第一篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

第四小學(xué) 白鳳蘭

隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法已被越來(lái)越多的教師所接受。好的情境設(shè)計(jì)，不僅能夠?yàn)橐还?jié)課營(yíng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，還應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂，為學(xué)生提供探索的空間，搭建展示的舞臺(tái)，而決不應(yīng)當(dāng)僅僅成為課堂初始階段吸引眼球的噱頭，在信息技術(shù)課中尤其如此。眾所周知，在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，掌握和熟練使用信息技術(shù)將成為勞動(dòng)者素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求，信息技術(shù)課正是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的。因而在信息技術(shù)課上，我們應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為本，設(shè)計(jì)基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，能提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)情境，而不是一味地說(shuō)教、無(wú)目的的操作介紹和單調(diào)的技術(shù)性說(shuō)明。

一、情境設(shè)計(jì)要適合教學(xué)內(nèi)容

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容更新速度更快，受軟、硬件的制約也比較多，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要依據(jù)教材而不拘泥于教材。這并不是說(shuō)教材可有可無(wú),相反,這要求教師對(duì)教材要有更深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟,要在通讀教材的基礎(chǔ)上，把握住教材中的知識(shí)脈絡(luò),歸納出所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合所要教授的內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)情境。

比如，在學(xué)習(xí)“搜索引擎”這一課時(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析教材，我發(fā)現(xiàn)僅僅教給學(xué)生搜索引擎的操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需要讓學(xué)生深刻理解到搜索引擎在上網(wǎng)沖浪時(shí)能給他們提供的巨大幫助，才能使他們真正具備在網(wǎng)上獲取信息的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下情境：

首先，演示小動(dòng)畫(huà)，通過(guò)“電腦小博士”這一虛擬的角色，介紹這節(jié)課的活動(dòng)主題。在動(dòng)畫(huà)中，“電腦小博士”把全體同學(xué)都帶回了唐代。并通過(guò)展示學(xué)生的古裝卡通頭像，引起學(xué)生的興趣。繼而，“小博士”故意賣(mài)弄學(xué)問(wèn)，背誦了杜甫《石壕吏》的前幾句，請(qǐng)大家接出下句。由于這首詩(shī)超出了學(xué)生已有的知識(shí)范圍，學(xué)生肯定無(wú)法完成。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生不要被“小博士”難倒，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決問(wèn)題。這樣，就巧妙地提出了本課的第一個(gè)任務(wù)，在網(wǎng)上查找杜甫的作品《石壕吏》。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣才能在網(wǎng)上查到《石壕吏》這首詩(shī)。如果班內(nèi)有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用“搜索引擎”，或者是在前面的課程中自己嘗試使用過(guò)“搜索引擎”，教師可以請(qǐng)他們先介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，不足的地方再由教師補(bǔ)充。如果班內(nèi)的學(xué)生從未使用過(guò)“搜索引擎”，教師要邊講解，邊演示，使學(xué)生充分了解“搜索引擎”的使用方法?！靶〔┦俊睅ьI(lǐng)大家來(lái)到了科舉考場(chǎng)，自己做起了考官，讓大家都來(lái)考狀元。通過(guò)這種形式，提出本課的主要任務(wù)：在網(wǎng)上查找大量有關(guān)唐詩(shī)的資料，并利用上單元學(xué)過(guò)的“錄音機(jī)”的知識(shí)，把自己找到的唐詩(shī)錄制成聲音文件，或者利用上學(xué)期學(xué)過(guò)的Word程序把自己找到的唐詩(shī)做成漂亮的文檔。通過(guò)查找大量資料，使學(xué)生積累一些“搜索”的經(jīng)驗(yàn)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)“搜索方法”奠定基礎(chǔ)。最后，組織學(xué)生評(píng)議作品，由“小博士”為大家分別授與“狀元”、“榜眼”、“探花”、“進(jìn)士”等稱(chēng)號(hào)。

