第一篇：一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)范文

一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，是從幼兒園到正規(guī)學(xué)校教育的過渡期，很多習(xí)慣需要養(yǎng)成，科學(xué)教師利用學(xué)生的較大可塑性，正好可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

一、思維特點(diǎn)

一年級學(xué)生正對生活的世界形成一個初步的看法，他們擅長于識別物體的特點(diǎn)、判斷物體之間的相同和不同點(diǎn)，能很快并很容易地掌握任何一個物體所固有的特征。一年級學(xué)生所能做的有:認(rèn)識和列舉多種多樣的物體、識別和描述所有物體的基本特征、根據(jù)物體的相同和不同點(diǎn)對物體進(jìn)行比較。

觀察、比較是科學(xué)歸納概括之前常常需要進(jìn)行的研究活動，通過這些初步的搜集資料式的研究，才能為得出科學(xué)結(jié)論做好輔墊。一年級的科學(xué)探究活動只能是初級的科學(xué)研究活動，觀察、比較又是符合一年級學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)思維方式。因而對于一年級的學(xué)生而言，最有價值的科學(xué)思維過程是觀察、比較。

一年級學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻不容易抽象出規(guī)律，如果要進(jìn)行歸納意識的訓(xùn)練，需要用很簡單的材料，并且在課堂教學(xué)中花費(fèi)專堂課的時間進(jìn)行研究，不能在課堂上附加其他無關(guān)內(nèi)容。案例

《各種各樣的筆》教學(xué)目的是發(fā)現(xiàn)鉛筆上B、H數(shù)值的不同與鉛筆書寫深重的關(guān)系。是一年級上學(xué)期的課。第一次聽課時。僅一兩個學(xué)生在表達(dá)中表現(xiàn)出了他們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)沒有很好理解。課后問他們：“你們難道沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”學(xué)生問：“什么是規(guī)律？”

第二次聽此課，學(xué)生最后成功發(fā)現(xiàn)了鉛筆上B和H的規(guī)律。產(chǎn)生兩種結(jié)果的原因一方面是課的設(shè)計，第二個課教師準(zhǔn)備了課件、大量的學(xué)習(xí)材料、提供了較充足的時間。第一個課是常規(guī)上課，僅用了學(xué)具提供的學(xué)習(xí)材料、課上還了解了水彩筆。第二個原因是學(xué)生不同，第二個課用的學(xué)生是城區(qū)家庭條件較好的學(xué)生，第一個課用的學(xué)生是郊區(qū)的一般家庭學(xué)生。

另外，筆者曾有意買了深淺差別較大的鉛筆做為禮物送給一個剛上學(xué)的孩子，試圖引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)B、H上面數(shù)字的規(guī)律，但沒有成功。

自然界是豐富多彩的，一年級學(xué)生運(yùn)用觀察、比較能獲取很多內(nèi)容，如世界上有各種各樣的物體，所有物體（如動物）都具有可以識別的特征，可以根據(jù)物體（如動物）的特征來對其進(jìn)行比較。因而一年級運(yùn)用觀察、比較的思維方法基本可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在一年級一般特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)五種感官的的運(yùn)用訓(xùn)練。

在比較相同與不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡單分類，思維跳躍性不是很大，可以在一年級進(jìn)行簡單分類的訓(xùn)練。這里的簡單分類指的是根據(jù)一至兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。案例

《螺絲釘和螺絲刀》教學(xué)中要觀察尖頭和平頭螺絲釘和螺母，知道它們的工作特點(diǎn)。這是一年級下學(xué)期的課。課上，學(xué)生對螺絲釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)描述得比較清楚之后，再讓學(xué)生將螺絲釘分類，學(xué)生的觀察加上一些生活經(jīng)驗，自然將螺絲釘分成了尖頭和平頭兩類。

人的思維發(fā)展是連續(xù)的，但還是有層次的。心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生對于守恒、定量等的變化中，往往只注意其中的一個維度而導(dǎo)致判斷錯誤。因而對于二元以上較復(fù)雜的思維，如多級分類、歸納概括的思維形式基本不適合在一年級進(jìn)行。在學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展后，再進(jìn)行這些教學(xué)，學(xué)生較容易接受。一年級科學(xué)教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)相互的交流，這樣能豐富他們的描述性語言和感官經(jīng)歷。

二、語言表達(dá)特點(diǎn)

