第一篇：《說屏》簡案、陳翠蘭

第三屆全國“教學中的互聯網搜索”

---------《說“屏”》教學設計

一、教案背景：

1、面向學生：中學

2、學科：中學語文

3、課時：1課時

二、教學目標

（一）知識與能力目標

1、積累“屏風、納涼、帷幕、緩沖、造型、傖俗、雅俗之分、因地制宜”等詞語。

2、理解課文內容，了解“屏”的有關知識。

3、了解中國古代的屏風，進一步了解中國古代傳統文化，揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，體會本文行文特點，進一步提高語言感悟力。

4、在活動中提高口頭表達能力、語言組織能力、表演能力等。

（二）過程與方法目標

本課主要采用朗讀法、自學討論法、創(chuàng)設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標

以屏為媒介，激發(fā)學生對傳統文化的審美情趣，體會作者的感情，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活。

教學重難點

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揣摩語言，感受文章濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言表達能力和感悟力，從而提高品讀欣賞課文的能力。

三、教材分析:（1）內容分析： 《說 “屏” 》是古建筑園林專家陳從周先生的 一篇帶有說明性的小品文。文中并沒介紹關于民間屏風的比較完整的知識，作者懷著對民間屏風由來已久的著迷、熱愛，著重介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對屏風的使用和設置發(fā)表了一些自己的看法，希望借此喚醒建筑師、家具師和使用者的注意，以期屏風在今天得到更好的運用。（2）教材的處理：作者和編者都在告訴我們,本文是一篇說明性的小品文,有較強的抒情性,又富有文化內涵,談的是器物文化,就是先人善于在功能與美感上做文章,這正是本文的藝術個性所在.因此,引導學生了解屏風的實用功能和藝術裝飾功能,感受文章濃濃的詩意和韻味,培養(yǎng)學生對中國古代傳統文化的熱愛之情.四、教學方法：

“讀”是閱讀教學中提高學生閱讀能力的一個重要方法，結合課文特點，教學中以默讀、跳讀、選讀作為理解課文的重要手段并貫穿教學過程的始終。同時，采用學生自主學習為主、合作探究的方法，讓學生在自由學習中體會學習的樂趣，感受合作帶來的愉悅。

五、教學過程

（一）導入：潮有音，松深韻；山不盡，水無邊。（幻燈）

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（二）整體感知：

1、生齊讀第一段后，師指名簡介屏是什么樣子的。

2、欣賞屏風圖片。（幻燈展示）

3、了解屏的含義變化。（幻燈展示）

4、提取信息，概述文章要點。

要求： 從課文的五段話中各精選一句話（第五段可以不選），這四句話連起來看就是全文的縮影。

（三）精選探究： 選詞增加積累。

1、選句——引讀。從課文里找一句話放在文章最前面來吸引大家的眼球。

2、教師小結。

（四）陳從周簡介。（幻燈展示）

（五）選段——精讀欣賞：

1、學生齊讀第一段后，從字詞句的不同層面加以賞析品味。

2、教師講析：本段之美。

（六）豐富陳從周，激發(fā)學生情感。（幻燈展示）

（七）拓展：積累一些和“屏”相關的古詩詞。

（八）結束語：老去江湖興未闌，園林住處說般般。亭臺雖小情無限，別有纏綿水石間。

潮有音，松深韻；山不盡，水無邊。（幻燈展示）

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（八）布置作業(yè)：

1、積累一些和“屏”相關的古詩詞。

2、能收集一些相關資料，更多的了解陳從周。

（十）板書：

說“屏”

陳從周

什么是屏

屏的作用——分隔、點綴、擋風 屏的種類——金屏、銀屏、錦屏等 屏的設置——因地制宜、大小由人

六、教學反思：

《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼栽趯W生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。

探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意。在品味語言的同時指導學生朗讀。

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開展討論，可借助影視媒體中的某些片斷加以重現，將使課堂更生動。