這樣，通過(guò)貫穿始終的情境引導(dǎo)，完成了本節(jié)課的新授，練習(xí)與評(píng)價(jià)諸多環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

二、情境設(shè)計(jì)要適合學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要以學(xué)生為核心，充分考慮到學(xué)生的心理特征，知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，接受能力等等，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

1.圍繞學(xué)生興趣設(shè)計(jì)情境

情境設(shè)計(jì)不能一廂情愿，教師要深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為契機(jī)，設(shè)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。比如在《我們的街道》一課的教學(xué)中，我舍棄了原有的繪制街道的情境，結(jié)合學(xué)生比較關(guān)心的學(xué)校附近橋梁改造工程，創(chuàng)設(shè)了“橋梁設(shè)計(jì)大賽”的情境。首先展示即將拆遷的“老紅橋”圖片，發(fā)布拆遷新聞。因?yàn)槭菍W(xué)生身邊的事，所以很自然地引起了學(xué)生的注意。再用語(yǔ)言感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，“我們天津被稱(chēng)為九河下梢，有數(shù)不清的橋，在我們學(xué)校的附近就有一座頗有名氣的橋——大紅橋。它記載著歲月的遷移，人事的變換，連我們紅橋區(qū)也是以它命名的呢。現(xiàn)在，由于交通的飛速發(fā)展，它將面臨著重建，那么，要建一座什么樣的橋，才能彰顯出我們天津大都市的品味，才能作為我們紅橋區(qū)的標(biāo)志性建筑呢？就請(qǐng)我們的同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，為它描繪一幅美好的藍(lán)圖?！比缓?，展示大量天津名橋的圖片，如光華橋、大沽橋、北安橋等等，既豐富了學(xué)生見(jiàn)聞，為創(chuàng)作提供了素材，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。有了良好的開(kāi)端，在設(shè)計(jì)大賽的激勵(lì)下，學(xué)生積極主動(dòng)的投入到對(duì)各種繪圖工具使用方法的學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境

情境設(shè)計(jì)不但要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮他們的生活經(jīng)驗(yàn)。比如：在《太空探險(xiǎn)》一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)宇宙充滿(mǎn)好奇，但由于距離他們的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，所以在繪圖時(shí)頗有難度，影響了學(xué)習(xí)興趣。因此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生身邊的景物設(shè)計(jì)了新的教學(xué)情境。上課伊始，播放一段冬季美麗雪景的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞?！?同學(xué)們，冬天就要到來(lái)了，水上公園一年一度的冰雪節(jié)即將開(kāi)幕。今年，為了擴(kuò)大冰雪節(jié)的影響，水上公園將向社會(huì)公開(kāi)征集電腦平面作品，我們作為一名出色的小畫(huà)家，可千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)呀?！比缓?，相繼推出畫(huà)樹(shù)枝和畫(huà)積雪兩大難關(guān)請(qǐng)學(xué)生解決，實(shí)際上就是本課需要學(xué)習(xí)的兩大知識(shí)點(diǎn),“刷子”工具和“噴槍”工具的使用技巧。由于“冰雪節(jié)”就是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，而樹(shù)枝和積雪更是北方孩子冬天里司空見(jiàn)慣的景物，因而在繪畫(huà)創(chuàng)作中減低了難度，提高了學(xué)習(xí)熱情。

三、情境設(shè)計(jì)要適合教師自身的特點(diǎn)

有人說(shuō)，“有一百個(gè)讀者，就會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特”。那么，有一百個(gè)教師，對(duì)同一節(jié)課也應(yīng)該有各自不同的情境設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的性格特征，執(zhí)教風(fēng)格，量身訂做適合自己的教學(xué)情境，這樣在課堂上才能做到游刃有余。如果生搬硬套別人的設(shè)計(jì)，恐怕會(huì)適得其反。