一年級學(xué)生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情，這是在科學(xué)課上鼓勵學(xué)生有條理地表達(dá)和培養(yǎng)科學(xué)、文明的用語習(xí)慣的積極因素。案例1 《各種各樣的文具》一課是一年級上學(xué)期的課。本課目的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常用的文具，知道它們的名字和用途，了解文具的多樣性。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生介紹自己的一樣文具：“老師告訴你怎樣向大家介紹。首先告訴大家你觀察的是什么。”，然后學(xué)生用自己的語言描述。在學(xué)生描述不是很清晰時，教師說：“我問你一個問題好嗎？”“好?！薄澳愕你U筆是什么顏色的，鉛筆上有什么？”在以后的學(xué)生發(fā)言中，老師說的一些話對學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣很有幫助，如：“她說得特別好，首先說：我觀察的是尺子?！逼溟g老師還說：“要學(xué)會聽別人說話，而且能找到別人的優(yōu)點(diǎn)?！庇谑?，后來發(fā)言的學(xué)生就會有意先表揚(yáng)前面一個同學(xué)，再自己說。這段教學(xué)近高潮時，老師還加了一句：“從你開始，加一項介紹：它的用途是什么?！?/p>

學(xué)生在回答問題或表達(dá)時，語言往往很簡練，有時還順序顛倒，這就需要教師有意思地教給學(xué)生怎樣表達(dá)。一年級學(xué)生的詞匯量不豐富，在直觀描述事物的時候，需要別人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學(xué)生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們，有的還要做為概念給以解釋。五官訓(xùn)練的教學(xué)不僅是學(xué)會有意識地運(yùn)用這些感官，還要表達(dá)出自己觀察到的是什么，這時需要很多形容詞：顏色的、形狀的、質(zhì)地的、味覺的、聽覺的等等。教師要積累一些這樣的詞匯，教學(xué)中隨時教給學(xué)生。

三、社會交往和與人合作特點(diǎn)

一年級學(xué)生一是易受同伴的影響，一是以個人為中心。這種現(xiàn)象也是幼兒階段的特點(diǎn)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒看見別人有什么，自己也要有；別人玩什么，自己也要玩。受同伴影響的原因可能是個人表現(xiàn)欲、個人占有欲、興趣易轉(zhuǎn)移、擅于產(chǎn)生聯(lián)想。案例1 《螺絲釘和螺絲刀》一課上，前面有一個實物投影儀，如果學(xué)生或者覺得有必要，就到前面來邊展示邊說。一個坐在前面的小女孩每次發(fā)言都走上前來用實物投影儀。這個女孩子就有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。案例2 《各種各樣的文具》一課結(jié)尾，老師讓學(xué)生用文具畫一幅畫，畫的內(nèi)容不限。一個學(xué)生用多形尺畫了一個月牙。老師問：“你畫得什么牙？”生：“是彎彎的月牙。”上一節(jié)課是語文的公開課《小船》。這個學(xué)生的回答引起了另一個學(xué)生的聯(lián)想。于是他背起了上節(jié)課學(xué)的詩來：“彎彎的月牙像小船兒??”。剛說了一句，就有幾個孩子接著說，最后變成了全班的齊誦。這是學(xué)生為了表現(xiàn)自己上堂學(xué)的都能背誦了。老師認(rèn)為這并不影響本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，沒有必要打斷學(xué)生的興致。再說學(xué)生自己將科學(xué)課與語文課建立一點(diǎn)聯(lián)系也挺好。

以個人為中心使學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，而自己卻有諸多的優(yōu)點(diǎn)。這在合作學(xué)習(xí)就發(fā)生矛盾?？茖W(xué)教學(xué)中需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因而小組成員在學(xué)習(xí)前，首先要進(jìn)行組員分工這一步，分工中最好有監(jiān)督員，這一步有利于下面的組內(nèi)活動化解矛盾。有的組內(nèi)問題要經(jīng)過學(xué)生較長期的磨合，組內(nèi)的問題最好由他們自己去解決，如果長期解決不了，老師再出面干涉或重新編組。

四、對學(xué)生的評價

教學(xué)中的評價是為了促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。一年級的學(xué)生可塑性很大，智力水平相當(dāng)，如果學(xué)生在這時能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，就有希望成長為較優(yōu)秀的學(xué)生。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生反映出來的問題，常常是具有共性的，教師擅于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，有利于實現(xiàn)教學(xué)評價的發(fā)展功能。

組織教學(xué)是一年級科學(xué)教學(xué)中的常見現(xiàn)象。一年級學(xué)生喜歡聽表揚(yáng)，所以，在教學(xué)中的適當(dāng)表揚(yáng)，能使學(xué)生明白教學(xué)意圖，沒有照著做的同學(xué)也會學(xué)著做。如表揚(yáng)按要求發(fā)言的同學(xué)，很有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。組織教學(xué)的用語，最好與多數(shù)與科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，這樣在不知不覺中組織了教學(xué)，還不令學(xué)生心生煩惱。教學(xué)活動要設(shè)計有趣，將學(xué)生的思維、精力都吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來了，就不需要刻意地組織教學(xué)了。