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第二篇：木 蘭 詩簡案

木 蘭 詩 教 學簡 案

教學目標：

1．認識人物形象。

2．體會詩歌的藝術特色。

3．初步感受這首詩歌能流傳千年的魅力。教學時數：兩課時 教學過程：

第一課時

教學重點： 1．朗讀。

2．認識木蘭形象。

教學方法：聯想想象法，朗讀法，討論法

教學難點：認識木蘭身上與英雄形象并存的可愛女性特點。

導入：家喻戶曉的花木蘭在人們心目中是個什么形象？

一、檢查預習：

用簡潔的語言概括詩歌內容。

二、印象木蘭（探究形象）

（一）初識木蘭——英雄木蘭

1．問：木蘭是“英雄”，體現在哪兒？ 2．質疑：家喻戶曉的戰(zhàn)斗英雄，在詩中卻只有寥寥幾字寫她戰(zhàn)場生活，遺憾！

展示改寫的《木蘭詩》。對比。

（二）深識木蘭——女兒木蘭

問：木蘭是個女英雄，你在詩中能感受到了她是個女兒嗎？ 1．從出征前去深入了解木蘭。（朗讀，感受，交流，想象）2．從木蘭出征后來深入認識木蘭。（朗讀，感受，交流，想象）

（三）小結木蘭形象：

展示：兩張木蘭畫像

問：哪一張更切合詩中木蘭的形象？（學生發(fā)言）師生小結木蘭形象。

三、對話木蘭（情感滲透）

假如你是木蘭的父母；假如你是木蘭的伙伴；假如你是當朝的天子； 假如你是木蘭的粉絲；假如你是木蘭的兄弟姐妹?? 請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

四、課外作業(yè)：（任選一題）

1、把《木蘭詩》改寫成一個故事。（注意添加細節(jié)）

2、以“木蘭回家的第二天“為題，用現代文續(xù)寫這個故事。（注意展開想象，想象既要大膽，又需合理）

結語：“木蘭”是個形象，也是一種文化的符號。

經典始終有一種穿梭時空，卻仍然讓人百讀不厭的魅力！

第二課時

教學重點：

1．了解《樂府詩集》。

2．從詩歌中排比、互文、頂針、夸張、比喻等手法的運用中體會詩歌的修辭美。3．朗讀，感受民歌朗朗上口的特點，體會詩歌的音樂美。教學方法：朗讀法，點撥法

教學難點：互文手法的修辭效果；附文中比喻的妙趣。

一、朗讀導入

挑選自己最喜歡的部分進行朗讀。

二、體會詩歌的修辭美

1、排比：既渲染了氣氛，強調了所敘述的情節(jié)，又使語言流暢富有韻味增強了氣勢，體現了民歌中常用的手法。

⑴東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

⑵爺娘聞女來??磨刀霍霍向豬羊。

⑶開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。

2、互文：語簡而意豐，增強表達效果，有強調作用。

⑴將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸 ⑵東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭 ⑶開我東閣門，坐我西閣床 ⑷當窗理云鬢，對鏡帖花黃

3、頂針：使句子結構整齊，語氣貫通，而且能突出事物之間環(huán)環(huán)相扣的有機聯系。⑴將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。

⑵軍書十二卷，卷卷有爺名。⑶出門看火伴，火伴皆驚忙

4、夸張：突出特點，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果?！暗┺o??暮??”、“萬里赴戎機，關山度若飛”

5、比喻：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”