比如性格開(kāi)朗，表現(xiàn)力強(qiáng)的教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以選擇故事性、趣味性較強(qiáng)的思路；而性格穩(wěn)重，條理清晰的教師則比較適合設(shè)疑解疑，合作探討的思路。如對(duì)《獨(dú)具慧眼》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)通過(guò)ACDSee來(lái)管理圖片。既可以采用幫助小畫(huà)家闖關(guān)的虛擬情境,能過(guò)道道難關(guān),完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)；也可以采用幫助老師整理素材的真實(shí)情境,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二者仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，并無(wú)高下之分，只要適合教師的特點(diǎn)，同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生和教師的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的而進(jìn)行設(shè)計(jì)，切不可為了情境而情境，牽強(qiáng)附會(huì)，只會(huì)取到畫(huà)蛇添足的效果。

第二篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)法

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)法

信息技術(shù)課在高中階段做為一門(mén)必修課，它的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同構(gòu)建健康的信息文化。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)科的特點(diǎn)，雖然會(huì)考但不高考，課堂上學(xué)生的注意力不集中，效率低，要改善這一局面，教學(xué)過(guò)程就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶(hù)，點(diǎn)燃思考的火花。下面是我在教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景或氣氛，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法的分類(lèi)

在教學(xué)過(guò)程中教師能夠創(chuàng)設(shè)或引入的情境是多種多樣的，也是復(fù)雜的，但無(wú)論什么情境都以形象為主體，以德育為準(zhǔn)繩，離開(kāi)形象便沒(méi)有了情境，離開(kāi)德育就偏離了方向，情境又分為直接情境和間接情境。

直接情境：由直接形象為主體構(gòu)成，是反應(yīng)在學(xué)生頭腦中的直感印象。比如在《文本信息的加工與表達(dá)》這節(jié)中，開(kāi)始就給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的文本作品，或做成加文字描述的視頻，或做成動(dòng)畫(huà)，直接讓學(xué)生感知這節(jié)課的主要任務(wù)是關(guān)于文本的加工與表達(dá)，通過(guò)加工來(lái)表達(dá)意圖。

間接情境：由間接形象為主體構(gòu)成，是藝術(shù)的形象，如對(duì)情境、對(duì)氣氛的描述。比如在《編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》這一節(jié)中的情境設(shè)置：師生共同玩好玩的游戲“我會(huì)變”，打開(kāi)“我會(huì)變.exe”，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊彩色圓一次，它的顏色就會(huì)變。將問(wèn)題拋給學(xué)生“這是怎么回事？”，然后教師給出源文件，再一步步帶著學(xué)生領(lǐng)略編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的步驟。

在教學(xué)中教師可用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)造一些有美感的情境、讓學(xué)生向往的情境、以音樂(lè)渲染的情境或以角色扮演渲染氣氛的情境。

二、情境教學(xué)法的步驟 1.情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，教師根據(jù)情感態(tài)度價(jià)值觀的需要，借助適當(dāng)?shù)耐緩?，?chuàng)設(shè)情境，再用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，比如：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)或視頻再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等。這些方法搭配使用效果更佳。

2.情境展開(kāi)

引領(lǐng)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生深入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，領(lǐng)會(huì)其中的感悟，從而正確理解教師所要表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.情境深化

教師通過(guò)語(yǔ)言表述、總結(jié)歸納等形式再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與教師達(dá)成共識(shí)，得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。

三、情境教學(xué)法的使用注意事項(xiàng)

創(chuàng)設(shè)情境，首先就是為了解決興趣的問(wèn)題，通過(guò)有趣的、有意義的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)然，僅僅是引起學(xué)生的注意和感官上的愉悅是不夠的，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使有質(zhì)量的學(xué)習(xí)持續(xù)開(kāi)展下去；但激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然不是最終目的，情境設(shè)計(jì)還應(yīng)該很容易遷移到教學(xué)內(nèi)容之上，指向教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際操作中，要想最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)功能，就要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，從情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，因此，情境設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：

