第一篇：3 中東問題的由來與發(fā)展 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

★教學目標：

（一）知識與目標：

1、識記：中東的地理概念;1917年的“貝爾福宣言”;1947年聯(lián)大決議；1948年5月14日英國結束在巴的委任統(tǒng)治；第一次中東戰(zhàn)爭開始與實際結果；1956年埃及把蘇伊士運河收歸國有；同年10月蘇伊士戰(zhàn)爭爆發(fā)。

2、理解：了解中東戰(zhàn)爭發(fā)展過程，認識中東問題的復雜性和曲折性，解決中東問題的艱難性。

3、運用：了解中東戰(zhàn)爭發(fā)展的起因、過程，提高觀察、分析歷史問題的能力。

（二）過 程與方法：

1、問題探究：通過對中東戰(zhàn)爭的教學，深刻剖析和探究阿以之間、阿拉伯之間、阿拉伯與西方國家之間錯綜復雜的矛盾根源，從而認識巴以沖突長期存在的關鍵問題。

2、綜合分析：中東問題由來已久，培養(yǎng)學生從地理、宗教、歷史、現(xiàn)實等方面分析中東戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及中東問題的復雜性。

3、歷史比較：通過兩次中東戰(zhàn)爭的學習，對巴勒斯坦戰(zhàn)爭和蘇伊士運河戰(zhàn)爭作一比較，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、歷史問題的復雜性；殖民統(tǒng)治者埋下的禍根；維護國家主權和民族利益的正義性。

2、認識國際勢力的插手是造成中東地區(qū)紛爭復雜性的重要原因之一。

3、了解中東問題，進一步認識戰(zhàn)爭的根源和現(xiàn)實危險性，樹立憂患意識與和平意識。

2.教學重點/難點

★重點難點

重點：重點把握文明沖突背景下，各種復雜因素對地區(qū)和平的影響

難點：中東問題內(nèi)部存在的各種矛盾尤其是阿以之間、阿拉伯國家與西方大國之間的矛盾；中東和平道路的曲折性、復雜性和長期性

3.教學用具

幻燈片。圖片。4.標簽

中東問題的由來與發(fā)展

教學過程

★教學過程

【導入新課】

提問： “中東戰(zhàn)爭”指的是什么？學生思考后回答：中東，是西方國家對西亞和北非的埃及等離歐洲較近的東方國家的習慣稱呼。所謂“中東戰(zhàn)爭”是指1948~1982年間，阿拉伯國家與以色列在中東地區(qū)進行的大規(guī)模戰(zhàn)爭。“中東戰(zhàn)爭”是第二次世界大戰(zhàn)后持續(xù)時間最長的戰(zhàn)爭。阿拉伯國家是指阿拉伯民族占大多數(shù)的國家，主要分布在亞洲和非洲北部的中東地區(qū)。以色列是猶太人建立的國家。阿拉伯世界和以色列的爭端是如何由來的呢？由此導入新課。

【講授新課】

一、紛爭的由來

（一）歷史因素（多種文明、名族矛盾）

阿拉伯世界和以色列的爭端由來已久。西亞的巴勒斯坦是阿拉伯人和猶太人的祖先都曾共同生活的地區(qū)。古代希伯萊人(即猶太人)曾于公元前1025年在此建立國家，但不久被滅。后來，猶太人陸續(xù)遷離，該地區(qū)長期為阿拉伯人的居住地。19世紀末，猶太復國主義運動興起。一次大戰(zhàn)期間，英國為了與法、俄爭奪中東霸權，企圖依靠猶太人控制巴勒斯坦地區(qū)，因而積極支持猶太復國主義運動；戰(zhàn)后，美國為了插手該地區(qū)，亦支持猶太復國運動，這樣，猶太人從世界各地陸續(xù)大量遷往巴勒斯坦，原居住在這里的阿拉伯人則被大批趕出家園，淪為難民，阿拉伯、猶太民族矛盾由此激化。

（二）地理因素（戰(zhàn)略地位、石油資源）

【學習探究】中東指的是哪兒？

中東，是西方國家對西亞和北非的埃及等離歐洲較近的東方國家的習慣稱呼。阿拉伯國家是指阿拉伯民族占大多數(shù)的國家，主要分布在亞洲和中東地區(qū)是歐洲人以歐洲為中心而提出的一個地理概念，它包括埃及、敘利亞、黎巴嫩、伊拉克、約旦、科威特、巴勒斯坦和以色列等18個國家和地區(qū)，面積740萬平方公里，它銜接亞、非、歐三大洲，并擁有豐富的石油資源，戰(zhàn)略位置十分重要。巴勒斯坦則位于中東的中心地帶，西瀕地中海，南鄰西奈半島，扼亞、非、歐三洲要沖，是聯(lián)結東西部阿拉伯國家的紐帶。長期以來，巴勒斯坦一直強鄰和大國爭奪的主要目標，在歷史上也出現(xiàn)過部族的遷徙和后來者征服先來者。

（三）“貝爾福宣言” 第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生后，英國托管巴勒斯坦，1917年，英國外相貝爾福代表英國政府致函猶太復國領袖，支持猶太人建國。此稱為貝爾福宣言，是猶太人復國獲承認的第一份國際文件。但隨著歐洲猶太人源源不斷移入，以及猶太人定居點經(jīng)濟的發(fā)展與繁榮(在第二次世界大戰(zhàn)前，巴勒斯坦已成為中東經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū))，造成猶太移民與阿拉伯伊斯蘭教徒的矛盾也開始浮現(xiàn)。

（四）聯(lián)大決議

二戰(zhàn)以后，猶太復國運動進一步發(fā)展，同時，阿拉伯民族的反殖斗爭也不斷高漲，英國的統(tǒng)治難以維持下去。1942年2月，英國把巴勒斯坦問題提交聯(lián)合國處理?！奥?lián)大”根據(jù)英國的要求召開特別會議，討論巴勒斯坦問題。1947年9月16日，聯(lián)合國第二屆大會成立了專門委員會進一步研究巴勒斯坦問題，美蘇代表主張在委任統(tǒng)治結束后立即進行分治，他們的主張獲得通過。1947年11月29日，“聯(lián)大”通過了巴勒斯坦分治決議。規(guī)定英國對巴勒斯坦的委任統(tǒng)治于1948年8月結束，其后在巴勒斯坦建立阿拉伯國和猶太國；阿拉伯面積11000多平方公里，包括北部的加利、約旦河以西地區(qū)和加沙地區(qū)；猶太國面積14000多平方公里；使耶路撒冷市成為一個在國際政權下的獨立主體，有聯(lián)合國管理。（猶太人當時人口接近巴勒斯坦總人口的1/3，擁有當?shù)?%的土地。）聯(lián)合國分治決議一通過，巴勒斯坦阿拉伯人和阿拉伯國家紛紛舉行示威，反對分治。兩個民族對同一塊土地提出的排他性的主權要求，是阿以沖突長期存在的關鍵。

【探究學習】中東問題的根源是什么？

1.戰(zhàn)略位置的特殊性: 連接兩洋三洲五海 2.自然資源的重要性: “石油海洋” 3.民族關系的復雜性: 阿拉伯人 猶太人 4.宗教關系的獨特性:（耶路撒冷）三教圣地 5.大國力量的對抗性: 戰(zhàn)略利益的需要

二、巴勒斯坦戰(zhàn)爭

（一）戰(zhàn)爭的第一個階段

1948年5月14日，英國結束了對巴勒斯坦的委任統(tǒng)治，同日，猶太復國主義者宣布成立以色列國。巴勒斯坦的阿拉伯人和阿拉伯國家堅決反對以色列國的成立，15日，阿拉伯聯(lián)盟國家埃及、外約旦、伊拉克、敘利亞和黎巴嫩的軍隊相繼進入巴勒斯坦，與以色列軍隊交戰(zhàn)，從而爆發(fā)了阿以第一次中東戰(zhàn)爭，巴勒斯坦戰(zhàn)爭正式開始。初期阿拉伯聯(lián)軍迅速掌握主動，以色列暫時處于劣勢。5月17日，開戰(zhàn)的第三天，美國代表向聯(lián)合國安理會遞交了一份議案，建議安理會命令戰(zhàn)爭雙方在36小時內(nèi)停火。6月11日，阿以雙方同意?；鹚闹?。?；鸾o以色列喘息之機，它最大限度的利用四周停火，為爾后的戰(zhàn)爭做準備。

