第一篇：學習后鼻韻母ang教學教案及教學反思

學習后鼻韻母ɑng教學教案及教學反思

教學目的：

學會后鼻韻母ɑng，讀準音，認清形，并能正確地進行書寫。教學重點：

學會韻母ɑng的音形。教學難點：

讀準后鼻韻母ɑng的音，記清字母的形。教學準備： PPT、黑板、粉筆 教學過程：

一、談話導入

師：今天我們學習最后一種韻母，后鼻韻母ɑng。首先我們來想想已經學習了哪些韻母，哪位小朋友可以來說說？ 生：單韻母a、o、e、i、u、ü。

生：復韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er。生：前鼻韻母an、en、in、un、ün。

PPT：滾動式播出單韻母、復韻母、前鼻韻母。

二、學習ɑng的音形

1．出示書中第一幅圖，一個小男孩 師：這個小男孩做的是什么姿勢？ 生：挺胸昂頭

由此引出挺胸昂頭ɑng ɑng ɑng 2．出示圖下音節(jié)ɑng。

3．教師示范讀挺胸昂頭ɑng ɑng ɑng，邊讀邊做出挺胸昂頭的姿勢，以增加學生學習興趣，學生也邊讀邊做動作。

4．師講發(fā)音方法：發(fā)ɑng音時，先擺好a的口形，發(fā)a，緊接著舌頭往后縮，舌根抵往軟腭，氣流從鼻腔中出來，聲音響，氣流強，手指按著鼻梁有些顫動。

5、引導學生書寫后鼻韻母ɑng 師：現在拿出你們的右手，跟著老師一起來書寫后鼻韻母ɑng，先寫一個ɑ，再寫一個n,最后加上一個g。生：先寫一個ɑ，再寫一個n,最后加上一個g。

6．學生讀中體會，指名讀，齊讀，開火車讀等多種形式鞏固字母的音。

7．后鼻韻母ɑng的聲調標在誰的頭上。

師：今天有三個小朋友也要來和我們一起玩，他們正在和我們一樣學習后鼻韻母ɑng，可是他們已經學習到給后鼻韻母ɑng打上聲調帽子，我們來看看誰的聲調帽子標的是對的。看看是哪些小朋友？ 生：是小熊維尼、小豬、跳跳虎。維尼是對的。師：維尼對在哪里？ 生：聲調只在韻母頭上標。師：讓我們給維尼鼓鼓掌，好不好！生：全體鼓掌。

三、前鼻韻母ɑn和后鼻韻母ɑng的區(qū)別

1、帶領學生讀四個聲調，分組讀，分男生女生讀。

2、引入前鼻韻母an，和后鼻韻母ang進行對比，看看兩者之間的差異。

四、拼讀練習

1、進入我會拼，我會讀的環(huán)節(jié)。

2、引入拼讀練習和相應的圖片，增加學生的學習興趣。

3、帶領學生拼讀，小組之間進行比賽拼讀，對表現好的進行全班表揚。

五、學習兒歌

1、學習兒歌——正音歌 ? dāng dāng dāng ? 鐘聲響，當 當 當； tāng tāng tāng ? 鑼聲響，嘡 嘡 嘡；

pāng pāng pāng ? 槍聲響，乓 乓 乓。

dāng dāng dāng, tāng tāng tāng, pāng pāng pāng, 末尾都是一個ang。

2、老師一邊讀兒歌一邊做出相應的動作，增加趣味性。

六、總結

同學們，我們今天學習了后鼻韻母ɑng，以及后鼻韻母ɑng的四個聲調，簡單的拼讀。

教學反思：前鼻韻母和后鼻韻母區(qū)分起來比較困難，學生知道發(fā)音要領，但讀不清楚，尤其用在詞語里，所以要大量練習，在詞語和句子里多加使用。在教學中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性，但是由于時間的原因，指導發(fā)音也不是很到位。教學過程中沒有在黑板上進行書寫板書，在以后的教學中應當注意傳統(tǒng)黑板的使用，多多進行板書。