6、對偶：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。（句略）

三、體會詩歌的音樂美

1、了解《樂府詩集》及樂府詩。

2．感受民歌的音樂美。（音韻和諧，換韻自由。）

四、朗讀結束

五、課外作業(yè)：背誦全詩

第三篇：作文細節(jié)說簡案

作文細節(jié)描寫簡案

教師:韓玉俠

一、教材分析

作文是語文的半壁江山，作文在中考中更是重中之重。

新課程標準明確指出寫作要有寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

雖然近幾年來，中考作文一般對作文的文體沒有具體的限制。但是絕大多數學生習慣寫記敘文。我們安排了為期一個月的記敘文專項訓練。

二、【學情】

通過兩次寫作，發(fā)現大部分學生能夠做到文通字順。能關注生活，能從自己所熟悉的環(huán)境中搜集典型的人或事。

但存在的普遍現象是內容空洞，語言乏味。尤其是在寫人敘事的時候，或者是三言兩語骨瘦如柴，又或者是廢話連篇臃腫拖沓，通篇沒有一處亮點。

分析原因有二：一是學生缺乏對生活的細致觀察與深刻的心靈體驗。二是學生還沒有完全掌握寫作技巧。

三、【教學目標】

針對學生學情，我設計了一節(jié)《人物細節(jié)描寫》的寫作指導課。

確立了如下教學目標：

1、知識與能力目標：

①明確細節(jié)描寫的內涵。學習細節(jié)描寫的方法。

②培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力。

③開發(fā)學生的形象思維，提高學生的寫作能力（包括口頭和書面）。

2、過程與方法目標：

培養(yǎng)學生通過互動、探討來獲取知識的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過指導學生學習細節(jié)描寫，引發(fā)學生情感沖動，激起參與興趣，產生表達沖動，誘發(fā)成就動機，從而自覺投入寫作訓練。

教學重點：學習細節(jié)描寫的方法并學以致用

教學難點： 把所學知識運用到自己的寫作中去

四、教法、學法

（一）說教法

圍繞以上教學目標，本課我主要采用“比較----品悟----總結----練習”的教學方法，讓學生在比較中體會細節(jié)描寫的內涵與作用；在品悟中感受細節(jié)描寫對彰顯人物性格的作用；在總結中歸納細節(jié)描寫寫作技巧，在練習中學以致用，提高自己的寫作能力。實現本節(jié)課的三維目標。

2、通過電教手段，創(chuàng)設情境，充分調動學生的各種感官。開頭以學生參與游戲導入，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生的思考；中間部分細節(jié)的內涵作用、寫作技巧通過大屏幕展示出來，既直觀生動，又方便快捷，讓學生一目了然。而寫作訓練中視頻短篇的播放，更是讓學生在具體情景中感悟如何捕捉生活細節(jié)。從而成功的突破本課的重難點，完成三維目標。

（二）學法

1、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。

2、讀悟總結法：讓學生通過品讀，感悟并總結出細節(jié)描寫的方法。

3、情景寫作法：讓學生在創(chuàng)設情景中進行寫作訓練，調動學生的思維，達到學以致用。

五、教學流程

圍繞以上教學目標，我將教學過程分為“1圖文引入、激發(fā)興趣2感知細節(jié)3回味經典4方法探究5學以致用 6實踐應用

第一環(huán)節(jié)：圖片導入、激發(fā)興趣

做法：1游戲導入猜字謎

2出示李逵和王熙鳳細節(jié)描寫的段落猜猜他們是誰

設計說明：對于九年級的學生喜歡熱鬧但是簡單的事物已經不能調動學生的興趣，通過參與這樣的活動，打消學生寫作文難的顧慮，這樣就激發(fā)了學生的興趣，調動學生的參與意識，在游戲中讓學生初步感受細節(jié)對彰顯人物性格的作用。

第二環(huán)節(jié)：感知細節(jié)

做法：師生共同交流，在交流中體會細節(jié)描寫的妙處，師生共同總結出細節(jié)描寫的內涵和作用。

設計說明：這樣做是為了降低難度。學生的層次不同，而理解細節(jié)描寫的內涵是課堂教學的第一個重點，也是總結方法并學以致用的基礎，因此一定要降低難度。讓所有的學生都能完成這一學習目標。因此，教師在提問中，在這一環(huán)節(jié)也來提問語文能力較弱的學生。落實教學目標一。為下一環(huán)節(jié)總結細節(jié)寫作技巧打下基礎。

第三環(huán)節(jié)：品讀經典

做法：這一環(huán)節(jié)老師給學生提供了《背影》選段。通過觀看視頻讓學生進一步體會細節(jié)描寫的作用

設計說明：這一環(huán)節(jié)是對教學重點地第一次突破。讓學生在觀看視頻的選段的時候進一步體會細節(jié)描寫的含義與作用，初步總結細節(jié)描寫的技巧，進一步激發(fā)學生“我也要寫“的欲望。但是九年級的學生存在著比較嚴重的兩極分化。結合已學的知識總結出寫作技巧，同時也是對課內重點課文的再次復習。這樣可以最大限度的調動所有學生的積極性，和參與意識，讓每個學生都學有所獲。提高課堂效率。