一年級學(xué)習(xí)的能力好壞，不能一時下結(jié)論，對于每個學(xué)生在八個智能領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿σ残枰龑?dǎo)和觀察，學(xué)生在教師面前都是一樣的，教師需要細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。所以教師的教學(xué)日志，與學(xué)生的成績單、記錄袋比，不能少，至少應(yīng)該相當(dāng)。

教學(xué)日志的教學(xué)日志，應(yīng)該是一些學(xué)生表現(xiàn)記錄。如對學(xué)生的言語進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?、分類，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同存在的問題，日積月累，很有價值。

逸事記錄也應(yīng)是一年級常用的評價方法，對于跟蹤一個學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和分析學(xué)生的潛能很有益處。對于特殊學(xué)生也能照顧到。訪談也是拉近師生情感的好方法。

學(xué)期末的評價等級只能做為參考，等級不高的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也可能會產(chǎn)生飛躍追認(rèn)的進(jìn)步。

第二篇：一年級學(xué)生特點(diǎn)

一年級學(xué)生特點(diǎn)

1.思維特點(diǎn)

一年級學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。如學(xué)習(xí)拼音的聲母e時，可以給出一只天鵝戲水的圖片，用兒歌“天鵝戲水eee”來幫助識記；分辨聲母b和p時，用一首兒歌“b b b豎6 b，拉開天線聽廣播，端起臉盆把水潑，右上半圓p p p”幫助學(xué)生識記，這些都是利用了學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。

2.交往特點(diǎn)

一年級學(xué)生依戀心理比較重，對老師的信任幾乎是無條件的，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”他們對老師的信任超過了對家長的信任，老師說的話、提出的要求如“圣旨”，他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點(diǎn)，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。再有就是容易受到同學(xué)的影響，見到喜歡的同學(xué)玩游戲，就愿意和他們一起玩，見到別人有的文具或課外讀物，他們自己也要有。因此，一年級學(xué)生的好朋友換得很快，不能持久和某一個同學(xué)做朋友。

3.語言表達(dá)特點(diǎn)

一年級學(xué)生的語言表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈，大部分學(xué)生在課堂上喜歡回答老師問題，不管自己是否想好，非常愿意將自己的想法表達(dá)出來，這是學(xué)生的自我認(rèn)識的過程和希望被老師肯定的心理。課間，一年級學(xué)生非常樂于向其他人說出自己曾經(jīng)做過的事情，特別是那些覺得非常驕傲的事情，這樣可以讓同學(xué)覺得自己很棒，能贏得更多同學(xué)對自己的喜歡。學(xué)生回家后，往往纏著爸爸媽媽要把自己在學(xué)校里面看到的、做過的事情講給他們聽，愿意讓爸爸媽媽分享他們在學(xué)校的收獲。這些都能為孩子語言發(fā)展提供良機(jī)，不管孩子是否能把事情描述準(zhǔn)確，都是孩子語言發(fā)展的過程，都應(yīng)該給以鼓勵。

4.注意力特點(diǎn)

一年級小學(xué)生的注意力主要以無意注意為主；注意帶有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩；注意力不穩(wěn)定，容易被新穎的刺激所吸引。容易分心，注意力不持久，能保持的時間只有10-20分鐘。在生活、學(xué)習(xí)、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)，否則很難完成持續(xù)性較長的任務(wù)，如學(xué)生上課時，新授課內(nèi)容不能超過15分鐘，否則，就會有很大一部分學(xué)生不能保持注意力集中，再如，一年級學(xué)生以朗讀作業(yè)為主。這些都是依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)而開展的教學(xué)活動。

第三篇：初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有些什么

初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有些什么？

初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個高峰期。

(1)初中生知覺的發(fā)展

在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀(jì)”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。初中二年級是觀察力概括性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在觀察中，他們觀察細(xì)節(jié)的感受力、辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

(2)初中生記憶和注意的發(fā)展

初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學(xué)生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些困難材料記得比較差。隨著教學(xué)的要求，學(xué)生逐步學(xué)會使記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導(dǎo)地位。從識記方法上，初中學(xué)生的意義識記能力更加發(fā)展起來。初中一年級學(xué)生機(jī)械識記方法還起著很大的作用。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度。

在注意發(fā)展方面。初中學(xué)生有意注意有了進(jìn)一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學(xué)生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中生思維的發(fā)展

中學(xué)生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。從初中二年級開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。同時初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。

(4)初中生想象的發(fā)展

初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實性、興趣性，有時也帶有虛構(gòu)的特點(diǎn)。而要達(dá)到理性的想象一般要到高中階段。

(5)初中生的認(rèn)知教育

初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。

由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對他們富于想象、崇尚英雄的特點(diǎn)，要教育他們區(qū)分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認(rèn)識上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點(diǎn)。