（二）戰(zhàn)爭的第二個階段

1948年7月9日，經(jīng)過充分準備的以色列軍隊向阿拉伯軍隊發(fā)動攻擊，這次進攻名為“十天進攻”，至7月18日結束。阿拉伯國家由于內(nèi)部分歧，沒有統(tǒng)一的軍事計劃，一開始就處于被動地位。戰(zhàn)局每況愈下，到了不可扭轉的地步。埃及在軍事失利的情況下，于1949年2月24日在希臘的羅得島簽定停戰(zhàn)協(xié)定。根據(jù)協(xié)定，埃及承認除加沙地帶外，以色列占有整個內(nèi)格夫地區(qū)。巴勒斯坦戰(zhàn)爭從阿拉伯出兵開始到以色列、敘利亞、簽訂停戰(zhàn)協(xié)定為止，共歷時15個月，戰(zhàn)爭以阿拉伯國家的失敗，以色列獲勝而告終。戰(zhàn)爭中，阿拉伯國家軍隊死亡1.5萬人，以色列軍隊死亡約6000人。除加沙和約旦河西岸部分地區(qū)外，以色列占領了巴勒斯坦4/5的土地，計2萬多平方公里，比聯(lián)合國分治決議規(guī)定的面積多了6700多平方公里。戰(zhàn)爭中有96萬巴勒斯坦人逃離家園，淪為難民。聯(lián)合國所規(guī)定的阿拉伯國家始終未能建立。戰(zhàn)爭激化了阿拉伯國家和以色列、阿拉伯國家和美、英的矛盾。從此，中東戰(zhàn)亂不斷。

（三）結果

通過這次戰(zhàn)爭，以色列實際控制了巴勒斯坦地區(qū)約五分之四的土地，超出了聯(lián)合國決議原來規(guī)定的領土范圍，近百萬阿拉伯人淪為難民。這次戰(zhàn)爭沒有解決以色列和阿拉伯各國的矛盾，反而引起了新的領土紛爭，為以后中東地區(qū)的動蕩埋下了隱患。

三、蘇伊士運河戰(zhàn)爭

（一）第二次中東戰(zhàn)爭的起因

1952年7月23日，以納賽爾為首的“自由軍官組織”發(fā)動軍事政變，推翻了英國扶植的法魯克王朝，廢除了君主制，建立了共和國。之后，于1954年10月英國同埃及簽定協(xié)定，同意分批撤軍。1956年6月，英軍全部撤離埃及，但蘇伊士運河仍為英法控制。1956年7月26日，埃及政府宣布將蘇伊士運河公司收歸國有，公司全部財產(chǎn)移交埃及。英法為重新控制蘇伊士運河，策劃召開對運河實施“國際管制”的會議。1956年8月16日，在英法倡議下，22個國家在倫敦舉行會議，但未能達成任何協(xié)議。9月19日，美、英、法召集18國再次在倫敦舉行會議，討論建立“蘇伊士運河使用協(xié)會”問題，仍未達成協(xié)議。9月30日，英法將蘇伊士運河問題提交聯(lián)合國安理會討論，10月13日，安理會否決了英、法要求埃及接受“國際管理”制度提案。于是，英法聯(lián)合和以色列，向埃及發(fā)動進攻。1956年10月底蘇伊士運河戰(zhàn)爭即第二次中東戰(zhàn)爭爆發(fā)。

（二）第二次中東戰(zhàn)爭的結果

英法塞得港登陸，在納賽爾領導下埃及軍民奮起保衛(wèi)塞得港。英法第一批傘兵著陸后，埃及當局通過設在各重要地點的廣播，迅速告訴居民敵軍降落的地點，群眾立即集合起來，協(xié)助守軍消滅敵人。使英法軍隊始終沒能完全占領塞得港。英法的行為受到國際社會的譴責，接受聯(lián)合國?；饹Q議后，于11月6日宣布?；稹?2月，英法軍隊全部撤出埃及。次年3月，以軍也撤出埃及。

通過這場戰(zhàn)爭埃及維護了民族利益，掃清了英法殖民統(tǒng)治的殘余。埃及人民的勝利推動了中東地區(qū)的民族解放運動，民族獨立與自決運動出現(xiàn)高潮。戰(zhàn)爭削弱了英法的國際地位及在中東的影響。而美蘇則走上了中東角逐的舞臺。中東問題又增加新的復雜因素。中東問題的解決任重而道遠。

課堂小結 【本課小結】

阿拉伯世界和以色列的爭端既有歷史的因素，也有地理的因素。兩個民族對同一塊土地提出的排他性的主權要求，是阿以沖突長期存在的關鍵。大國爭奪和插手是導致中東問題復雜、尖銳化的重要因素。第一次、第二次中東戰(zhàn)爭并沒有解決中東問題。反而使中東問題又增加了新的復雜因素。二次戰(zhàn)爭激化了阿拉伯國家和以色列，阿拉伯國家和美、英的矛盾。從此，中東戰(zhàn)亂不斷。

教學反思

本課內(nèi)容時間跨度大，問題復雜，但又有一定的現(xiàn)實意義，很多人名地名和事件，可以從每天的電視、廣播和其他媒體上看到。根據(jù)這一特點，在教學中，盡可能從時事入手，抓住最近有關中東地區(qū)的熱點問題、突發(fā)事件等，采用“倒敘”的方式組織教學。既給學生現(xiàn)實感，又提供了一定的歷史背景，增加學生對當前問題的理解力

課后習題 【課后研討】

世界史上有很多例子說明對于地區(qū)矛盾沖突大國插手不僅無助于問題的解決，反而使原由的矛盾激化，地區(qū)動蕩。而對于地區(qū)矛盾沖突，一些西方國家往往打著“人權高于主權”的旗號進行干涉。

你是如何認識這一問題的？與同學交流一下你的看法和認識。

思路：一些國家打著“人權高于主權”、“人權無國界”、“主權有限”和“主權是過時概念”的旗號進行當今世界下的“新干涉主義”，這是霸權主義和強權政治新的表現(xiàn)。這是為干涉他國內(nèi)政、侵犯他國主權提供理論依據(jù)。在民族、宗教矛盾和邊界、領土爭端導致的局部沖突此起彼伏的地區(qū)，單邊主義和大國干涉只能引發(fā)一系列的新的矛盾，不僅無助于問題的解決，反而會導致矛盾的進一步激化。事實表明，單邊主義和強權政治不能解決問題，而且會引發(fā)和激化更多的矛盾。當今世界，大部分國家都主張多極化，反對單極化，贊成加強多邊合作，維護聯(lián)合國作用，和平解決爭端。

板書

中東問題的由來與發(fā)展

第二篇：5-3 中東問題的由來與發(fā)展[新人教][教案]

第五單元 烽火連綿的局部戰(zhàn)爭

第3課 中東問題的由來與發(fā)展

★教學目標：

（一）知識與目標：

1、識記：中東的地理概念;1917年的“貝爾福宣言”;1947年聯(lián)大決議；1948年5月14日英國結束在巴的委任統(tǒng)治；第一次中東戰(zhàn)爭開始與實際結果；1956年埃及把蘇伊士運河收歸國有；同年10月蘇伊士戰(zhàn)爭爆發(fā)。

2、理解：了解中東戰(zhàn)爭發(fā)展過程，認識中東問題的復雜性和曲折性，解決中東問題的艱難性。

3、運用：了解中東戰(zhàn)爭發(fā)展的起因、過程，提高觀察、分析歷史問題的能力。

（二）過程與方法：

1、問題探究：通過對中東戰(zhàn)爭的教學，深刻剖析和探究阿以之間、阿拉伯之間、阿拉伯與西方國家之間錯綜復雜的矛盾根源，從而認識巴以沖突長期存在的關鍵問題。

2、綜合分析：中東問題由來已久，培養(yǎng)學生從地理、宗教、歷史、現(xiàn)實等方面分析中東戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及中東問題的復雜性。

3、歷史比較：通過兩次中東戰(zhàn)爭的學習，對巴勒斯坦戰(zhàn)爭和蘇伊士運河戰(zhàn)爭作一比較，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、歷史問題的復雜性；殖民統(tǒng)治者埋下的禍根；維護國家主權和民族利益的正義性。

