第一篇：信息技術教學中的任務設計

在日常的信息技術教學中，我經常使用的一個方法就是“任務驅動法”?！叭蝿镇寗印币簿褪菍W生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某項工作。對于教師來說，“任務驅動”是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析、解決問題能力的教學方法，而對于學生而言，“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。教學實踐證明，任務驅動教學方式在信息技術教學中取得的教學效果是很明顯的。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果，即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務也不等于“任務驅動”。任務應該密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上，僅以某些操作性的任務去驅動學生學習也有悖于教學的目標。

信息技術課是一門實踐性、操作性很強的課程，采用“任務驅動”教學法進行教學，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計?！叭蝿镇寗印苯虒W強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務’情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。因此，要正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。在教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學內容，必須設計一些不同類型的“任務”，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務”設計時重點考慮以下幾個方面的問題：

（一）在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創(chuàng)造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們在上課導入時，創(chuàng)設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內容產生學習的興趣是相當重要的。

（二）在采用“任務驅動”法的時候，要注意重視任務完成以后的評價。

在教學過程中，針對學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時給予適當?shù)脑u價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學生為完成任務而努力實現(xiàn)目標的欲望。

（三）在采用“任務驅動”法的時候要設計好任務。任務的設計要具備以下四點：

1、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

2、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

3、教育性，任務的教育性體現(xiàn)在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內容，做到寓德于教。

4、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

總之，通過教學實踐，在運用了選擇難易適度，符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過完成典型任務，而達到教學目標的實現(xiàn)建立的任務驅動教學法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造精神，使學生的信息素質得以提高。

第二篇：淺議高中信息技術教學中的“任務”設計

align=middle>北師大二附中 殷 琳>

【摘 要】

在中小學信息技術教學中，目前普遍采用“任務驅動”教學法，它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。其關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

【關鍵詞】信息技術 任務驅動教學法

在中小學信息技術教學中，目前普遍采用“任務驅動”教學法。這種教學方法是在計算機實例教學實踐活動的基礎上總結出來的，它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，讓學生在信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

中學信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟件的教學時，采用“任務驅動”教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計。這些年來在高中教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規(guī)定的各個單元的教學內容，我設計了一些不同類型的“任務”，應用與教學過程之中，作為對教材的補充和擴展。在進行“任務”設計時重點考慮以下幾個方面的問題：

一、“任務”設計要有明確的目標

要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

例如，網(wǎng)頁制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計算機圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個制作好的網(wǎng)頁——“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到應該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。

“任務”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。

為了滿足不同層次學生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作任務的基礎上，向學生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點的基本方法和步驟，使學生對在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點發(fā)布的過程有較為完整、全面的認識，進一步為學生的獨立設計、創(chuàng)作奠定基礎。

二、“任務”的選擇、設計要難度適宜，要符合學生特點

教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，考慮學生的年齡、興趣、認知能力等特點?！叭蝿铡痹O計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。

例如高中的程序設計課，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進行教學。vb是可視化的、面向對象的程序開發(fā)工具，由于可視化工具的應用，在窗體中設計人機界面方便易行，使學生在程序設計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務”僅限于此，不能滿足高中階段學生的需求。因此我在教材的基礎上補充多窗體的概念和使用方法，設計了一個難度適宜的“任務”——atm取款機的前臺操作：一個主窗體顯示六個國家的國旗，引導客戶選擇某國語言；然后裝入另一個窗體，提示客戶輸入賬號和密碼。

這個“任務”使學生掌握了多窗體的設計和使用方法，同時給學生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設計完成后，有的學生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應用，我給出條件語句的格式，讓學生自己嘗試去完成。對于基礎好的學生，還可以引導他們用“過程調用”來完成這個“任務”。在完成這個“任務”的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

“任務”選擇要難度適宜，要符合學生的興趣特點。我在瀏覽vb5提供的程序實例時，看到其中的atm取款機操作程序，感到這個vb程序與實際生活密切相關，向學生提供這樣一個“任務”他們會有興趣。然而，照搬這個程序，對于大多數(shù)學生顯然是難度過高了，因為涉及過程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調用等概念。為此，選擇這個任務后，我進行重新設計、編排，變換方法，降低難度，在教學過程中使用，效果較好。