第四篇：初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

作業(yè)：初中生認(rèn)知特點(diǎn)有哪些？你在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何做到因材施教？

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)觀

一、行為塑造：行為主義學(xué)習(xí)論

斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善的發(fā)展。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個一個地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他根據(jù)對操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計了“程序教學(xué)”方案，對美國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。

我在教學(xué)中根據(jù)實際情況有選擇的加以運(yùn)用：

1.使學(xué)生積極反應(yīng)。程序教學(xué)以問題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過寫、說、運(yùn)算、選擇、比較等做出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.制定小步子。斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。程序教學(xué)的基本過程是：顯示問題（第一小步）──學(xué)生解答──對回答給予確認(rèn)──進(jìn)展到第二小步??如此循序前進(jìn)直至完成一個程序。由于知識是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，因此在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中他能自始至終充滿信心。

3.教師要及時反饋。斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的每個反應(yīng)立即作出反饋，對行為的即時強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。

4.自定步調(diào)。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，很難照顧到學(xué)生的個別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過不斷強(qiáng)化獲得穩(wěn)步前進(jìn)的誘因。

5.使學(xué)生盡可能地作出正確定反應(yīng)，使錯誤率較低到最小限度。程序教學(xué)可借助多種不同的媒體來實現(xiàn)，如電動教學(xué)機(jī)，程序式課本，電子計算機(jī)等。操作條件作用學(xué)習(xí)理論亦成為早期計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）設(shè)計的理論依據(jù)。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論

1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

在布魯納看來，人類對其環(huán)境中周遭事物，經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程，稱為認(rèn)知表征，或稱知識表征。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中，由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索，認(rèn)為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而布魯納的學(xué)習(xí)論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。布魯納強(qiáng)調(diào)，教師最重要任務(wù)是配合學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)生如何思維，如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)原則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識經(jīng)驗。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量設(shè)計各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)成為一個積極主動的“索取”過程，從而充分調(diào)動學(xué)生自我探究，猜測，發(fā)現(xiàn)的積極性。2.奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。學(xué)生只有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)才會有價值，意義學(xué)習(xí)有兩個先決條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。學(xué)校主要應(yīng)采用意義接受學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)才發(fā)生了。因此，在課堂教學(xué)中，影響意義接受學(xué)習(xí)的主要因素，是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在明晰了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之后，我們應(yīng)該如何將其運(yùn)用到具體的實踐教學(xué)當(dāng)中呢？主要可以采取以下措施：

1．重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)的效果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式做適當(dāng)?shù)陌才?，以使學(xué)生的知識經(jīng)驗?zāi)芮昂筱暯?，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移。

２．先行組織者策略。學(xué)習(xí)新知識前，提供一個材料，這個材料是以學(xué)生既有的先備知識為基礎(chǔ)，并能與新知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，能夠突出新知識的具體架構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備。

3．注意將分化后的知識前后連接起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學(xué)生能夠融會貫通。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以劃分層次或列圖表方式尋找發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的時間、空間、人物或其它方面的發(fā)展線索。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)以整體的方式呈現(xiàn)教學(xué)材料，以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀觀察能力和分析能力。

4．誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們的微觀上的細(xì)微發(fā)現(xiàn)能力。

5．遵循認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中重啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)展他們的想象力。

三、情感體驗：人本主義學(xué)習(xí)論

羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)主要包括四個要素：

1.學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即整個人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動；

2.學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的

3.學(xué)習(xí)是滲透性的，也就是說，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；

4.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的，因為學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。我們應(yīng)當(dāng)如何將其滲透到實踐教學(xué)當(dāng)中呢？

1.以學(xué)生為中心的原則。教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實現(xiàn)”；師生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)過程的責(zé)任，一起制定課程計劃、管理方式等方面的內(nèi)容；教師提供各種各樣的“學(xué)習(xí)資源”，包括他自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或其他經(jīng)驗，書籍及各種參考資料，社會實踐活動等等；讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方案，自己對學(xué)習(xí)情況做出評價；創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛；教師的作用是“催化劑”和“助產(chǎn)士”而非權(quán)威；通過意義活動和促進(jìn)友好關(guān)系，幫助學(xué)生理解自己、發(fā)展自己。

2.重視促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。人本主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)道德教育，認(rèn)為理想的道德教育是將道德教育的理念與實踐融合在各學(xué)科的教學(xué)活動之中，使學(xué)生在不知不覺中形成健全的人格。

3.教師要輔導(dǎo)學(xué)生了解并接納自己，了解群己關(guān)系和社會規(guī)范、了解自己的權(quán)利和義務(wù)，樹立團(tuán)結(jié)合作的精神，選擇自己的前途，建立適當(dāng)?shù)膬r值觀念。