第四環(huán)節(jié)：方法探究

做法：1回顧已學教材中的片段

2總結人物描寫方法的作用

3要求學生展開想象，進行口頭擴寫。學生恰當地添加動作、表情、神態(tài)、語言、心理等將這句話的內容充實起來。如果學生思路打不開教師可以示范，然后讓學生自由發(fā)言，互相評價。最后用一分鐘的時間進一步修改自己的作品。再找兩個同學來讀修改后的作品。這個時候學生就會深深地感到主動運用寫作技巧的文章更生動。

設計說明：因為考慮到在方法總結后如果直接進行細節(jié)描寫的片段訓練，學生可能會出現方法和寫作無法銜接的思維問題，在方法總結出來以后，安排了一句口頭擴寫訓練，這一環(huán)節(jié)恰恰很好的解決了這個問題。是對教學難點的第一次突破。進一步打開學生思維的閥門讓學生感受到原來寫作是這么簡單的事情，進一步激發(fā)“我要寫”的欲望。為下一環(huán)節(jié)寫作訓練做好鋪墊。

第五環(huán)節(jié)：學以致用

在擴寫擴寫訓練中，老師感到學生的積極性高漲的時候，給做示范，讓學生捕捉精彩瞬間，仔細觀察人物語言、動作、神態(tài)、外貌，讓學生張開想象的翅膀，用學生的妙筆生出“細節(jié)”之花。將最令自己感動的瞬間寫下來。

設計說明：這一環(huán)節(jié)是對本課教學成果的一個檢驗階段，教師的示范動作，讓學生在具體情景中感悟如何捕捉生活細節(jié)。讓學生充分的利用我們學習的方法進行寫作訓練，更好的對本節(jié)課時的重難點進行訓練。完成了本課的知識和能力的升華。

第六環(huán)節(jié)：實踐應用

作業(yè)是根據材料運用細節(jié)描寫完成一篇不少于600字的記敘文。

這一作業(yè)是對寫作技巧的進一步訓練。

第四篇：《說“木葉”》說課稿簡案

《說“木葉”》說課稿

民勤一中 魏宏

各位專家,各位評委,下午好:

我今天說課的課題是林庚的《說“木葉”》。

一、在教材中的地位和作用：

《說木葉》這篇課文選自新課程標準人教版高中語文第五冊（必修）第三單元第二課。這一單元是全套五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，這些文章或探討藝術表現的語言形式，或評論某種美學現象，啟人心智、引人深思。作者都是大家，他們都能對某一語言現象抽絲剝繭、探幽燭微，做出精妙的美學辨析。而這個階段的學生因閱讀了一定的文學作品擁有了較豐富的藝術體驗，也獲得了一定的文學知識，對文學作品就需要更高層面的鑒賞。閱讀這些文章，就能拓展學生的思路，啟發(fā)他們去探討某些問題，加深對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識，提高他們的文學鑒賞水平。

二、教材分析：

《說“木葉”》是一篇文藝隨筆，可作“咬文嚼字”的范例，作者由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學養(yǎng)與豐富的想象力，對“樹” 與“木”、“樹葉” 與“木葉”、“木葉”與“落葉”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞藝術的精微之妙有了更深刻的體會。

誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富于暗示性?！斑@暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，從現代漢語語法的角度看，是個不規(guī)范的詞語，它不是日常交際語言，但它卻是典型的詩歌語言，這個詞語組合很獨特，是天才的創(chuàng)造，它確實能表達那種微妙的難以言傳的情思。按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般?木頭”木料??木板?等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少

文章的標題是說“木葉”，在你的閱讀經歷和日常交際中見過這個詞語嗎，它是什么意思？我們平時說樹木，也說落葉，惟獨不說木葉、落木。但我們在閱讀古典詩歌時，就會遇見這樣的表達，為什么詩人們就喜歡用木葉、落木呢，他們想借此表達什么？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。

設計意圖：從現代漢語語法的角度看，木葉，落木都是不規(guī)范的詞語，而它恰恰是精妙的詩歌語言，通過比較，有意凸顯這個詞語組合的特殊之處，以引起學生的關注，進而強化學生對詩歌語言的感性認識，激發(fā)學生的閱讀和探究興趣。㈡、整體感知，把握全文