三、“任務驅動”教學法的實施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務驅動”教學法，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，是以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納總結”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務的方法，最后要適時地加以總結，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學習完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點設計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學生的認識提升到一個新的高度。

在計算機應用軟件的教學中，采用任務驅動法組織課堂教學，是由教師提出任務，引導學生完成任務。在完成了每一個單元的學習，學生掌握了基本概念、有關的方法和技能后，以上機考試或課后作業(yè)的形式，要求學生自己選擇、設計并完成一個信息處理的相關任務，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學生可以在課內、課外去搜集資料、構思設計、上機調試運行。在選擇任務、完成任務的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學生的應用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。學生獨立設計并制作完成的“任務”，概括起來可以分成三類：

——“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務”的基礎上做一些變換，這類學生基礎較差或比較懶，只能達到基本教學要求。

——“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對已經掌握的知識和技能，能夠綜合應用、加以變換，并進行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務”過程中，學生獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學生能夠達到的。

——“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強的創(chuàng)新意識，嘗試不同的解決問題的方法。這類學生在理科試驗班中表現(xiàn)充分，文科試驗班學生在網(wǎng)頁制作、動畫制作方面有不少優(yōu)秀的表現(xiàn)，普通班也由部分學生達到了這個層次。

例如，我在教材基礎上補充了一個vb作圖“任務”：使用隨機函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機發(fā)生變化。這個任務有趣并給學生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。在理科試驗班的vb自創(chuàng)任務設計中，不少學生使用了這個函數(shù)。有的學生把這個函數(shù)用于窗體上人機界面的設計，產生隨機變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學生把它用于產生指定范圍內的隨機數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學生把產生的隨機數(shù)字用于計算機自動出題，輸入數(shù)學運算結果后，計算機判斷計分。這些學生自己設計、完成的“任務”，閃爍著他們積極探索和獨立創(chuàng)新的火花。

總之，采用“任務驅動”教學法，關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。設計好的驅動“任務”，教師破費心思，而學生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報?！髤⒖嘉墨I◇

1.何克抗: 《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》。

2.郭 芳: 《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》，人民教育出版社。

第三篇：信息技術教學任務的設計探討

2013年11月份《讀與寫》第42期

信息技術教學任務的設計探討

徐雅云

常州鐵道高等職業(yè)技術學校

江蘇

常州

213011

【摘要】任務驅動是建立在建構主義教學理論上的教學模式，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學和創(chuàng)新素質。“任務驅動”教學模式在當前信息技術課堂教學中被師生共同認可并得到廣泛應用，教師在課堂教學設計時把教學內容隱含在一個個任務中，讓學生以完成具體的任務為目標，在完成任務的過程中，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，綜合學過的知識去解決問題，尋找沒有講過的方法去嘗試解決。

【關鍵詞】信息技術；任務驅動；任務設計

“任務驅動”教學方法，是指在課堂教學過程中，讓學生以完成一個個具體的任務為目標，把教學內容巧妙地設計在每一個任務中，在完成任務的過程中，引導他們用已學過的知識去解決問題，尋找沒有講過的方法去嘗試解決問題。在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，提高他們的自學能力，互相合作能力和創(chuàng)新能力，是一種行之有效的實施探究式教學的教學方法。

近年來，“任務驅動”教學模式在信息技術課堂教學中被廣泛應用。對教師而言，“任務驅動”是建立在建構主義教學理論上的新型的教學模式，能有效地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學素質和創(chuàng)新素質。對學生而言，在目標任務的驅動下，容易激發(fā)他們的學習興趣，在完成任務后獲得成長感、成就感，增強學習的自信心。本文就“任務驅動”教學法中“任務”設計時需要考慮的一些問題進行探討。

一、“任務”設計要有明確的目標。

教師應在學習總體目標的框架上，把總目標分解成一個個的小目標，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分階段、分課時地把小目標設計為具體的“任務”，當學生完成這一個一個的任務后，教學目標也就順利地實現(xiàn)了。

二、“任務”設計盡可能貼近學生生活。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與一個任務或問題相結合，以探索問題來引領和維持學生的學習興趣和動機。

