā)散思維，多角度、多方面來加深詩歌鑒賞的方法，為后面的仿寫與讀后感做準備。
（五）尾聲
1、學以致用，仿寫詩歌。
解說：詩歌的仿寫不給出明確、唯一的答案，從課文的《假如生活欺騙了你》和提供的新材料《假如你欺騙了生活》、《假如生活重新來過》中汲取靈感，學會自己總結學習方法，巡回檢查學生的成果和解答學生的疑難。
2、贈言：生活就像大自然，總有風云伴隨著我們的生命；我們要珍惜生命，珍惜青春，珍愛生活。
解說：從詩歌表達的情感中我們知道，要珍惜生命，熱愛生活，一直要滿懷信心，不要隨便就否定自己，一開始那個高考失利就選擇跳樓自殺的做法實在是對生命不尊重、不負責的體現(xiàn)，我們應積極的面對每一次挫折，相信陽光總在風雨后。
3、課后思考，讀《假如你欺騙了生活》，寫讀后感。（能力遷移，激活能動效應，檢測課堂效果）
第五篇：《假如生活欺騙了你》教案
《假如生活欺騙了你》
一、教學目標
1知識目標：背誦詩文。
2能力目標：
①把握詩文基調，有感情朗讀詩文。
②領悟詩句蘊涵的哲理，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
3情感目標：正確面對人生中的挫折。
二、教學重點、難點：
①熟讀背誦全詩。
②感悟詩中所蘊涵的哲理。
③體會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。
三、教學方法：
自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法。
四、課時安排：一課時
五、教學過程
（一）投石——導入新課
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學們，你們又曾有過什么 “陰與缺”？比如學習上、跟同學交往中、與家長溝通時曾經歷過什么困難、挫折？面對這些困難與挫折我們該怎么辦？世界著名大詩人普希金為此寫了一首詩，給了我們一番特別的叮嚀和囑托，這就是我們今天要共同學習的《假如生活欺騙了你》。
（二）尋路——整體感知
1．讓學生帶著問題先自由吟讀詩文
①這首詩主要寫了什么？
②它在哪方面給你留下了最深刻的印象？（是偉人毛澤東《沁園春》中評論古今、指點江山的那般激情？是徐志摩《再別康橋》中“河畔金柳”的那種優(yōu)美意境？還是陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”的深刻哲理？）
③應該用怎樣的感情基調朗讀這首詩？
（三）辨路——領悟哲理
1．教師設疑，讓學生通過討論試著解答問題
①題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？
②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義？
③你能用一句話把此詩的哲理表達出來嗎？
提示：（適當插入寫作背景、調動學生已有的生活經驗）
① “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸(這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境)。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。
②首先詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。其次，從另一個角度來說，作者要表達的看法是，人生的經歷與體驗應該是豐富多樣的，每一種經歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。
③面臨挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明、美好的。
2．學生質疑（引導學生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決）
3．了解作者（注釋、通過網絡或課外資料書等了解作者）
4．小結領悟方法：
①善于抓住關鍵詞
②結合作者寫作的背景（知人論世）
③調動現(xiàn)實生活經驗
（四）走路——遷移拓展
引導學生拿起手中的筆，試著寫一寫： 假如
，不要
，不要！
需要
。相信吧。例：
假如生活中遇到了困苦，不要驚慌，不要沮喪！陰暗的日子里需要信心，相信吧，開心的日子定會到來。
（五）導路——品讀升華
1．品味此詩的語言特點
①有豐富的哲理意味
②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率
2．延伸：與人交際的語氣語調
（六）延路——滲透深化
同學們，40分鐘過得真快，我們的課就要接近尾聲了，大家想不想布置作業(yè)？（學生答）其實我們的作業(yè)在剛才“拿筆試寫”的環(huán)節(jié)已經做過了。但是在往后的道路上，我們仍會遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們需要用一生來書寫這道作業(yè)。最后，祝愿大家每天都是“快樂的日子”也但愿這節(jié)課能成為大家“親切的懷戀”。下課！
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