2、認識國際勢力的插手是造成中東地區(qū)紛爭復雜性的重要原因之一。

3、了解中東問題，進一步認識戰(zhàn)爭的根源和現(xiàn)實危險性，樹立憂患意識與和平意識?！锝虒W重點與難點：

重點：兩次中東戰(zhàn)爭的起因及結果。

難點：阿以之間、阿拉伯國家之間、阿拉伯國家和西方殖民者之間、英法和美蘇之間錯綜復雜的矛盾。

★教材內(nèi)容分析與建議：

中東地區(qū)紛爭的國家錯綜復雜，教師教學時要盡量借用中東地區(qū)的示意圖指示學生掌握好地理位置，從中理清這些國家的厲害關系。

★教學過程及要點：

〔新課導入〕利用教材引言導入： 教師在多媒體上打出圖片：

問：阿拉法特為什么受到中國人民乃至世界人民的尊敬呢？他所在中東地區(qū)曾經(jīng)發(fā)生了哪些重大事件呢？讓學生帶著這些問題而導入新課學習。

（1）概念：中東是指歐洲人以歐洲為中心提出的概念。

（2）特點：地處歐、亞、非三大洲交匯點上，是東西方交通的咽喉要道。

中東是兩洋三洲五海之地，其處在聯(lián)系亞歐非三大洲，溝通大西洋和印度洋的樞紐地位。五海具體指里海，黑海，地中海，紅海，阿拉伯海。交通便利，海陸空的路線，可順利運送石油到各國。

2、歷史特點：豐富的多種文明，民族糾紛與沖突的“多事之地”。

3、戰(zhàn)略地位：石油資源豐富，歷來是大國、強國看重并傾力爭奪之地。

4、“貝爾福宣言”（1917年）：支持猶太人在巴勒斯坦復國

5、巴以分治，以色列建國：1947年11月聯(lián)大通過決議，在巴勒斯坦地區(qū)建立了以色列國家。

【合作探究】中東問題的產(chǎn)生說明了哪些問題？

二、巴勒斯坦戰(zhàn)爭：

1、戰(zhàn)爭的爆發(fā)：

（1）原因：①聯(lián)大分治決議，兩個民族對一塊土地提出的排他性的主權要求，是阿以沖突長期存在的關鍵。

（2）爆發(fā)：1948年5月15日 以色列軍←→阿拉伯聯(lián)軍

2、戰(zhàn)爭經(jīng)過：分三個階段：

第一階段，阿軍發(fā)起進攻至第一次停火（1948年5月15日～7月8日）：第二階段，以色列軍隊的第一次進攻至第二次?；穑?948年7月9日～10月14日）第三階段，以色列軍隊的第二次進攻至戰(zhàn)爭結束（1948年10月15日～1949年3月）：1949年1月7日埃及要求停戰(zhàn)，以色列同意了埃及的要求，雙方停止了戰(zhàn)斗。

3、戰(zhàn)爭結果：1949年7月，以色列與阿拉伯國家分別簽署了停戰(zhàn)協(xié)議：

（1）在巴勒斯坦沒有建立起阿拉伯人的國家；相反，巴勒斯坦領土被以色列、約旦和埃及三國瓜分。

（2）美國通過援助以色列插手中東事務，開始對巴以沖突發(fā)揮更大影響。美以關系越來越成為中東政治風云的一條主要線索。

三、蘇伊士運河戰(zhàn)爭：

1、背景：埃及收回蘇伊士運河主權與英法等國產(chǎn)生的沖突，是引發(fā)這場戰(zhàn)爭的直接導火索。

2、戰(zhàn)爭經(jīng)過：埃以激戰(zhàn)西奈半島；英法與埃激戰(zhàn)運河區(qū)（塞得港登陸）；阿拉伯斷油援埃；聯(lián)大通過決議立即?；稹?/p>

3、美蘇對戰(zhàn)爭的態(tài)度：

美國對英法采取軍事行動之前未與自己協(xié)商極為不滿，因此明確表示不贊成英法以三國用武力解決問題。蘇聯(lián)支持埃及把蘇伊士運河收歸國有的行動，視其為打擊西方在中東勢力的絕好機會。隨著戰(zhàn)局的進展，看到美國明確反對英法行動后，蘇聯(lián)采取了積極介入政策，甚至向英法進行了武力威脅。

但是美蘇兩國各自的戰(zhàn)略目的從根本上又是對立的。它們都是要限制對方，擴大自己在中東地區(qū)的影響。因此，美國不同意和蘇聯(lián)一起采取軍事行動，并堅決反對蘇聯(lián)對英法進行核打擊。為了應付可能出現(xiàn)的不利局面，美國總統(tǒng)下令美軍進入全球警戒狀態(tài)。這表明，美蘇兩國在蘇伊士運河戰(zhàn)爭問題上，只是有一定的利益交叉點，它們可以進行有限的合作，這種合作對于消除危機和結束戰(zhàn)爭是有益的。但它們的戰(zhàn)略目標有著根本性的區(qū)別。

4、戰(zhàn)爭的影響：

（1）對埃及：埃及實現(xiàn)了對蘇伊士運河的國有化，捍衛(wèi)了民族的獨立；

（2）對英法：英法殖民主義遭到沉重打擊，其在中東地區(qū)數(shù)百年殖民統(tǒng)治的傳統(tǒng)勢力喪失殆盡。

（3）對國際：聯(lián)合國在調(diào)解爭端中發(fā)揮了積極作用。

（4）對美國：保全了在中東地區(qū)的影響，但也加深了同西歐盟國關系上的裂痕。

（5）對蘇聯(lián)：加深了蘇聯(lián)贏得了阿拉伯世界的好感，開始成為阿拉伯人民的“天然盟友”。蘇伊士戰(zhàn)爭是蘇聯(lián)走向中東的一個歷史性的轉折點。

★教學小結：

本課主要講述了中東問題的由來和兩次中東戰(zhàn)爭（即巴勒斯坦戰(zhàn)爭和蘇伊士運河戰(zhàn)爭）。中東問題由來已久。歷史上，造成中東地區(qū)情況復雜的有諸多因素：主要是不同的民族在不同時期都統(tǒng)治過此地、宗教信仰之間的差異、領土糾紛以及殖民統(tǒng)治者實行的“分而治之”的政策，等等。這些因素導致了兩個主要矛盾：一是阿以之間的矛盾，一是阿拉伯國家與宗主國和戰(zhàn)后世界 大國之間的矛盾。前一個矛盾主要圍繞著領土和重要文化遺產(chǎn)的歸屬展開，后一個矛盾主要圍繞著自然資源和戰(zhàn)略資源的主權所屬和控制展開。第一次中東戰(zhàn)爭就是因巴勒斯坦阿拉伯人和猶太人對同一塊土地提出了排他性的主權要求而引發(fā)的。但戰(zhàn)爭沒有解決矛盾，大國的卷入使矛盾更為復雜了。第二次中東戰(zhàn)爭即蘇伊士運河戰(zhàn)爭，主要是第二種矛盾促成的。埃及為了維護自己的主權和對蘇伊士運河資源的有效掌握，以武力方式對英法殖民統(tǒng)治進行了清算，維護了民族利益，推動了中東地區(qū)的民族解放運動。同時，英法無力再保持在中東地區(qū)的原有影響，美蘇等國借助戰(zhàn)爭填補了英法留下的“真空”，客觀上又使第二個矛盾不僅延續(xù)下來，而且范圍也有所擴大。

★板書設計

一、中東概況和紛爭的由來：

1、地理概念與特點：

2、歷史特點

3、戰(zhàn)略地位

4、“貝爾福宣言”

5、巴以分治，以色列建國

二、巴勒斯坦戰(zhàn)爭：

三、蘇伊士運河戰(zhàn)爭：

★教學反思

第三篇：中東問題教學設計

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中東問題教學設計

第一節(jié) 中東 教學要求

1．讀圖說明中東地區(qū)的范圍、位置；在地圖上找到主要的國家及城市，重要的臨海、海峽及運河；分析本區(qū)地理位置的重要性。

2．學會運用地圖、統(tǒng)計數(shù)字說明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，分析中東石油資源對本地區(qū)經(jīng)濟及對世界經(jīng)濟的重要影響。

3．通過讀中東河流圖及氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況，并討論由此可能產(chǎn)生的地區(qū)爭端和沖突。