第二篇：后鼻韻母ang教學反思

后鼻韻母ɑng教學反思

鳳城鎮(zhèn)中心學校綠洲小學 成海林

前鼻韻母和后鼻韻母區(qū)分起來比較困難，學生知道發(fā)音要領，但讀不清楚，尤其用在詞語里，所以要大量練習，在詞語和句子里多加使用。在教學中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。在這堂課的學習中，我覺得孩子學得還算扎實，但是在很多方面，我也存在著很多的不足。沒有真正做到教、扶、放；在拼音句的學習中，應要求學生圈出句中的后鼻音并熟練朗讀，以連貫朗讀，形成語感。但是由于時間的原因，指導發(fā)音也不是很到位。教學過程中學生練習三拼音節(jié)較少，掌握不踏實，難點沒有突破。在以后的教學中合理安排教學時間，讓其更充裕的時間來解決教學難點。在以后的教學當中，我應多注重孩子能力的培養(yǎng)，真正達到何炳章老先生所提出的“自育自學”。

第三篇：鼻韻母教學反思

教學反思1：后鼻韻母的學習

《新課標》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！庇谑俏也捎昧讼铝蟹椒▉磉M行后鼻韻母的教學。

一、創(chuàng)設情境，讓孩子們在有趣的游戲中學習，在實踐中學。利用書上資源，插入一些圖片，使之更形象、更容易記。聽另一位老師的課，“ying”的學習環(huán)節(jié)出示老鷹的圖片，并讓學生描述這是一只怎樣的老鷹，這不但有利于學生記憶這個韻母，還能寓教于樂，提高學生的說話水平。

二、抓住重點，突破難點。

在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用合作學習，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。

三、對比學習。

運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識.在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后,我讓學生聽音,“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發(fā)音

上有什么不同，然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻后鼻在發(fā)音上的區(qū)別。

一年級的學生注意力不能長時間保持，40分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。所以把握好最后的環(huán)節(jié)設計很重要。比如設計成游戲——“逛動物園”，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也可以學習拼讀聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節(jié)。

教學反思2：后鼻韻母的學習

《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫：綿羊，老鷹等。在這一課的教學中，我以講故事導入新課，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題，總結規(guī)律，讓學生根據后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，體現學生學習的自主性。教學“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，由于受方言的影響，有些同學就是發(fā)不準音，特別是ong的發(fā)音。因此，在教學中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。在教學活動中，我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化。

教學反思3：后鼻韻母的學習

后鼻韻母《ang.eng.ing.ong》教學反思

十里廟小學 李芹芹 漢語拼音是識字的拐棍，《新課標》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！庇谑俏也捎孟铝蟹椒▉磉M行后鼻韻母的教學。

一、游戲故事，激發(fā)興趣

在上課一開始，以去“大姐姐家作客”為情境設置闖關游戲，讓孩子在游戲中學習，活躍了課堂的氛圍，也緊緊吸引了孩子們的注意力，孩子們不僅在學習中享受著快樂，也更讓他們在探索與競爭中慢慢樹立起自信。

二、授之以漁，學會自學

在教拼音詞時，課件出示圖片以及音節(jié)，復習兩拼音節(jié)的拼讀方法，以“誰能讀好這個音節(jié)”促讀，通過個別讀到齊讀，再出示含有這個音節(jié)的音節(jié)詞，以各種形式讀，教完這個詞，讓學生根據老師的方法自己去學一學課本上的另三組詞。最后以指名讀，同桌讀，評價讀來展示自己的學習成果。

三、以詞帶句，層層深入

在拼音詞的學習中，讓孩子在這四個詞中任選一個說一句話，訓練他們的說話能力，為后面的識字和閱讀教學奠定基礎。孩子們比我想象的要棒多了，說得不錯，有的孩子說得不通或不完整的，適時的給予評價及指正，從而讓他們有完整說話的意識。

四、學以致用，走向生活

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學的最后環(huán)節(jié)，我出示一張室內圖片，比如電視、空調、冰箱、燈等電器，這些詞中都含有前后鼻音，把這些電器的圖片貼在黑板上，再請孩子在我事先準備好的音節(jié)詞中找到這些詞語貼在相對應的事物下面，孩子的興趣很濃，也加強了對本節(jié)課所學的后鼻音進行了鞏固。

在這堂課的學習中，我覺得孩子學得還算扎實，但是在很多方面，我也存在著很多的不足。比如，在教音節(jié)詞中，運用的方法都差不多，沒有真正做到教、扶、放；在拼音句的學習中，應要求學生圈出句中的后鼻音并熟練朗讀，其余直呼，以連貫朗讀，形成語感；還有就是時間沒有把握好，放松操應該在課堂教學20分鐘左右時進行，而我錯過了這個時間，導致為活動而活動了。在以后的教學當中，我應多注重孩子能力的培養(yǎng)，真正達到何炳章老先生所提出的“自育自學”。