將任務設計與豐富多彩的學校生活相聯(lián)系，讓學生將學習的知識真正運用到解決實際問題中，會更大地調動學生學習的積極性。例如，在進行WORD文字處理應用軟件的圖文混排教學時，針對學生喜歡在朋友生日時送賀卡的特點，設計一個讓學生制作生日賀卡的學習任務。這樣的任務貼近學生的日常生活，既讓學生學到了制作賀卡的方法和技巧，還能發(fā)散思維地引伸為制作各種節(jié)日賀卡，促進了學生之間的友誼，使學生對信息技術的學習產生濃厚興趣。

三、任務設計要以學生為中心。

“任務”設計要體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略；要遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的教學原則；要注意分散重點和難點。

信息技術知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、完成時間以及難易程度等因素。每個“任務”中涉及的知識點不宜過多過難，“任務”的規(guī)模不可太大?！叭蝿铡碧y，會讓學生產生畏懼心理，對“任務”的完成產生負面影響；規(guī)模過大，會偏離“任務驅動”的本意，也在完成時間上受到限制；“任務”只是教學的手段，能讓學生學習知識、掌握技能、提升素質才是“任務驅動”的目的。

在學習新知識時，要求學生先了解大概，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后加以總結和擴展。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

四、“任務”設計要有創(chuàng)新性。

教育的目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不是簡單地去重復別人做過的事情，我們在設計教學任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，例如，在“美化WORD文檔”任務中，一部分學生可以先按照老師列出的要求去修飾文檔，其余部分學生可以嘗試發(fā)揮，按照自己的想法去修飾美化。特別是在利用藝術字進行文字設計時，可以感覺到學生的想象力和創(chuàng)新能力。實踐證明，當設計的任務能通過許多途徑完成時，能很好地促進學生思維的發(fā)散，煅練他們的創(chuàng)新能力。因此在解決問題時，要鼓勵學生多角度，多方式去思考，采用不同的方式完成一個同樣的任務。

五、“任務”設計要體現(xiàn)團體協(xié)作精神

當今世界，科技發(fā)展速度之快，人才競爭之激烈，都使人們認識到靠一個人的知識技能是不能完成一個工程或一項任務的，只有依靠團隊的力量，才能獲得成功。

在信息技術課程任務設計中可適當加入小組協(xié)作項目，通過同學之間的合作共同完成。教師進行“任務”設計時，要有適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的自立能力。對于協(xié)作學習的任務，則要求有小組成員分工完成。例如，主題電子報的制作、網(wǎng)站建設中網(wǎng)頁的分工制作等等。協(xié)作學習會將傳統(tǒng)教學中教師與學生之間交流發(fā)展為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生在相互交流中互相學習，共同成長，在增長知識技能的同時，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

六、“任務”中實現(xiàn)與其他課程的整合

信息技術課程與其它課程的整合通常會以“主題任務”的方式驅動教學，有意識地開展與其他學科相聯(lián)系的綜合教學。例如，使用EXCEL來計算統(tǒng)計多個班級的學生考試成績，計算后再進行分類匯總統(tǒng)計，完成班級成績匯總和分析報告。在這個任務中，整合了數(shù)學、語文中許多知識的應用。我們可以把相關學科的知識和技能作為一個整體，有機地與信息技 2 術教學聯(lián)系在一起，強調信息技術服務于具體的任務。學生只是將信息技術作為獲取信息、處理信息、探索問題、解決問題的工具。教師在設計“任務”時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在完成任務中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

實踐證明，在信息技術教學中使用任務驅動教學法，可以使課堂教學氣氛活躍和諧，并有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。為此教師在進行“任務”設計時，更應精心思考、合理安排每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列行之有效的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位和教師的主導作用。

【參考文獻】

[1] 何克抗.《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》.北京師范大學出版社 [2] 左玉龍.《計算機文化基礎》教學方法探索》.教育教學論壇.2011年28期 [3] 曹晶.《運用計算機教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力》.新課程.2011年07期

第四篇：信息技術課堂教學中的“任務”設計

信息技術課堂教學中的“任務”設計

信息技術作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身知識和技能，還要注意培養(yǎng)學生合理利用信息技術解決問題的意識、習慣和能力，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維方式和行為習慣，幫助學生樹立健康的藝術審美價值觀、信息倫理道德觀，以形成學生良好的信息素養(yǎng)。因此，按照課程整合的理念，要想實現(xiàn)以上目標,必須把信息技術作為一種工具及學習對象，整合到實際任務中進行學習。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與適合的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