4.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化和人文科學(xué)教育?，F(xiàn)代教育不僅僅是要培養(yǎng)具有某種專長的“專才”，而且要培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教養(yǎng)的“現(xiàn)代人”，深厚的人文教養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是我們現(xiàn)代化事業(yè)所需人才的基本素質(zhì)。通過傳統(tǒng)文化的傳授和人文教育的加強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，形成高尚的情操和堅定的意志品質(zhì)，使每一個未來的社會主義事業(yè)的接班人都具有深厚而扎實的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

5.家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合，共同營造良好的育人環(huán)境。人本主義學(xué)習(xí)論重視環(huán)境對學(xué)生的影響作用，主張為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、信任、無外在壓力、無諷刺的良好學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)前提。這就要求家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、意義建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

下面簡單介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。1.學(xué)習(xí)是一種意義的過程 人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。外部世界的知識既可以同化到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順化機(jī)制改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程

由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有屬于自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達(dá)成共識。既然學(xué)習(xí)者對于外部世界的理解可以是各異的，教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。3.學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗

只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)該如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)呢？

1.充分的溝通、合作和支持。教師——學(xué)生之間的溝通和交流。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探索，但并不輕視教師的作用，教師的引導(dǎo)和幫助對于學(xué)生的思考和知識建構(gòu)來說是極為重要的。學(xué)生——學(xué)生之間的溝通和合作?？梢酝ㄟ^合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式。面對各種不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會理清、表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和評判。

2.教師不僅僅要熟練掌握作為學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)的規(guī)則，還必須能夠提供探討這些規(guī)則的各種方式。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)密度，教師可以支持學(xué)生用一些表格、等式或圖表等方式來理解。

3.不同學(xué)科領(lǐng)域可以允許學(xué)生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，如許多數(shù)學(xué)問題只有惟一的正確答案，如果讓學(xué)生通過他們自己的方法去探討問題，是較為困難的。而社會性學(xué)科的問題探討會有更多的解釋，所以社會性學(xué)科的學(xué)習(xí)對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

4.教師要注意具體的教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）如何適合于建構(gòu)主義模型。學(xué)生總會主動建構(gòu)或組織知識，問題在于如何運(yùn)用技巧去配合而不是支配學(xué)生的思維。例如，學(xué)生也許在科學(xué)課中是以操作鐘擺開始，在數(shù)學(xué)課中是以構(gòu)造多邊形開始，在社會性學(xué)科課中是以閱讀某個故事開始。在有了這些經(jīng)歷之后，教師再和學(xué)生一起提出術(shù)語、進(jìn)行解釋和進(jìn)行概念的組織。

5.教學(xué)設(shè)計要符合情境的需要，教師要善于利用多種復(fù)雜的策略去支持學(xué)生的個人理解。這些策略包括建構(gòu)主義提出的支架式教學(xué)、示范性教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)和協(xié)商式教學(xué)，教師面臨的挑戰(zhàn)是選擇合適的策略并巧妙地實現(xiàn)它。

6.合作學(xué)習(xí)。許多有能力的學(xué)生對幫助同伴不感興趣，而且群體作業(yè)的消極后果（如爭吵、排斥、不勞而獲）也是普遍存在的。如果教師熟悉合作學(xué)習(xí)的原理，這些后果就會減到最小。因此，這就要求教師對分散的學(xué)習(xí)環(huán)境要有額外的合作學(xué)習(xí)和管理技能方面的能力。

7.學(xué)生要有一定的獨(dú)立性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的主題方面，即選擇問題和設(shè)計計劃時應(yīng)該有一定的自由度。

8.教師可以采取多種教學(xué)評估方式。如要求學(xué)生創(chuàng)作新聞、撰寫研究報告、制作物理模型，或者以戲劇、舞蹈、辯論或其他的藝術(shù)形式進(jìn)行表演。

初中生心理認(rèn)知特點(diǎn)與力學(xué)思想的建構(gòu)

倪玲燕（杭州外國語學(xué)校http://www.chinahw.net/prog/jszl_pop.php?tiid=282&mo_detail_id=40）

摘 要：力學(xué)是中學(xué)物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握住初中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，然后幫助建構(gòu)力學(xué)思想，可以幫助學(xué)生更好的掌握這一部分知識，并提高自己邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)初中生思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，分析了初中生對力學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并提出了一些具體的指導(dǎo)原則，來幫助學(xué)生建構(gòu)力學(xué)思想。關(guān)鍵詞：力學(xué)；建構(gòu)；先行組織者

力學(xué)是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代物理也是在力學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在整個中學(xué)階段，物理課程的教學(xué)中，力學(xué)也占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)生對力學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握一定的物理知識，而且對其邏輯思維的形成和發(fā)展是有著非常重要的作用。因此，對力學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的體驗，更加要重視學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維的一種訓(xùn)練和提升。