1.趣味性。應(yīng)該說(shuō)，趣味性是情境設(shè)計(jì)成功與否的前提，很難想像一個(gè)無(wú)趣的情境怎么能吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生特征分析，包括分析學(xué)生的基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多方面，而設(shè)計(jì)的情境要有層次性和挑戰(zhàn)性，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.學(xué)科性。關(guān)注學(xué)科性，是情境設(shè)計(jì)之本，這意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)情境。只有這樣的情境才能有交接地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)備感觸學(xué)生知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.真實(shí)性。情境要緊緊圍繞生活，要貼近學(xué)生的生活，這樣的情境對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是感興趣的，不厭煩的。

4.針對(duì)性。情境的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，容易適移，但一定不要游離教學(xué)主題；情境設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)本身，即情境設(shè)計(jì)不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就要求創(chuàng)設(shè)情境要與教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，這樣會(huì)失去情境教學(xué)的意義。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。在情境設(shè)計(jì)時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不要硬套，要根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能去考慮。5.開(kāi)放性。情境設(shè)計(jì)要能夠給學(xué)生廣闊的思維空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)生可以從各種角度提出問(wèn)題，用各類(lèi)方法解決問(wèn)題，且提出的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方案、答案不唯一。

四、情境教學(xué)法對(duì)教師能力的要求 1.扎實(shí)的教學(xué)基本功和厚實(shí)的文化知識(shí)底蘊(yùn)

情境教學(xué)法的運(yùn)用不僅要求教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本功，而且還要具備各類(lèi)文化知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)和豐富的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2．駕馭教學(xué)情境的發(fā)展走向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力

情境教學(xué)法要求教師在組織教學(xué)中要有敏銳的觀察判斷和處理問(wèn)題的能力。由于教學(xué)空間范圍大，學(xué)生的興奮度高，因些準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)和判斷教學(xué)走向，對(duì)于控制整個(gè)課堂起著決定性的作用。

另外，還要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師準(zhǔn)確幽默的語(yǔ)言藝術(shù)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在公平、公正、富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維多角度思考問(wèn)題的能力

情境教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的創(chuàng)意性，它要求教師要能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷運(yùn)用思維進(jìn)行探索。善于吸收其他學(xué)科的新思想、新辦法，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)——?jiǎng)?chuàng)造實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再創(chuàng)造實(shí)踐，形成具有自身特色的現(xiàn)代教學(xué)特色。

在信息技術(shù)教學(xué)中用好情境教學(xué)中寓教于樂(lè)，有利于加強(qiáng)德育教育，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對(duì)于高中學(xué)生還要有利于學(xué)生的心理、生活的發(fā)展，要符合個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)，主要有以下幾種方式：

一、模擬真實(shí)生活世界的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合才會(huì)更有意義。新知識(shí)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，一方面教師應(yīng)該努力挖掘這一點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容真正和學(xué)生的生活貼近，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。另一方面引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我在上《自己的藝術(shù)字》時(shí)，一開(kāi)始便敘述我校每年的外語(yǔ)節(jié)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了世界上各個(gè)國(guó)家的人文地理知識(shí)，今天我們就要為“世界遺產(chǎn)”的圖片添上個(gè)性化的藝術(shù)字。同學(xué)們一聽(tīng)，便來(lái)了勁，此時(shí)，我提出了此次活動(dòng)的注意事項(xiàng)：比如圖片哪里來(lái)？藝術(shù)字怎么做？要求同學(xué)們到網(wǎng)上去尋找三張有代表性的“世界遺產(chǎn)”圖片，并學(xué)習(xí)“藝術(shù)字制作”的導(dǎo)學(xué)案，完成創(chuàng)作，最后展示自己的作品。同學(xué)們聽(tīng)完要求后，立即投入到設(shè)計(jì)藝術(shù)字的探究中，上網(wǎng)查圖片并忙碌開(kāi)來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要來(lái)源于生活世界，又要回歸于生活世界，這是一個(gè)螺旋發(fā)展上升的過(guò)程。