4．通過閱讀材料及圖片，使學生了解中東地區(qū)的文化差異和宗教矛盾。

5．通過以上內(nèi)容的學習，進一步培養(yǎng)學生的讀圖能力，以及對地理信息的歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力。

6．引導學生關注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)和熱點問題，借助閱讀材料和地圖，簡單分析中東成為熱點地區(qū)的原因；樹立可持續(xù)發(fā)展的資源觀及人地協(xié)調(diào)觀念；明確在各國、各民族關系中，應強調(diào)對話而非對抗，呼吁世界和平。結構分析

編選本節(jié)內(nèi)容是基于以下設計思想：(1)在學習了我們鄰近的國家和地區(qū)之后，從重視世界上地理問題突出地區(qū)和國家出發(fā)，從引導學生關注世界上的熱點問題和熱點地區(qū)出發(fā)，選擇了在第二次世界大戰(zhàn)之后半個多世紀里，世界上沖突、戰(zhàn)爭最頻繁的熱點地區(qū)──中東地區(qū)進行突出介紹；(2)圍繞中東之所以成為熱點地區(qū)的原因，重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及宗教文化差異問題逐一鋪陳展開，并采取揉和的方法，將本區(qū)的氣候特征、經(jīng)濟發(fā)展、居民特征和國家風俗習慣等內(nèi)容連帶寫出；(3)以上述知識為線索，培養(yǎng)學生的地理思維能力，重點在于進一步培養(yǎng)學生的地理讀圖能力以及總結規(guī)律、原因分析、信息判斷等項能力的培養(yǎng)；(4)通過對本地區(qū)資源問題的探討，如石油資源的多、水資源的少，以及與此相對應的經(jīng)濟特征和由此引發(fā)的社會問題等內(nèi)容，突出了可持續(xù)發(fā)展的資源觀，以及人地協(xié)調(diào)的觀念。內(nèi)容點析

這是一片連結歐亞非三洲的土地，猶太教、基督教、伊斯蘭教三大宗教在這片土地上起源。戰(zhàn)爭與和平，東方與西方，歷史與現(xiàn)實在這里交匯，民族矛盾，宗教糾紛，領土爭端，對石油和水資源的爭奪，帝國主義和殖民主義的侵略和壓迫，使這片土地長期動蕩不安，戰(zhàn)火連綿。幾千年歷史紛爭留下來的恩怨至今還沒化解，新的錯綜復雜的矛盾又使這片土地成為當今世界的焦點?？傊?，中東地區(qū)由于其在世界地理中的獨特性、重要性和與時事緊密的聯(lián)系性而入選本教材。

1．圖8.1“戰(zhàn)爭不斷的中東”和P.50“活動”

教材從新聞媒體對中東戰(zhàn)爭的報道引出本節(jié)的教學內(nèi)容，角度新穎，用意明確，突出了地理與社會生活的密切聯(lián)系。

這一地區(qū)的地理問題與時事關系密切，是世界性熱點地區(qū)。從引導學生學習“生活中的地理”，以及培養(yǎng)學生“人文關懷”意識出發(fā)，引導學生關注世界時事十分必要。在這些新聞資料的基礎上，非常自然地引出本節(jié)的中心問題：“這個地方為什么戰(zhàn)爭不斷？”進而，教材設計了P50“活動”，鼓勵學生從對相關新聞的關注中，提取有效地理信息(填出或解釋有關中東的詞語，說說你印象中的中東)，從而增加學生對地理問題的敏感度，也為后文進一步分析問題進行知識上的鋪墊。2．中東的范圍

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中東是以歐洲為中心劃分的地理區(qū)域。16～17世紀歐洲國家向東方擴張時，按距離的遠近，將部分東方國家分為近東、中東、遠東。近東、中東經(jīng)常混用，范圍沒有明確界限。在本教材中，中東地區(qū)主要包含了除阿富汗之外的西亞各國，及北非的埃及。因此，講課中應特別注意中東與西亞在范圍上的不同。為此，教材特別在P52“活動”中，安排了中東與西亞在范圍上進行讀圖對比的練習。3．“三洲五海之地”

特殊的地理位置是導致中東地區(qū)長期成為東西方經(jīng)濟、政治及軍事利益沖突焦點的原因之一。教材以組圖的方式，將從不同角度反映其地理位置的地圖集中呈現(xiàn)給學生，由遠及近地展現(xiàn)中東在世界中的位置、中東地區(qū)圖及中東的咽喉要地──土耳其海峽和蘇伊士運河的地圖。

關于中東地區(qū)地理位置的重要性，教材沒有過多的文字介紹，是希望學生能在教師指導下，通過讀圖得到相關信息及結論：中東地區(qū)聯(lián)系亞歐非三大洲，藉由“五?！睖贤ù笪餮蠛陀《妊蟆?/p>

值得注意的是，“五?！敝?，里海其實是世界最大的湖泊和最大的內(nèi)陸咸水湖；而“五海”之外，還有一個重要的海灣──波斯灣，更是熱點中的熱點地區(qū)。至于波斯灣的重要之處，在這里可不必展開講解，后面講到石油資源時再加以強調(diào)。

教材關于本區(qū)主要的國家、重要的海峽和運河都沒有文字介紹，只突出了地圖信息。其目的也是希望學生從讀圖入手，初步培養(yǎng)地理分析、判斷能力。教師應引導學生讀圖找到本區(qū)主要由哪些國家組成；明確主要海峽和運河的位置及名稱，特別是對大洲交界處的土耳其海峽和蘇伊士運河，應重點進行分析。

蘇伊士運河的開通使中東地區(qū)成為東西方交通要沖，也成為殖民主義國家向東方擴張，并掠奪中東石油的戰(zhàn)略要地。所以，100年間，英、法兩國把持蘇伊士運河，以及埃及為奪回運河主權所作的斗爭，也構成了本地區(qū)長期爭端之一。教師可在此補充一些相關資料，使學生加深印象。

教學中還應引導學生觀察本區(qū)地形主要特征──高原為主，沙漠廣布，以便為分析本區(qū)的經(jīng)濟特征及水資源狀況作鋪墊。

為便于以上內(nèi)容的落實，教材P52編排了相關活動，教師可根據(jù)自己的課堂設計，講練結合，在活動中引導學生自己發(fā)現(xiàn)結論，切忌“一言堂”式的教學。4．豐富的石油資源

教材關于中東經(jīng)濟沒有面面俱到，而是簡明地切入豐富的石油資源這一主題，由此引出石油資源對本區(qū)的意義和對世界經(jīng)濟的重要影響，隱蔽地說明石油問題是中東成為世界熱點地區(qū)的主要原因之一。

中東石油的分布、產(chǎn)量、儲量、出口量及輸出路線、輸出國家，是這一段重要的知識點。但以上知識點大多并沒有由課文直接給出，而是力求引導學生從地圖和“活動”入手，自己探求結論。在這里，石油分布圖，石油儲量、產(chǎn)量、出口量的扇形圖，石油輸出路線圖是細化的“課文”?！盎顒印敝羞€要求學生觀察各航線中的重要海洋、海峽和運河，并通過填寫表格加以歸納。從而使學生再次對本區(qū)重要的地理位置加深理解。豐富的石油資源使中東在世界經(jīng)濟中具有重要影響，同時也使中東成為國際上的矛盾焦點地區(qū)。教材P55提到“有人說：20世紀中東曾為石油而戰(zhàn)”。為什么會產(chǎn)生這種局面？哪些國家最熱衷于插手中東的局勢？教材沒有明說，但在以上學習的基礎上，只要分析出哪些國家在中東利益最大，哪些國家最垂涎于中東的石油資源，學生便可以自行分析得出結論。這樣的設計，目的是引導學生進行綜合性思維，加強培養(yǎng)學生的地理分析能力和知識遷移能力。石油資源是非可再生資源。教材中提到“由于石油資源采一點就少一點，所以這些產(chǎn)油國家，都在考慮石油資源采完以后，本國的經(jīng)濟出路問題?！庇纱?，教材涉及到資源利用的可持續(xù)地理備課吧

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發(fā)展問題。這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前大都是貧困的農(nóng)牧業(yè)國家，石油枯竭后，他們的經(jīng)濟出路又在哪里？教材雖然沒有明確提出這樣的問題，但卻給學生留下了思考的空間，也為教師設計課堂討論，在教學中滲透能力和價值觀念的培養(yǎng)目標提供了線索。5．匱乏的水資源