教學反思4：后鼻韻母的學習 《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！蔽沂沁@樣來實施漢語拼音教學的。

一、融入游戲，融入故事

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師?！庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

二、抓住難點，以點帶面

在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。篇二：復韻母的教學反思

復韻母的教學反思

魏亞輝

剛學完聲母，就要教復韻母了，我覺得孩子們對拼音還是懵懵懂懂的，怎樣讓他們準確記憶呢？以下是我在教學中的一些反思。ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環(huán)節(jié)我用a o e i u ü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，第一課時我采用“發(fā)現”的方法，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發(fā)現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發(fā)現”的樂趣?！拔野l(fā)現了??，我發(fā)現了??，我發(fā)現了??”在學生一句句發(fā)現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究?！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入白兔、梅花鹿、喝水等音節(jié)，我告訴學生這些帶音節(jié)的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來，學生認真拼讀的樣子，在練習了ai ei ui音節(jié)拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺?？傮w上來說，在教學ai ei ui的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。ai ei ui 的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學生姓名有所教音節(jié)的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發(fā)ai ei ui 的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯??我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ai ei ui 的機會。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容，我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。篇三：鼻韻母教學反思 鼻韻母教學反思 篇一：鼻韻母>教學反思

漢語拼音的教學到這一課已接近尾聲，在最后一個階段的韻母教學中，ang、eng、ing、ong 幾個后鼻韻母的發(fā)音要和an、en、in、un、ün 這幾個前鼻韻母的發(fā)音認真加以區(qū)別，在本課的教中，這個問題要滲透在教學的過程中，認真加以落實。首先，我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an 來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后，我播放視頻，讓學生邊看邊聽錄音，認真區(qū)分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個音，老師示范發(fā)音，直到發(fā)音準確為止。

其次，在教學eng 時，我從發(fā)音方法上指導：讀en 時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的。學生一模仿，差不多就能讀準了。但有一些同學就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學生的“生”，花生的“生”，先教學生發(fā)詞的音，再到字的音，最后到韻母，學生逐漸發(fā)音準確。

本課教學的不足之處，學生雖然能夠發(fā)音準確，但是由于糾正個別同學的發(fā)音用的時間過多，有些浪費大家的時間，因此，課堂上其他的練習項目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統(tǒng)籌安排，爭取課堂效率更加高效。

篇二：鼻韻母教學反思

純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。在教學漢語拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時，我充分利用書上的插圖編>故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮，調動起學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。特別是對于認讀的生字，我隨即擴展了意思相反的詞，由于有上節(jié)課的學習孩子們還是能輕松的找到遠-近、左-右的。

但通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現自己還有待提高的幾個問題：（1）對教材理解不夠全面和深入，在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節(jié)課要重新仔細教學，和孩子一起成長。（2）教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環(huán)節(jié)設計沒能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生扎實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創(chuàng)造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。

篇三：鼻韻母教學反思

《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫，便于學生學習。新課標中也明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！痹谶@一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題，總結規(guī)律，讓學生根據后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，體現學生學習的自主性。在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行定位。首先由學生熟悉的詞語“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。所以在教學結束時，我引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用。

在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。沒能做到讓每個學生全面發(fā)展。篇四：學習后鼻韻母ang教學教案及教學反思

學習后鼻韻母ɑng教學教案及教學反思 教學目的： 學會后鼻韻母ɑng，讀準音，認清形，并能正確地進行書寫。教學重點： 學會韻母ɑng的音形。

教學難點：

讀準后鼻韻母ɑng的音，記清字母的形。

教學準備：

ppt、黑板、粉筆

教學過程：

一、談話導入 師：今天我們學習最后一種韻母，后鼻韻母ɑng。首先我們來想想已經學習了哪些韻母，哪位小朋友可以來說說？

生：單韻母a、o、e、i、u、ü。

生：復韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er。生：前鼻韻母an、en、in、un、ün。

ppt：滾動式播出單韻母、復韻母、前鼻韻母。

二、學習ɑng的音形 1．出示書中第一幅圖，一個小男孩

師：這個小男孩做的是什么姿勢？

生：挺胸昂頭

由此引出挺胸昂頭ɑng ɑng ɑng 2．出示圖下音節(jié)ɑng。3．教師示范讀挺胸昂頭ɑng ɑng ɑng，邊讀邊做出挺胸昂頭的姿勢，以增加學生學習興趣，學生也邊讀邊做動作。4．師講發(fā)音方法：發(fā)ɑng音時，先擺好a的口形，發(fā)a，緊接著舌頭往后縮，舌根抵往軟腭，氣流從鼻腔中出來，聲音響，氣流強，手指按著鼻梁有些顫動。