二、深入探究和積極操作的情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)課操作實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、深入探究、積極操作的情境是非常必要的。學(xué)生自己通過(guò)書(shū)本、導(dǎo)學(xué)材料或上機(jī)操作就能學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，教師不妨只做稍許的引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)總結(jié)即可。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)PPT的插入“動(dòng)作按鈕超鏈接” 內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有講? 操作方法，而先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行嘗試、探究和操作。在探究過(guò)程中，學(xué)生遇到了困難：怎樣對(duì)動(dòng)作按鈕的大小和顏色進(jìn)行統(tǒng)一修改呢？我及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生在一起相互探究著。不一會(huì)兒，有學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘？”學(xué)生雙擊了動(dòng)作按鈕，出現(xiàn)了屬性窗口，修改其中的填充顏色和尺寸大小就可以了。“祝賀你！你成功了！”那燦爛的笑容像春天盛開(kāi)的花朵。有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)到了，立刻圍過(guò)來(lái)：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學(xué)生們高興地操作著、討論著。

三、合理競(jìng)爭(zhēng)和互助合作的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成了認(rèn)知的主人――參賽選手。充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。教師利用每個(gè)學(xué)生都想成為比賽的優(yōu)勝者的這種心理，把學(xué)生被動(dòng)地認(rèn)識(shí)的對(duì)象和任務(wù)變成主動(dòng)接受，形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍵盤(pán)指法是一個(gè)“山高險(xiǎn)阻”的內(nèi)容，姿勢(shì)不對(duì)、指法不規(guī)范、輸入速度太慢等。??？匆?jiàn)學(xué)生的“一指神功”，學(xué)生覺(jué)得練習(xí)指法枯燥無(wú)味，不想下功夫練習(xí)。我就設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上打字競(jìng)賽系統(tǒng)，以積分的方式進(jìn)行比賽。系統(tǒng)不僅可以人與人之間評(píng)比，還可以班與班之間評(píng)比，積分還可以用來(lái)?yè)Q取各種小禮物和玩打字游戲的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生勁頭十足，名次一直保持領(lǐng)先。班內(nèi)的小組長(zhǎng)還主動(dòng)去查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)比賽，打字的姿勢(shì)端正了，學(xué)習(xí)的勁頭來(lái)了。同學(xué)間互相合作，領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我還組織學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫(huà)比賽以及電腦小報(bào)、電子雜志制作比賽等。使學(xué)生隨著知識(shí)和能力的發(fā)展，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)踐證明了合理競(jìng)爭(zhēng)與合作互助是很好的學(xué)習(xí)策略。

四、具有多種藝術(shù)美感的情境創(chuàng)設(shè)

美感是人類(lèi)接觸到美的事物時(shí)所引起的一種沖動(dòng)，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)要富于美感，讓學(xué)生因美感而引發(fā)的沖動(dòng)、注意、情感、興趣能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。在信息技術(shù)教學(xué)中，美也無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。我在教學(xué)《制作電子賀卡》時(shí)，先給學(xué)生展示用PPT制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在卡通人物、圣誕燈光的喜慶場(chǎng)景中，響起“鈴兒響叮鐺”的旋律，可愛(ài)的圣誕老人騎著雪橇飛翔在星空中，動(dòng)畫(huà)顯示“圣誕快樂(lè)”的祝福?！罢嫜＃　睂W(xué)生在欣賞的過(guò)程中被漂亮的圖片、活潑的動(dòng)畫(huà)及美妙的音樂(lè)深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了新年賀卡、教師節(jié)賀卡、母親節(jié)賀卡等，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，迫不及待地想抓起鼠標(biāo)馬上動(dòng)手制作賀卡。我立即導(dǎo)入課題，提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，還把制作好的賀卡，通過(guò)E-mail的方式發(fā)給自己的親朋好友。