中東資源的一多(石油)一少(淡水)形成了鮮明的對比。中東地區(qū)地處干旱地區(qū)，多數(shù)國家水資源奇缺，有些國家沒有河流，或只有季節(jié)性河流。人口增加，工農(nóng)業(yè)的發(fā)展使本地區(qū)對水資源的需求不斷增加，所以對于水資源的開發(fā)和利用水平直接影響到這些國家經(jīng)濟發(fā)展水平和社會生活的方方面面。而水資源的分布不均又進一步加劇了本地區(qū)各國間的矛盾沖突。教材藉由水資源匱乏這一突出的地理問題，將本區(qū)的地形、氣候等相關地理特征自然而然地揉和引出。在這部分的教學中，應注意兩方面的關系：一是自然環(huán)境各要素之間的關系，即地理位置對氣候的影響，地形、氣候對河流的影響等；二是自然環(huán)境與人類活動之間的關系，如水資源匱乏對中東各國生產(chǎn)和生活的影響，以及水資源分布不均成為中東各國矛盾的又一焦點等。上述內(nèi)容，教材文字中同樣沒有明確介紹，而是通過地圖與活動課文的有機結合，引領學生的思維橫向聯(lián)系，縱向深入，自行探究地理事物的內(nèi)在關系。這段教材涉及到讀圖的基本技能訓練，如讀世界氣候分布圖，找到中東主要氣候類型名稱及分布；讀麥地那氣溫和降水量圖，描述熱帶沙漠氣候的特征；讀中東的河流圖，了解中東水資源分布不均。

讀圖能力培養(yǎng)雖然不是本課教學的重點內(nèi)容，但卻是P55“活動”──“閱讀圖8.9中的對話，談談你的感想”的思維基礎。在讀圖分析的基礎上引導學生進行信息判斷、特征概括、規(guī)律總結等思維活動，進一步解析“中東為水而戰(zhàn)”的原因，培養(yǎng)學生綜合性的地理思維能力。

6．文化差異

中東地區(qū)是三大宗教的發(fā)源地，是伊斯蘭文化的核心地帶以及阿拉伯人的聚居區(qū)。而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國家的土地之爭、宗教文化之爭由來已久，并愈演愈烈，成為中東問題的關鍵。教材利用文字介紹、閱讀材料、具有典型特征的照片等信息，簡要介紹了這里的民族、宗教及阿拉伯國家的風俗習慣。特別在“活動”課文中，將中東問題的核心──巴勒斯坦問題作了簡要介紹，不僅與本課開始提出的“中東戰(zhàn)爭”前后呼應，也將學生對世界上熱點問題的思考引向又一高度：發(fā)生在這里的不是簡單的土地之爭，而有著錯綜復雜的政治、文化根源，有些還屬于歷史遺留問題。在教學中應強調(diào)，在世界各國的關系中，應當倡導公正、平等的觀念；應當強調(diào)對話而不是對抗；應當同情弱小而不懼強權。在強調(diào)人地協(xié)調(diào)的觀念的同時，也應呼吁世界和平，強調(diào)民族之間、種族之間的和諧相處。

以上觀點雖然沒有直接由課文給出，但教材中給予的信息和“活動”的編排，為學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀提供了充分的契機。這里，教師恰如其分的講解和引導應是達到以上思想教育目標的關鍵。教學建議 【課時安排】

建議本節(jié)教材分2課時講授。

結合本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，建議在教學中注意以下問題。

1．本課與時事聯(lián)系緊密，在課前可安排學生通過報紙、電視或互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集相關的新聞報道和時事評論、分析資料，以便在課上引導學生從事實出發(fā)，有充足的思維素材，展開進一步的學習。但要注意，對一些政治事件及相關名詞、概念的解釋不必過多。

2．本課教學中地圖的使用率較高，多為各部分文字教材的引申內(nèi)容、細化內(nèi)容，是學生逐步深入的思維活動的基礎和依據(jù)。授課時要注意每幅地圖不同的呈現(xiàn)形式及不同作用，對地圖信息要進行有效的提取和充分的挖掘。要引導學生學會從地圖入手，從感性入手，探究性地理備課吧

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地學習地理知識。

3．在教學中，要堅持以學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后。樹立學生的自主學習意識。

4．有條件的學校，可以利用計算機將地圖的識別、圖片資料、視頻資料等采編成地理課件，以加強授課的直觀性以及趣味性。也可直接采用錄像光盤資料，增加本課的紀實性內(nèi)容?！拘抡n引入──“長期的熱點地區(qū)”】 在新課導入部分，建議采取以下方式。

1．學生活動。課前可安排學生通過報紙、電視或互聯(lián)網(wǎng)，有意識地收集相關的新聞報道和時事評論、分析資料。上課時，結合課文中給出的詞語，以及自己課下收集的資料，以“我印象中的中東”為題進行1分鐘左右的發(fā)言。教師設問：“中東為什么會戰(zhàn)爭不斷？這個地區(qū)為什么會成為長期的熱點地區(qū)呢？”──引入新課。

2．播放錄像。教師課前搜集有關錄像，如新華音像中心出版發(fā)行的《今日世界系列之八──中東》第一部分“千年爭端，今日焦點”。

看錄像時，要求學生記錄并思考：(1)中東的地理概念是什么？(2)中東地區(qū)的千年爭端因何而起？(3)中東成為今日焦點的主要因素有哪些？

學生看錄像后，結合書上資料，分小組對以上問題進行討論，再做出簡要回答。根據(jù)學生回答，教師歸納出若干條“熱點因素”，如“運河之爭”、“石油之爭”、“淡水之爭”、“宗教之爭”、“領土之爭”等，在板書中以框題形式書寫(可參考“結構分析”內(nèi)容，形成結構式板書)，然后再逐一具體分析講授。【三洲五海之地】

1．教師提問：中東地理位置具有什么特點，使其成為東西方勢力爭奪的熱點？學生讀圖觀察，討論并回答。

2．結合P52“活動1(1)”引導學生指圖說出中東主要國家和主要城市。再向學生闡明“中東”概念和名稱起源。

3．引導學生指圖說出“三洲五海之地”的含義和具體位置，并指出本區(qū)還有哪些重要的海域和咽喉要道。

教師應特別指出“里?！迸c其余四海的不同，并強調(diào)“海洋”與“湖泊”以及“內(nèi)流湖”在概念上的差別。

4．提問：讀圖說出“土耳其海峽”與“蘇伊士運河”在地理位置上具有什么樣的重要性？──(1)同為兩大洲界線；(2)土耳其與埃及因此成為地跨兩大洲的國家；(3)歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴張和資源掠奪。

如課時允許，還可對蘇伊士運河的歷史和與埃及經(jīng)濟的關系作補充介紹。5．結合P52“活動1(2)”及“活動2”，進行反饋練習，以鞏固這部分知識，加深學生的印象。

【豐富的石油資源】

1．提問：提到中東就不能不提到石油，而為什么說中東是世界石油寶庫呢？ 建議引導學生通過閱讀教材，從地圖和“活動”課文入手，從空間(分布)和數(shù)量(儲量、產(chǎn)量、出口量)兩方面探求結論。

2．教學中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀中東石油分布圖，可使學生明確中東石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)?？蓪φ帐澜缯^(qū)圖，由學生說出主要的產(chǎn)油國。

P53“活動”1要求學生通過讀圓形統(tǒng)計圖，得出中東石油資源在世界占有重要地位這一結論。

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“活動”2通過讀波斯灣石油外運航線圖，可使學生明確中東石油的輸出路線、輸出國家，并通過填寫表格加以歸納。觀察各航線中的咽喉要道，從而使學生再次對本區(qū)重要的地理位置加深理解。

3．在以上活動的基礎上，教師還可進一步引導學生通過讀圖，分析三條航線的優(yōu)勢差異，如提問學生：同樣是輸出至西歐各國，航線A和B的差異何在？

(A航線經(jīng)蘇伊士運河，至歐洲的距離最短，運費最經(jīng)濟，但由于運河地狹水淺，油輪噸位不高；B航線經(jīng)非洲好望角，至歐洲的距離較長，但水道寬闊，可通行巨型油輪。)4．教材P55提到“有人說：20世紀中東曾為石油而戰(zhàn)”。