在信息技術課的教學中，我深深地體會到“任務”設計直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務”設計要有明確的目標

要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

例如，“學會Word中公式編輯器的使用，編輯數(shù)學公式及試題”；“了解微型計算機系統(tǒng)”；“學會開機與關機”；“掌握保存文件的基本方法”；“掌握文件夾的使用方法，構建圖書館圖書管理目錄”等就包含了不同層次學習水平的要求。

二、“任務”設計要具有可操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。

例如,在學習Word《設置文字的格式》一節(jié)中,要求學生先看書P60-62頁,然后，修飾課前準備好的“我的班主任”一文，使其版面合理，字跡清晰。這個任務要求學生寫一篇題為“我的班主任”的文章，訓練了學生的寫作能力，用Word應用軟件美化了這篇文章。

三、“任務”設計要符合學生特點

教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如，在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的個人簡歷并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現(xiàn)了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上，并且鍛煉了學生宣傳自我的能力。

四、“任務”設計要注意分散重點、難點

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統(tǒng)領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

例如，學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經過一段時間的學習，學生想要找到以前輸入過的文章，卻怎么也找不到，這時再介紹“文件夾”的概念及操作，讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中。

五、“任務”設計要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”

傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

例如，在Excel“數(shù)據(jù)的計算”教學中，要求學生自己看書P139-141頁，對上節(jié)課編輯好的“高一（5）班女生的體育成績用三種不同的方法求出前三個人的個人總分和平均分；有余力的同學可全部完成，并比較三種方法的異同。這個任務以學生生活實際出發(fā)，要求學生自己根據(jù)自身能力解決問題，教師起引導作用。

六、“任務”設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。” 在《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中也指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。

面對信息技術發(fā)展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些信息技術知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內容的同時，應注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

例如，學習“制作多媒體作品”時，要鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有個性特色的多媒體作品。在這些任務的設計中，教師應抓住應用軟件之間所共性的東西，引導學生根據(jù)所表達事物的特征選擇應用何種軟件。

七、“任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。

在信息技術課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

例如，在Word“設置藝術字”教學中，教師事先用攝像機到學生生活過的地方拍一些素材，如：學校門牌、公共廣告牌、飯店名稱、名人警句等，課上為學生播放，使學生感覺到藝術字就在身邊，激發(fā)學習欲望與熱情；在Word作品制作時，為方便學生查找、使用資源，事先制作主題網(wǎng)站（如環(huán)保網(wǎng)等）；事先準備優(yōu)秀學生作品，供學生瀏覽欣賞。這個任務根據(jù)學生、學校實際，將學生的學習情境用信息技術再現(xiàn)，使學生樂學、愿學。

八、“任務”設計要注重與其他課程的整合

《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。

信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務”時，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

例如，在“輸入一篇語文課文，然后進行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數(shù)學、語文等學科的內容。

九、“任務”設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一

在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。

計算機網(wǎng)絡環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學習的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規(guī)律。協(xié)作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉變?yōu)椤敖M內合作”“組際競爭”的關系，把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

例如，在PowerPoint作品綜合制作教學時，以6人為一組，選用教師提供的主題（或自擬主題），組內合作，組間競爭，最終，組織學生進行作品展示與交流。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

第五篇：淺談高中信息技術教學中的任務設計

淺談高中信息技術教學中的“任務”設計

汕頭市潮陽棉城中學 劉木昌

摘要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在中學信息技術教學中，目前普遍采用“任務驅動”教學法，其關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識要點及訓練要點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的“任務”，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能與方法。

關鍵詞：信息技術 任務驅動 探索精神

在中學信息技術教學中，目前普遍采用“任務驅動”教學法。這種教學方法是在計算機實例教學實踐活動的基礎上總結出來的，它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，讓學生在信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

中學信息技術課是一門實踐性很強的課程，在進行計算機應用軟件的教學時，采用“任務驅動”教學法非常適宜。然而，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計。一年來在高中教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，我采用了一種全新方法，將內容進行了適當重組，設計了一些不同類型的“任務”，應用于教學過程之中，作為對教材的補充和擴展。