在初中階段，物理中對力學(xué)的學(xué)習(xí)也是比較重視的。從浙教版的初中《科學(xué)》教材來看，其中力學(xué)的內(nèi)容也占據(jù)著相當(dāng)大的比重。其主要內(nèi)容體現(xiàn)在牛頓第一運(yùn)動定律、浮力、壓強(qiáng)、二力平衡和力的作用的相互性等方面。從知識本身的角度來說，更加重視學(xué)生的個人體驗，更加重視學(xué)生的探究的過程，學(xué)習(xí)這部分知識的難度并不是很大，與新課程的理念是相符合的。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較吃力，不僅讓學(xué)生的成就感受挫，更加打擊了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，如何幫助學(xué)生建構(gòu)力學(xué)思想，成為了教學(xué)中必須要解決的問題。

從初中生的思維特點(diǎn)來看，按照皮亞杰（J．Piaget）關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是'形式運(yùn)算'階段（12--15歲）。該階段思維的主要特點(diǎn)是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。朱智賢也認(rèn)為，初中生思維活動的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。可見，初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性，這樣就決定了初中生在面臨智力問題的時候并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。這樣的分析思路，讓學(xué)生在解決一般的問題的時候會比較有成就感，因為簡單的問題，往往解決的辦法很有限，學(xué)生在進(jìn)行有限次的嘗試之后，肯定能夠講問題解決。但是，當(dāng)遇到一些相對較復(fù)雜的問題，特別是當(dāng)學(xué)生對所面臨的情景還不是很熟悉的時候，往往會有挫折感，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)很多問題依然沒有得到解決。但是正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。

從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。但是不同年級間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展。初中生的邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各種演繹椎理的掌握上，也有一個發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復(fù)合推理和選言推理，最后是連鎖推理；初中生推理運(yùn)用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯誤，最后是運(yùn)用推理去解決問題。

初中生上述這些思維和心理發(fā)展的特點(diǎn)，是我們在對學(xué)生的物理思維進(jìn)行建構(gòu)的過程當(dāng)中，不得不考慮的方面。因為我們的教學(xué)只有符合學(xué)生心理認(rèn)知的特點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

初中生由于其所處的特定的心理發(fā)掌階段，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的時候，也會出現(xiàn)一些特點(diǎn)：

1．對一些抽象的概念，接受起來比較容易，但是對概念深一步的理解卻不能如我們想象的那樣到位。他們往往能夠根據(jù)一些實際的現(xiàn)象來對概念進(jìn)行理解。比如力的概念本身就是一個相對來說較抽象的概念，學(xué)生可以根據(jù)它的作用效果來進(jìn)行判斷力的存在、力的大小以及力的方向等等。但是如果學(xué)生面對的是一些更加抽象的概念，這樣就對學(xué)生的思維提出了一個更加高層次的要求，比如談到力的作用是相互的，具體的例子比較好理解，但是如果要學(xué)生判斷一些力是否是一對相互作用的力，學(xué)生往往是抓不住關(guān)鍵，常常感到很疑惑，因為對這樣類型的概念要求學(xué)生能夠具有一定的抽象思維的能力，要求學(xué)生能夠透過物理表象去抓住理論的本質(zhì)。

2．在解決具體問題的時候，分析問題的能力顯得不夠。比如，在解決一些的具體力學(xué)問題的時候，往往需要學(xué)生明確研究的對象，然后再明確被研究對象的受力情況和所處的運(yùn)動狀態(tài)，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的分析，進(jìn)而才能正確的解決問題。而物體所處的運(yùn)動狀態(tài)一般又和其受力情況相對應(yīng)的，但是力的改變又能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，這些相互影響、相互牽連的關(guān)系，往往會讓學(xué)生的思維發(fā)生混亂，或者有照顧不到的地方。

3．力學(xué)問題對思維要求的嚴(yán)密性，就需要學(xué)生對具體的力學(xué)理論和力學(xué)情景做更多的理解和消化，這樣才能不斷提高自身的力學(xué)水平。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是直接去接受知識，尤其是記憶性的知識，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再理解和再消化的過程不是很重視，所以往往會有一種感覺，有些問題，老師在講解的時候非常清楚，但是自己獨(dú)立面對的時候卻無從下手，因而感到物理很難學(xué)。

針對上面出現(xiàn)的一些情況，在我們的教學(xué)中，主要是幫助學(xué)生建構(gòu)其力學(xué)思想。當(dāng)學(xué)生力學(xué)思想基本建立起來之后，學(xué)生就會感覺只要抓住問題的實質(zhì)，抓住各個概念和定律之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，力學(xué)并不是很難學(xué)，首先，力學(xué)思想的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)重視“先行組織者”的作用。當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)一個新概念的時候，一定要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象和熟悉的知識入手，逐步擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野。