為什么會產(chǎn)生這種局面？哪些國家最熱衷于插手中東的局勢？在此，教師可適當結合教材和當前形勢，引導學生開展討論。5．石油資源是非可再生資源。

教師應由此引導學生關注人類發(fā)展與資源環(huán)境的相互關系，也可由此初步探討單一經(jīng)濟帶來的負面影響。在學習的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，并滲透能力和價值觀念的培養(yǎng)目標。

可引導學生結合本區(qū)地形、氣候圖，分組討論以下問題：(1)這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前，經(jīng)濟以何為主？

(干旱缺水，高原山地為主──灌溉農(nóng)業(yè)及牧業(yè)──經(jīng)濟落后貧困)(2)石油枯竭后，他們的經(jīng)濟出路又在哪里？(發(fā)散討論)【匱乏的水資源】

1．結合P54“活動1、2”，從本區(qū)氣候特征入手，引導學生說出為什么在中東地區(qū)，水資源比石油資源更寶貴？進而討論水資源匱乏會對本區(qū)的生產(chǎn)生活造成什么影響？ 2．讀圖8.7“中東的河流”，引導學生分析本區(qū)水資源分布特征(分布不均，多國共用)，進而分析“為什么說中東一直在為水而戰(zhàn)？” 3．引導學生思考：如果不依靠戰(zhàn)爭，中東各國有沒有更好的辦法來解決水資源匱乏的問題？(建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)為例，加深學生對良性利用自然，改造自然，協(xié)調(diào)人地關系的認識；還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。)【文化差異】

1．建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。2．由學生讀圖說明阿拉伯國家的概念及阿拉伯人種特征。

教師注意指出伊朗、以色列、土耳其不屬于阿拉伯國家，至于原因，可引導學生從P56圖片說明中獲取答案(伊朗──波斯人為主；以色列──猶太人國家，信仰猶太教；土耳其──多信仰伊斯蘭教)。從原蘇聯(lián)獨立出來的亞美尼亞、格魯吉亞、阿塞拜疆也不屬于阿拉伯國家。

3．讓學生收集有關阿拉伯文化和風俗習慣的資料，在課上相互交流。4．通過錄像，或閱讀P57“活動──巴勒斯坦問題”，開展以下討論：(1)談談你對阿以沖突的認識？(或為什么說阿以沖突是中東問題的核心？)(2)你認為世界各國發(fā)生矛盾時，應以什么樣的態(tài)度來解決才是最明智的？

(藉此問題的討論，引導學生樹立以下觀念──在世界各國的關系中，應當倡導公正、平等的觀念；應當強調(diào)對話而不是對抗；應當同情弱小而不懼強權。在強調(diào)人地協(xié)調(diào)的觀念的同時，也應呼吁世界和平，強調(diào)民族之間、種族之間的和諧相處。)【全課小結】

可要求學生每人寫一段200字左右的小短文，題目是“我所認識的中東”，對本課的學習做一個總結，并與“新課導入”部分的活動前后呼應，展示學生學習后的提高。如時間許可，教師可當堂展示學生的小短文。

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第四篇：中東問題印證發(fā)展才是硬道理

中東問題印證“發(fā)展才是硬道理”

中東北非居于世界“樞紐”位置，有著豐富的油氣資源，歷來都是大國角力的重要場所。2010年年底以來，發(fā)端于突尼斯的動蕩席卷了整個北非西亞地區(qū)，突尼斯、埃及政府相繼垮臺，利比亞動蕩、內(nèi)戰(zhàn)還引來西方國家的軍事打擊，也門接近內(nèi)戰(zhàn)邊緣，巴林、約旦、阿爾及利亞等國都出現(xiàn)了不同程度的社會動蕩，北非西亞地區(qū)陷入了30多年來罕見的政治動蕩時期，地區(qū)局勢動蕩不安，這種動蕩局勢出現(xiàn)的原因何在？它們又說明了什么？

這些暴力沖突的焦點大多是社會矛盾的爆發(fā)以及政治權利的讓渡訴求。發(fā)生**的中東各國具有很多共同特征，比如閉塞的阿拉伯體系，相近的經(jīng)濟發(fā)展水平，單一的管理結構模式，并存的多種宗教沖突；除此之外，還具有資源豐富、地處交通樞紐等共同地理優(yōu)勢?？v然西亞北非局勢動蕩具有諸多影響因素，但幾個中東國家局勢卻共同印證了“發(fā)展才是硬道理”。

如果說全球是一盤棋，那么在這盤錯綜復雜的棋局里，中東北非顯然是一個重要“棋眼”，具有牽一發(fā)而動全身的影響力。迄今，這一地區(qū)舊體系分崩離析，新勢力錯綜復雜，動蕩局勢使全球并不穩(wěn)定的政治經(jīng)濟形勢充滿變數(shù)。甚至有專家指出，這股反政府浪潮有可能會徹底打亂世界發(fā)展的節(jié)奏，深刻改變了維持半個多世紀的世界格局。不少人以“陰謀論”的方式看待阿拉伯國家變革，實際上，這次阿拉伯變革與動蕩，第一動力來自國家內(nèi)部和社會底層，而非外部勢力，宗教勢力、反對派和外力都是街頭運動風生水起漸成規(guī)模后才抓住時機介入干預的。我們主要從經(jīng)濟方面對西亞北非地區(qū)的變局進行分析：

（一）被經(jīng)濟全球化邊緣化

從全球范圍看，西亞北非地區(qū)動蕩實際上是經(jīng)濟全球化深入發(fā)展、地緣政治大洗牌過程中發(fā)生的一次“板塊震動”。經(jīng)濟全球化是人類歷史和世界形勢發(fā)展的潮流，開始由以美歐為代表的發(fā)達國家引領，這些國家利用經(jīng)濟全球化實現(xiàn)了經(jīng)濟結構戰(zhàn)略轉型，從工業(yè)化跨入了信息化；以“金磚國家”為代表的新興市場國家抓住勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉移、高科技產(chǎn)業(yè)轉移等幾次重大的歷史機遇，分享了經(jīng)濟全球化的好處；而從突尼斯到埃及，再到也門、阿爾及利亞、約旦等資源相對匱乏的阿拉伯國家明顯被經(jīng)濟全球化邊緣化，即使沙特阿拉伯、利比亞、蘇丹、巴林等一些油氣資源豐富的國家，也僅維持資源型經(jīng)濟結構，沒有其他具有競爭力的產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟結構的支撐力和免疫力都很差。

（二）國際金融危機危害進一步蔓延

西亞北非地區(qū)動蕩，標志著發(fā)軔于資本主義世界心臟地帶的國際金融危機已經(jīng)沖破金融和經(jīng)濟范疇，進入更加兇險的社會領域。實際上，國際金融危機發(fā)生以后，就一直在通過各種方式從核心區(qū)向外擴散，危機在實體經(jīng)濟領域蔓延，導致失業(yè)率上升、工作時間延長，社會抗議活動越來越多。在現(xiàn)行世界經(jīng)濟分工體系下，高度依賴經(jīng)濟景氣旅游業(yè)的一些阿拉伯國家成了國際金融危機的犧牲品。歐洲因危機導致失業(yè)率長時間居高不下，歐洲人減少了度假，依賴歐洲旅客的突尼斯經(jīng)濟便像沙灘上的房子墜落下來。而許多失業(yè)的打工者回到本土，更對原本就脆弱不堪的經(jīng)濟和社會形成難以承受的沖擊。擺脫殖民統(tǒng)治60多年的埃及仍然沒有從根本上改變畸形的殖民地經(jīng)濟結構，在國際金融危機的大背景下，高度依賴旅游業(yè)和外出人員外匯收入的埃及同樣在劫難逃。即使富甲天下的資源國家，其油氣等大宗商品價格操縱在金融資本手里，在全球產(chǎn)業(yè)分工中處于產(chǎn)業(yè)鏈低端，屬于依附型經(jīng)濟。每當出現(xiàn)經(jīng)濟危機，發(fā)達國家總要想法設法向依附于他們的發(fā)展中國家轉嫁，依附型經(jīng)濟體必然會遭殃受挫。只是在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的今天，這種轉嫁更直接、更迅速、更全面。