五、故事情節(jié)及“角色”的情境創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓教師的講臺(tái)變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。教師的工作有時(shí)就像導(dǎo)演，把故事情節(jié)引入課堂，讓學(xué)生虛擬扮演成故事中的各種角色，這樣，學(xué)生學(xué)得有趣，也學(xué)得深入。如我在教學(xué)scratch《走迷宮》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)勇抓老鼠的故事情節(jié)。老鼠逃到了迷宮中，黑貓警長(zhǎng)追入迷宮，遇到了各種各樣的障礙，這些情節(jié)都要求學(xué)生用程序編寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生沉浸在黑貓警長(zhǎng)抓老鼠的角色情境中，編寫(xiě)著scratch程序的快樂(lè)，興趣高漲地玩耍著自己編寫(xiě)的迷宮游戲。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式既可以是用語(yǔ)言描述的，也可以是實(shí)物演示；既可用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)直觀形式來(lái)表現(xiàn)，也可用現(xiàn)代化工具進(jìn)行場(chǎng)景、故事模擬。不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境成為充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，充滿(mǎn)美感和智慧，能與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互作用中，主動(dòng)探究，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高課堂效率，達(dá)到協(xié)作發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的合理統(tǒng)一。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，使學(xué)生更好地理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，創(chuàng)造的一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的微觀教學(xué)環(huán)境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)、理解知識(shí)、融會(huì)貫通，并能主動(dòng)將知識(shí)延伸到課外，并結(jié)合到生活實(shí)踐當(dāng)中，使其源于學(xué)習(xí)理論，用于增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特征，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，形成實(shí)際問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)的自然銜接，提出解決問(wèn)題的要求，引導(dǎo)學(xué)生在面臨各種情境時(shí)，能夠聯(lián)想到運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好有效地提高課堂教學(xué)效率，激活學(xué)生頭腦中的信息儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、具體的、直觀的、可以欣賞的“情景，營(yíng)造一種環(huán)境、一種氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)策略和過(guò)程中非常重要的，創(chuàng)設(shè)情境是為完成教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化，在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和問(wèn)題意識(shí)的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力的具體操作方法。

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時(shí)代發(fā)展特性。信息技術(shù)學(xué)科本身所擁有的這些特點(diǎn)，十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中若能多方面的為學(xué)生營(yíng)造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境下積極、主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。下面，我就在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，情境設(shè)置生活化。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不是作秀，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是為提高教學(xué)效果而服務(wù)的。所以情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的情境。只有與生活實(shí)際密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，才能引起學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)提出問(wèn)題，學(xué)生可能在實(shí)際生活中接觸過(guò)，或許解決過(guò)，或許是一個(gè)難題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是聽(tīng)教師講解是比較，是學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中，教學(xué)效果不言而喻，于對(duì)教師要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而不是為了情景設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，使其脫離生活實(shí)際,飄渺在上，夠不著，摸不到，從而使創(chuàng)設(shè)的情境流于形式。

那些不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不合實(shí)際的，過(guò)于超前，要么生活中根本不存在，憑空想像的，這樣不利于學(xué)生對(duì)課題的理解，如舉例說(shuō)明水管放水問(wèn)題，放滿(mǎn)用多少小時(shí)，放空用多少小時(shí)，一邊放一邊排，到放滿(mǎn)用多長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)際上誰(shuí)用這種方法來(lái)驗(yàn)證呢？顯然不合實(shí)際情況。教師動(dòng)不動(dòng)就拿‘我’以前是怎樣怎學(xué)習(xí)的，你們現(xiàn)在又是怎樣怎樣，也不合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

2、，圍繞教學(xué)目標(biāo)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目標(biāo)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿(mǎn)美感和智慧感的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)中的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中可能用到多媒體教學(xué)，但一定要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)僅僅是助手段，不是主要手段，是創(chuàng)設(shè)情境的渲染與鋪墊。

在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化，更利于提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在這種情境的渲染下更有利于知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值方面的提高。教師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。

在教“Word中插入圖片”時(shí)，可以為學(xué)生提供一點(diǎn)素材，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜索自己喜歡的圖片，不拘泥于形式，可以任意發(fā)揮，然后再插入Word中，這樣即練習(xí)了網(wǎng)上搜索，也學(xué)習(xí)插入圖片的技巧，以達(dá)到學(xué)習(xí)基本功能的目的。學(xué)生可兩人商量設(shè)計(jì)，想辦法，在情境的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有的功能，使學(xué)生在這種情境中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