1、通讀全文，理清思路：

四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的關鍵句，并加以整理，明確本文的整體寫作思路。（提示：關鍵句是總起句，過渡句，總結句，表明作者觀點的句子，結論性的句子,引人思考和給人啟發(fā)的句子）

明確：通過抓關鍵句，整合思考，本文思路簡單的概括為：現象：木葉是歷代詩人筆下鐘愛的對象?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展（落木）產生過許多精彩的詩句；“樹葉”“落葉”卻無人過問而極少看見用“樹葉”或“落葉”

質疑并分析：為什么會有這種現象？

結論：木有落葉的暗示，詩歌語言具有暗示性

設計意圖：讓學生用尋找關鍵句的方法理清本文的行文脈絡，這樣既訓練了學生的思維能力，又可以幫助學生對文章內容整體把握，有了這樣的融會貫通，就可以來抓文章的精髓了。㈢、品味語言，把握作者的寫作目的 分組探究下列問題。問題設計：

1、從課文第四段看，“木”與“樹”的意味有什么異同? 展示吳均的《答柳惲》和曹植的《野田黃雀行》，引導學生緊扣關鍵字眼，還原詩歌意境，更真切更通俗地理解作者的分析。

2、從課文第五段分析看，文中說到的“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”有怎樣不同的意味? 展示樹葉、木葉、落木、落葉的圖片，借助實物，加深理解。并

征的認識而產生的一種聯想和想象。一個人對詩歌語言越敏感，他的聯想和想象越豐富，他就越能感受到詩歌語言的精妙微妙和它的不可言傳。一個人對詩歌語言的鑒賞，正是在這一點上，可以區(qū)分出高下來，比如同樣賞析詠柳的詩歌，是否了解梅柳的本質特性和能否展開豐富的聯想，就直接會影響他對詩歌語言的感知和理解。

2、課堂練習：

根據課文知識賞析詠柳的詩句。

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?《詩經·采薇》 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

賀知章《詠柳》

亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。

曾鞏《詠柳 》

問題設計：①柳的特征是什么？②由柳你能產生怎樣的聯想？③古代詩人由柳聯想到了什么？ 《詩經》：解析前兩句是寫春天出征時的情形，看到柳條柔弱隨風飄動的樣子，這個“依依”是寫柳條，也是寫自己和親人依依不舍之情 賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披。詩人借詠柳贊美天，抓著了垂柳的特征，能使人想到青春的少女亭亭玉立的風姿。

曾詩：詩人借柳條在風中狂舞，諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之臣。

設計意圖：是通過拓展遷移，達到舉一反三的目的。三首寫柳的詩，作者借柳表達的感情不同，但所有的感情都是由柳的本質特征暗示出來的，即枝條柔軟，隨風擺動。在學生把握作者觀點的基礎上，引導他們調動個人的生活體驗，并運用自己的的想象和聯想，從把握柳的本質特點入手，就能夠深入理解詩人寄托在柳上的情感。這樣就有助于學生進一步理解課文中的觀點，即理解詩歌語言具有暗示性的特點，這個環(huán)節(jié)既能強化對本課知識的掌握，又能夠學會遷移運用。㈤、總結全文：內容總結和學法總結

㈥、布置作業(yè)：比較鑒賞下面三首詠梅詩，說說三首詩中梅花的共同點是什么 梅花 王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。卜算字?詠梅 陸游

第五篇：說屏教學設計

說屏

教學設想：

本文是一篇小品說明文，學生學習時可以先結合現實生活、圖片及文學作品等了解認識屏風，明確屏風作為一種歷史傳承而來的家具的作用──不僅僅是擋風、遮擋視線，更重要的是屏上有書有畫，具有美感，充分認識屏風的實用和藝術裝飾雙重功能，特別是屏風的藝術裝飾功能。通過學習，激發(fā)學生對傳統文化的興趣，提高審美感受能力。教學目標：