（三）糧食危機引發(fā)政治動蕩

2011年以來，全球糧價在高位繼續(xù)上漲，達到20年前聯(lián)合國糧農(nóng)組織提高糧價以來的最高水平。阿爾及利亞米面和食用油價格在一年內(nèi)上漲了30%，導致今年年初發(fā)生搶劫食品騷亂，造成數(shù)百人喪生。約旦發(fā)生抗議食品漲價活動。突尼斯人因不滿食品漲價演變成憎惡政府，最終將其顛覆。食品價格高漲是埃及人反穆巴拉克的催化劑。實際上，中東地區(qū)一些國家早就試圖通過補貼穩(wěn)定糧食和食品價格來預防危機，但是，長期補貼損害了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，造成糧食供應不足。而政府應對糧食和食品搶購風潮措施失當，不僅沒有消除漲價根源，反而進一步抬高價格，為政治動蕩推波助瀾。

（四）豐富的油氣資源始終吸引著西方列強貪婪的眼球

中東地區(qū)因處于亞非歐三大洲交界處而獨享重要戰(zhàn)略地位，因富集石油和天然氣成為大國爭奪和美國謀霸之地。如今，動蕩已經(jīng)波及地處霍爾木茲海峽區(qū)域的也門。作為海灣國家唯一輸油通道，每天經(jīng)過霍爾木茲海峽運輸?shù)脑驼既蚬偭康?7%，安全形勢一旦惡化，將對全球石油供應造成極大沖擊。法英美等國家空襲利比亞，可以說各懷鬼胎，但有一條是共同的，他們都希望利用利比亞反政府武裝在戰(zhàn)場上處于下風的局面，向其提供支持，為反對派上臺后在這個國家謀取更大石油利益埋下伏筆。

（五）分配不公導致貧富懸殊

國家經(jīng)濟保持了一定增長，但貧富嚴重分化，大多數(shù)普通民眾分享不到經(jīng)濟發(fā)展成果，埃及算個典型。社會學家阿明指出，埃及全國人口可以分為三個層次：第一層次是富人集團，他們占20%的人口，卻擁有55%的社會財富，這些人或從政或經(jīng)商，他們腰纏萬貫，揮金如土。第二層次是中產(chǎn)階級，他們也大體占20%的人口，占有27%的社會財富。第三層次是窮人，他們占60%的人口，卻僅擁有18%的社會財富。也門的貧富差距已經(jīng)到了足以影響社會穩(wěn)定的程度，約占也門人口10%的富有階層控制了34%的國民收入，其消費總量占全國總消費量的25.5%，而10%的赤貧階層消費僅占3.5%。巴林是海灣阿拉伯國家合作委員會成員，2010年其人均國內(nèi)生產(chǎn)總值在世界排名第三十三位，在阿拉伯國家中僅排在卡塔爾、科威特、阿聯(lián)酋之后。但是，占巴林人口多數(shù)的什葉派穆斯林認為，他們受到遜尼派王室和政府的歧視，在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育等方面得不到相同待遇。

（六）失業(yè)率長期居高不下突破了整個社會尤其是年輕人的承受能力

長期以來，一些阿拉伯國家一直是世界上失業(yè)率最高的地區(qū)之一。據(jù)阿拉伯國家勞動力大會數(shù)據(jù)，阿拉伯國家目前有1700萬人失業(yè)，失業(yè)率超過15%，一些阿阿拉伯窮國的失業(yè)率一般都在30-40%甚至更高。受過高等教育的年輕人往往也難以就業(yè)，許多擁有法律和醫(yī)學學位的年輕失業(yè)者只能淪為沒有牌照的出租車司機。從打開地區(qū)動蕩缺口的突尼斯來看，其官方失業(yè)率過去10年一直維持在兩位數(shù)，國際金融危機發(fā)生后真正失業(yè)率可能遠遠不止官方公布的15%，突尼斯一些經(jīng)濟學家表示失業(yè)率已經(jīng)超過20%，15-29歲年輕人失業(yè)率可能超過30%。據(jù)英國媒體報道，突尼斯年輕人失業(yè)率實際達到了驚人的52%，而引發(fā)突尼斯**的正是一名因為找不到工作而在街頭擺攤的26歲大學畢業(yè)生。埃及過去30年人口由2000萬激增至8400萬，其1/3年齡不超過14歲，一般人口在24歲以下，滿足埃及人的就業(yè)要求甚至需要創(chuàng)造比人口是其3.6倍的美國還要多的新增就業(yè)機會。顯然，埃及的經(jīng)濟結構和競爭力不具備這樣的潛力。從人口統(tǒng)計角度看，阿拉伯世界進入了一個年輕人為主導的時代，這種狀況不是短期可以結束的。

此外，政治、文化和宗教因素也不容忽視。宗教、民族的差異使得中東國家內(nèi)部普遍存在二元文化矛盾，缺乏共同“認同”感，影響民族和民族國家構建進程。整個阿拉伯和伊斯蘭世界目前還缺乏文化自信，原因是古老的阿拉伯文化和伊斯蘭文化在從傳統(tǒng)文化走向現(xiàn)代文化的進程中，自身的嬗變非常緩慢，以至于無法適應外在世界的發(fā)展節(jié)奏。受長期世界形勢的影響，傳統(tǒng)的價值觀念和以美國為首的西方的價值觀念、政治模式在西亞北非地區(qū)發(fā)生了激烈碰撞，導致了人們價值觀和思維方式的混亂。

受東方文化、政治傳統(tǒng)和民族解放運動等多種因素的影響，阿拉伯國家在半個世紀前形

成一批介于獨裁與民主之間的“基利斯馬”型權威領袖，如薩達姆、卡扎菲、穆巴拉克和本·阿里，他們在帶領人民實現(xiàn)國家和民族獨立和提高國際地位等方面發(fā)揮過歷史作用，做出過杰出貢獻，進而長期成為國父般的精神領導，叱咤風云，影響世界。由于政治體制僵化，這些領袖長期執(zhí)政，這種依附于個人權威的制度也使阿拉伯國家的政治嚴重單一化、脆弱化，政權內(nèi)部、政黨內(nèi)部均不能實現(xiàn)有序更替，外部更缺乏有效監(jiān)督與制衡，或將公平競爭、輪替上崗機制化為擺設和陪襯。權利高度壟斷必然導致高度腐敗，貪污腐敗導致社會財富分配嚴重不公，國家政權貌似堅不可摧，實則已被蛀蟲從內(nèi)部啃壞大梁與承重墻，一個偶然事件便可使其轟然倒塌。政治腐敗不是突尼斯、埃及、利比亞等國的專利，而是阿拉伯國家的普遍現(xiàn)象?！懊癫换脊讯疾痪?，民心向背已經(jīng)決定了政權的命運。內(nèi)政無能外交失敗導致威信掃地，眼見中國、巴西、印度和南非等原本在同一起跑線上的國家紛紛崛起，阿拉伯人民的民主訴求更加強烈。

確切地說，這場革命癥結在于整個社會系統(tǒng)需要改版升級而非簡單修補，是制度設計和發(fā)展模式之誤。總的來說，現(xiàn)在的中東之亂的根源是社會內(nèi)部民生狀況、政治體制和社會公正等諸多問題到了必須要解決的地步。廣大中東國家民眾對整個阿拉伯世界滯后于現(xiàn)代化進程，未能跟上全球化浪潮表現(xiàn)出極大的焦慮和不滿。在此過程中，一些國家的政府在處理問題時態(tài)度消極、方式簡單、手段粗暴，激化了已經(jīng)十分危險的社會矛盾，造成了民眾對現(xiàn)狀不滿，強烈要求變革的集體意愿。