3、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境。

信息技術(shù)教學(xué)中，多媒體為課堂提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音等形式，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，比較容易將學(xué)生帶入特定的情境中。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教學(xué)提供多元化服務(wù)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和有效性的信息技術(shù)教學(xué)情境

4、把握好創(chuàng)設(shè)情境的‘度’

如果設(shè)計(jì)的情境情節(jié)復(fù)雜、冗長(zhǎng)，出現(xiàn)過(guò)多的與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，前面說(shuō)的天花亂墜，結(jié)查卻草草收?qǐng)觯惋@得頭重腳輕，本末倒置。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只能是增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)、沖淡教學(xué)的主題，降低教學(xué)效果，并且還會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，致使學(xué)生學(xué)習(xí)更加疲勞，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要統(tǒng)籌安排，長(zhǎng)短適宜，留給學(xué)生充分的思考空間，保證學(xué)生“聽(tīng)得進(jìn)，理得順”。

5、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有時(shí)代特征和氣息情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更能順利、自然的投入的知識(shí)的學(xué)習(xí)中。將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性，比如近來(lái)發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事或是各種媒體熱播中的熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘可以展示給學(xué)生并能引人入勝的信息技術(shù)應(yīng)用情境。對(duì)學(xué)生身邊的事或是大家都比較熟的事，也可能成為創(chuàng)設(shè)情境的素材，而且這樣的素材真實(shí)，貼近生活，使學(xué)生感到特別親切，學(xué)習(xí)起來(lái)有一種自然的親和感，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

比如我在講《插入圖片》，首先搜索了當(dāng)時(shí)比較流行的一些事件，然后讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)搜索有關(guān)內(nèi)容，完成作品，這樣學(xué)生積極性高，用到了新知識(shí)，又鞏固的舊知識(shí)，一舉兩得。

6、創(chuàng)設(shè)具有識(shí)知靈活性的情境。

教學(xué)方法多種多樣，以前的“洋思教學(xué)法”、“杜郞口教學(xué)法”等一批的教育教學(xué)模式，前輩們說(shuō)的好‘學(xué)教有法，但無(wú)定法’，所以教學(xué)方法要靈活機(jī)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)也是這樣，情境的創(chuàng)設(shè)是由教師提出來(lái)，同時(shí)也要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把遇到的問(wèn)題也提出來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)后，可采取多種形式。如“小組討論”、“學(xué)生講解”等等，讓學(xué)生在課堂學(xué)學(xué)習(xí)中真正動(dòng)起來(lái)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在自主、合作的空間中得到充分發(fā)揮。憑借現(xiàn)代信息技術(shù)工具作為輔助手段，使問(wèn)題更直觀、更形象，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)和技能，還可以“以境生情”，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)中的情感。使枯燥、抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象、富有情趣。所以創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，把學(xué)生的認(rèn)知、情感等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)信息技術(shù)與自然、社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主建構(gòu)有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

點(diǎn)擊數(shù)：105 次 錄入時(shí)間：2012/7/2 17:50:00 編輯：zhuofuyu [宣傳賺點(diǎn)] 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)建構(gòu)的合理解釋?zhuān)瑢?duì)新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過(guò)程總是在一定的情境中，通過(guò)原有知識(shí)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴(lài)性，讓學(xué)生在真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過(guò)目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境，用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)，技能和體驗(yàn)的連接。

（一）從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”時(shí)，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來(lái)設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如“蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時(shí)可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標(biāo)簽作為教學(xué)情境，并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。

在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，可以結(jié)合生活中一些小竅門(mén)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“如何除去魚(yú)膽的苦味”、“為什么有的饅頭松而多孔”等

（二）從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取情境素材

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情景的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”時(shí)，先收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧

化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別“時(shí)，老師先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。