根據(jù)美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（David Ausubel）爾的“先行組織者”策略，如果能夠在學(xué)習(xí)者教授新知識之前，給學(xué)生呈現(xiàn)一段引導(dǎo)性材料，它是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)中比較熟知的，但是要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。這樣能夠幫助學(xué)生更加順利的同化新的知識內(nèi)容，因而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在給新的學(xué)習(xí)內(nèi)容找“先行組織者”的時候，可以是一條學(xué)生熟知的概念，也可以是一條定律，或者是一段必要的說明，或者是一個學(xué)生熟知的情景。這些都可以幫助學(xué)生理解即將要接受的新的概念。就拿力的基本概念來說，其實力的現(xiàn)象對于學(xué)生來說都不陌生，只是很少去思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，那么我們在引出力的概念之前，就可以從學(xué)生所熟悉的情景去出發(fā)，通過不斷的情景的呈現(xiàn)，逐步拉近學(xué)生和新的概念之間的距離，讓學(xué)生覺得親切和熟悉，這樣接受概念起來也就比較的輕松。

其次，力學(xué)思想的建構(gòu)，更加注重的是力學(xué)各個概念之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。只有熟悉了這些內(nèi)在的關(guān)系，并主動去應(yīng)用這些關(guān)系的時候，才能夠做到應(yīng)用自如。然而比較遺憾的是，現(xiàn)代的課堂教學(xué)，讓我們給學(xué)生呈現(xiàn)知識的時候是分塊的、割裂的。學(xué)生接受知識的時候也是獨(dú)立的，很難主動將這些知識聯(lián)系起來。這樣也就直接導(dǎo)致了一些學(xué)生，感覺課堂聽課的時候，基本都能夠理解，但是遇到具體問題的時候卻沒有思路。初中的學(xué)生已經(jīng)在慢慢形成自己的邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力，但是這種能力并不是很完善，還不夠成熟。雖然面對的力學(xué)問題只是最最基本的力學(xué)基礎(chǔ)，但是一樣感到難以駕馭。究其根源還是在于沒有做到主動去歸納總結(jié)，主動去挖掘各個概念和理論之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

最后，力學(xué)思想的建構(gòu)，必須要注重加強(qiáng)對物理情景的分析。很多的物理問題并不是直接的知識點(diǎn)的簡單呈現(xiàn)，而往往是通過一些具體的情景來進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅可以完成對物理知識的考察，同時可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。但是初中年齡段的學(xué)生，特別是低年紀(jì)的學(xué)生，往往習(xí)慣了以前的形象思維的過程，還不太善于做抽象的理解和思考，當(dāng)面臨一個具體的物理情景的時候，往往只是局限于題目本身所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，而不能夠分清其中包含的物理原理，進(jìn)而不知道怎么去解決這樣一個具體的物理問題，但是，當(dāng)老師講清了這個物理情景背后所包含的物理原理的時候，這些同學(xué)往往能夠恍然大悟，而且往往會惋惜當(dāng)時自己怎么就沒有想到。

一旦學(xué)生通過一段時間的努力，能夠建立起自己的力學(xué)思想，并能夠主動按照自己建構(gòu)的力學(xué)思想去分析問題、解決問題。學(xué)生不僅感覺到力學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且還能在無形當(dāng)中，提高自己的歸納總結(jié)能力以及邏輯思維的能力。

當(dāng)然，力學(xué)思想的建立并不是一朝一昔之功，而是需要在不斷的學(xué)習(xí)過程中，不斷的總結(jié)、不斷完善。也許到了高中，學(xué)習(xí)了更多的力學(xué)知識之后，才能夠基本成型。但是如果我們在教學(xué)中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的思想體系，并逐步轉(zhuǎn)化為自己所有，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，應(yīng)該是一個非常大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱智賢、林崇德,思維發(fā)展心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1984 [2] 皮亞杰，發(fā)生認(rèn)識論原理，商務(wù)印書館，1986 [3] 教育部基礎(chǔ)教育司,科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社，2005

初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

2007-11-29 22:23 瀏覽次數(shù)：310 來源：健康863網(wǎng)

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(一)思維方式上的特點(diǎn)

初中生的思維已經(jīng)開始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式,但有時思維中的具體形象的成分還是會起著重要的作用。這使得初中生可以比較好的運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，能辨別推理過程本身的邏輯方法和形式上的差別。另一方面，初中生的思維也經(jīng)常受到具體形象成分的影響，對許多問題的理解和剖析還是會習(xí)慣性地關(guān)注表面的直接的關(guān)系，或者難以突破感觀經(jīng)驗的限制而達(dá)到對現(xiàn)象的本質(zhì)的了解。

（二）思維品質(zhì)上的特點(diǎn)