為什么在中國的經(jīng)濟社會大發(fā)展，在中東地區(qū)沒有發(fā)生？還是鄧小平說得對，“發(fā)展才是硬道理”。我們不妨從鄧小平提出“發(fā)展才是硬道理” 這句話的歷史背景講起，鄧小平提出這個觀點的時候，正是我國改革開放初期，剛經(jīng)歷文革十年浩劫，人民群眾生活水平很低，只有解放和發(fā)展生產(chǎn)力，快速地恢復國民經(jīng)濟，提升老百姓的生活水平，才能保持社會的穩(wěn)定，才能讓執(zhí)政基礎穩(wěn)固。反過來看中東，當前發(fā)生動蕩的幾個國家，盡管有很好的石油資源基礎，但是資源集中在少數(shù)人手中，一般的百姓階層非常困苦，生活水平長期得不到改善，表面上看是鐵板一塊，其實已經(jīng)處在劇變的前夕。鄧小平曾經(jīng)指出：“中國能不能頂住霸權主義、強權政治的壓力，堅持我們的社會主義制度，關鍵就看能不能爭得較快的增長速度，實現(xiàn)我們的發(fā)展戰(zhàn)略?！蔽覀儜摾斡涍@一點，一心一意地搞經(jīng)濟建設，依靠自己的力量建設富強、民主、文明的國家。鄧小平認為，振興中華民族，使中國巍然屹立于世界民族之林，離不開發(fā)展；保持國家的穩(wěn)定和長治久安，離不開發(fā)展。這樣的道理也同樣適用于阿拉伯國家。只有大力發(fā)展經(jīng)濟，發(fā)展教育、完善法制，才能保障社會有秩序地前進。只有充分發(fā)展，政權代表最廣大人民的根本利益，才能降低失業(yè)率、提高國際地位、宗教以及部族沖突才會緩和，才能造福國民，不受大國擺布。

【參考文獻】

李敘芳 2003年第2期《社會主義研究》 《鄧小平關于“發(fā)展才是硬道理”的思想》 于培偉 2011年5月《遼寧經(jīng)濟》 《當前西亞北非地區(qū)變局的經(jīng)濟根源》

馬曉霖 2011年9月上《人民論壇》《中東亂局：制度設計與發(fā)展模式之誤》

施雪華 2011年9月上《人民論壇》 《大國復興視野下的中東啟示》

2011年9月上《人民論壇》 《中東北非反政府浪潮根源與警示》

徐曉寒 《“茉莉花革命”與美國中東戰(zhàn)略》

第五篇：端午節(jié)的由來 教案 教學設計

【內(nèi)容簡析】

《端午節(jié)的由來》是一篇精讀課文。課文介紹了我國民間傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的由來。有關端午節(jié)由來的民間故事很多，課文所選的是流傳較廣的一種，反映了百姓對愛國詩人屈原的愛戴與懷念。

故事首先介紹了 五月初五端午節(jié)的一些習俗以及端午節(jié)的歷史與意義；接著重點講述了愛國詩人屈原報國無門，悲憤投江，百姓千方百計打撈他的尸體，用各種方法祭奠屈原的凄苦悲壯的故事；最后點明了人們祭奠屈原的活動，逐漸演變?yōu)榻裉烊藗冊诙宋绻?jié)吃粽子和賽龍舟等習俗。

課文結構清楚，語言淺顯易懂，是進行中華民族傳統(tǒng)教育、培植民族精神的好教材。我們可以抓住學生熟悉端午節(jié)這個節(jié)日及習俗生活，但不清楚習俗的由來這個矛盾心理，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促進學生自主閱讀。

課文配有一幅插圖，表現(xiàn)的是屈原大義凜然地站在江邊的情景。插圖有助于學生感受屈原志潔行高、執(zhí)著追求、憂國憂民、寧死不屈的不朽形象。

【設計理念】

閱讀教學要注意人文性與工具性的統(tǒng)一。要努力創(chuàng)設學生自主學習的情境，讓學生反復研讀，在讀中理解、感悟并受到中華民族精神的教育，提供語言實踐的機會，讓學生學習課本上的生動簡潔的語言，復述課文，促進語言的發(fā)展。

【教學目標】

1.指導學生使用工具書自學粽、檐、囊等7個生字，理解由生字組成的詞語的意思，正確書寫佩、戴、措等8個要求會寫的字，提高學生的寫字能力以及速度。

2.引導學生獨立閱讀課文，了解故事內(nèi)容，能流利地、有感情地朗讀課文。

3.引導學生簡要講述故事，激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣。

【重點難點】

指導學生了解端午節(jié)的由來是本課的重點，復述課文是本課的難點。

【教具準備】

1.制作有關戰(zhàn)國時期的背景資料以及地圖等課件。

2.搜集、整理并閱讀有關端午節(jié)、屈原的有關資料。

【教學時間】

三課時。

【教學流程】

第一課時

一、聯(lián)系生活，導入課文，激發(fā)學生的閱讀期待

1．今天，我們一起學習第30課，請與老師一起板書課題《端午節(jié)的由來》。

2．誰愿意把自己知道的有關端午節(jié)的信息跟同學說一說？

3．小結：大家知道端午節(jié)是每年的農(nóng)歷五月初五，是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，還知道有這么多的端午習俗，可你們能講出這些習俗的意義嗎？讓我們一起學習課文，了解端午節(jié)的由來及意義。

二、自讀課文，學習生字新詞，初步感知課文內(nèi)容

1．自讀課文。

（1）劃出文中的生字詞，借助拼音讀準字音。

（2）利用工具書，結合上下文理解下列詞語：

屋檐、佩帶、輔佐、權貴、措施、誣陷、讒言、疏遠、祭奠、忠誠、悲憤、悲痛、祈禱、傳誦等。

（3）自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

2．檢查自學的情況。

（1）借助字卡認讀生字詞。變換語境，給生字組詞擴詞。

（2）指名讀課文，及時正音。其他同學思考：課文主要講的什么？

（3）師生歸納課文的主要內(nèi)容。

三、質(zhì)疑問難，以學定教

1.默讀課文，初步感知課文，畫出自己的疑點，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.默讀要求：

（1）邊讀邊標注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

（2）邊讀邊思考：文章講的是什么事？

（3）為深入學習課文，請自己提出幾個問題，學習質(zhì)疑問難。

3.師生梳理問題，歸納問題。

學情預設及教學策略：

（1）不理解的生詞，通過讀書或請知道答案的同學給予幫助，當場解決問題。

（2）不了解的歷史知識，可歸類有關的問題，存疑并集中時間給予解決。

（3）值得閱讀探究的、能深入理解文本的問題，如百姓為什么如此愛戴屈原，在引導學生學習課文的過程中逐步解決。

四、介紹屈原與時代背景

1.介紹戰(zhàn)國時代以及戰(zhàn)國七雄。

2.出示戰(zhàn)國時期的地圖，了解當時七國的處境以及各國的治國策略，以理解屈原改良內(nèi)政，對外聯(lián)齊抗秦的愛國主張。

3.出示課件，介紹屈原。

屈原生活在兩千三百多年前的戰(zhàn)國時代，年輕時就胸懷遠大抱負，表現(xiàn)出驚人的才能，得到了楚懷王信任，官至左徒，是掌管內(nèi)政、外交的大臣。戰(zhàn)國本是齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄爭霸的混亂時期，秦國任用商鞅變法后日益強大，常對六國發(fā)動進攻。當時只有楚國和齊國能與之抗衡。鑒于當時形勢，屈原主張改良內(nèi)政，對外主張聯(lián)齊抗秦，因而侵害了上層統(tǒng)治階級的利益，遭到了受秦國賄賂的楚懷王的寵姬鄭袖、上官大夫、令尹子椒的排擠和陷害。糊涂的懷王聽信讒言，疏遠屈原，把他放逐到漢北，結果楚懷王被秦國騙去當了三年階下囚，死在異國。屈原看到這一切，極端氣憤。他堅決反對向秦國屈辱投降，這遭到政敵們更嚴重的迫害。新即位的楚襄王比他父親更昏庸，把屈原放逐到比漢北更偏僻的地方。在長期的流放生活中，屈原沒有屈服。他堅持自己的政治主張，決不隨波逐流，拿起筆抒寫自己對祖國的熱愛，指斥群小誤國，為后人留下了千古不朽的詩篇。屈原是中國文學史上第一個最偉大、最杰出的浪漫主義詩人，后人稱他的作品為楚辭，代表作是《離騷》。詩中敘述了詩人為實行自己的政治主張所遭受的打擊和迫害，深刻表達自己內(nèi)心的痛苦、對人民對祖國忠貞不渝的感情。公元278年，楚國的都城被秦兵攻破，詩人精神上受到了極大的打擊，眼看國破之際，卻又無法施展自己的力量，他憂心如焚，在極端失望和痛苦中，來到汨羅江，抱石自沉。他死時大約六十二歲，正是農(nóng)歷五月初五。

五、自讀課文，結合歷史背景理解課文并整理筆記

六、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．閱讀有關屈原的故事。