在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，可用一根玻棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻棒蘸一下濃氨水，然后在空中把兩根玻棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)在大量的白煙生成，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析研究。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳與水反應(yīng)”時(shí)，取三去試管分裝少許石蕊試液，用一支作比較，向第二支試管中滴入稀硫酸，向第三支試管中通入二氧化碳?xì)怏w，注意觀察顏色變化，將第二支、第三支試管內(nèi)所得溶液再加熱，注意觀察顏色變化。

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一組情況引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。

情境一：收集有氧氣的集氣瓶和氧氣鋼瓶。

情境二：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片。

情境三：魚(yú)在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動(dòng)。

情境四：魚(yú)塘或魚(yú)缸正在用增氧的圖片或錄像。

情境五：木炭、硫、鐵絲、石蠟在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，以及日常生活中燃燒現(xiàn)象。

（三）從社會(huì)實(shí)際中提取情境素材。

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)中處處有化學(xué)，從社會(huì)實(shí)際中可以找取大量的情境素材。

在學(xué)習(xí)“地球周?chē)目諝狻睍r(shí)，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車(chē)”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開(kāi)發(fā)利用等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題找取素材。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國(guó)的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時(shí)，利用化學(xué)史，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對(duì)人體的危害，告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門(mén)孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)

境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。

總之“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。

（四）從歷史中找取情境素材。

從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，可以介紹人類(lèi)對(duì)火的發(fā)現(xiàn)和利用。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”時(shí)，可以中國(guó)古代的“濕法煉銅”設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時(shí)，可以介紹中國(guó)古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開(kāi)發(fā)利用。

設(shè)置情境時(shí)，不但要精心選擇素材，還要講究情景的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)盡量充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是設(shè)置情景的重要方式，實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。

其次，現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來(lái)，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小。動(dòng)靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開(kāi)學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線(xiàn)來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和探究能力的培養(yǎng)。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)建構(gòu)的合理解釋?zhuān)瑢?duì)新的現(xiàn)象和觀念建構(gòu)自己的態(tài)度、情感，而建構(gòu)過(guò)程總是在一定的情境中，通過(guò)原有知識(shí)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率。不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。前蘇聯(lián)教育家贊科夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！?/p>

二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情境中，學(xué)習(xí)才能更為有效，因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情境之間的相互依賴(lài)性，讓學(xué)生在真實(shí)、應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過(guò)目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

在化學(xué)教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事、史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的情境，用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的鏈接。

化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”時(shí)，可用《人體中的化學(xué)元素》圖表來(lái)設(shè)置教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在學(xué)習(xí)“溶液”時(shí)，可以聯(lián)系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并渴望和以愉快的心情去學(xué)習(xí)、探究?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境?；瘜W(xué)興趣實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

三、以疑入境：從實(shí)際操作中提取情境素材

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸的強(qiáng)氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產(chǎn)生的陽(yáng)離子全是氫離子，它是一種強(qiáng)酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實(shí)驗(yàn)，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實(shí)變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到硝酸不同于一般的酸，并且疑問(wèn)：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教師利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感、情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴時(shí)，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地進(jìn)入角色，取得良好的教學(xué)效果。從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史中，可以找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產(chǎn)生的。

討論生情：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅接受教師對(duì)他的感染，也可在同學(xué)之間互相感染。良好的群體風(fēng)氣，課堂教學(xué)的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會(huì)誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，并對(duì)認(rèn)知起到良好的促進(jìn)作用。

討論是一種良好的教學(xué)形式，積極和諧的討論氛圍，會(huì)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行活潑的教學(xué)，從而收到事半功倍的效果。

設(shè)置情境時(shí)，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設(shè)置方式。目的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)充分地感知各種信息，形成比較全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)是設(shè)置情境的重要方式，實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。

另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸顯出來(lái)，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合。它能幫助學(xué)生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開(kāi)學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、思維。以“情境”為主線(xiàn)來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和探究能力的培養(yǎng)。

（作者單位 福建省福清三山中學(xué)）