1.理解課文內容，了解“屏”的有關知識，體會作者對屏的感情。2.體會本文生動、富有文采的語言。

3.以屏風為媒介，激發(fā)學生對傳統文化的興趣，培養(yǎng)審美情趣。教學過程：

（一）整體感知──走近屏風

1．由學生搜集的屏風的圖片、文字知識、見聞導入，引導學生進入屏風的世界。

2．讓學生配樂朗讀課文，總結出課文的結構思路，從文中概括出屏風的功能作用。

設計意圖：訓練學生的整體感知能力和概括能力。

課文結構思路：課文一開始結合自己的經歷引出了屏風的特點，并指出設計屏風的關鍵之所在──在功能和美感上做文章，突出一個“巧”字。然后指出了室內、室外安置屏風的作用，并且不失時機地突出強調屏風的藝術裝飾功能。接著聯系現在屏風只注重實用功能而忽視了美感，實際是造成屏風發(fā)展的退步，作者提出了在屏風設計方面的看法。最后，作者希望借此引起建筑師、家具師甚至使用者和后人的注意，使屏風在今天得到更好的使用和發(fā)展。屏風的功能：作者主要從欣賞者的角度，介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，作者更強調藝術裝飾功能。

（二）揣摩語言──感受詩意 本文雖然是說明文，但不像一般說明文語言那樣平實，讓學生勾畫出文中富有詩意和韻味的語言，特別是引用的古詩詞，分析、揣摩作者對屏風的情感和看法。預想學生可能勾畫揣摩的語句：

（1）“屏”，我們一般都稱“屏風”，這是很富有詩意的名詞。這里“詩意”一詞，寫出了屏風在作者眼中的美好感覺和印象，將讀者引入美好的屏的氛圍。

（2）記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流繭”的詩句，其情境真夠令人銷魂的了。后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情。

作者這里用童年夏夜在庭院納涼，富有生活氣息和美感?！般y燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流繭”是唐代詩人杜牧《秋夕》中的詩句──秋夜，銀白的蠟燭發(fā)出微弱的光，給屏風上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調……讓我們感受到屏風的美，的確，其情景讓作者感受到深宮孤單宮女的極度悲傷、愁苦，故而喜歡詠屏的詩句，喜歡古畫中的屏，從感性上讓我們體驗到屏的藝術美感。

（3）《牡丹亭》“游園”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎。

湯顯祖《牡丹亭》“游園”里的唱詞，“錦屏人”是指閨中女子，“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。這句詞指的是閨中女子太過于惋惜這大好青春時光。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望，凝聚著主人公心中的無限哀怨。作者這里引用，為了突出屏風的藝術美感。（4）屏也有大小之分。從宮殿、廳堂、院子、天井，直到書齋、閨房，皆可置之，因為場合不同，自然因地制宜，大小由人了。聯系后文可見，這里的“大小”應該指的不同的人對屏風的不同的使用。

（5）屏是真夠吸引人的，“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點文化休憩的作用。

“閑倚畫屏”的意思是“閑著沒事干，倚著畫屏相思”；“抱膝看屏山”出自張恨水的《金粉世家》，寫女主人公在小樓里參佛誦經，頓悟一生得失。這里寫出了看屏、處在屏中的生活有一種休閑恬淡之感。

（四）把握形式──探求蹊徑

通過揣摩語言，會發(fā)現本文與一般說明文在表現形式上有區(qū)別，讓學生從表達方式的角度，揣摩本文的語言形式特點。

設計意圖：讓學生結合本文與其他說明文比較，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力。

本文是用散文筆法寫成的比較輕松、隨意的小品文，因此語言表達方式不同于一般平實的說明文。本文的表達方式除說明外，還有敘述、議論和抒情。作者陳從周是我國著名的古建筑、古園林專家，對屏風很有研究，又有較深厚的文學底蘊，因此作者用濃郁的抒情筆調和諸多事例的旁引，揭示了屏的文化韻味，也是本文與其他說明文不同之處。

（五）總結評價──回顧展望

1．讓學生總結本節(jié)課所學到的知識。（學生回答，師生補充。）2．教師激勵：陳從周以自己的責任心用飽含濃郁抒情的筆調，揭示了屏的文化韻味，也啟迪著我們要為屏風乃至其他文化事業(yè)的發(fā)展做出我們應有的貢獻。

二次備課