5、引導學生書寫后鼻韻母ɑng 師：現在拿出你們的右手，跟著老師一起來書寫后鼻韻母ɑng，先寫一個ɑ，再寫一個n,最后加上一個g。

生：先寫一個ɑ，再寫一個n,最后加上一個g。6．學生讀中體會，指名讀，齊讀，開火車讀等多種形式鞏固字母的音。7．后鼻韻母ɑng的聲調標在誰的頭上。

師：今天有三個小朋友也要來和我們一起玩，他們正在和我們一樣學習后鼻韻母ɑng，可是他們已經學習到給后鼻韻母ɑng打上聲調帽子，我們來看看誰的聲調帽子標的是對的?？纯词悄男┬∨笥?？ 生：是小熊維尼、小豬、跳跳虎。維尼是對的。

師：維尼對在哪里？

生：聲調只在韻母頭上標。

師：讓我們給維尼鼓鼓掌，好不好！

生：全體鼓掌。

三、前鼻韻母ɑn和后鼻韻母ɑng的區(qū)別

1、帶領學生讀四個聲調，分組讀，分男生女生讀。

2、引入前鼻韻母an，和后鼻韻母ang進行對比，看看兩者之間的差異。

四、拼讀練習

1、進入我會拼，我會讀的環(huán)節(jié)。

2、引入拼讀練習和相應的圖片，增加學生的學習興趣。

3、帶領學生拼讀，小組之間進行比賽拼讀，對表現好的進行全班表揚。

五、學習兒歌

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1、學習兒歌——正音歌

? dāng dāng dāng ? 鐘聲響，當 當 當； tāng tāng tāng ? 鑼聲響，嘡 嘡 嘡； pāng pāng pāng ? 槍聲響，乓 乓 乓。dāng dāng dāng, tāng tāng tāng, pāng pāng pāng, 末尾都是一個ang。

2、老師一邊讀兒歌一邊做出相應的動作，增加趣味性。

六、總結

同學們，我們今天學習了后鼻韻母ɑng，以及后鼻韻母ɑng的四個聲調，簡單的拼讀。

教學反思：前鼻韻母和后鼻韻母區(qū)分起來比較困難，學生知道發(fā)音要領，但讀不清楚，尤其用在詞語里，所以要大量練習，在詞語和句子里多加使用。在教學中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性，但是由于時間的原因，指導發(fā)音也不是很到位。教學過程中沒有在黑板上進行書寫板書，在以后的教學中應當注意傳統(tǒng)黑板的使用，多多進行板書。篇五：《后鼻韻母》教學反思

《后鼻韻母》教學反思 這一課教學的是后鼻韻母，在教完四個后鼻韻母后，我板書前后鼻韻母，然后讓學生觀察并思考前后鼻韻母的區(qū)別，在學生從音、形兩個方面明白它們的區(qū)別之后，我?guī)е鴮W生做“向左轉、向右轉”的小游戲來鞏固。師發(fā)的是前鼻韻母時，學生就向左轉，師發(fā)的是后鼻韻母時，學生就向右轉，讓孩子學會聽音分辨前后鼻韻母，這樣孩子在玩樂中學到知識，還學得很牢固，效果不錯，以后可以多采用這種方式。

在學習拼一拼音節(jié)詞時，采用了小組合作學習的形式，學生在聽清要求后，按四人一小組，在小組長的帶領下學習音節(jié)詞的拼讀。我巡視發(fā)現些小問題，有的小組長只關注一個學生，有的孩子對小組合作學習的積極性不高，自己一個人在學，我馬上提醒引導，讓他們圍在一起，一起學習，標出不會拼的音節(jié)，會拼的音節(jié)要做到每一個組員都會拼。匯報時，我要求小組成員全部舉手才可以得到匯報的機會，有的孩子本來不愿發(fā)言，最后在同伴的請求和鼓勵下也舉起了小手，其實這節(jié)課我會讓盡可能多的小組上臺匯報他們的學習成果，并大力表揚，以讓孩子體會到合作學習的成功，如果評價語言再豐富一些，就更好了。