1、創(chuàng)造性和批判性日益明顯

由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性比小學(xué)階段明顯增強(qiáng)，能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)做理論的思辨，不再輕易接受別人的或書上的言論。同時，由于意識的形式邏輯思維的有效性和深刻性，他們急于用這些新的認(rèn)知工具來重新甚是和尋找客觀規(guī)律。因此，初中們一般求知欲十分旺盛，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富，對一些深奧神秘的現(xiàn)象也希望了解一二。

2、片面性和表面性依然存在

片面性主要表現(xiàn)為：愛走極端，鉆牛角尖，只顧一點(diǎn)不計其余。他們在談?wù)撘恍┥鐣F(xiàn)象時常常會在批判一種傾向時又走到另一個極端上去，比如，他們認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)有違素質(zhì)教育的主旨，就連必要的練習(xí)都拒絕最低數(shù)量的題目都不去做。表面性主要表現(xiàn)違：在思考問題時容易受表面特征和感性經(jīng)驗的左右。比如很多初中生會認(rèn)為，一只蠟燭的光在夜晚會比在白天照得更遠(yuǎn)，不能理解和想象一只蠟燭光照的范圍主要取決于光源本身的能量特征，與背景光的強(qiáng)度是沒有關(guān)系的，只會相信自己親眼所見的事實。

3、思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)

初中生的思維的自我中心性主要表現(xiàn)為，他們往往認(rèn)為自己關(guān)注的東西別人一定也都關(guān)注，而他們最關(guān)注的當(dāng)然是自己，于是認(rèn)為所有的人都時刻注視著自己的言行舉止。這就出現(xiàn)在兩種典型的思維方式：假象的觀眾和獨(dú)特的自我。他們在心理上假象出自己的觀眾，并且認(rèn)為自己時刻在受他們觀察和評價，這樣，他們的行為帶有了一定程度上的表演性，動作夸張、表情戲劇化。而且他們對別人的評價和議論高度敏感，尤其在公眾場合，常常認(rèn)為所有的人都在關(guān)注他們，會比較容易緊張、興奮。與“假象的觀眾”同時出現(xiàn)的是“獨(dú)特的自我”，他們會高度關(guān)注自己的一切，認(rèn)為自己在各個方面都是獨(dú)特的、與眾不同的，自己的任何事情都肯定和別人不一樣，所以初中生經(jīng)?？浯笞晕业母惺埽骸半m然我們臉上都長了一些小痘，但是你長了，還會留下難看的疤痕，甚至?xí)绊懳耶厴I(yè)照片上的樣子！唉，你們怎么能理解我的痛苦呢？這世上誰也沒有我痛苦啊！”

第五篇：2年級學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)

◆一般心理特點(diǎn)：

1、二年級學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不太會用文字表達(dá)思想。

2、由于個人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強(qiáng)，一年級的恐慌心情已經(jīng)很少見到，即使遇到了什么困難，也不會像一年級學(xué)生那樣馬上哭泣起來。

3、二年級學(xué)生也漸漸產(chǎn)生競爭意識，因為已經(jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時，相應(yīng)地會引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。

4、二年級學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。例如：活動比賽時，一年級學(xué)生對自己班級的勝負(fù)并不太關(guān)心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學(xué)生也不知道自己的勝負(fù)對班級會有什么影響。但是二年級學(xué)生就不同了，他們很清楚其中的關(guān)系，表現(xiàn)出來的行為很明顯。

5、無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現(xiàn)出爭先恐后的特點(diǎn)。教師讓做一件事時，馬上會出現(xiàn)競賽似的場面，最先做完的學(xué)生會高高舉起手，等待教師表揚(yáng)自己。

◆學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：

1、在看待二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)時，不能單一地看學(xué)習(xí)成績。從心理發(fā)育看，這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動性以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。

2、二年級學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)３０分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。對貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教，同時注意過分的放任與過分的管教都失之偏頗。

3、二年級學(xué)生有意識地抵制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制（逆反心理）并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善，所以，對二年級孩子的學(xué)習(xí)依然像一年級一樣需要家長投入更多的指導(dǎo)與監(jiān)督。

◆說謊心理特點(diǎn)：

二年級學(xué)生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，孩子經(jīng)常忘記做應(yīng)該做的事，耽誤學(xué)習(xí)。為了避免被指責(zé)，有時會說謊話。一年級學(xué)生想去玩時，會直接提出要求：讓我出去玩一會兒吧！但是，二年級學(xué)生便改變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧?；蛘哒f：今天沒有作業(yè)。剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導(dǎo)他明白相關(guān)的道理。引導(dǎo)的目的是，讓孩子想說什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。同時，需要家長和學(xué)校教師密切溝通，了解真?zhèn)巍?/p>