在中學信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。在進行“任務”設計時重點考慮以下三個方面的問題。

一、“任務”設計要有明確的目標

要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

例如，多媒體制作涉及到多媒體信息檢索、圖文編排、交互功能的設計、界面修飾、文件與模塊的存儲、程序的打包和發(fā)行、變量、函數(shù)及表達式等教學內容。教師可以先向學生展示一個制作好的多媒體——“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到應該包含多媒體制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。

“任務”分解、編排要注意分散重點、難點。每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯(lián)系等多方面的因素，互相穿插，在難度上層層推進，從而保證課堂教學目標順利完成。

為了滿足不同層次學生的需求，在完成了多媒體制作任務的基礎上，向學生介紹在程序的打包和發(fā)行的基本方法和步驟，使學生對完成多媒體制作、程序的打包和發(fā)行的過程有較為完整、全面的認識，進一步為學生的獨立設計、創(chuàng)作奠定基礎。

二、“任務”的設計要符合學生特點

教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，考慮學生的年齡、興趣、認知能力等特點?！叭蝿铡痹O計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力?？紤]不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現(xiàn)多樣化的特點。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

例如高中的算法與程序設計課，根據(jù)教材采用VB（Visual Basic）進行教學。VB是可視化的、面向對象的程序開發(fā)工具，由于可視化工具的應用，在窗體中設計人機界面方便易行，使學生在程序設計中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務”僅限于此，不能滿足高中階段學生的需求。因此我引入基本語句，精心設計例題，由淺入深，從簡到繁，激發(fā)學生的興趣，給學生模仿、探索的空間。同時設計了一個難度適宜的“任務”——帳號密碼驗證：提示輸入正確的賬號和密碼。

這個“任務”使學生掌握了程序的設計和使用方法，同時給學生留下多方面拓展的余地。例如，兩個窗體設計完成后，有的學生立刻會想到，怎樣實現(xiàn)密碼的自動核對，涉及到條件語句和分支程序的應用，我給出條件語句的格式，讓學生自己嘗試去完成。對于基礎好的學生，還可以引導他們用“過程調用”來完成這個“任務”。在完成這個“任務”的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

三、“任務驅動”教學法的運用

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的作用。采用“任務驅動”教學法，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，是以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納總結”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務的方法，最后要適時地加以總結，概括其一般的規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質，由感性到理性的過渡。因此，在每個單元的學習完成后，介紹在多媒體設計、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時還將學生的認識提升到一個新的高度。

在計算機基本操作和應用軟件的教學中，采用任務驅動法組織課堂教學，是由教師提出任務，引導學生完成任務。在完成了每一個單元的學習，學生掌握了基本概念、有關的方法和技能后，以上機考試或課后作業(yè)的形式，要求學生自己選擇、設計并完成一個信息處理的相關任務，提交電子作品和說明文檔。時間可以是2—3周，或更為充分的時間，學生可以在課內、課外去搜集資料、構思設計、上機調試運行。在選擇任務、完成任務的過程中，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，學生的應用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。

例如，我在多媒體制作教學時設計了一個讓學生自己動手編游戲的“任務”：使用隨機函數(shù)，使得小球的落點位置可以隨機發(fā)生變化。這個任務有趣并給學生留下較深的印象，同時留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。不少學生使用了這個函數(shù)。有的學生把這個函數(shù)用于窗體上人機界面的設計，產生隨機變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面;有的學生把它用于產生指定范圍內的隨機數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲;還有的學生把產生的隨機數(shù)字用于計算機自動出題，輸入數(shù)學運算結果后，計算機判斷計分。這些學生自己設計、完成的“任務”，閃爍著他們積極探索和獨立創(chuàng)新的火花。

總之，“任務驅動”教學法，其關鍵是“任務”設計，要仔細推敲知識要點及訓練要點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的可操作的、有啟發(fā)性和趣味性的“任務”，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能與方法。設計好教學中的驅動“任務”，教師破費心思，而學生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對教師最好的回報。

【參考文獻】

1.何克抗: 《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》。

2.郭 芳: 《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》，人民教育出版社。3.殷 琳： 《淺議中學信息技術教學中的“任務”設計》，《中國基礎教育》雜志。

獲潮陽區(qū)05-06教學論文三等獎