后來又聽了孫老師上的這堂課，發(fā)現兩個可以改進的地方，一是讓學生確定音節(jié)詞中的生詞是兩拼還是三拼音節(jié)，并讓學生上臺分別標出音節(jié)中的聲母、韻母和介母；二是可以讓學生聯系自己的生活經驗，用音節(jié)詞說一句簡單的話。今天的語文課就是這樣做的，孩子學得更扎實了。

第四篇：后鼻韻母教學反思

后鼻韻母教學反思

篇一：后鼻韻母>教學反思

漢語拼音的教學到這一課已接近尾聲，在最后一個階段的韻母教學中，ang、eng、ing、ong 幾個后鼻韻母的發(fā)音要和an、en、in、un、ün 這幾個前鼻韻母的發(fā)音認真加以區(qū)別，在本課的教中，這個問題要滲透在教學的過程中，認真加以落實。

首先，我運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an 來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n ”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng ”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識。在學生已經基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在形狀上的差別后，我播放視頻，讓學生邊看邊聽錄音，認真區(qū)分“an ”和“ang ”的音，然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個音，老師示范發(fā)音，直到發(fā)音準確為止。

其次，在教學eng 時，我從發(fā)音方法上指導：讀en 時舌尖放到上面牙齒背后，是能看得見舌頭突出來的；但eng 卻是舌頭縮回去，放到下面，看不大見的。學生一模仿，差不多就能讀準了。但有一些同學就是不知道舌頭怎么放，我利用他們熟悉的生字，比如，學生的“生”，花生的“生”，先教學生發(fā)詞的音，再到字的音，最后到韻母，學生逐漸發(fā)音準確。

本課教學的不足之處，學生雖然能夠發(fā)音準確，但是由于糾正個別同學的發(fā)音用的時間過多，有些浪費大家的時間，因此，課堂上其他的練習項目有些缺乏，不利于對后鼻韻母的鞏固，今后要統(tǒng)籌安排，爭取課堂效率更加高效。

篇二：后鼻韻母教學反思

《ang、eng、ing、ong》是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫，便于學生學習。新課標中也明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發(fā)學生自己發(fā)現問題，總結規(guī)律，讓學生根據后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，體現學生學習的自主性。在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行定位。首先由學生熟悉的詞語“羊、燈”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。所以在教學結束時，我引導學生說說在書本中，在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用。

在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。沒能做到讓每個學生全面發(fā)展。

篇三：后鼻韻母教學反思

在后鼻韻母的教學中，關鍵在于“ng ”的發(fā)音，這是本課的難點。所以我首先教學“ng ”的發(fā)音，通過范讀，指名讀，開火車讀等形式讓學生體會和掌握后鼻韻母的發(fā)音方法。在此基礎上，再來教學“ang、eng、ing、ong、ying ”的發(fā)音，這樣分散難點，有助于學生更好地掌握，而實際的效果也不錯。而要讓學生學會“ang、eng、ing、ong、ying ”的發(fā)音，就必需讓他們多讀。所以，我采用了指名讀、開火車讀、對口令、小組讀等多種方式。但在今天的課堂上，學生讀的還不夠充分而且學生的發(fā)音還不夠標準。

一年級的學生注意力不能長時間保持，40 分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。所以我把最后的環(huán)節(jié)設計成游戲——“逛動物園”，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也為我的第三個教學目標服務——學習拼讀聲母與ang、eng、ing、ong 組成的音節(jié)。但前面學生經歷了讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong 和整體認讀音節(jié)ying 的音及它們的四聲，他們已經很累了，如果把書寫這一環(huán)節(jié)插入進去，給學生消化和休息的時間，也許會更好。

第五篇：后鼻韻母教學反思

后鼻韻母《ang、eng、ing、ong》教學反思

陳永芝

反思內容：浙江教育出版社學前班《漢語拼音》下冊第29頁—35頁 新課標中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！庇谑俏也捎昧讼铝蟹椒▉磉M行后鼻韻母的教學。

一、在游戲中教學。

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由于學前班的學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。根據幼兒愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如：“開火車” “奪紅旗”“找朋友”“摘果子”“闖關”“手拉手”等，讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

二、抓住重點，突破難點。

后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用合作學習，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上教“ang、eng、ing、ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。

三、激發(fā)興趣，合作學習

在教這幾個后鼻韻母時，我把指導思想定在“趣”字上。在教學過程中，我盡量調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音，自主的學習所學內容，從中體會后鼻韻母ang、eng、ing的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節(jié)。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了學生學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力。促使學生愛學、樂學。

四、學以致用，走向生活。

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘果子游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習，在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。

2016年6月